《秋天的懷念》教案（精選12篇）

《秋天的懷念》教案 篇1

　　教學目的：

　　通過學習，使學生體會到母愛是世界上最崇高、最圣潔、最無私的一種感情，學習母親熱愛生活、熱愛生命的美好品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，通過上節課的學習，我們初步了解到我雙腿癱瘓以后，脾氣變得暴躁無常，而母親容忍我、體諒我。這節課我們將繼續學習課文，我想大家將會對母親有更多的了解。

　　二、學習第3自然段

　　1、輕聲讀課文，思考填空題，并聯系上下文理解所填詞語的意思。

　　當我獨自看著窗外的落葉時，母親（央求）我去北海公園看菊花。我勉強同意了，她（喜出望外）。我同意明天去，她高興得一會兒坐下，一會兒站起，然后便（絮絮叼叼）地說了許多話，最后又忽然不說了。

　　2、讀后試填，一生填，齊讀

　　3、你從這段話可能看出母親對我怎樣？（關心）從所填這些詞可以看出來嗎？

　　（1）“央求”什么意思？（懇求）母親央求我去干什么？她為會么央求我？

　　（a、聯系前文，“她總是說，而我總減不去”怕我不肯；b、我又在看落葉，心情悲哀，讓我散心，忘掉煩惱、疾病）

　　（2）“喜出望外”什么意思？遇到出乎意料的喜事而特別高興。這里，母親遇到了什么出乎意料的喜事？勉強同意，母親竟這么高興，說明母親把我看得很重要。

　　（3）“絮絮叼叼”什么意思？形容說話哆嗦，來回地說。

　　母親說了些什么呢？（知道我最愛吃的，記得我童年的趣事）a、對子女的點滴小事都記得，把心放在子女身上。b、我嫌煩，母親還要說。省略號什么用？（怕我聽到“踩”、“跑”這些字，會想到自己不會跑而傷心）c、母親為什么又忽然不說了？

　　（4）找出母親的話讀一讀，體會體會。

　　（5）母親的四次話，寫法不同，一、二句說的話在前，提示語在后；四句說的話在后，提示語在前，第三句沒有提示語，表達方式靈活。

　　小結：母親在我脾氣暴躁時容忍我、遷就我，在我言語沖撞時，體諒我、遷就我。母親對我的關心真是無微不至，體貼入微啊！

　　4、讓我們分角色讀，師讀“我”的話，你們讀“母親的話”（敘述的話不讀）

　　過渡：這樣一位對子女病痛關懷備至的母親，對自己的病又怎樣呢？

　　三、學習2、5兩自然段

　　1、課文中兩處提到母親的病，哪兩處？

　　2、出示“可我一直都不知道，她的病已經到了那種程度，后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。”

　　（1）母親病得怎樣？（——）

　　（2）比較

　　后來妹妹告訴我，母親肝疼得睡不著覺。

　　后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

　　與原文中的句子比，哪一句更能反映母親病得厲害？

　　“整宿整宿”就是整夜整夜，這是說她疼得時間長。

　　“翻來覆去”來回翻身，是說她疼得不知如何是好，難以忍受，說明疼得程度厲害。

　　“常常”不止一次，是說她疼的次數多。

　　（3）母親的肝病已經到了這種程度，可我一直都。

　　（4）指導讀

　　3、出示“鄰居們把她招上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠永遠的訣別。”

　　過渡：母親的肝病那么厲害，我不知道，直到鄰居們把她招上車時（引讀）

　　（1）這里連用了兩個沒想到，中間用“也”字連接。

　　（2）先看第一個，我沒想到什么？病成那樣是什么樣？（還在大口大口地吐著鮮血）可見母親病得怎樣？

　　“吐著鮮血”

　　病人危險，不由自主血從口中涌出。

　　“大口大口”

　　血吐得多，吐得猛。

　　“還”

　　吐得時間長，鄰居們未把她招上車前就吐了。

　　（3）母親病得這么嚴重我沒有想到，我也絕沒有想到（引讀）。

　　訣別？（不會再見的分別）

　　永遠的訣別？（永遠不會再見，今生今世不能再見）

　　（4）讀

　　4、母親生病期間，病得那么厲害，我不知道，后來母親病得那么嚴重，那么危險，我卻沒想到，這是為什么呢？

　　a、瞞著我，一直未說，一直未表示出來。

　　b、照顧我、遷就我，操持家務（洗衣、做飯、打掃屋子）一如既住。

　　c、在倒下來前還催促我去看花。為什么瞞著我？

　　不想讓我擔心、難過，

　　病體再受折磨。

　　小結：母親有病，病得那么厲害，可她嘴上從未提過一句病痛，臉上從未顯出一絲痛苦，夜里她強忍著肝病的折磨，白天她依然操持家務，照顧癱瘓的我。哪怕到了生命的最后，昏迷前還念叼著自己的有病的兒子和未成年的女兒。

　　5、你覺得這是怎樣一位母親？（無私、高尚，一心想著別人，唯獨沒有自己）

　　6、指導讀。

　　四、學習第三段

　　1、描述

　　又是秋天，妹妹推著我去北海公園看菊花，那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，它們在秋天中正開得爛漫，我忽然懂得了母親沒有說完的話。

　　2、母親說了什么話？沒有說完的話是什么？

　　3、我和妹妹懂得了什么？

　　4、最后一句怎么理解？

　　“我倆在塊兒，要好好兒活------”

　　（1）“我倆”指誰？（我和妹妹）

　　（2）我是一個雙腿癱瘓的人，我怎樣才算好好兒活？（戰勝疾病，不自暴自棄，不被病痛打垮，熱愛生命、熱愛生活）

　　妹妹是一個未成年人，她怎樣好好兒活？（克服成長過程中遇到的學習、生活上的困難，成為有用的人才）

　　為什么說“我倆一塊兒？”互相依靠、互相支持、互相照顧，頑強地面對生活，活下去。

　　5、文章結尾為什么寫花？

　　（1）照應文章開頭。

　　（2）原先美好的東西我無心看，我之所以現在看花，覺得花兒很美，很艷麗，是因為母親熱愛生活、熱愛生命的品質鼓舞了我，使我有了生活的勇氣，要做生活的強者，像母親那樣熱愛生活。

　　五、小結全文

　　是呀，母親雖然去世了，但母親那種無私而崇高的母愛卻留在我的心間，母親那種對生命的.熱愛，對生活的熱愛將永遠鼓舞我勇敢地生活下去。齊讀課題。這就是作者寫這篇文章的目的。

《秋天的懷念》教案 篇2

　　一、教材分析

　　課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

　　二、學情分析

　　現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于五年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

　　三、設計理念

　　《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。

　　教學目標

　　1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。

　　2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。

　　教學重點

　　概括母親關心“我”的具體事例。

　　教學難點

　　從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖

　　學生課前搜集有關史鐵生的資料

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1、 今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的嗎？（生答：這是一首贊美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念）

　　2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流）

　　3、（出示課文放大的插圖）看老師給大家帶來了史鐵生和他母親的一幅畫。從這幅圖上，你們看懂了什么？

　　生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。

　　生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。

　　過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么？

　　2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊著：…….”

　　師：是呀，作者活著還有什么勁兒，他的生活就要與輪椅相伴了，他的心情異常苦悶。你們還讀明白什么？

　　生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。

　　過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。

　　三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵

　　（出示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心“我”的？

　　1、找出相關的語句。

　　2、概括關心“我”的具體事例。

　　3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。

　　4、小組匯報。

　　（1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看著我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”

　　師：從這些內容中，你讀懂了什么？

　　生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

　　師：哪些詞句給你感受深刻？

　　（生說出一些重點詞語，其他學生補充，并談出自己的感受。）

　　師：母親看到兒子在摔東西，為什么不去制止，反而躲出去呢？

　　生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。

　　師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含著什么？

　　生：母親關心兒子，理解兒子。

　　生：這種母愛包含著理解。（板書：母愛中有 理解）

　　師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀）

　　師：還有哪些語句？

　　（2）、生讀第二自然段。

　　師：你讀的這些想告訴大家什么？

　　生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。

　　師：這也是母親關心兒子的一件事，其中也包含著母親的愛，這種母愛中有什么？母親睡不了覺呀！這是因為（生齊讀：他的病已經到了那步田地）。哪個詞可以概括?

　　生：翻來覆去。

　　師：母親疼得無法入睡，她說了嗎？為什么？

　　生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐著。

　　師：這也是一種母愛，其中包含了什么？

　　生：忍耐。

　　（板書：忍耐）

　　師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。

　　生有感情地朗讀第二自然段。

　　過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？

　　(3)、生讀“聽說北海的花開了，……他總是這么說。”“ 母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什么時候？’‘你要是愿意，就明天。’她說。”

　　師：這是母親關心我的一件什么事？誰能用一句話概括？

　　生：母親央求“我”去看菊花。

　　師：從哪看出是央求？為什么央求？

　　生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。

　　師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？

　　（生答）

　　師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。

　　生分角色朗讀。

　　師：母親央求兒子看花，已經不止一次了，而且還和兒子商量，這種母愛里包含著什么？

　　生討論答出是尊重。 （板書：尊重）

　　（4）、母親關心“我”還體現在哪件小事上？

　　生：母親臨終前的囑托。師：囑托什么？生讀句子。

　　師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念著她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念）

　　過渡：文章中像這樣的小細節還有很多，只要你用心去感受，你肯定還會體會到母愛的內涵。那么，從這些小事中，你體會到作者的思想感情了嗎？

　　四、透過事例，體會感情

　　（一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？

　　生：作者懷念母親。

　　（二）還能從哪體會到作者懷念母親？

　　生讀最后一段。

　　師：說說你的理由。

　　生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正艷時去世的。

　　師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。

　　（三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次）

　　（出示幻燈片3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

　　1、齊讀兩句話。

　　2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我 懷念 母親）

　　3、讓我們通過朗讀最后一段，來表達作者對母親的懷念之情。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，作者的母親是一位什么樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的.每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。

　　2、音樂《白發親娘》響起，學生互相交流。

　　3、在以后的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么課下把它寫下來。

　　六、作業

　　《媽媽，我想對您說》。

　　板書設計：

　　10、秋天的懷念

　　理解

　　母愛中有 忍耐

　　尊重

　　掛念

　　我 懷念 母親

　　教學反思：

　　根據教學目標，我先創設情境，觸動學生情感，把學生的情感調動起來，知道母愛是偉大的，然后讓學生帶著問題默讀課文，找出母親關心“我”的語言、動作、表情，并匯報感受。順勢引導學生討論文章的重點內容：母親是怎樣關心“我”的？試圖在合作、討論、交流的過程中，讓學生達到與文本、作者產生共鳴，體味母愛的內涵，感受人世間最偉大的親情的目的。

　　教學完本課，感覺學生基本上能從朗讀的語句中體會到母親對“我”的關心，但學生沒能很好地通過自己的朗讀把作者想要表達的思想感情充分體現出來，即沒把握好悟中讀。另外，思想教育滲透得還是不夠深刻。

《秋天的懷念》教案 篇3

　　教學思路

　　以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想內核，把本文置于史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的局限，將之上升為精神力量的喚醒和激發。

　　設計特點

　　板塊教學為形，讀中感悟，讀中品味

　　教學目標

　　1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。

　　2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學流程

　　一、游戲導入，引入課文

　　1、師生合作玩對著干游戲(課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話)

　　2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發脾氣，這是怎么回事呢?今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。

　　二、解題、讀題

　　1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什么

　　2、引導學生讀題(深情、有懷念感)

　　三、初讀

　　1、師范讀，學生聽

　　2、聽范讀后檢測：課文寫的是誰懷念誰?史鐵生為什么發脾氣?(引出文章主人公;指導癱瘓的讀寫)

　　四、品讀第一次看菊花

　　1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子(讀——找——畫)

　　2、交流暴怒無常的句子(個別讀)

　　3、將句子濃縮成動作，體會人物內心(讀中感悟人物內心的絕望)

　　4、引導學生讀懂動作背后的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子(齊讀)

　　5、角色體驗說話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸說哥哥呢?(情境說話練習，同時引出母親第一次要帶我看菊花)

　　6、自由讀第一自然段，找體現母愛的動作的詞語(抓、撲、忍、躲)，對比突出母親的無私和對兒子的愛

　　7、聚焦忍字，讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛

　　8、齊讀第一自然段，走進母親的內心世界

　　五、品讀第二次看菊花

　　過渡：同學們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節，母親第二次提出帶我去看菊花。

　　1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話

　　2、分角色朗讀(一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其余同學讀旁白)

　　3、老師向扮演角色同學提問：問“母親”：為什么兒子在看窗外的落葉會擋住他?為什么忌諱說跑踩一類的字眼?問兒子：這次你看成菊花了嗎?

　　4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)

　　六、品讀第三次看菊花

　　過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母親，是妹妹推他去的，我們一起來學習第三次看菊花(大屏幕出示)

　　1、學生自由讀

　　2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎?(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來)

　　3、在這個秋天，作者還會砸、會摔、會捶嗎?用什么來代替發泄情緒的動作(堅強、自信、樂觀)引導學生讀第三次看菊花，讀出作者的樂觀心態

　　4、母親離開了我們，她留給我們的是什么呢?(偉大、無私等)

《秋天的懷念》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.認識本課5個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么？你有什么感受？

　　2.懷念的對象有很多，這課文是懷念誰呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。（板書課題，學生齊讀。）

　　二、分小組自學

　　1.朗讀課文，注意讀準字音。

　　2.想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣這些小事，表達對母親的一片深情的。

　　3.聯系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收獲。

　　三、匯報自學情況

　　重點交流討論：

　　1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）

　　2.母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。

　　3.作者是怎樣這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）

　　4.有感情地朗讀課文，體會母子深情。

　　四、課文內容的拓展

　　1.平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？

　　2.教師歸納，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。

　　五、全文

　　讓學生說說學完這課文后的感受，說說作者想對母親說的話。

　　附：板書設計

　　10

　　秋天的懷念

　　我

　　母親

　　暴怒→安慰

　　思念←去逝

　　點評：（略）

《秋天的懷念》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。

　　2、能力目標：

　　①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、情感目標：通過理解課文內容，了解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。

　　4、引導學生抓住教材中人物的動作、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　【教學重難點】

　　讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入。

　　師：母親是那么親切的.字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。誰愿意說說你的母親？（生各抒己見）

　　老師從你們的話語中，體會到了媽媽對你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再次來感受博大的母愛吧！

　　師板書課題：秋天的懷念。

　　看到文章的題目，同學們想知道什么？

　　生可能說出的問題：

　　1、作者在秋天懷念的是誰？

　　2、為什么是秋天的懷念？

　　3、他有什么值得作者去懷念的？

　　二、初度課文，整體感知。

　　1、整體感知。

　　讓學生帶著這些疑問自瀆全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

　　2、激發情感：

　　在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂（《世上只有媽媽好》）朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

　　通過讀課文你感受到母親是一個什么樣的人？（關心體貼兒子、堅強樂觀）

　　三、自由研讀，真情感知。

　　1、找一找。

　　這篇文章老師讀后深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，并于小組討論為什么受感動。

　　2、說一說。

　　（1）師：我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來？

　　生：當我發脾氣時，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見得地方偷偷的注意著我的動靜；”當一切恢復沉寂，她又悄悄的進來，眼圈紅紅得看著我。”從這些句子中我體會到母親對我的寬容和關懷。

　　生：母親默默的承受著我的粗暴無理，我體會到了深深的母愛。

　　生：我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地，后來妹妹告訴我，她的肝病常疼得她整宿整宿翻來覆去得睡不了覺。

　　（2）師：母親為什么沒讓我知道她得病？

　　生：不想給兒子在增添痛苦。

　　師：母親都忍受著什么痛苦？

　　生：母親重病纏身，獨自承受著巨大的痛苦，面對風華正茂的癱瘓兒子，又默默地忍受著巨大的痛苦。這位母親是多么的偉大和無私啊！

　　生：當聽說我愿意去北海時，母親高興的一會兒坐下，一會兒站起，還不停的絮絮叨叨地說著。

　　師：在我答應母親看菊花時，母親什么表情？

　　生：喜出望外，高興的一會兒坐下，一會兒站起，絮絮叨叨。

　　師：從這些詞中你體會到什么？

　　生：母親非常高興，因為我答應看菊花，說明我對生活還有希望，還有信心。

　　生：母親知道自己病重，他想最后帶兒子去北海看菊花，好讓兒子樹立起對生活的勇氣，兒子的快樂就是最大的快樂啊！

　　生：他昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒…… ”

　　生：母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。

　　（3）師：這些句子震得令人好感動啊！體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中能體會到什么？

　　生：兒子愛母親。

　　生：兒子對母親有一種愧疚之情。

　　生：兒子深切地懷念母親。

　　師：原來的母愛兒子了解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，懂得了什么？

　　生：母親沒有說完的話：“我那個生病的兒子，還有我那未成年的女兒……”

　　師：母親還想說什么？

　　生：你們倆在一塊要好好活。

　　四、鞏固練習，加深理解。

　　1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的似海深情，讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？

　　2、師：母親帶著女兒的牽掛走了，我想兒子一定有許多話要對母親說。

　　清明節到了，他面對母親的遺像會說些什么？

　　生答。

　　五、師：同學們說得太感人了！你們都是懂事的好孩子，學習完這篇課文你想對媽媽說些什么？

　　生答。

　　師：你們說得真好！課后把你們想對媽媽說的話，用書信的形式寫出來好嗎？

　　最后，讓我們大聲把這首歌詞讀出來，獻給我們的媽媽好嗎？

　　出示歌詞《燭光里的媽媽》。

　　板書設計：

　　秋天的懷念

　　母親愛

　　我懷念

《秋天的懷念》教案 篇6

　　教學思路

　　以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想內核，把本文置于史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的局限，將之上升為精神力量的喚醒和激發。

　　設計特點

　　板塊教學為形，讀中感悟，讀中品味

　　教學目標

　　1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。

　　2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學流程

　　一、游戲導入，引入課文

　　1、師生合作玩對著干游戲（課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話）

　　2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發脾氣，這是怎么回事呢？今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。

　　二、解題、讀題

　　1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什么

　　2、引導學生讀題（深情、有懷念感）

　　三、初讀

　　1、師范讀，學生聽

　　2、聽范讀后檢測：課文寫的是誰懷念誰？史鐵生為什么發脾氣？（引出文章主人公；指導癱瘓的讀寫）

　　四、品讀第一次看菊花

　　1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子（讀——找——畫）

　　2、交流暴怒無常的句子（個別讀）

　　3、將句子濃縮成動作，體會人物內心（讀中感悟人物內心的絕望）

　　4、引導學生讀懂動作背后的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子（齊讀）

　　5、角色體驗說話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸說哥哥呢？（情境說話練習，同時引出母親第一次要帶我看菊花）

　　6、自由讀第一自然段，找體現母愛的動作的詞語（抓、撲、忍、躲），對比突出母親的無私和對兒子的愛

　　7、聚焦忍字，讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛

　　8、齊讀第一自然段，走進母親的內心世界

　　五、品讀第二次看菊花

　　過渡：同學們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節，母親第二次提出帶我去看菊花。

　　1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話

　　2、分角色朗讀（一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其余同學讀旁白）

　　3、老師向扮演角色同學提問：問“母親”：為什么兒子在看窗外的落葉會擋住他？為什么忌諱說跑踩一類的字眼？問兒子：這次你看成菊花了嗎？

　　4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。（字字含淚、字字含情）

　　六、品讀第三次看菊花

　　過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母親，是妹妹推他去的，我們一起來學習第三次看菊花（大屏幕出示）

　　1、學生自由讀

　　2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎？（懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來）

　　3、在這個秋天，作者還會砸、會摔、會捶嗎？用什么來代替發泄情緒的動作（堅強、自信、樂觀）引導學生讀第三次看菊花，讀出作者的樂觀心態

　　4、母親離開了我們，她留給我們的是什么呢？（偉大、無私等）

　　七、總結

　　母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活著，還活得很精彩，他成為了一名著名作家，請同學們看史鐵生的資料（補充材料）

　　史鐵生，中國著名的殘疾人作家，1979年始發表文學作品。1997年當選北京作協副主席。他的作品多次獲獎，20__年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。下面是組委會給他的頒獎詞：

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

　　板書設計：

　　秋天的懷念

　　菊花

　　兒子好好兒活母親

　　癱瘓肝癌

　　砸撲

　　摔躲

　　捶忍

　　樂觀偉大

　　自信無私

《秋天的懷念》教案 篇7

　　第一課時

　　一：導入

　　同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?

　　我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

　　著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

　　二：初讀課文，整體感知

　　1.作者簡介：

　　史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

　　2.掌握生字詞

　　癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感

　　訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨

　　3.誦讀課文，初析文章

　　讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

　　本文的感情基調是什么?

　　明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

　　在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文

　　(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

　　(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一 直陪伴著我?

　　(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

　　(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

　　4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

　　第二課時

　　三：再讀課文，揣摩細節 (理解人物，把握情感)

　　(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)

　　第一次賞花(精析第一節)

　　首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。

　　其次，找出重點分析

　　1.一組對比性的動詞：(動作)

　　“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

　　母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2.一組重疊詞：(動作、神態)

　　悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

　　第二次賞花

　　1.母親為什么“擋”在窗前?

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

　　景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”

　　母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;

　　對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　結合兩次賞花體味情感

　　(1) 我對母親情感的變化

　　一組否定含義的詞：

　　“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　第三次賞花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　四：領悟主題，感悟人生

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

　　思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

　　明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

　　板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次

　　雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活

　　“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活

　　性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂

　　體貼細膩 勸阻 喜出望外

　　母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛

　　“好好兒活” 興奮投入

　　教學反思 注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析

　　備課組長審核簽字

　　教學內容 秋天的懷念年級學科七年級語文

　　教學課時共 2 課時 第 1—2 課時課 型普通課

　　教學目標1.培養學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。

　　2.結 合文章中人物的語言、動作、神態、心理并結合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。

　　3.學習作者運用細節描寫刻畫人物 。

　　4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。

　　教學重點品味賞析細節描寫;探尋作者寫作意旨。

　　教學難點學習作者運用細節描寫刻畫人物 。

　　教學準備教材、教輔資料、教案

　　教 學 過 程二次備課

　　第一課時

　　一：導入

　　同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?

　　我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

　　著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

　　二：初讀課文，整體感知

　　1.作者簡介：

　　史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

　　2.掌握生字詞

　　癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感

　　訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨

　　3.誦讀課文，初析文章

　　讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

　　本文的感情基調是什么?

　　明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

　　在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文

　　(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

　　(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一 直陪伴著我?

　　(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

　　(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

　　4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

　　第二課時

　　三：再讀課文，揣摩細節 (理解人物，把握情感)

　　(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)

　　第一次賞花(精析第一節)

　　首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。

　　其次，找出重點分析

　　1.一組對比性的動詞：(動作)

　　“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

　　母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2.一組重疊詞：(動作、神態)

　　悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

　　第二次賞花

　　1.母親為什么“擋”在窗前?

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

　　景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”

　　母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;

　　對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　結合兩次賞花體味情感

　　(1) 我對母親情感的變化

　　一組否定含義的詞：

　　“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　第三次賞花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　四：領悟主題，感悟人生

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

　　思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

　　明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

　　板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次

　　雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活

　　“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活

　　性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂

　　體貼細膩 勸阻 喜出望外

　　母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛

　　“好好兒活” 興奮投入

　　教學反思 注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析

《秋天的懷念》教案 篇8

　　一、教學目的：

　　1、理清文章的脈絡結構，抓住四件事情中蘊含的濃濃母愛之情。

　　2、品味人物語言，從母親的只言片語中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。

　　二、教學重點：

　　本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份隱忍而深沉的母愛。

　　三、教學時數：

　　二課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入

　　有一種愛，一生一世不求回報-母愛；有一個人，一生一世值得我愛-母親；

　　二、作者簡介

　　史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。 1972年（21歲）因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。

　　1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎，20xx年，《病隙碎筆》（之六）獲首屆“老舍散文獎”一等獎。代表作《我與地壇》《病隙碎筆》。現為中國作家協會會員。他的著名散文《我與地壇》鼓勵了無數的人，深圳中學生楊林在他的文章的鼓勵下，走出了車禍帶來的陰影，以《生命的硬度》奪得了一個全國作文大獎。

　　本文寫于1993年。

　　三、朗讀課文

　　四、初讀課文

　　1、朗讀課文，思考：圍繞母親對我的無微不至的照料寫了幾件事。

　　“我”發脾氣，母親撫慰我。母親為“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親臨終囑托。

　　2、課文結構

　　第一部分(1-5)看菊花第二部分(6)明母意

　　3、一句話概述內容

　　用”本文寫了……”說話。

　　寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，

　　五、布置作業

　　把“讀一讀寫一寫”抄寫5遍。

　　第二課時

　　一、檢查導入

　　二、朗讀第一自然段

　　1、哪些地方表現了我的“暴躁無常”？為什么我會“暴躁無常”？

　　抓住砸”、“摔”等動詞。痛苦和絕望

　　2、母親在我“暴躁無常”時，態度怎樣？表現了什么？

　　“悄悄”、“躲” 不忍心看兒子受折磨“聽” 擔心兒子想不開

　　3、“我”的雙腿癱瘓之后，母親侍弄的花為什么都死了？

　　因為她一心撲在癱瘓的兒子身上，無心再侍弄花。

　　這里交代“母親侍弄的花都死了”是插敘，文中有幾處插敘？分別表現什么？

　　第一處：“母親喜歡花……”。

　　①母親是一個非常熱愛生活的人。

　　②母親為兒子放棄了對生活的享受。

　　第二處：“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……”

　　①補充說明母親的病具體到了哪步田地。

　　②母親做出的超常努力。

　　第三處：“別人告訴我……”。

　　說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

　　三、朗讀第二自然段

　　1、文中寫到“我”坐在窗前看落葉，“母親進來了，擋在窗前”。你怎樣理解母親擋住落葉的行為？

　　母親害怕落葉的景象更引起“我”的傷感。母親時刻為兒子著想，細節描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

　　2、“央求”換成“期待”好嗎?為什么?

　　①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點。 ②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

　　3、為什么“我”答應去看花，母親竟高興得坐立不安？為什么“我”責備她“煩不煩”，她卻笑了？這說明什么？

　　因為母親覺得兒子對生活中的美好事物終于又有了興趣；能使兒子得到快樂就是她最大的快樂，即使責備她，她也不放在心上；這說明母親有著最偉大、最無私的母愛

　　四、朗讀第五自然段

　　已悟透生活的作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，你所理解的“母親”的艱難表現在哪些方面？請結合全文概括歸納。

　　艱難的現實處境：自身體弱多病；兒子沒有走出痛苦的精神陰影；自身病情不能也不愿讓兒子知道。

　　五、朗讀第六自然段

　　1、文中最后寫到“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”這段描寫是否多余？請談談你的看法？

　　2、前面母親說“好好兒活”和最后“我”說“要好好活”個有什么意義？這樣寫在文章結構上有什么用？

　　第一段母親說的意思是你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。這是母親的心愿，也是母親的懇求。

　　最后一段“我”說的意思是母親雖然離開了，仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿好好地、堅強地活下去，作為對母親的紀念。

　　這樣寫有首尾呼應的作用。

　　六、主題探討

　　用”本文寫了……，表現了……，表達了……”說話。

　　寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，表現了母愛的崇高、偉大，表達了對母親的深深愧疚和懷念之情。（主旨）

　　七、課外拓展:

　　關于母愛的名言

　　八、布置作業:

　　1、完成練習冊2、課外閱讀《我與地壇》

《秋天的懷念》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、體會將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法;

　　2、掌握人物的動作、語言、神態描寫的作用。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　【教學難點】：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　【教學過程】

　　一導入

　　1、作者在秋天懷念的是誰?

　　2、為什么是懷念?

　　3、為什么會在秋天懷念?

　　二作家簡介：

　　史鐵生，當代著名作家。

　　1969年去延安地區插隊落戶1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，其后陸續發表了《我們的角落》《在一個冬天的晚上》、《山頂上得傳說》等小說。

　　其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業余在寫作”.

　　三默讀課文，把握內容

　　1積累字詞

　　?癱瘓(見課文)、暴怒

　　?沉寂、捶打、

　　?憔悴(見課文)、央求、

　　?神色、敏感、

　　?訣別、淡雅、

　　?深沉、喜出望外、

　　?絮絮叨叨、豌豆黃兒(見課文)、

　　?爛漫

　　2初步感知

　　你覺得文中的我，性格脾氣是什么樣的?

　　性情暴躁，

　　脾氣很壞

　　四合作探究，把握主旨

　　1品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子的?

　　理解、體貼母愛執著喜悅細心、體貼

　　2下面是文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，指出以下句子屬于什么描寫?

　　(1).母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　(2).母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”

　　(3).她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　(4)還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

　　(5)她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。

　　3直接描寫和間接描寫相結合是本文寫作上的又一特色,請找出文中的直接描寫和間接描寫

　　4此時母親自己的情況怎樣?

　　身患絕癥兒子癱瘓

　　(拓展閱讀：

　　在那段日子里——那是好幾年長的一段日子，我想我一定使母親作過了最壞的準備了，但她從來沒有對我說過：“你為我想想”。事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。)

　　5文中多次提到菊花，有何用意?

　　——母親最愛花，看花是緬懷母親

　　——菊花的高潔深沉與母愛的濃郁相似

　　——看菊花是替母親完成遺愿，是對母親的安慰

　　五拓展閱讀

　　多媒體展示：

　　?搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。

　　?-------《我與地壇》

　　不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度;不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容;不能企望控制他人，但你可以好好把握自己;不能全然預知明天，但你可以充分利用今天;不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。

　　幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

　　六作業

　　?1、字詞，

　　?2、母親侍弄的那些花都死了，為什么?

　　?3、仿膳——是什么意思?

　　?4、文中多次提到菊花，有何用意?

　　?5、完成練習冊，以備檢查。

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　　（唐）王維

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　夜雨寄北

　　（唐）李商隱

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　山居秋暝（唐）

　　王維

　　空山新雨后，天氣晚來秋。

　　明月松間照，清泉石上流。

　　竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

　　隨意春芳歇，王孫自可留。

　　秋夜曲

　　（唐）王維

　　桂魄初生秋露微，輕羅已薄未更衣。

　　銀箏夜久殷勤弄，心怯空房不忍歸。

　　宿建德江

　　（唐）孟浩然

　　移舟泊煙渚，日暮客愁新。

　　野曠天低樹，江清月近人。

　　秋夕

　　（唐）杜牧

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　登高（唐）

　　杜甫

　　風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　中秋月

　　（宋）蘇軾

　　暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。

　　此生此夜不長好，明月明年何處看。

　　子夜秋歌

　　（唐）李白

　　長安一片月，萬戶搗衣聲。

　　秋風吹不盡，總是玉關情。

　　何日平胡虜，良人罷遠征。

　　秋登宣城謝眺北樓

　　（唐）李白

　　江城如畫里，山曉望晴空。

　　雨水夾明鏡，雙橋落彩虹。

　　人煙寒橘柚，秋色老梧桐。

　　誰念北樓上，臨風懷謝公。

　　秋登蘭山寄張五

　　（唐）孟浩然

　　北山白云里，隱者自怡悅。

　　相望始登高，心隨雁飛滅。

　　愁因薄暮起，興是清秋發。

　　時見歸村人，沙行渡頭歇。

　　天邊樹若薺，江畔洲如月。

　　何當載酒來，共醉重陽節。

　　中秋月

　　（唐）白居易

　　萬里清光不可思，添愁益恨繞天涯。

　　誰人隴外久征戍？何處庭前新別離？

　　失寵故姬歸院夜，沒蕃老將上樓時。

　　照他幾許人腸斷，玉兔銀蟾遠不知

　　已涼

　　（唐）韓翎

　　碧闌干外繡簾垂，猩色屏風畫折枝。

　　八尺龍須方錦褥，已涼天氣未寒時。

　　夜書所見

　　（宋）葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　秋天的懷念教案

　　教學內容秋天的懷念年級學科七年級語文

　　教學課時共2課時第1—2課時課型普通課

　　教學目標1.培養學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。

　　2.結合文章中人物的語言、動作、神態、心理并結合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。

　　3.學習作者運用細節描寫刻畫人物。

　　4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。

　　教學重點品味賞析細節描寫;探尋作者寫作意旨。

　　教學難點學習作者運用細節描寫刻畫人物。

　　教學準備教材、教輔資料、教案

　　教學過程二次備課

　　第一課時

　　一：導入

　　同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?

　　我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

　　著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

　　二：初讀課文，整體感知

　　1.作者簡介：

　　史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

　　2.掌握生字詞

　　癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感

　　訣別淡雅深沉爛漫喜出望外絮絮叨叨

　　3.誦讀課文，初析文章

　　讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

　　本文的感情基調是什么?

　　明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

　　在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文

　　(1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

　　(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一直陪伴著我?

　　(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

　　(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

　　4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

　　第二課時

　　三：再讀課文，揣摩細節(理解人物，把握情感)

　　(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)

　　第一次賞花(精析第一節)

　　首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。

　　其次，找出重點分析

　　1.一組對比性的動詞：(動作)

　　“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

　　母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2.一組重疊詞：(動作、神態)

　　悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

　　第二次賞花

　　1.母親為什么“擋”在窗前?

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

　　景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”

　　母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;

　　對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　結合兩次賞花體味情感

　　(1)我對母親情感的變化

　　一組否定含義的詞：

　　“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　第三次賞花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　四：領悟主題，感悟人生

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

　　思考：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

　　明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

　　板書設計人物形象第一次第二次第三次

　　雙腿癱瘓暴怒漫不經心重面生活

　　“我”暴怒無常發火馬虎應付好好兒活

　　性格暴躁“我可活什么勁!”無所謂

　　體貼細膩勸阻喜出望外

　　母親執著堅毅忍住哭聲不知所措臨終牽掛

　　“好好兒活”興奮投入

　　教學反思注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析

　　備課組長審核簽字

　　教學內容秋天的懷念年級學科七年級語文

　　教學課時共2課時第1—2課時課型普通課

　　教學目標1.培養學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。

　　2.結合文章中人物的語言、動作、神態、心理并結合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。

　　3.學習作者運用細節描寫刻畫人物。

　　4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。

　　教學重點品味賞析細節描寫;探尋作者寫作意旨。

　　教學難點學習作者運用細節描寫刻畫人物。

　　教學準備教材、教輔資料、教案

　　教學過程二次備課

　　第一課時

　　一：導入

　　同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?

　　我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)

　　著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

　　二：初讀課文，整體感知

　　1.作者簡介：

　　史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

　　2.掌握生字詞

　　癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感

　　訣別淡雅深沉爛漫喜出望外絮絮叨叨

　　3.誦讀課文，初析文章

　　讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

　　本文的感情基調是什么?

　　明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

　　在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文

　　(1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

　　(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一直陪伴著我?

　　(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

　　(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

　　4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

　　第二課時

　　三：再讀課文，揣摩細節(理解人物，把握情感)

　　(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)

　　第一次賞花(精析第一節)

　　首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。

　　其次，找出重點分析

　　1.一組對比性的動詞：(動作)

　　“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

　　母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2.一組重疊詞：(動作、神態)

　　悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

　　第二次賞花

　　1.母親為什么“擋”在窗前?

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

　　景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”

　　母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;

　　對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　結合兩次賞花體味情感

　　(1)我對母親情感的變化

　　一組否定含義的詞：

　　“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　第三次賞花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　四：領悟主題，感悟人生

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

　　思考：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

　　明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

　　板書設計人物形象第一次第二次第三次

　　雙腿癱瘓暴怒漫不經心重面生活

　　“我”暴怒無常發火馬虎應付好好兒活

　　性格暴躁“我可活什么勁!”無所謂

　　體貼細膩勸阻喜出望外

　　母親執著堅毅忍住哭聲不知所措臨終牽掛

　　“好好兒活”興奮投入

　　教學反思注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析

　　《秋天的懷念》教案

　　《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著，選自《史鐵生散文自選集》。下面一起去了解一下《秋天的懷念》教案怎么寫的吧！

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

　　2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　二、教學重難點

　　概括母親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

　　教學過程

　　一、檢查預習情況

　　1.檢查生字詞

　　(1)抽讀生字卡片

　　癱瘓仿膳豌豆訣別

　　(2)用訣口頭組詞

　　(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。

　　2.通讀課文

　　3.檢查對課文內容的理解

　　(1)課文講了一件什么事?

　　(2)為什么叫《秋天的懷念》?

　　二、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心?

　　1.讀課文，用畫出與問題有關的語句。

　　2.試著用自己的話概括地說一說。

　　3.分四人小組說一說。

　　4.全班交流反饋。

　　5.你認為這是怎樣的一位母親?

　　三、品讀課文，體會思想感情。

　　1.作者運用一件件小事反復涌現，從中你體會到什么?是怎么體會道的?

　　2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎?假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什么?

　　3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現出來?

　　4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

　　四、讀寫結合。

　　1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情?

　　2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的?

　　3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么?

　　4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

　　《秋天的懷念》教案7

　　七上語文第05課.秋天的懷念.教案

　　教學目標：

　　1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

　　教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　教學難點：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　教學程序：

　　一.了解作者，走進感人的文本

　　1、以作家史鐵生的三段話導入

　　A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。”

　　B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”

　　C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”

　　提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？

　　2、介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞

　　二.范讀課文，體會復雜的情感

　　1、老師范讀課文，學生感受史鐵生的內心世界

　　(1)你感受了史鐵生怎樣的情感？

　　懺悔、內疚、痛悔、思念

　　（2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什么？

　　三.品味語言，讀懂母愛的深沉，。

　　1、看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這里有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，并從文中找出相應的詞句作為依據。（四幅畫：分別是深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）

　　（這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質，學生可以打開思路，根據自己對于文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據）

　　2、小結：冰心曾經說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

　　四、研讀思考，讀懂兒子的懺悔

　　1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？

　　學生思考回答，小組討論

　　小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。

　　五、感受堅韌，讀懂人生的磨難。

　　（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。

　　朗讀最后一段，思考為什么這里要強調菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？為什么這樣描寫？

　　（2）小結：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這里祝愿他“回家快樂”！

　　六、作業：

　　（1）閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

　　（2）給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，并寫一句墓志銘。（發放關于名人墓志

　　銘的材料）

　　附：名人墓志銘

　　聶耳是我國的著名作曲家，他的墓志銘引自法國詩人可拉托的詩句：“我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲。”

　　16世紀德國數學家魯道夫花了畢生的精力，把圓周率計算到小數后35位，是當時世界上最精確的圓周率數值。在他的墓碑上就刻著：“π＝3.”。

　　英國詩人雪萊的墓志銘是莎士比亞《暴風雪》中的詩句：“他并沒有消失什么，不過感受了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶。”

　　愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最后十七個字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過。”

　　大文豪蕭伯納的墓志銘：“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發生。”

　　大作家海明威的墓志銘：“恕我不起來了！”

　　對任何一位畫家的贊美，又有什么樣的語言，能勝過出現在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：“活著，大自然害怕他會勝過自己的工作；死了，它又害怕自己也會死亡。”

　　法國作家司湯達的墓志銘精煉：“米蘭人亨利·貝爾安眠于此。他曾經生存、寫作、戀愛。”

　　伏爾泰，這位《哲學通信》和史詩《亨利五世》的作者，順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠里占了一“席”，并受到這樣的贊美：“詩人、歷史學家、哲學家，他拓展了人類精神，并且使之懂得它應當是自由的。”

　　古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓志銘出自哲學家柏拉圖之手：“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿，終于在阿里斯托芬的靈府發現。”

　　古希臘大數學家刁藩都的墓志銘：“過路人，這里埋葬著刁藩都的骨灰，下面的數字可以告訴你，他的一生有多長。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面頰上長了細細的胡須。如此，又過了一生的七分之一，他結了婚。婚后五年，他獲得了第一個孩子，感到很幸福。可是命運給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命，只有他父親的一半。自從兒子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也結束了塵世的生涯。”

　　杰弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統。他的墓碑碑文是他自己寫的：“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學之父。”

　　盧梭：“睡在這里的是一個熱愛自然和真理的人。”

　　馬克·吐溫：“他觀察著世態的變化，但講述的卻是人間的真理。”

　　貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人。”

　　美國空軍頒發紫心勛章給麥洛維奇，表揚他在越戰中的英勇表現。后來他被發現是同性戀者，于是被解除軍職。其墓志銘為：“當我在軍隊時，他們因我殺害兩個人給我一枚勛章，卻因我愛一個人解除我的職務。”

　　普希金：“這兒安葬著普希金和他年輕的繆斯，愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什么善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人。”

　　牛頓臨終前曾說：“我只不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國大科學家的墓碑上的，卻是：“死去的人們應該慶賀自己，因為人類產生了這樣偉大的裝飾品。”

　　日本醫學家野口英世，曾長期工作和生活在美國。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排眾議，毅然決定親自深入疫區，終于殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上，刻的是：“生于日本豬苗代，死于非洲哥爾多克斯，獻身科學，為科學而生，為科學而死。”

　　英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語：“不論是誰騷擾了法老的安寧，‘死神之冀’將在他頭上降臨。”而莎士比亞的墓志銘，據說是他自己撰寫的：“看在耶穌的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者將得到上帝祝福，遷我尸骨者將受亡靈詛咒。”

　　關于《秋天的懷念》教案

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、了解借景抒情的寫作手法。

　　2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　過程與方法

　　朗讀討論法情感熏陶法

　　情感態度與價值觀

　　領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　重點難點:

　　1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

　　說明：

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

　　教學重點與難點

　　1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

　　2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　教學過程

　　一、導入課文

　　秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

　　著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

　　解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

　　二、感知課文

　　1、聽示范朗讀

　　2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人?

　　——性情暴躁、脾氣暴怒

　　3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁?

　　——(第一段)

　　師：望著望著北歸的雁陣,他會——

　　生：把眼前的玻璃砸碎;

　　師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——

　　生：猛地把東西摔向前面的墻壁

　　師：還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊著——

　　生：不,我不去,我活著有什么勁!

　　4、為什么，他的脾氣會這么暴躁?

　　——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

　　三、深入分析

　　1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢?

　　——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

　　——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我

　　——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

　　——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活

　　“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

　　“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

　　“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

　　“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強

　　“抓住我的手”——執著

　　2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛?

　　“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

　　“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情

　　“央求般的神色”——母親的執著

　　“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

　　3、母親此時，自己的情況是怎樣的?

　　——身患絕癥兒子癱瘓

　　【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

　　4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎?有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?有沒有大聲呼喊我活著什么勁?

　　——自己做堅強的母親讓兒子成為堅強的兒子

　　5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形

　　容菊花的品質的詞語：

　　——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

　　淡雅高潔——母親的寫照

　　熱烈而深沉——母愛的寫照

　　6、文中多次提到菊花，有何用意?

　　——母親帶我看花，是對生命的熱愛

　　——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

　　——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

　　——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

　　【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

　　---------《合歡樹》

　　【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢在夢中，我絕望得哭喊，心里

　　怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。

　　這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。”---------《有關廟的回憶》

　　【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。”-------《我與地壇》

　　課文題目的內涵：

　　——懷念母親對兒子博大無私的愛

　　——懷念母親堅韌的性格

　　《秋天的懷念》導案

　　知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　過程與方法：

　　1、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　2、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

　　情感態度與價值觀：

　　1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　●重點：品味賞析細節描寫;朗讀設計的評價和指導;感悟母親對子女的關愛;學習作者的堅強。

　　●難點：探尋作者寫作意旨。

　　●教學方法

　　誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法

　　●課時安排：2-3課時

　　知識鏈接

　　1、作者簡介：史鐵生(1951年1月4日—20xx年12月31日)，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;他的肝臟將捐給需要的患者。

　　史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。(華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞)

　　2、文章概述：

　　《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。

　　第一課時

　　一、導入

　　1、秋天，一個金色的季節，一個豐收的季節，一個洋溢著欣喜的季節。然而在著名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，這節課我們將繼續走進史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。(板書：秋天的懷念)

　　2、疏通生字詞(見讀一讀寫一寫)

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)根據課文內容，推斷作者遭遇

　　(二)作者簡介

　　史鐵生(1951-20xx)，北京人，中國當代著名作家、思想家、文學家。1967年畢業于清華附中初中部。而后，于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。28歲時開始發表作品。因腦溢血故于20xx年12月31日。代表作品：《我與地壇》

　　《我與地壇》，長篇哲思抒情散文，中國當代著名作家史鐵生著。是史鐵生文學作品中，充滿哲思又極為人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被納入人民教育出版社的高一教材中。前兩部分注重講地壇和他與母親的后悔，對于中學生來說，這是一篇令人反思的優秀文章。地壇只是一個載體，而文章的本質卻是一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念。

　　(三)通讀課文感知主要內容，思考問題。

　　1.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?

　　母親“我”

　　第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去

　　第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時候

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　2.作者的生活態度前后有什么改變?(勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。)

　　明確：“我活著有什么勁”(絕望)

　　“要好好兒活”(再生)

　　(師)：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀?

　　明確：母親

　　結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。

　　3.通過讀課文，你能填寫出：

　　“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?

　　從文中哪些地方可以看出母親愛花?她更愛兒子?

　　“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”

　　“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

　　“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”

　　母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

　　她又悄悄地出去了。

　　對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

　　她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　三、再讀課文，揣摩細節(理解人物，把握情感)

　　品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞;一組重疊詞;一組否定含義的詞;一組飽含深情的話語;

　　(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。)

　　1.一組對比性的動詞：

　　“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

　　母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2.一組重疊詞：

　　悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

　　3.一組否定含義的詞：

　　“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　4.一組飽含深情的話語：

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　(二)精段閱讀：(第2段)

　　1.母親為什么“擋”在窗前?

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”

　　母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;

　　對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　四、三讀課文，拓展延伸(領悟主題，感悟人生)

　　(一)理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　(二)理解主題

　　(三)拓展延伸

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。---------《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……---------《病隙碎筆》

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

　　※學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么?

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去

　　面對，同時也需要家人和朋友的關心。

　　生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是!

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!

　　五、課堂小結板書設計

　　母愛

　　我：暴躁無常樂觀、堅強

　　六、作業布置

　　1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

　　2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。

　　史鐵生秋天的懷念教案

　　【教學目標】

　　1.認識本課的生字，新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。培養學生熱愛生活，熱愛父母的情感。

　　【教學重點】

　　理解課文內容，體會樸實的語句中蘊含著的豐富情感;通過分析人物語言、動作、神態，感悟深深的母愛。

　　【教學難點】

　　感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。

　　【教學時間】

　　1課時

　　一、創設情境，營造學習氛圍

　　齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？為什么懷念？又為什么會在秋天懷念呢？

　　二、初讀課文，感知質疑

　　1.給學生通讀課文的時間，自行劃出重點詞語，然后用自己的話講一講課文講了一件事。

　　預設：講述了雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

　　三、研讀課文，探究釋疑

　　1.現在讓學生來回到剛上課時提出的問題。

　　學生回答：作者在秋天懷念的是誰,----母親。

　　為什么是懷念,----母親已經去世。

　　為什么會在秋天懷念,----母親是秋天去世的。

　　2.同學們能從文中句子中，找出雙腿癱瘓后，“我”是怎樣的狀態嗎？

　　學生回答：望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁

　　媽媽讓我去看菊花，我會說不，我不去～我活著有什么勁～

　　師繼續提問：同學找出的這幾句話中，有哪些關鍵字詞能明確表現“我”的心情的嗎？

　　學生回答：“突然”、“猛地”、“摔”、“砸碎”

　　師:如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣,

　　“哎呀，煩不煩,幾步路，有什么好準備的。”

　　“不，我不去。”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著:“我活著有什么勁～”

　　師:他為何這么對待自己？

　　生:作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了......

　　師接著說：是啊，我活著還有什么勁,所以，我獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我_______?

　　引導學生設想，沒有了健全的雙腿:

　　我再也不能________________________;我再也不________________________

　　師：21歲蹦亂跳的年齡和你們差不多大，本可以四處周游，有多少事情可以做埈，可現在沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？

　　師：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊。如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎,怎么勸呢？

　　2.那么他的母親是怎么勸怎么做的呢？

　　生：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”

　　3.母親面對自己生病的兒子，在不斷寬慰他，那母親當時自身的身體狀況是健康的嗎？在文中也找課文相關句子讀給大家聽。

　　學生a：可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　學生b：她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血

　　師：這些痛苦兒子知道嗎,除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎,有沒有把東西摔向墻壁,有沒有喊著我活著有什么勁,史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做,～

　　小結:那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢,接下來我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。

　　3.對比下“我”和母親兩個人的身體狀況

　　“我”母親

　　癱瘓肝疼

　　暴怒無常整宿整宿、翻來覆去

　　我活著有什么勁睡不了覺

　　生a：母親進來了，擋在窗前:“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　生b：“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”母親為何不說了,

　　生c：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活。”

　　師：母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字,這里為什么用“撲”,母親撲住的究竟是什么，帶著這種感情讀這句話。

　　師：“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎,還有什么呢,帶著這種感情再讀這句話。

　　師：找出這些句子后，能總結出面對這樣的消極的我，母親一直抱著一個怎樣的態度呢？小組討論母愛的內涵。

　　生a：第一自然段“我”發怒時，母親的動作和神態描寫，寫出了母愛是理解。

　　生b：第一自然段“我”發怒后，母親的動作、語言和神態描寫，寫出了母愛是執著、堅強、生死相依。

　　生c：第二自然段的“擋”字擋住的是兒子煩躁的情緒和對生活的絕望。寫出了母愛是細心呵護。

　　生d：第二自然段中間部分母親的神態和動作描寫，寫出了母愛是商量是理解。

　　生e:第二自然段最后部分對母親的描寫，寫出了母愛是細心和寬容。

　　師：通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”;還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活～母親的愛——用心良苦～

　　PPT展示:讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　4.在我們上述學習了這幾點后，我們再來看一看，全文以什么為線索看花的呢？文中幾次寫到了看花？這些花是在哪些不同季節？

　　生a：三次

　　生b：第一次是春天，母親提出“我”沒有同意。第二次是秋天，“我”勉強同意母親的提議去看花，卻因母親的去世沒有成行。第三次也是秋天，妹妹推“我”去看花，“我”體會到了生命的可貴決心堅強的活下去。

　　生c:文中后面也出現了其他顏色，有黃色的、白色的、紅色的，而且不同顏色表現出作者對生命有了不一樣的態度。

　　師：是啊，作者多次在文中也多次提到菊花。母親帶我看花，是想喚起我生存的欲望。菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。菊花在我眼里五彩繽紛，潑潑灑灑，也是在告訴讀者我的人生態度發生了轉變。

　　5.作者在寫作此文時是怎樣的心情,悔恨、悲痛、懷念。那么的主旨是？

　　生：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　6.我們再回到開頭，能說一說為什么題目是秋天的懷念,秋天有什么值得作者去懷念的嗎？

　　生a：母親是秋天去世的，“我”深切懷念母親對“我”的愛。

　　生b：秋天里去看菊花，是母親對“我”的希望，“我”用行動向母親表示，不僅自己好好活，還要帶著妹妹好好活，讓母親在九泉之下放心。

　　師：同學們說得很好。秋天是菊花盛開的時節，“菊花”是母親堅韌、樂觀精神的象征，母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊。看到菊花綻放得那樣鮮艷、燦爛，“我”就像看到鼓勵自己活下去的母親一樣，自己要好好兒活，活出精彩，做生活的強者。

　　《秋天的懷念》教學設計

　　【教學目的】認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。【難點】聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

　　【教學過程】

　　一、從課題引入齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

　　二、學生自由讀課文，從整體感知內容1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：關心我2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。3、在自學的基礎上小組討論交流4、在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？板書：堅強、無私、偉大

　　三、學生有感情地朗讀來體會這種情感同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

　　四、討論交流然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望我和妹妹好好活著，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

　　五、進行口語訓練假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

　　【板書設計】

　　《秋天的懷念》教案8

　　《秋天的懷念》教案

　　【教案背景】

　　史鐵生的《我與地壇》，這對學生是一次很好的關于感恩、母愛、珍愛生命等方面的教育。學生被史鐵生的故事感動，也被他的精神所震撼，更深深欽佩這位偉大的母親。于是我趁熱打鐵，選取了這篇《秋天的懷念》，希望讓學生再次接受偉大母愛的熏陶感染，接受“愛”的教育，并感悟生命。

　　【教材分析】

　　這是一篇文質兼美的散文。史鐵生通過對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的血脈深情，歌頌了偉大而無私的母愛。可是這份母愛絕不僅僅只是母親對我的操勞和寬容，更難得的是母親用自己的行動乃至生命教會了我如何對待人生，“好好活”這三個字字字千鈞！這也是我們每個人應該擁有的人生態度，是文本的意義所在，所以在教學文本時要以這句話為把手，讓學生通過交流，悉心體會。

　　【教學方法】

　　1.運用課件、音樂營造情境

　　2.組織討論探究主題

　　【重點難點】

　　理解“母愛”的內涵，獲得“自己”的思考

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學流程】

　　展示“教學目標”

　　1.通過把握事件理解“母愛”的厚重。

　　2.通過反復品讀感受“好好活”的內涵。

　　3.通過領悟文本獲得“自己”對生命的思考。

　　一、導入課文

　　山一般穩健的兒子，那是母親多大的驕傲！可是她的兒子卻在二十歲上忽地殘廢了雙腿！從此她不僅要默默收藏起自己的病痛，還要默默承擔起兒子殘疾和消沉給自己的打擊。可是她不能放棄，不能抱怨，甚至不能流淚！她用自己的頑強、堅忍，用自己的心智甚至生命教會了兒子該怎樣好好活下去！這是怎樣的一位母親！

　　今天就讓我們和史鐵生一起來懷念這位偉大的母親！

　　二、材料搜集

　　（課前預習時要求學生利用互聯網搜集能體現史鐵生精神意志的資料，并選取最為典型的加以記錄和摘抄。）

　　教師選取這樣兩段出示PPT:

　　1.史鐵生如是說

　　微笑著，去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾，沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀，人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。

　　2.史鐵生的坦蕩辭世

　　20xx年12月30日傍晚，史鐵生靜靜地躺在朝陽醫院急診區的手推板床上，呼吸微弱，命懸一線。沒有太多的解釋，夫人陳希米平靜地簽署了停止治療的知情同意書。陳希米說，這不是她即興的決定，而是史鐵生生前鄭重的預囑。

　　莊嚴肅穆的氣氛中，所有在場的醫護人員在安魂曲中向鐵生鞠躬，致以最崇高的敬意，然后虔誠地取出他捐獻的器官，認真、細密地縫合好軀殼，整理好妝容……9個小時后，史鐵生的肝臟、角膜在兩個新的生命體中盡職地工作，生命在延續。史鐵生坦蕩地、從容地、詩意地、利他地、死去了，正如哲人所言，肉身是無法永恒的，永恒的是人類的精神和愛。史鐵生做到了。

　　小結：史鐵生堅強的意志，坦蕩的胸懷，博愛的精神讓我們無比感動和敬仰。我們不禁要問：是什么歷練了他？是誰影響了他？是誰成就了他？

　　三、聽課文朗讀錄音，引學生進入情境。

　　四、師生互動，文本研習。

　　1.癱瘓后，我是怎樣的狀態？（學生回答，補充，找出關鍵詞）

　　明確：暴怒無常消沉絕望

　　2.文中哪些詞語細致入微地傳達了母親的心理，找一找并加以揣摩。（組織學生展開討論，取長補短，展示成果）

　　明確：幾個動詞

　　撲：撲滅兒子想死的念頭；抓：抓緊兒子活下去的信念；忍：自己的病痛。

　　兒子殘疾帶給自己的打擊；兒子無常的暴怒、發作。

　　反復使用的副詞：悄悄地

　　表現了母親對我的理解、細心；母親對我的包容、耐心；母親對我的敏感、翼翼小心。

　　母親不止一次要求甚至央求推我去北海看菊花，卻終于沒能實現。這，成為我一生的遺憾。母親走了，妹妹和我終于去北海看了菊花。

　　3.黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉……我懂得母親沒有說完的話。母親告訴我該怎樣“好好活”？

　　（朗讀最后一段。組織討論交流展示。PPT出示多幅北海菊花的畫面，讓學生視覺感受潑潑灑灑的態勢。）

　　(把學生分成三個組，分別側重討論他們最喜歡哪種顏色的菊花以及喜歡的原因。)

　　明確：淡雅是黃菊的特點，高潔是白菊的氣質，熱烈而深沉是紫菊的本色。他們各有不同，卻同樣潑潑灑灑地開著，熱熱鬧鬧地爛漫著。母親沒有告訴兒子你是哪一色花，哪一色花更美麗，但她告訴兒子，無論你選擇人生的那一條道路，都要像菊花一樣，潑潑灑灑，活出自己的個性，活出自己的風采！

　　播放歌曲《懂你》，“把愛全給了我把世界給了我……”的旋律讓學生動容并陷入思考。

　　4.在那個樹葉“刷刷拉拉”飄落的季節里，母親離我遠去了。我懷念我的母親，懷念她為我付出的艱辛，為我承受的苦痛和她給予我的愛。除此，母親還給了我更為寶貴的東西，那是什么？

　　明確：是母親交給我的生活態度，價值觀，她讓我有了直面苦難的勇氣、信心和力量。

　　這世間有很多東西，當我們懂得珍惜，回頭卻發現他已經不在了。比如說光陰、健康、生命、親情、友情……

　　史鐵生和母親的故事，史鐵生“好好活”的人生一定讓你有所觸動，有些問題你可能沒有想過，有些話你也沒有說過，因為你還擁有著。

　　（讓學生充分展示，說出自己的心里話。）

　　小結：這是一位病入膏肓的母親，一位苦難堅忍的母親；這是一位強大智慧的母親，一位大愛無聲的母親！這個母親養育了我，陪伴了我，成就了我。

　　天底下每一位母親都同樣偉大。她們為兒女同樣傾我所有，操盡心機；她們同樣青絲白發，毫無保留。

　　愛是可歌可泣，愛也是尋常日子里的點點滴滴呀。

　　五、板書設計

　　病入膏肓

　　苦難堅忍

　　強大智慧母親教會我-------------好好活

　　大愛無聲

　　六、教學反思

　　這篇文章重在品味和感悟。課上的配樂朗讀和歌曲的播放營造了濃重的氣氛，學生們被引領著自然而然走進了文本，也走進了人物的內心世界。在語言的感召之下達成了情感上的共鳴，課堂效果是顯而易見的。這正是互聯網、多媒體帶給教學的便捷和無法取代的審美效應。絕大多數學生對母愛的體悟應該說是到位的，他們也展示了自己許多的看法和對母愛的理解，教師應在準確引導的前提下給予認可和鼓勵。當然，課堂之上也難免不盡人意的地方：有些學生參與意識不強，有些同學表達上障礙較大，這些還需要慢慢克服和培養。

　　秋天的懷念名師教案

　　《秋天的懷念》這篇文章選自七年級語文上冊第一單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為：人間自有真情在。這一組課文都是以愛為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。

　　設計理念：

　　引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　設計特色：

　　體味情感，以情激情。

　　教學目標：

　　1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

　　2、能力目標：

　　（1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、情感目標：通過理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、扣題探讀，激情導入。

　　1、整體感知。

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

　　2、激發情感。

　　在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

　　二、自由研讀，真情感知。

　　1、畫一畫。

　　讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

　　2、想一想。

　　在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3、說一說。

　　在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：

　　（1）小組普遍交流。

　　（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：

　　（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；

　　（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4、議一議。

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。

　　三、重點擇讀，深情感悟。

　　在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

　　（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

　　（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

　　四、入情入境，實情表達。

　　1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

　　2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

　　3、師生同唱《懂你》。

　　這是一篇略讀課文，應著重培養學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。

　　學生自由讀文，充分感知課文內容，小組合作、交流，深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人，并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后，讓他們自由表達內心的感受。

　　人教版《秋天的懷念》教案

　　秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，下文是為大家精選的人教版《秋天的懷念》教案，歡迎大家閱讀欣賞。

　　教學目標

　　1、了解借景抒情的寫作手法。

　　2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　說明：

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

　　教學重點與難點

　　1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

　　2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　教學過程

　　一、導入課文

　　秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

　　著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

　　解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

　　二、感知課文

　　1、聽示范朗讀

　　2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？

　　——性情暴躁、脾氣暴怒

　　3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？

　　——（第一段）

　　師：望著望著北歸的雁陣,他會——

　　生：把眼前的玻璃砸碎；

　　師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——

　　生：猛地把東西摔向前面的墻壁

　　師：還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊著——

　　生：不,我不去,我活著有什么勁!

　　4、為什么，他的脾氣會這么暴躁？

　　——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

　　三、深入分析

　　1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？

　　——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

　　——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我

　　——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

　　——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

　　“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

　　“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

　　“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

　　“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強

　　“抓住我的手”——執著

　　2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？

　　“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

　　“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情

　　“央求般的神色”——母親的執著

　　“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

　　3、母親此時，自己的情況是怎樣的？

　　——身患絕癥兒子癱瘓

　　【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

　　4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊

　　的東西摔向四周的墻壁？有沒有大聲呼喊我活著什么勁？

　　——自己做堅強的母親讓兒子成為堅強的兒子

　　5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形

　　容菊花的品質的詞語：

　　——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋

　　風中正開得爛漫。

　　淡雅高潔——母親的寫照

　　熱烈而深沉——母愛的寫照

　　6、文中多次提到菊花，有何用意？

　　——母親帶我看花，是對生命的熱愛

　　——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

　　——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

　　——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

　　【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓

　　的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么

　　早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”---------《合歡樹》

　　【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望得哭喊，心里

　　怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。”---------《有關廟的回憶》

　　【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸

　　的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。”-------《我與地壇》

　　課文題目的內涵：

　　——懷念母親對兒子博大無私的愛

　　——懷念母親堅韌的性格

　　——以勇敢面對人生的決心，告慰母親在天之靈。

　　四、課后練習

　　1、文章最后自然段情景交融，借景抒情，學習這種寫作手法，試著寫一段

　　景物描寫以抒發某種情感。

　　2、寫一段給母親的話，表達自己對母愛的深刻理解。

　　讀《秋天的懷念》有感

　　讀《秋天的懷念》有感

　　讀了《秋天的懷念》，我很受感動。這篇文章主要講了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的事，歌頌了偉大而無私的母愛，抒發了作者對母親的懷念、愧疚之情。

　　當我讀到“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”這幾句話時，突然記起有一次，我患了重感冒，一會兒發高燒，一會兒打冷顫，爸爸、媽媽看到這種情況，急得像熱鍋上的螞蟻團團轉。媽媽連忙端來水，拿來藥讓我吃。說時遲，那時快，我一下子狠狠地把藥和水打翻了，媽媽沒吭聲，又一次把藥和水遞給我……現在想起我當時的這種做法，無比愧疚。

　　“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……’”我讀后熱淚盈眶，多么偉大而善良的母親啊！她臨死前還牽掛著自己的兒女。我的外婆去年去世了。她在世的時候，很關心我。每當爸爸、媽媽不在家的時候，生活、學習上的一切事情都由外婆包了。現在，我只要一想起外婆關心我的事，就特別想念外婆。

　　讀了史鐵生寫的《秋天的懷念》這篇文章，我不僅領略到了偉大而無私的母愛，同時還懂得應該怎樣尊敬長輩、關心長輩，關注生命的價值、熱愛生活。

　　《秋天的懷念》教材解讀

　　《秋天的懷念》教材解讀

　　一、解讀文本的編寫特點

　　《秋天的懷念》收錄在長春版語文五年級上冊第八板塊“摯愛親情”。第八板塊共有兩篇課文和一個“表達”構成。兩篇課文內容都側重于對親情的贊頌，飽含強烈而真摯的情感。本版塊的教學重點應該是體會文章的思想感情，教師應引導學生抓住重點詞句、段落多讀、多想從而與作者在情感上產生共鳴。從體會文章的思想感情的角度講，有感情地朗讀既是“把體會到的思想感情表達出來”的一種方式“又能加深對文章思想感情的體會”。本節課的特點一是讓學生受到偉大母愛的熏陶感染，接受一次“愛”的教育；二是提高學生的自讀自悟的能力。

　　二、解讀文本的寫作背景

　　《秋天的懷念》這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。代表作有：《我與地壇》《合歡樹》等。他的創作比較突出地表現出對于殘疾人命運的關注。有的作品反映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考，語言優美，具有很強的表現力。在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　三、解讀文本內容

　　結合板塊的教學目標和本課的特點，并依據新課標中的三個維度，從學生的實際出發文本的教學我是這樣考慮的：

　　1、文本的線索解讀

　　由于這篇課文是由母愛這一明線和作者的人生態度的變化這一暗線所構成的，一明一暗相輔相成，學生通過不斷地朗讀不僅能從字里行間感受語言文字的魅力，還能讓學生教好的與作者、與母親、與文本進行感情的對話，更加深入的了解課文內容，培養學生自讀自悟的能力，感悟母愛的偉大，受到感情的熏陶，愛的教育。

　　2、抓住中心，對關鍵詞“好好活兒”的解讀

　　為了讓學生從文中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度積極地思考，因此要關注對“好好活兒”意義的探尋是非常有必要的。在這篇文章中，“好好活兒”出現了兩次，集中體現的是子女勇敢面對生活的信心，也是我們每個人應該擁有的人生態度，這也是文本的社會意義所在，所以在教學文本時要緊緊抓住“好好活兒”這句話。重點探討媽媽說的“咱娘倆兒在一塊兒，好好活兒”和“我倆在一塊兒，要好好活兒”前一個“好好活兒”應重點抓住“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說”里的三個動詞“撲、抓、忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，緊緊

《秋天的懷念》教案 篇10

　　一、教學目標

　　主要目標：

　　學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。

　　能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。

　　能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。

　　二、教學內容

　　1。形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。

　　2。線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。

　　三、教學過程第一課時

　　（一）讀題解題，披情入文。

　　簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

　　（二）快速讀文，初步感知。

　　學生自讀課文，達到文通字順。

　　（三）揣摩字詞，走近人物。

　　1。學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。

　　2。學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。

　　3。“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

　　（四）借助表格，理清文路。

　　（五）研讀文本，感受形象。

　　1。結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

　　2。研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。

　　3。研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

　　（六）升華情感，感悟人生。

　　1。母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。

　　2。“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最后兩個自然段深刻領悟。

　　3。 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

《秋天的懷念》教案 篇11

　　回顧導入

　　師：通過之前的學習，我們了解了課文的內容。那么，課文中有哪些語句給你留下了深刻的印象呢？與大家分享一下吧。

　　生：令我印象深刻的語句是——“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　師：這是對母親的什么描寫呢？

　　生：這是對母親的語言描寫。后面還有對母親的神態描寫和動作描寫。

　　師：說得真好。今天，就讓我們再次走進這篇課文——《秋天的懷念》。

　　合作品讀

　　師：誰來介紹一下作者史鐵生的命運？

　　生：他命運坎坷。21歲時，他雙腿癱瘓，他的人生坍塌了；23歲時，他母親去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍然堅強地活了下去，這離不開母親對他的細心照料和對他潛移默化的影響。

　　師：很好。老師今天帶來幾個問題，與同學們共同品讀。

　　（教師課件出示學習目標：1.用心品讀作者對母親的描寫，說說母親是怎樣關心照顧“我”的。2.透過文字，你能感受到母親怎樣的心理活動？3.作者懷念母親，為什么要寫賞菊花這部分內容？）

　　師：老師給同學們一些學習建議。先自主學習，認真閱讀，在感受深的地方進行簡單批注；再合作學習，把自己的感受和組內的同學交流；最后進行小組展示匯報，可以采用思維導圖的方式進行板演。現在開始學習吧。

　　（學生自主學習，圍繞問題展開小組討論。教師參與其中，與學生一起交流、品讀）

　　師：老師看到各小組已經把要展示的內容呈現在黑板上了。剛才小組討論的過程中，老師深入到各個小組中，發現了一個非常好的地方，就是各組的小組長能夠起到組織、引領、分配的作用。組員呢，也能夠積極配合，大膽地把自己的看法說出來。老師給每個組都打滿分，大家繼續努力。

　　展示匯報

　　第一組展示

　　生1：我們組抓住了3個關鍵詞——“擋”、“躲”、“注意”。請我們組的組員為大家讀一下，關于“擋”這個詞的相關語句。

　　生2：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前。”

　　生3：聯系上下文，我們知道當時已經是深秋了，外面都是一片凄涼的景象，所以母親擋住的，就是外面的一片凄涼和傷感。

　　師：看到樹葉唰唰飄落，大家都會有一份傷感。老師想說，一聲嗚咽一聲秋、一點芭蕉一點愁。史鐵生幾次想到過自殺，母親為他擋住的，僅僅是秋風后的蕭瑟嗎？她還可能擋住了什么？

　　生4：她想擋住兒子心中的那份陰影。

　　生5：我想母親可能還想擋住兒子心中的那份痛苦。

　　生6：還有兒子心中的那份絕望。

　　師：同學們說得都很好。母親不僅想擋住秋風后的蕭瑟，更希望能擋住兒子心中的那份絕望，希望兒子對生活充滿自信，對生活充滿希望。

　　生1：看這兩個關鍵詞——“躲”、“注意”。

　　生2：我為大家讀一下。“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜。”

　　生3：作者在自己最好的年華，不能像正常人一樣，在陽光下奔跑，肯定是很痛苦的。所以，他心里那份痛苦得發泄出來。母親體諒他內心的痛苦，沒有阻止他，悄悄地躲了出去。

　　生4：母親悄悄地躲出去，可是她又怕兒子在發泄的時候傷到自己。所以，母親在兒子看不見的地方，偷偷注意著他的動靜。

　　師：“理解是愛的別名”是泰戈爾的名言。沒有理解，就沒有真正的愛。母親給予作者的是真愛。“理解”這個詞，老師摘錄到黑板上。

　　第二組展示

　　生1：我們組展示的也是這個問題。其中“擋”、“躲”等詞語已經品讀完了。我們重點補充一下“翻來覆去”這個詞。

　　生2：“我卻一直不知道……整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”

　　生3：從這里，可以看出母親這時已經是病入膏肓了。可是，她心里沒有自己，只有自己的兒子。她只希望兒子對生活充滿希望，卻沒有顧及到自己的病情。

　　生4：母親不想讓兒子擔心，所以才隱瞞著自己這么重的病。這份疼痛一直沒有被兒子看出來，可見，母親對兒子的愛有多么深啊。

　　第三組展示

　　生1：我們組抓住“憔悴”、“央求”這兩個詞，重點體會母親對兒子的照顧。

　　生2：“她憔悴的臉現出央求的神色。”母親的憔悴，不僅因為自己的病痛，還因為她擔憂兒子。

　　生3：在剛才提到的“翻來覆去”一詞中，也讓我們感受到這種情感。母親自己寧可翻來覆去忍著病痛，也不想讓兒子知道。

　　生4：母親在自己病重的情況下，還苦苦央求兒子，可以看出，母親是真的希望兒子可以走出陰霾，找回對生活的希望。

　　（其他展示內容略）

　　主題拓展

　　師：《秋天的懷念》讓我們感受到了母子情深。但對史鐵生來說，一篇文章還不足以表達這份懷念，“母愛”一直都是他寫作的主旋律。下面，讓我們共同走進他寫的另一篇文章——《合歡樹》，進一步體會這份母子情。

　　（學生閱讀課文，邊讀邊批注）

　　師：誰來給大家分享一下？

　　生1：10歲那年，作者的作文獲獎了，母親沒有表揚他，而是激勵他。母親不希望作者因為獲獎而驕傲，希望他能更加努力。

　　生2：“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我……”從這里，可以體會到母親對兒子深深的愛，她把所有的注意力都放在兒子身上了。

　　師：文中有個情節提到，母親親手為兒子栽下一棵合歡樹。你們覺得母親有什么想法呢？

　　生3：我覺得，母親栽下合歡樹，是想告訴兒子，希望他能像合歡樹一樣，堅強、勇敢地活下去。

　　師：《合歡樹》和《秋天的懷念》，僅僅是史鐵生散文隨筆中的兩篇。老師推薦大家閱讀史鐵生《我與地壇》、《我21歲那年》等作品。讀過之后，相信我們對人生也會有更多的領悟和思考。下課！

《秋天的懷念》教案 篇12

　　一、教學目標

　　主要目標：

　　學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。

　　能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。

　　能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。

　　二、教學內容

　　1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的'讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。

　　2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)讀題解題，披情入文。

　　(二)快速讀文，初步感知。

　　(三)揣摩字詞，走近人物。

　　(四)借助表格，理清文路。

　　(五)研讀文本，感受形象。

　　(六)升華情感，感悟人生。

　　第二課時

　　(一)朗讀全文，內化情感。

　　(二)隨文練筆，加深感悟。

　　(三)背誦語段，豐富積累。

　　(四)拓展延伸，推薦閱讀。

　　四、課后思考

　　1.作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，文中“母親”的艱難表現在哪些方面?請結合全文概括歸納。

　　2.簡要分析文中兩處景物描寫的作用。

　　(1)窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　(2)黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

　　3.說說你對“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這句話的理解。

　　4.文中母親說“好好兒活”和“我”說的“要好好兒活”各有什么含義?

　　5.文章中的母親令人難忘，請結合具體內容，談談文中母親給你留下的最深的印象。