《優秀是教育出來的》讀后感（精選5篇）

《優秀是教育出來的》讀后感 篇1

　　一位風趣幽默的“麻辣老師”不僅征服了一群又一群調皮搗蛋的“問題學生”，而且還在短時間內把他們調教成了品學兼優的好學生，他用了什么絕招？美國最佳教師獲獎得者羅恩·克拉克把他“管”學生的55條教學心得通過這本書娓娓道來。就在當今社會老師們無奈感嘆我們的孩子越來越難管時，這本書可謂是“及時雨”，讓我們如獲至寶，幫助我們營造一個互相尊重、互相信任、互相支持的平臺，喚起學生們的學習激情，讓他們享受學習的快樂和成功。

　　《優秀是教出來的》作者克拉克先生從細微處著手，通過對55個教育細節的處理，創造出教育奇跡。他的執著與睿智，照亮了我們的內心；他的嚴慈并濟，令我們肅然起敬；作為成功的教育者，作者在書中并沒有談及如何教書、如何分析教材、如何準備教案，而更像是在談論如何為人處事、待人接物。通過一個個生動形象的例子，讓讀者感覺作者所描述的就在我們身邊。書中講述的創造奇跡的55個細節確實常常被人們忽略，而正是細節創造了奇跡，成就了輝煌。他告訴我們學校無小事，事事皆教育，這本書中一個個鮮活的實例讓我感到：優秀是教出來的，教育的成敗最主要的就是是否重視細節。因為作者抓住教育過程中容易被人們忽視的細節，在對孩子嚴格施教同時，又用愛心和熱情贏得他們的愛戴和尊敬。

　　初次拿到這本書時，一時間還有些困惑，憑借著自己的成長經歷來看，我所理解的優秀應該是靠自己的勤奮和努力所取得的，怎么還說是“教”出來的呢？

　　翻開扉頁慢慢細讀，我的想法慢慢改變了。一個個細節，看似與教學關聯不大，但這都是培養學生的良好習慣的基石，在這些細節中，將會培養出謙謙君子，他們是那么溫文爾雅、落落大方，又是那么便彬彬有禮、舉止端莊。克拉克已經將好的教育跨過國界，將細節教育植根于我們的心中。細節決定成敗，正可謂“小細節成就大作為！”

　　《優秀是教出來的》第16條中“完成作業不拖拉”一節深深地吸引住我的眼球，因為這是一直困惑我們的難題。開學至今，總會有個別學生因為這樣或那樣的原因而拖拉作業。當前一天的作業還沒完成的時候，新的任務又來了，對于他們來說，簡直就是惡性循環。讓絕大多數的老師感到頭疼的就是如何處理好這些問題，而對于經常拖拉作業的同學，我們一般采取的方法是一方面聯系家長，讓家長積極配合學校的工作，另一方面就是和他們談話，并且找時間將作業補上。剛開始還是能收到一定的效果的，但久而久之，只能是一種惡性循環。

　　作者克拉克也碰到了這樣的情況：他的一個“問題”學生已經很多天沒有交作業了，他馬上想到了和他的家長聯系，但都沒能聯系到。有一次總算聯系到了，他就把這個不好的消息直截了當地告訴了這位學生的家長，想得到這位家長的支持。沒有想到的是這個家長聽完了竟然說：“我孩子在家里也一向如此，你就將就一下吧。”這個回答真是讓克拉克哭笑不得。也許是克拉克他自己認識到了自己和家長的交流方式有待改善，所以在另外一個學生犯錯誤的時候，他改變了策略。他首先是耐著性子給這個家長撥通了電話，但與第一個學生的處理方法不同的是他沒有直接向這位家長“告狀”，而是向這位家長違心地說他的孩子這段時間表現得如何如何好，這位家長聽了以后自然非常高興，表示要老師對他的孩子一定繼續嚴格要求，家長會極力配合。過了兩天，克拉克再次撥通這位家長的電話，這一次向這位家長陳述了孩子這兩天的不好的表現，家長當然非常氣憤，當即表態，積極配合老師的工作，回家一定批評教育自己的孩子。

　　其實，我更贊同克拉克的第一種方法，他在教室外貼一條巨大的橫幅，記錄者全班同學連續完成家庭作業的天數。上面寫著：全班所有同學連續完成全部家庭作業第----天。每當批完作業，他就會去修改天數，孩子們喜歡這種方法，這對他們是正面刺激。當前十天完成任務時沒有任何獎勵，后十天卻變著花樣地對學生進行獎勵，小甜餅、巧克力餅等，都是孩子們非常喜歡的食品，他們在完成作業的同時，美美地品嘗老師的“獎品”非常開心。這樣，讓學生保持連續62天完成作業的最長記錄。那些孩子由最初的30%完成作業到最后的100%完成，期末成績也是坐火箭般地上升，成績提高的原因，便是大家堅持認真完成家庭作業。事實上，克拉克并沒有斥責破壞記錄的孩子，記錄中斷的壓力足以使當事者承受不住，全班同學責備的眼神、大家及時提醒他當天的作業等，而老師則無需多言。真是佩服克拉克的獨具匠心，自己雖然從事教育事業30余年，但回想自己平時的教育方式還是有欠缺的。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法會有不同的結果，這就需要挖掘每一位教師的教育智慧。

　　克拉克創造的這55個細節，并不只是要讓孩子循規蹈矩，更重要的，是要他們為離開教室后的人生做好準備。知道如何待人接物，把握人生，如何處理可能狀況，快樂地生活。讓孩子從生活中學會學習，從鼓勵中學會自信、從寬容從學會耐心、從贊美中學會感激、從接納中學會自愛、從賞識中學會行動、從分享中學會感激、從誠實中學會真理、從公平中學會正義、從關心中學會尊重、從保護中學會信任、從關愛中學會友善……，我想：優秀是真的可以教出來的，當然，更要突出強調的是優秀背后所付出的心力，只要你有一顆舍得付出的真心，那你就一定能創造出教育的奇跡。

　　克拉克之所以能取得成功，我認為：最根本的一條就是他全身心的投入，他的愛心，他的責任心。他可能不是最聰明的人，但他是最聰明的教師，他把對學生的“愛”從技巧上升到了理念，從職業上升到了事業，從技術上升到了藝術，從細節上升到成敗。他用自己健全、高尚、充滿魅力的人格，塑造了學生未來的人生之路，他是教育領域里的藝術家，是我學習的好榜樣。

《優秀是教育出來的》讀后感 篇2

　　作者是美國最佳老師獎獲得者羅恩克拉克。他所強調的“規矩”“細節”很實用，他用自己的語言講述“必須”“秩序”、“紀律”、“禮貌”，充滿了一種“人性”的味道。從文中的事例看，它們對管理班級、教育學生是那么的管用，他的學生遵守紀律、彬彬有禮，正好符合人們對好孩子的期望。也許正因此，才創造了“奇跡”，受到大眾的贊嘆和歡迎。

　　在書中，共有55個細節，涵蓋了生活、學習的方方面面：從日常禮儀，到學會感恩，無不是學生學習、生活中最普通最常見的，而又是最可貴的素質和修養，針對這些細節提出了自已獨特的教育方法。這些方法都簡單易學，并且十分有效。有許多學生在他的教導之下改變了自已的人生，成了優秀學者、成功人士。作者將通過自已多年的教學心得告訴我們，每一個孩子都有其獨特的天賦和可塑性，只要善于引導和培養，每一個孩子都可以變得優秀。

　　要關注細節，一個人的性格、學識、修養等等細節，正是決定成敗的關鍵。說實在的，日常工作中我在思想上還是重視習慣培養的，如：“回答或說話要有禮貌。”“聽別人講話要專心。”“接受幫助要感謝。”下課時準備科目，學具動作要迅速、安靜和有秩序。”我都明確地告訴學生該怎么做，然后練習幾次讓他們熟悉，可習慣不是三兩天就能養成的，有時因為完成學習任務，我就顧不了那么多了。上課前的起立問好，總有學生有口無心，我只點名提醒一下就急于上課；整齊的課桌，學生一坐下卻變得歪歪斜斜，我只在行間巡視時幫他擺正；交作業的時候，總有學生不記得用雙手遞交，時間久了，我也麻木了，沒有把它們當一件大事來抓。一段時間下來，還在胡子眉毛一把抓，直接影響了工作效率。看完這本書，我覺得自己在訓練上花的時間太少了，方法上有些單調。學校無小事，事事皆教育，優秀是教出來的，這種細節的教育，是無論如何不容忽視的，我得時刻提醒自己：“細節決定成敗”。

　　優秀是教育出來的，只有優秀的老師才能教育出優秀的學生，我還是應該盡可能地讓自己優秀起來，畢竟，作為一個教育工作者，真的是責任重大。

《優秀是教育出來的》讀后感 篇3

　　利用假期時間，有幸拜讀了《優秀是教育出來的》。讀完之后頓覺收益非淺，作者力圖將學生如何學習以及教師如何有效地教導學生、管理課堂的方法和信息提供給教育工作者，使我們能更易于把握新的研究成果和教學發展趨勢，有效地形成和學生的互動，共同成長。

　　在這本書中，作者可謂是站在教師的角度，推心置腹的和我們在討論一個個教學管理中常會遇到的問題，細致地幫助每一位閱讀者從問題入手剖析平時的管理。一遍通讀，仿佛也在經歷著一次重新認識自己、審視自己的過程。試問自己的工作中有沒有在匆忙的工作中停下來看一看自己，看一看你為工作的付出是不是有效的教育手段…在閱讀中，發現原來在面對同樣問題時它為我們提供了一種更有效的解決方法，開拓了新的思路，使原來覺得無從下手解決的問題處理起來也有章可循。作者提出身處教育改革浪潮中的教師，比以往任何時候都需要“有意識的教學”，需要對教育心理學原理有更清醒，透徹的認識，明智地運用于實踐，改善教學。

　　大量案例的分析深入淺出，倡導教師在大多數時候應當著眼于學生個體本身的差異，試圖從學生自身尋找教育的切入點，尤其是弱勢群體的教育問題。特別是作者對特殊學生群體的深入研究，讓讀者在潛移默化中領會到，只有幫助營造適宜于特殊學生的教育環境，才能真正實現因材施教。一書通讀，“用愛團結集體，用策略組織課堂”的教育理念已深入人心，從中收益非淺。

　　教師通過廣泛的閱讀，拓寬專業知識，獲得深厚的學識和素養，提高教育教學能力，有助于充分提高教育教學效果，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實踐新課程，用更為厚實的文化底蘊來支撐教育教學，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。古語說得好：“腹有詩書氣自華”。教師只有成為真正意義上的“知識人”，才能領略到“教育者的尊嚴”。

《優秀是教育出來的》讀后感 篇4

　　理性的鄭校長在與一線校長的對話中不斷學習思考，又獲得新的思想。這是一種對教育的執著追求和博大情懷，也給我帶來了一些對教育實踐工作的新的思考。

　　鄭杰：我們對教師的管理更應該關注他們行為背后的價值觀念，而不是多加干預他們所應用的具體的教育方法和教育行為，哪怕這些方法和行為貌似不符合“科學技術”的要求。

　　鄧模：我很認同您的說法。因為教師教育教學行為的背后是他的教育價值觀及思維方式在起作用，所以我們的管理應學會抓住最本質的核心問題。站得高，才能看得全，進入得深，才能抓得準，從而幫助教師真正地教好書育好人。

　　鄭杰：我理解的團結，一是指存在分歧時，大家為了防止分裂而達成一種妥協；二是指大家在干同一件事的時候能勁往一處使，比如拔河，就是考驗團結的，因為大家都在做同一件事，而打籃球卻不一樣，打籃球不僅需要團結，似乎更需要合作。

　　鄧模：聯系我校多年來實施的年組自主管理治，我也感受到，光站在團結這個精神基礎上工作的效能，的確是沒有在團結基礎上學會分工合作，充分發揮團隊每個成員的個性、長處工作效能高。的確，打籃球需要團結，但更需要團結基礎上的有技能、有方法的有效合作能力。作為學校每一個自主團隊，需要精神基礎——團結，同樣也需要在尊重多元化的基礎上建立一種多贏的合作關系，這樣團隊才能走出瓶頸，走向創新。

　　鄭杰：教育存在著兩大敵人；一是“一切從實際出發”，二是“統一思想”。教育一旦從實際出發，那么教育的大問題便迅速被實際中的小問題所羈絆，最終葬送在功利世界里，失去夢想的光輝；教育一旦統一思想，則會使教育者失去思想和靈魂而淪為行尸走肉，也會使教育不幸再次成為政治或經濟的奴仆和幫兇。

　　鄧模：在未看到您提出這話之前，我還真沒意識到這是個問題。現在細細品讀，琢磨之后，結合自己的工作現狀，的確覺得有一定道理。為什么我們會每天陷在實際工作中的小問題里解決不完？跳不出來？總是循規蹈矩、按部就班地按上面要求“步調一致”行走？

　　其實也許這樣做教育有可能看似做了很多事，很熱鬧，但很可能在原地踏步，效能并不高，未真正在教育上有突破有創新。當今教育，盲動實在太多，理性思索遠遠不夠。教育真的很難，但我想我們作為教育工作者，絕不能放棄，還要試圖想辦法做得更好，向雷夫學習。希在相互鼓勵中堅定地一路前行。

《優秀是教育出來的》讀后感 篇5

　　最近兩周在讀鄭杰和徐紅兩個教育名家合著的教育書籍《誰是教育的敵人》。

　　讀完這本書，給我最深的印象有以下幾條：

　　第一，寫作形式：對話體。

　　以往讀的書籍基本都是獨白，這本書則以兩人對話的形式展開對教育各個范疇的探討，在兩人你答我問的對話中讓我們走近教育現象，更深一層次去思考教育中存在的問題，從而去探尋解決問題的策略，讓人讀下去不在是那么單一枯燥。這種閱讀感覺有點像在看電視訪談。

　　第二，部分理論讓人深思。

　　學校是一個學習型組織。只有在學習型的組織里，才能讓教師發展和學生發展真正融為一體。學習型的組織應該具備四個特性：開放性、民主性、合作性、自主性。在一個學校里若管得越多，相反人們做得會越少。

　　我們總把草當成樹來種。現在我們的教育，習慣的做法是，只要你踏進校門，不管你是花草還是樹，反正都要把你弄成參天大樹，這讓學生成長得很痛苦。其實這個世界，既需要草的綿密青綠，也需要的花嬌艷絢爛，以及樹的蒼翠挺拔。

　　教學模式的理論依據大多來自心理學領域。第一是行為主義心理學理論。它所產生的教學模式“目標教學”、“掌握學習"、"直接教學"。第二是認知主義心理學理論，它所產生的教學模式“概念獲得模式”、“巴特勒的自主學習模式”、“范例教學模式”、“加涅模式”；第三是建構主義心理學理論，它所產生的教學模式則有“自學-輔導式”、“探究式教學”、“合作學習模式”等。作為高效能的教師，他具備深厚的學科基礎，同時他還具備調動各種教學模式為教學目標服務的能力。

　　教師的專業發展。目前，我們教師總體上都缺乏專業意識，從來也沒有認識到老師是個專業。另外教師的專業發展是有規律性，是有一定的階段性的，每個階段都有其特點。而我們經常搞一些“大培訓”，如聽報告、記筆記是很難有效果的。

　　此外，在分析一些問題時，作者很多時候能用哲學的觀點去思考，去辨別，我覺得這是很值得我們去學習的一種思維方式。當然，到底誰是教育的敵人，最終作者沒有形成結論。但在一系列的爭辯中，讓我們知道了人與人之間的差別，其實就是一念之差。