《幸福在哪里》教案（精選14篇）
《幸福在哪里》教案 篇1
教學目標：
導同學運用已掌握的識字方法來學習9個生字，積累好詞佳句。
弄明白“幸福”的真正含義。
指導同學正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。
教育同學樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。
教具準備：
1、《幸福在哪里》歌曲磁帶。
2、扮演頭飾。
教學過程：
創設情境導入。
播放“幸福在哪里”歌曲，請同學們欣賞。
談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
學習課文第一局部，弄懂“幸福在哪里”問題是怎樣出現的。
課文中的三個牧童也和咱們一樣要尋找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的這個問題呢？
生匯報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧孩子贊揚他們須知了好事，并引導他們自身去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、討論：三個牧童 為什么那么做？
學習課文第二局部，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。
個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什么？分角色朗讀課文第二局部。
個牧童是怎樣找到幸福的？
個小朋友各從事了哪些“有益于人類的勞動”？畫出相關的語句，在旁邊寫出自身理解的批注。
合課文內容讀讀從中他們都 得到了怎樣的幸福。
學習第三局部，提示幸福的`真正含義。
智慧孩子肯定三個小朋友領悟了幸福的真正含義，領悟是什么 意思？
齊讀課文第三局部，領悟幸福的真正含義。
結合自身的生活實際來讀一讀自身對“幸福”有怎樣的理解，讓同學樹立正確的幸福觀。
課文扮演：我們中的每一個人尋找到了自身的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事扮演出來好嗎？（同學分組扮演）
《幸福在哪里》教案 篇2
一、班會目的
時下有人說，現實生活中什么人最累？不是工人，農民，也不是知識分子，而是我們的孩子——中、小學生。學習時間很長，很少有體育鍛煉和玩的時間，更難得有接觸社會和大自然的機會，好多孩子因課業負擔過重，活動太少，睡眠不足，弄得茶飯不思。在今年中考后，某初中畢業生因考試成績不理想，而跳河自殺。肖川博士來我校講學，談到了幸福的感覺和作用。他告訴我們幸福是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在……
我們0502班是競賽班，學業壓力很重，同學們學習也非常刻苦，所以我們必須能夠找到學習時幸福的感覺，找到學習的動力源，這樣我們才能勇往直前，不被困難和來自各方面的壓力嚇倒，以更好的狀態迎接挑戰！
二、班會過程
師：誰愿意來挑戰主持人這一角色，感受一下主持人的幸福？
師：溫艷茹同學第一個舉手，就讓她當主持人這一重要角色，同學們歡迎。
溫：有一首歌是這樣唱的：“幸福在哪里，幸福在哪里，它不在柳陰下，也不在溫室里，它在辛勤的工作中，它在辛勤的汗水里。”下面請大家談談你找到的幸福。
同學們爭先恐后地發言，主要的幸福集中在以下幾個方面：
1.父母的關愛給了他們幸福的感覺。
2.同學間的友情給了他們幸福的感覺。
3.老師的關心和教導給了他們幸福的感覺。
4.經過努力而獲得成績的那一刻也給了他們幸福的感覺。
最后，大家一致認為，幸福是一種感覺，我們要在每件事中尋找幸福的感覺。
師：剛才大家談的幸福的感覺都很感人，也給了我們很多動力，但我認為，幸福不僅是自己的感覺，我們在自己幸福的同時，要讓別人也感到幸福，換而言之，不能用別人的幸福來換取自己的幸福。同時，我們更應該珍惜現在的幸福，化它為動力，用自己的努力為更多的人贏得幸福！
三、會后行動
我們班的同學在會后制作了一期《幸福在哪里》，幸福在這里的板報，我粘貼在此一部分，以供鑒閱。
當饑餓的恐懼席卷大地，
當無助的難民潮水般涌向另一國度，幸福在哪里？
當城市中的'煤氣管道離奇地爆炸，
當巨大的沖擊波與熾熱的火焰摧毀了家園，
當人們痛哭流涕時，
幸福在哪里？
可憐的人們何去何從？
當戰爭的恐懼襲入家庭，
無辜的孩子去哪里躲藏？
當戰爭的陰霾依然籠罩大地，
可憐的人們被冰冷的槍口所恐嚇，
幸福在哪里？
研究顯示，隨著收入的增加，幸福安寧的感覺也會隨之增長，不過有一定上限。從一貧如洗到擁有自己的房子和穩定收入的這一階段，人們的幸福感提升最明顯。而一旦步入中產階級，金錢就開始與幸福脫節，兩者再無必然的關系。伊利諾伊大學的心理學家愛德華迪納曾調查過一定比例的位居《福布斯》世界400首富之列的千萬富豪們，結果發現，與中等收入的普通人相比，這些富豪對于生活的滿意程度僅略高一點。他們的確很富有，然而有些東西是金錢不可能買到的。金錢和物質與幸福感僅略微相關——幾乎所有有關幸福的研究都支持這一基本結論。卡內曼曾經這樣概述他的研究：“生活環境對幸福似乎沒有絕對影響。”至于為什么一旦步入中產階級，金錢便不再給人帶來幸福，有幾種不同的說法，其中一種解釋就是目標的不斷變換，人們對于物質的需求和生活的享受也隨著收入的曲線同時增長。需求是可以滿足的，而欲望是永遠無法滿足的。
一個住在小房里，但將在五內年搬進中檔房子的人，可能比一個已經擁有大房子的人快樂，因為后者知道這已是自己能夠擁有的最大住宅。
“第二道菜遠不如第一道鮮美”。
最后，我想對所有的人說：愛我們的孩子吧，他們會給你最充實的幸福感！
《幸福在哪里》教案 篇3
一、談話導入
1、出示小詩
幸福是什么？我經常想……
我問森林，
森林說：“幸福就是不再聽到樹木被砍伐的聲音。”
我問小草，
小草說：“幸福就是為大自然增添一抹綠意。”
我問螞蟻，
螞蟻說：“幸福就是搬到一塊大糖果。”
我問媽媽，
媽媽說：“幸福就是我們一家人永不分離。”
我問同學，
同學說：“幸福就是結交一個好朋友。”
2、問同學們，你認為什么是幸福？
3、介紹作者
今天，老師向大家介紹一位保加利亞著名作家埃林彼林，從1909年開始，近40年的時間里，他為兒童寫了許多書，由童話、寓言、短篇小說。他為小朋友們發明了豐富的精神食糧。那他認為什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就讓我們走進童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案好嗎？
二、整體感知，理清脈絡。
1、讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。考慮：課文講了一件什么事？
2、檢查重點字掌握情況：“畜、辮”
3、課文講了一件什么事？
4、那我們就按時間順序把課文分成兩局部，十年前一局部，十年后一局部
5、各局部主要講什么？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）、學習第一局部，質疑，解疑重點研讀三個牧童挖泉井的段落（4—5自然段）
1、對于第一局部你有哪些疑問？
（為什么要砌泉井，怎樣砌的，結果如何）
2、分角色朗讀（介紹提示語，1、一個小朋友說：“我們來把泉水弄干凈好嗎？”（前）2、“小朋友們，你們好！”她說，“我可以喝你們泉井里的水嗎？”3、“好，就這么辦！”他的兩個朋友愉快地響應了。（后）4、“我就留在村子里，我認為幸福就在這里。”（無）在課文第一局部找出對話的提示語都屬于以上哪種情況）
過渡：三個牧童在智慧孩子的引領之下要去尋找幸福，那他們找沒找到幸福呢？下面讓我們默讀課文第二局部
（二）、學習第二局部
1、默讀考慮：三個小朋友各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？在書上作批注。（小組討論交流，全班匯報）
2、三個牧童都找到了屬于自身的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪的讀讀他們說的話。
3、介紹勞動者資料
實際生活中就有許多默默無聞卻為社會為人類做著有益勞動的人，課前老師已經讓同學們收集了相關的資料，誰愿意和同學們分享你的資料？
4、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，老師小結：我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。
好，就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。
5、（課件出示風景圖片）這些風景迷人嗎，也學十年前三個牧童的無心插柳會使那片森林變得比這來要漂亮。出示第20自然段，你從中感悟到了什么？
四、教師小結
課文中三個牧童通過勞動尋找到了幸福，領略了幸福是用自身的雙手辛勤勞動，做對人類有益的事情。是啊，只要我們肯于付出，就一定會擁有幸福。這時，你可能會問，怎樣才干持久的`擁有幸福？讓我來告訴你，只要認真對待生活中的每件小事，珍惜身邊所有的人，給予他人協助，自身感到快樂，你就能持久的擁有幸福。
五、仿寫課前出示的小詩
通過這節課學習，我想你對幸福一定有了更深刻的理解，現在我們再來看看課前老師帶來的那首小詩，請你試著仿寫幾句，把你此時此刻的感受記錄下來，好嗎？
同學們寫的真好，那現在就讓我給你們的小詩加個結尾：哦，我終于明白了，幸福就是——他人幸福，我就幸福！
《幸福在哪里》教案 篇4
《幸福在哪里》是北師大版小學五年級下冊第五單元《勞動》中的一篇主體課文。是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標知識與技能
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
過程與方法 （學導式教學法）
1、通過朗讀了解課文內容。
2、通過合作學習，進行質疑。
3、通過交流理解幸福。
4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。
5、通過把課文改寫成劇本，進一步讓學生理解幸福的含義。
情感、態度與價值觀 激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。
課前準備教師：錄音機，拓展閱讀材料。學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
第二課時
一、談話導入，激發學習興趣。
1、板書“幸福”， 誰來讀一讀這個詞？ 當你讀這個詞的時候，你想到了哪些事？那好，我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林•彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事？這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。
二、出示閱讀導航，引領學生自學。
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們為什么這么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。十年后：
3.讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結合三個青年的領悟說說幸福在哪里？
三、匯報交流，感悟文章重點。我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。 交流問題一：你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說嗎？
交流問題二：
（1）朗讀孩子們說的話，“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。應該用什么語氣讀。（興奮）
（2）出示智慧女兒的話。 “你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福……” 從“代表……代表……代表……代表……”中你體會到什么？智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。交流問題三：三個孩子從這口井旁出發，去尋找幸福了。
交流：
1.我到了城里，上了學校，勤奮努力，當了醫生。當我把飽受痛苦的病人治好，當他們恢復健康時，我就感到了幸福想象病人會怎樣飽受痛苦？第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？
2.我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工，在輪船上做過服務員，我當過消防隊員，當過養花工。我的勞動對人類有益時，我就感到了幸福。第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？
3.我耕田種地，地里長出了糧食。我看到我的勞動沒有徒勞，我也就感到了幸福。想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的？現在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？
4.指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢？（分角色朗讀）人稱轉述練習------ 請你繼續梳理下表，向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？交流問題四：把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思？（領會，理解）分角色朗讀。板書：幸福就在有益于人類的勞動中。 （表格發不上 格式是 人物 從事了哪些有益于人類的勞動 從中得到了怎樣的幸福 領悟什么 ）
四、閱讀拓展，讀寫結合。 學當編劇，改寫劇本： 這篇童話故事非常優美，老師想把它排成課本劇，下面請同學們當小編劇，就把它改寫成劇本，看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文，請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。（學生改寫劇本，放輕柔的音樂）五、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。
2、和幸福有關的名言警句，學生課下學習。總結：通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單，就是在對人類有益的勞動中，不同人對幸福的理解不同，回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么？最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。
板書設計
幸福在哪里 領悟 幸 在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動 在做醫生使病人康復中 在對人類 福 在做對別人有用的事中 有益 的勞動中 在耕作養活許多人中 ……
《幸福在哪里》教案 篇5
教材分析：《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。
教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點:理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學準備:
教師：作者簡介，文章拓展資料。
學生：預習課文，搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
教學過程：
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書幸福，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
[點評：幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。]
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
[點評：文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內容，在初步感知課文內容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。]
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從代表代表代表代表中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
（二）課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的`經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些有益于人類的勞動？
從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
理解領悟一詞的含義。
結合三個孩子的經歷理解幸福就在有益于人類的勞動中
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白幸福就在有益于人類的勞動中,層層深入，恰到好處。]
四、拓展交流，情感延伸。
合作表演課文內容。
學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的馬克思
幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情
虧了我一個，幸福十億人
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的高爾基
[點評：學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著幸福就在有益于人類的勞動中，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。]
《幸福在哪里》教案 篇6
教材分析：
《幸福在哪里》是北師大版小學五年級語文下冊第五單元《勞動》中的一篇主體課文。這是一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義:幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情;幸福就在有益于人類的勞動中。
學情分析：
五年級的學生經過前幾年的指導學習后，已經具備了相應的自學生字的能力了，而且也已經積累了很多的詞匯量，所以課前可以讓學生在預習的同時自學生字詞，課上多讓學生思考，說出自己的理解。
教學目標：
1、自學會本課生字詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文，了解故事內容，明確幸福的含義，引導學生在生活中尋找幸福。
3、通過讀了解內容，感悟文章的中心。
4、話題拓展，尋找幸福。
教學重難點：
1、通過學習，明白幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福。
2、理解領悟一詞的含義。
教學課時：
一課時
教具準備：
錄音機、磁帶、多媒體課件
教學設計：
一、導入：
1、老師：同學們，上課前我想請你們先聽一首歌，好嗎?
(課件播放歌曲《幸福拍手歌》)
2、老師：看到剛剛小牌子上的字沒有?(歌曲放完以后會出示一個小牌子,上寫著幸福是什么?)那么，誰能用三言兩語說說幸福是什么嗎?(板書幸福)
(指名回答)
過渡：同學們說的都挺好的，那么，到底什么才是真正的幸福呢?它究竟在哪里呢?(板書在哪里)現在我們就一起走進保加利亞著名作家埃林彼林的童話故事《幸福在哪里》去找找看。
二、初步學習課文：
1、聽課文錄音，熟悉課文內容(配上合適的背景樂)，要求學生邊聽邊在書上標出情感起伏的地方和好詞好句。
2、用自己的`話簡要說說課文的主要內容。
3、快速瀏覽課文，找找看事件歷時多久，在書上標畫出來。
三、深入理解課文：
過渡：是啊，歷時十年，十年的時間是很漫長的，足以改變很多事情，也足以證明很多事情。我們來繼續學習課文：
(一)、自由快速地讀課文，小組討論：(課件出示)
1、十年前，三個牧童是怎樣挖泉井的?心情如何?
2、十年中，三個牧童是如何尋找幸福的?
3、十年后，三個牧童找到幸福了嗎?幸福究竟在哪里呢?
(二)、討論，交流：
問題一：(課件輔助理解)
1、齊讀書上的4、5自然段寫挖泉井的內容。(課件出示)
2、找出相應的動作描寫。
3、感受心情：高興極了，愉快，心滿意足。(課件出示)
4、說說自己有過的類似的經歷。
問題二：(課件輔助理解)
1、找出書上的相應段落，用語言歸納。(課件出示)
2、分角色朗讀。
3、假想可能會遇到的困難。
問題三：(課件輔助理解)
1、找到了，幸福在有益于人類的勞動中。(課件出示)
2、讀出書上的相應段落,再賽讀。(板書在有益于人類的勞動中)。
3、思考小問題：(課件出示)
a、智慧女兒為什么說三個牧童信守諾言?
b、領悟一詞是何意?
4、討論、交流上面的兩個小問題。
四、情感升華：
1、引：我們再一起來說說幸福在哪里?(齊)
2、小結：是啊，幸福在有益于人類的勞動中，勞動是光榮的，在勞動中，我們會感受到收獲的驕傲;勞動是幸福的，在勞動中，我們會享受那美妙的過程;勞動是快樂的，在勞動中，我們體驗到了采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜的欣慰。勞動創造了人類，勞動創造了美。
過渡：你們愛勞動嗎?(愛)(聲音響亮點)
你們的回答真好，我很高興，所以我要送個禮物給你們。
3、欣賞小詩(課件出示并配優美的背景樂)：
幸福它在哪里
請聽我告訴你
它不在月光下
也不在溫室里
幸福在哪里呢
朋友我告訴你
它在你的理想中
它在你的汗水里
a、齊讀 b、男女生賽讀
五、拓展延伸：(課件輔助)
引：喜歡我的禮物嗎?有沒有興趣像老師一樣也來寫寫呢?
(課件出示)：嘗試著寫幾句小詩，記錄下你對幸福的感悟!
(先自由創作，老師予以適當地指導，再進行展示評價)
六、總結：
幸福是美好的，我們一起努力吧，幸福就在我們的手中，每個人都能創造屬于自己的幸福!我希望你們都幸福!
七、布置作業：
1、抄寫生字詞
2、有感情地朗讀課文，記憶重點詞句。
3、繼續詩歌創作。
板書設計：
幸福在哪里
有益于人類的勞動中
《幸福在哪里》教案 篇7
教學目標
1、了解童話的特點，能理清故事的脈絡。
2、搜集處理信息，豐富學習資源，提高合作探究能力。
3、發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學重點
讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
教學準備
搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。
教學課時
1課時。
教學過程
一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。
播放《幸福拍手歌》，和同學們一起演唱，“同學們,知道這是什么歌嗎?你們感到幸福嗎?你的幸福在哪里?在保加利亞的艾林彼林筆下的三個青年也去找尋幸福，他們找到的幸福在哪里呢?我們隨著作者一起去看看這個問題能不能從故事中找到答案。
板書課題：幸福在哪里?
二、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?
(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。)
三、學生匯報讀書情況。學生之間互相評價概括的情況。
四、三個青年人明白幸福在哪里?
是怎樣弄明白的?再次閱讀課文，畫出相關的句子。
學生邊讀邊畫。
五、理解三個青年說的'話。
學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。
隨機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?
引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。
學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。
例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。
七、匯報交流。
八、三個青年都做過什么工作?這些工作你覺得怎么樣?(這些勞動是不偉大的，很平淡的，卻給人們帶來好處)
三個青年用了多長時間才領悟到的?(10年)
十年前他們做了件什么事?(挖小水井)
當時是什么心情?(快樂)把表現他們心情的語句劃出來。
結合上下文說一說。(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。他們只感到快樂，卻不知道這就是幸福)
朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
九、小結。
在平日的點滴勞動的小事中，不需要作偉大的事情，只要能給別人帶來好處，這就是幸福，幸福就在于有益于人類的勞動之中。
課前同學們說了自己的幸福，和課文中的幸福一樣嗎?你想說點什么?
幸福是一種心靈的震撼，像溫暖的春風拂過我們的面頰，像雨露滋潤著大地，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。
老師演繹一首《幸福在哪里》。
十、作業：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
十一、課后反思
1、再造想象，實現與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。
3、在教學中還存在許多的不足。
學生在與文本進行對話時，給學生思考的時間不夠充分，所以在開始說第一個青年的情況時，有點急，學生說得不夠深入，而第二三個青年的情況反而比較好。對于朗讀的指導，教師在以后的教學中要繼續加強。
《幸福在哪里》教案 篇8
教材分析
《幸福在哪里》是一童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時 2課時
板書設計
幸福在那里
三個牧童
尋找幸福
幸福的含義
幸福在對人類有益的活動中
教學活動設計
第一課時
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
第二課時
一、回顧前文，學習下文。
從上節課的學習中你了解到什么？
二、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]
三、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演課文內容。
2、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要*勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
激發興趣，暢所欲言
幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的`興趣。
文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內容，在初步感知課文內容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
劃出文中的有關詞語、語句（愉快，高興極了，心滿意足）
放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”。
作業設計
1.規范地書寫生字。
2.完成基礎練習中的題目。
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。
《幸福在哪里》教案 篇9
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、學習本課生字詞。
2、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
教學重難點：感悟幸福的真正含義。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
教學課時 2課時
教學過程
第一課時
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
2、板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內容：
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
他們為什么這么快樂？
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
四、課堂總結
五、作業設計
1、摘抄寫優美詞句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、回顧前文，學習下文。
從上節課的學習中你了解到什么？
二、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
三、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演課文內容。
2、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
四、作業設計
做一做有益于人類的事。
板書設計：
幸福在那里
三個牧童
尋找幸福
幸福的含義
幸福在對人類有益的活動中
《幸福在哪里》教案 篇10
教學目標1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福。
3、引導學生從身邊發現幸福、感受幸福。
教學重難點
感悟幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福。
學情分析 學生初步了解了課文內容，掃除了字詞障礙，為深入了解課文內容做好了準備。
教學理念采用學導式教學法,合作探究完成學習目標,并在教師的引導下發表自己的感悟。
課前準備 教師準備課件，學生充分地預習課文
教學課時 一課時
教學程序教師活動學生活動設計意圖
課前游戲 1、共唱《幸福拍手歌》。愉快地唱歌。活躍氣氛；
拉近師生關系；
為新授做準備。 2、引導學生說幸福。說說對幸福的理解。
1、過渡語簡介作者。
2、檢查預習。
3、課件出示教學目標。
回顧舊知
明確目標
1、快速瀏覽文章。
2、結合課前預習，說說讀書所得。
3、自讀教學目標。
復習舊知利于新授。
明確目標，使教學有的放矢。
緊扣主題 自讀自悟
8-10分 1、 課件出示導學提綱。
2、教給學生自學方法（讀、思、問、議、評）
3、 巡視指導（關注學困生）。 1、學生仔細審題開始自學。
2、自主研讀文本，疑難之處可以請教小組成員。 從讀中悟，提高自學能力。
培養學生合作探究的意識與能力。
給學生創造讀書與感悟的空間。
面向全體學生，尤其關注學困生。
匯報交流當堂訓練
15分 引導解決問題：
1、隨即指導朗讀。
2、隨機穿插仿說與轉述句的訓練。
3、引導想象并做點評。
4、課件出示《幸福在哪里》歌詞及配樂。
（明白幸福在哪里） 學生匯報讀書心得：
1、匯報泉水的變化及原因，并說說孩子們的心情（朗讀相關的句子）。
2、學生齊讀智慧女兒的感謝語，并仿說：“我代表…….代表…代表…..”。
3、分角色讀三個青年的對話，并做轉述句的練習。
4、自由暢想三個青年的身上曾經發生的感人事件（醫生與病人；工人工作時；農民在秋天的田野上看到的……）。
5、學生自主評價。
6、學生欣賞。
引導學生體味語言之美。
培養學生說的能力。
加強語文學習的基礎性，工具性。
語文教學源于教材高于教材。
呼應開課教學目標。
聯系生活 多元拓展
6分
課件出示對幸福的不同理解。（明白幸福是什么）
1、學生仿寫小詩
2、成果展示 語文課堂走向生活，重在應用。
注重對優等生的拔高訓練。
課堂總結
2分 、師小結 ，點明主題。 談收獲說疑惑（大膽發言….）。 呼應開課教學目標；爭取做到堂堂清。
作業超市
1
課件出示四份作業。
學生選作，小組合作完成。 語文教學回歸生活，學生語文能力得到發展。
板書設計 十年前清理泉井
幸福在哪里 十年中 從事不同工作 有益的勞動中
十年后相遇領悟
教學隨筆： 幸福在哪里？好多人認為沒有幸福，卻不知幸福已從他指縫間悄悄地滑落。老師們，朋友們，幸福是什么，幸福在哪里？或許我不能給你說清楚，但我知道它或許就在你深愛著的事業里，在你的執著里，追求中……最后，我想借助這節課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福！
課后反思：
《幸福在哪里》教案 篇11
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會童話中蘊含的深刻道理，理解“幸福就在有意于人類的勞動中”的含義，體會勞動的快樂，感受勞動的價值。
2.結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點及效果。
教學重難點：
1.理解“幸福就在有意于人類的勞動中”的含義。
2. 結合閱讀學習文章對比手法的運用，體會其表達的特點及效果。
教具準備：
課件
教學過程：
一、導入新課
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？
生：喜歡。
師：今天我們就一起來欣賞一篇童話故事。同學們，每個人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）抓住文章的重點部分。
師：通過上節課的學習，我們知道課文主要在講一件什么事？
（三個牧童在智慧女兒的指引下，通過勞動實踐，找到了幸福。）
師：我們還給課文分成了四大部分。各部分主要講什么呢？
（第一部分寫三個牧童挖泉水修井，第二部分寫了智慧女兒出現了，指引三個牧童去找幸福，第三部分寫三個牧童找到幸福，第四部分寫智慧女兒揭示幸福的含義。）
師：如果用四個詞語概括各部分的主要內容，那么就是“挖泉—引導—尋找—揭示”。
師：看看這幾部分，哪一部分是文章的重點？
生：是尋找幸福這部分。
師：抓住文章的重點是理解課文的好方法。
師：現在就讓我們先讀一讀這部分，然后要想一想主要內容，把不理解地方還要畫一畫，最后我們還可以和同桌議一議你畫的句子給了你什么體會。那么我們就可以概括為：讀—思—畫—議。
師：我們抓住文章的重點部分，想一想他們是怎樣找到幸福的？就運用我們總結的方法，默讀文章的20-28自然段。
師：老師看到同學們已經畫好了，可以和你的同桌討論一下，你分別畫了哪幾個句子，有什么體會。
（二）重點部分，學生匯報。
生：我畫的是在20自然段，十年前他們把泉水清理干凈，使十年后的今天發生了很大的變化。他們看到了，動物和人都來這里取水。
師：你能聯系上下文，感受到了十年前和十年后的對比，幫助自己理解課文。
師：是啊這眼前的一切也深深的打動了三個青年，他們是怎么說的？
生：學生讀。
師：激動的說，該怎么讀？
生：激動的讀出來。
師：他們通過勞動改變了這里，其實十年前他們已經找到了幸福，只不過沒有領悟到，十年后的今天他們領悟到了嗎？
生：第一個青年他是一個醫生，他認為給別人治病他就會感到幸福。
生：他勞動了，做對別人有益的事情，他就感到幸福。
師：能結合你身邊的事例談一談，醫生是怎樣治病救人的嗎？
生：我在電視里看到的，有的病人需要搶救的時候，醫生看到病人非常痛苦，醫生好象也會痛苦似的，替病人擔心。
生：我也知道了，有一次，很多地方的人得了非典，病人都需要隔離，這個時候醫生沒有離開他們，一直守護著病人，給他們治病。我覺得醫生很偉大。
師：是啊，來讓我們看一個有關于醫生的短片。
師：同學們你有什么感受？你最想說什么？
生：我覺得醫生太偉大了。
生：我為醫生感到驕傲，他們一心為了病人，真是偉大的醫生。
師：孩子，你就是偉大的醫生來讀這句話。
生：讀。
師：孩子，你就是那治病救人醫生，再讀。
生：讀。
師：第一個青年認為什么是幸福？
生：認為給別人治病，那就是幸福。
師：再來看看其他兩個青年，他們是怎么找到幸福的？
生：讀第二個青年說的話。我認為這第二個青年認為勞動了，他就幸福了。
師：他沒有拒絕任何工作，他都做了哪些工作？
生：學生匯報。
師：工作不分高低，哪里需要你，就到哪里去。
師：這第二青年認為什么是幸福？
生：他認為勞動了，為別人做事情那就是幸福。
生：讀第三個青年說的話。他認為種糧食，那就是幸福。
師：人沒有糧食行不行？這個社會最不能缺少的就是農民。
四、拓展交流，情感延伸。
師：找到幸福就是快樂的，讓我們帶著幸福快樂心情再讀一讀這三個青年找到的幸福。
生：分角色朗讀。
師：這個時候智慧女兒又告訴我們的幸福含義？
生：告訴我們：他們領悟到了，幸福就在有益于人類的勞動中。
師：領悟是什么意思？你能聯系上下文理解嗎？
生：理解、明白的意思。三個牧童理解了，幸福就在有益于人類的勞動中。
師：三個牧童找到了幸福，你找到幸福了嗎？你的幸福在哪里？
生：我的幸福就是學習，考個好學校。
師：是啊，在求學的路上，你刻苦努力學習，一定會找到幸福的。
生：我和爸爸媽媽在一起，我就感到幸福。
師：是啊父母養育我們，無微不至的關懷我們，你感到了幸福。那你長大以后怎么做也會讓他們感到幸福呢？
生：我長大以后好好學習，好好孝敬他們。
師：你可真是一個懂事的孩子，你不僅找到了幸福，你也讓父母感到了幸福。
五、小練筆
師：老師也對幸福有一點點感悟，想讀讀嗎？
教師讀感悟的小詩。老師這首詩沒有寫完，你能幫老師寫完嗎？你是怎樣理解幸福的，讓我們共同完成一首幸福的小詩吧。
生：配樂寫感悟。
師：來讓我們一起讀一讀這首詩。幸福是……
生：幸福是成為祖國的棟梁。
生：幸福是生活中的太陽。
生：幸福是幫助別人時的快樂。
生：幸福是成功時的笑容。
生：幸福是清晨的甘露。
六、教師小結：
師：在生活中，不一定做多么偉大的事情，只要你做對別人有益的事情，你就會感到幸福。幸福在哪里？
生：幸福就在有益于人類的勞動中。
《幸福在哪里》教案 篇12
《幸福在哪里》是保加利亞作家埃林•彼林的一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的探索、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
學習這篇課文的目標主要有三個方面：
一是知識與技能方面 1、 學習本課生字詞。2、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
二是過程與方法方面 （學導式教學法）1、通過朗讀了解課文內容。 2、通過合作學習，進行質疑。 3、通過交流理解幸福。 4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。 5、通過談幸福寫幸福，深化對幸福的感受。
三是情感、態度與價值觀
激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
教學重難點： 感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。
這次研討課的教學方法是采用的學導式教學法。“學導式”教學法的基本程序是：自學（閱讀，感知——聽報告或看演示等等）、解疑（提出問題、互相探討等等）、精講（教師提示重點，作示范或演示等等）、操練（練習、作業、實驗操作等等）。“學導式”教學法的基本特點一是首先讓學生自學，讓學生主動探索，產生興趣；教師要善于引導。二是要求讓學生成為自己學習的主人，真正成為教學過程認識活動的主體，讓學生通過自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去注意看，認真觀察，用自己的兩耳去聽，去辨別，用自己的雙手去觸摸，操作，從而獲取自己的感受和體驗，作出自己的判斷和結論。三是要求學生學在前面。盡可能地讓學生先作預習，了解要學的大意。四是由于學生學在前面，也就先有了學生的學法。五是肯定學生的學——肯學、會學，是教學取得成績的內因，而教師的教，則是學生能否學得更好的外因和重要條件。要求教師在教學過程，努力創造使學生的智能可以獲得普遍發展的條件和情景，采用各種教學手段，讓學生盡量認識自身的個性特點，內力主動地開發自己的智能。要在課堂教學和課外活動中，在自學、預習、作業、操練和實踐應用的過程中，去開發學生的智力——注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，有效地形成學生各自不同水平，不同層次的智能結構。
在教學設計時，我圍繞“學導式”教學法的基本程序和特點在第一課時中安排了學生三次讀課文，第一次是讀通順句子，讀準字音。第二次讀課文是理清課文結構并結合上下文運用小組合作的方式學習生字和詞語。第三次是讀課文是為了解課文內容和提出自己不懂的問題（進行質疑）。在第一課時的作業設計中設計了三項作業，一是抄寫生字詞；二是有感情地朗讀課文，把自己不懂的問題寫下來；三是收集有關幸福或勞動的名人名言。其中第二三項作業都 是為第二課時做準備。在第二課時中一是通過復習導入；二是讓學生再讀課文，加強對課文的了解，并通過教師設計的問題來檢查合作學生學習的效果。第三是對學生不懂的問題進行解疑。從而讓學生領會到幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。第四就是通過讓學生結合自身實際談幸福。第五是師生交流收集到的有關幸福和勞動的名人名言，以進一步讓學生體會幸福的真正含義。第六就是讓學生把體會到的幸福通過小練筆寫一寫，以加深對幸福的感悟。在課后作業的安排上有三個：一是積累文中的優美詞句；二是積累有關幸福和勞動的名人名言；三是課后找作者的其它作品讀一讀。在課前，我還讓學生閱讀了與課文有關的一些拓展閱讀材料，以便讓學生能更好地理解課文內容。
《幸福在哪里》教案 篇13
教學目標：
1、 學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,明確“幸福”的含義,引導學生在生活中尋找幸福,感受幸福。
教學重難點:
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。 教具:小黑板,多媒體課件
教學方法：談話導入法、小組合作交流法、指導朗讀法
學生:預習課文,自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。
教學提綱： 一、審題入手,設疑激趣。 二、整體感知,理清脈絡。 三、默讀課文,分析起因。 四、速讀后三部分,讀后質疑。 五、積累好詞佳句。
教學過程:
第一課時
一、審題入手,設疑激趣。
出示課題,看了課題你想知道什么?這堂課讓我們走進埃林.彼林的童話。
二、整體感知,理清脈絡。
1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。
2、檢查學生預習情況。
(1)讀準下列字音
驅趕牲畜 渾濁 響應 積聚 清潔透明 心滿意足 褐色
飛翔 面面相覷 各奔前程 探索 茂盛 濃蔭 四面八方
林蔭 潮濕 痕跡 徒勞 諾言 異口同聲 沼澤 凋落
鐵鏟 舀水 辮子 長壽 晶瑩 絲毫 飽受痛苦
(2)、課文講了一件什么事?
(3)、通過三個孩子的親身經歷,告訴我們,幸福在哪里?
(4)、課文寫的這件事,前后經過了多少時間?從文中找出一個詞,打上“ ”
3、小組討論:
(1)、如果按時間變化順序給課文分段,各部分主要寫了什么?
(2)、討論后小結。(十年前,十年后)(每部分還可以分成兩個小部分,即共分成四段)
一、(1-5)是三個牧童清理泉眼,砌了一口泉井。
二、(6-19)是智慧女兒贊揚了他們做了好事,并引導他們去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。
三、(20—28)三個牧童分別通過勞動,為人們做好事,體會到幸福的含義。
四、(29-33)智慧女兒肯定了三個孩子對幸福的認識,揭示了幸福的真正含義
三、默讀課文,分析起因。
1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的。
按原文填空,并說說感受。
第二天,他們帶來十字鎬、鐵鏟,先( )開一條水溝,把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去,當積聚在地面的污水排光以后,小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了 。他們從遠處( )來石塊,把沼澤( )成了一個整齊的泉井。
2、朗讀課文其因部分,讀出他們的快樂的心情。
四、速讀后三部分,讀后質疑。
五、積累好詞佳句。
第二課時
一、復習導入,激發學習興趣。
1、板書“幸福”, 誰來讀一讀這個詞? 當你讀這個詞的時候,你想到了哪些事?那好,我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事?這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。
二、出示閱讀導航,引領學生自學。
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們為什么這么快樂呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
十年后:
3.讀20—28自然段,三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預習卡。(表格)
4.自由朗讀29-33自然段,結合三個青年的領悟說說幸福在哪里?
三、匯報交流,感悟文章重點。
我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。
交流問題一:你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說嗎?
交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。應該用什么語氣讀。(興奮)
(2)出示智慧女兒的話。(小黑板出示)
“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,代表森林里飛翔的小鳥,代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸福……”
從“代表……代表……代表……代表……”中你體會到什么?智慧女兒是這么說的,你會怎么對牧童說呢?請用四個代表說一句話。
交流問題三:三個孩子從這口井旁出發,去尋找幸福了。交流:
1我到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生。
當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福
想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?
2我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,我當過消防隊員,當過養花工。
我的勞動對人類有益時,我就感到了幸福。
第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?
3我耕田種地,地里長出了糧食。
我看到我的勞動沒有徒勞,我也就感到了幸福。
想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的?現在就是秋天,你就是第三個孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?
指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)
人稱轉述練習------
請你繼續梳理下表,向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?
交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。板書幸福就在有益于人類的勞動中。
幸福在哪里
人物
從事了哪些有益于人類的勞動
從中得到了怎樣的幸福
領悟
孩子們
清理泉眼,砌了一口泉井
我們的勞動雖然不偉大,但是帶來多大的好處呀!
幸福就在有益于人類的勞動中。
第一個孩子
他到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生
當他把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,他就感到了幸福
第二個孩子
他沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,他當過消防隊員,當過養花工。
他的勞動對人類有益時,他就感到了幸福
第三個孩子
他耕田種地,地里長出了糧食。
他看到他的勞動沒有徒勞,他也就感到了幸福。
四、閱讀拓展,讀寫結合。
學當編劇,改寫劇本:
這篇童話故事非常優美,老師想把它排成課本劇,下面請同學們當小編劇,就把它改寫成劇本,看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文,請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。(學生改寫劇本,放輕柔的音樂)
五、拓展交流,情感延伸。
1、學習了這個故事,你有什么收獲呢?聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。
2和幸福有關的名言警句,學生課下學習。
總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同,回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么?最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。
板書設計：
幸福在哪里 領悟
幸 在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動
在做醫生使病人康復中 在對人類
福 在做對別人有用的事中 有益 的勞動中
在耕作養活許多人中
《幸福在哪里》教案 篇14
教學目標：
1、熟讀課文，了解文章的主要內容；
2、細讀課文，理解幸福的真正含義；
3、朗讀課文，練習講故事；
4、積累語言。
教學過程：
一、導入：同學們，從小到大，童話就伴隨著你們長大，都讀過哪些童話?你又從中受到過哪些啟示？今天我們即將學到的是一篇童話故事。板書課題：幸福是什么鼓勵學生看題目，猜童話故事的內容。
二、學習：
1、自讀課文；
2、用簡短的話說說故事的主容；
4、按以上猜想提示分段；（按事情發展順序分為四段）
5、積累文中的生字、新詞。
5a、用比較形近字記字形的方法熟記：凋、沼、澤、辮；
5b、用理解形生字的方法記憶：鏟、沼、諾；
5c、詞語練說：面面相覷、異口同聲、四面八方、領悟。
三、作業：
1、熟讀課文；2、抄寫本課生字新詞。
第二課時
教學過程：
一、復習舊知，引入新知：
1、指名朗讀第一段，說說本段的主要意思？
2、引導學生體會三個牧童的所作所為起到的作用。
（a、 環境的變化；b、牧童心情的愉悅。）
3、指導朗讀。
4、學生想象置身于當時的環境，會對三個牧童說些什么。
5、引出森林中的姑娘的話語，指導朗讀
6、領會姑娘的用意。
二、學習課文三、四段，體會幸福的含義：
1、自讀相關段落，三個孩子在各奔前程的十年間分別從事了哪些“有益于人類的勞動”，從文中劃出有關語句。
2、討論交流：
2a、第—個青年—醫生；
2b、第二個青年——嘗試過各種工作；
2c、第三個青年——耕田種地；
3、指導學生分角色朗讀。
4、結合課文內容談談這三個青年從中得到了怎樣的幸福；
5、引出十年前的那位姑娘，即智慧的女兒，感受她的語言對三個青年的點撥；
6、結合課文內容，理解“領悟”一詞的含義。
7、以小組為單位，組織學生結合自己的生活實際，談談對“幸福”的理解。
8、匯報交流。
9、教師根據學生的匯報作總結。
三、練習講故事。
四、作業：訪問自己的父母，主題：勞動生活。