《黃河象》教學設計（精選17篇）
《黃河象》教學設計 篇1
教學目標：
1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程，被發現、發掘、命名的過程；知道二百萬年間，大地發生了巨大的變化。
2、學會生字，讀準生字讀音，理解“炙烤、有氣無力”等詞語的意思。
3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。培養學生的想像力和學習科學知識的興趣。
4、引導學生體會作者寫作順序，體會這樣寫的好處。引導學生按不同的順序復述課文。
教學重、難點：了解科學家們假想的黃河象骨骼化石的來歷。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、交流資料，導入新課
課前同學們都收集了很多有關化石的資料，誰能用簡單的三兩句話介紹你的資料。
今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。
課件出示圖片，引導學生觀察談感受。
師：這就是陳列在北京自然博物館的古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，讓我們一起，走進課文《黃河象》。（板書課題）
二、檢查預習，學習生詞
1、運用課件抽查生字詞語的讀音。
理解詞語：下頜、趾骨、炙烤、發掘、礫石等
2、指名讀分節讀課文，要求讀通、讀準。
3、思考：這一篇課文寫了什么內容？
課文通過介紹北京博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發現、發掘、命名的過程。
三、學習課文第一自然段
1、這具黃河象骨骼化石的最大特點是什么？（完整）
2、課文是怎樣描述這個特點，畫出有關的語句。作者用了什么方法說明這個特點。（列數字、舉例子）
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、教師小結：古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段，找出答案。
四、學習課文最后兩個自然段
這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看，齊讀課文最后兩個自然段。
1、此段告訴我們什么？（化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時的樣子）
2、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請在文中畫出有關語句。
（斜插沙土、腳踩石頭）
3、從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景，從它個部分骨頭互相關聯的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過，所以能保存得這樣完整。那么這么完整的黃河象化石是怎樣形成的呢？ 我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事。假想應該注意什么呢？（以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想象。）
五、課后作業，延伸拓展
讓我們插想象的翅膀做個小科學家，下節課交流你們的推理故事。
第二課時
一、引導討論，暢談假想
對于發生在幾百萬年前的事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。小科學家們你們根據黃河象出土時的樣子進行的推理故事是怎樣的呢？
四人小組交流推理故事，學生評議，教師參與交流。（評議依據：①故事創意，②現實為依，③科學合理。）
二、走進文本，細讀研學
科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷�，F在，我們就來看看科學家是怎樣想象的。
�、弊x中充分感知課文故事。
�、庞米约合矚g的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。
�、浦该侄巫x，進一步感知。
�、脖容^故事，細細品味。
⑴小組學習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。
�、平涣鞲惺堋�
①故事發展的背景環境：氣候干燥炎熱，動物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險埋下伏筆。（細致形象）
�、诶舷笙萑胗倌嗟慕涍^，環環緊扣，故事想象合理、
�、鄣刭|變化的過程，具有科學性。
3、注意細節，學習寫法
“一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。”句子中加點的詞語是作者合理想象的細節，像這樣的細節你還能找出多少？
指名讀句子，感悟作者的寫作方法。
三、回歸整體，復述課文
1、提出要求，再讀全文
用自己喜歡的方式再讀全文，要能復述故事。
2、組內復述，小組推薦代表全班復述。
除了課文中的描寫順序外，你還能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
四、總結課文，課外延伸
今天我們學習了一片有關黃河象的文章�？茖W家們既生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深刻的科學道理。課后可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
《黃河象》教學設計 篇2
一、教學目標
知識目標：
1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
2、找出課文中推想的內容，根據課文內容明確推想的依據。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、培養學生合理想象的能力。
情感目標：學習自然科學知識的興趣。
二、教學重難點引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
三、教學準備輔助課件、學生收集化石的相關資料。
四、教學過程：
（一）導入新課
今天，我們繼續學習課文《黃河象》（齊讀課題），老師請大家看幾幅圖片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。）
（二）學習第一段
1、多么神奇的化石啊，現在我們就一起來了解黃河象的骨骼化石。（出示圖片）這就是古代黃河象的骨骼化石，它有什么特點呢？翻開書，認真自讀課文第一自然段，勾出有關詞句。
2、學生自讀（出示句子），讀句子，引導體會特點。
歸納板書：高大 完整
3、你從哪些詞句看出它高大？ 完整的？（列數字 舉例子）
4、比較句子體會列數字的效果（準確 具體）。舉末端趾骨沒有失掉的例子有什么作用？（突出說明它保存完整）
5、誰能通過生動的朗讀表現出它的兩個特點？（抽讀句子——齊讀）
�。ㄈ⿲W習8自然段
1、（再看圖片）古代黃河象化石竟能這樣完整的保存至今，在象化石的發現史上實屬罕見，它是怎樣被發現、發掘出來的呢？讓我們回到發掘現場去看個究竟。
2、輕聲自讀課文第8自然段，找出答案。（讀句子）
3、剛被發掘出來的黃河象化石是什么樣子的？再默讀句子從文中找出相關詞句，畫上波浪線。
4、學生回答后，出示句子，學生齊讀。（引導：它怎樣站立在沙土里？腳下踩著？）
歸納板書：斜站沙土 腳踩礫石
5、根據黃河象站立的姿勢我們能想象出它保存完整的原因嗎？（繼續往下瀏覽課文第八自然段，讀句子，理解“推想”——推理、想象）
歸納板書：沒被移動 骨頭關聯
6、通過黃河象化石被發掘出土時的樣子，科學家不僅推想出它保存完整的原因，還推想出了它的來歷。
�。ㄋ模⿲W習2-7自然段
1、默讀2-7自然段。思考黃河象骨骼化石是怎么形成的？
2、先來做個小練習，再有條理地說說黃河象失足落水淹死在河里的經過（課件）
5、學生看課件讀讀經過。（這個悲壯美麗的故事是真實的嗎？科學家根據什么推想出這個經過的呢？——化石出土時的樣子）
6、科學家從已知探求未知，從結果推想原因，從發掘出來的象化石的樣子先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從喝推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出結論，推想出黃河象骨骼化石的來歷。
板書：推想來歷 陷 喝 渴 熱
7、這樣的推想，合情合理，十分嚴密，連細節之處也想象周全了——（出示句子）
請看這句，一起讀一讀。你認為這個句子寫得詳細嗎？為什么？
8、引導分析：彎彎、緩緩二詞暗藏的作用。
9、第二部分（2-7自然段）里還有那些句子體現了這種合理想象的細節？我們一起來邊讀邊找。
10、交流想象細節之處。
�。ㄎ澹┛偨Y
科學家以觀察到的事實為依據對黃河象化石的形成過程進行一步一步合理的推測和想象，最終得出結論，這就是邏輯推理方法，這種思維方法極為重要，只要運用這種科學的思維方法，勇敢地進行科學探索，就能揭開大自然中更多的奧秘。
�。┧季S拓展
你能學習這種推想方法，根據板書提示，按其他順序重新敘述課文內容嗎?
�。ㄆ撸┱n后思考
《黃河象》是科學家根據發掘時看到的大象骨架的樣子，進行的合理想象，假如事實不是這樣，你認為還可能是怎樣的？
板書設計：
黃 河 象
化石特點 高大 完整
出土樣子 斜插沙石 腳踩礫石
保存原因 沒被移動 骨頭關聯
推想來歷 陷--喝--渴--熱
《黃河象》教學設計 篇3
教學目標
知識目標：
1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發現——發掘”“挖掘——發掘”等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。
4、抓住主要內容，簡要復述課文。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀：
培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
教學重點、難點：
引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
教學準備
課件、學生搜集的有關資料。
教學課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬┘と耄�
1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?
�。ㄖ该麑W生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）
2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示課件）這就是古代黃河象的骨骼化石。
�。ò鍟n題：黃河象）
�。ǘ⿲W習第一段
1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）
你覺得它有什么特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。
2、學生交流。
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
�。ㄈ⿲W習最后兩個自然段
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）
2、此段告訴了我們什么？
�。ㄏ鄼C板書：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）
3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。
4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。
（四）學習第2—7自然段
1、師問：什么是假想？
生答：假設、想象。
2、師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
�。�1）當時的時間、氣候和地理環境。
�。�2）黃河象怎樣來到小河邊。
（3）老象失足落水的情景。
�。�4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
5、根據讀書要求讀課文：
�。�1）用你喜歡的方式讀文。
�。�2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。
6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。
第二課時
一、復習舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
二、復述課文。
1、提示：（1）按課文的敘述順序。
�。�2）按事情發展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。
2、指名復述內容。
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸，陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）
4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？
（引導學生談到環保的話題）
四、回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）
五、總結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章�？茖W家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
板書設計：
黃 河 象
骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進
↓
化石
課后反思：《黃河象》設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式�！币虼�，在教學中，采用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且培養了學生學科學、合理想象的能力。
《黃河象》教學設計 篇4
第一課時
【教學目的】
1、學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等；
2、朗讀課文，理清文章的結構，了解大象化石的來歷；
3、激發學生熱愛科學的興趣。
【教學重點】
1、交流、檢查預習情況與字詞教學、閱讀教學緊密結合，理清文章結構；
2、激發學生熱愛科學的興趣。
【教學難點】理清文章的結構，了解大象化石的來歷。
【教學過程】
一、導入
課文向我們介紹的這具大象的化石，是1973年在甘肅省合水縣馬蓮河畔挖掘出來的。你們都讀了課文，也查找了相關資料，誰來說一說黃河象給你留下了怎樣的印象？
二、讓學生自由發言，初步感知內容
（可以從內容上說，也可以從保留文物上說）
三、檢查預習情況
1、出示生字，請大家讀一讀，并說說易寫錯的地方：
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
注意“炙”“橢”“骼”等易錯字的字形、字音。
2、匯報預習時你通過查字典理解的詞。
四、出示自讀提示，請同學們認真讀讀課文
1、想課文是按照怎樣的順序記敘的；
2、再從課文里把科學家假想的部分找出來，作上記號；
3、提出自己感興趣的或不懂的問題，準備課上和老師、同學討論。（給學生充分的默讀畫批的時間）
五、交流學習的成果
1、課文按不同方面可分為四個部分。（學生歸納，老師點撥先找出科學家假想的部分）
第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第2～6自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。
第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。
第四部分（第8自然段）寫發現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。
2、學生提出問題，教師幫助梳理
小結：我們帶著課上提的這些問題，回去再好好讀讀課文，查查資料，下節課我們再繼續討論。
【板書設計】
19 黃河象
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
記敘的順序：
第一部分（1）黃河象骨骼化石的樣子。
第二部分（2～6）假想了黃河象骨骼化石形成過程。
第三部分（7）地殼變化。
第四部分（8）看到的情景及科學家的想象和推理。
�。ǘ⑷糠忠部珊喜ⅲ�
第二課時
【教學目的】
1、學生根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的骨骼化石的形成過程。培養學生熱愛科學的興趣和想象能力；
2、朗讀課文，學習按一定的順序寫的方法；
3、復述課文。
【教學重點難點】引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。
【教學過程】
一、回憶上節課學生的問題，導入新課
這節課我們就來討論同學們最感興趣的話題，科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程是怎樣的，誰讀一讀課文。
1、指名讀課文，讀后說一說，你讀懂了什么？
引導學生仔細默讀，分出層次來歸納總結。（邊讀相關語句邊說說自己的理解）
大體分為三層意思：
第一層假想了故事發生的時間、天氣情況和地理環境。時間：200萬年前的一天；天氣情況：天氣酷熱（大象干渴難耐才會跑到河邊來喝水，才有陷入淤泥的可能）地理環境：彎彎的小河緩緩地流（容易沉積泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。
第二層假想了老象來到河邊陷入淤泥的情景。這一層寫得生動、細致、入情入理，把這頭老年公象的動作、心理細膩地描述出來。（你能想象當時的情景嗎，請你有語氣地讀一讀）指導學生朗讀好2～6自然段：體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景，第3自然段前兩句語氣要低沉緩慢，突出“撲踏撲踏” “走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前邊形成對照。第4段更要引導學生把老象陷進淤泥的情景活靈活現的表現出來，“老象的右腳正好……深深地陷了進去�！笔顷P鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態。
第三層假想了陷進淤泥的黃河象變成化石的過程。（漫長的時間，尸體腐爛，骨骼和大牙變成石頭一樣的東西）
2、假想的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據，那么你能找到科學假想的依據嗎？
學生回答后出示句子：人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。
3、小結：從這我們也可以看出文章用詞的嚴謹。
二、文章的順序已經理清楚了，誰能按照文章的順序復述課文？想一想還可以按照怎樣的順序復述？
三、學生回答，教師板書順序
1、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──科學家對黃河象化石來歷的假想──黃河象化石的挖掘
2、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──黃河象化石的挖掘──科學家對黃河象化石來歷的假想
3、挖掘出黃河象化石──化石陳列在自然博物館──黃河象化石的來歷
4、挖掘出黃河象化石──黃河象化石的來歷──化石陳列在自然博物館
四、指名按照不同的順序讓學生復述課文，學生評價
【板書設計】
19 黃河象
按一定順序寫： 看 ── 想 ── 發現
（骨架） （來歷） （化石）
化石的形成： 200年前 炎夏 河邊 喝水陷入河 泥沙下變化石
《黃河象》教學設計 篇5
一、教材依據
《黃河象》是北師大新教材五年級上冊的一篇課文，它是小學語文教材中的一篇傳統課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。
二、設計思想
文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進行了推想，并交待了發現化石的經過。很明顯，這不是一篇“文學味”很濃的課文，教學本課抓住課文中“假想”和“推想”兩個關鍵詞，采用角色轉換的形式引領學生與文本展開對話。
1、教學課文是由圖入手，引出課題，詢問學生這頭大象為什么
叫黃河象？由這個問題引出課文的最后一段。通讀課文，了解課文主要內容，通過讀課文讓學生了解課文的主要內容。課文講了骨架的樣子、科學家的推測和化石的挖掘。在初讀課文的基礎上幫助學生理解黃河象骨架的高大。雖然學生對“高大”這個詞語的意思都知道，但只是停留在抽象概念的理解。于是在這里設計了骨架與教師比較，通過比較了解到我們的教室還放不下一頭黃河象，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學生對詞語有了具體形象的認識。
2、教學此課我并沒有按照課文順序按部就班的學習，而是根據
課文調換了順序，認識了黃河象的骨架后，接著學習黃河象化石的挖掘，然后根據骨架出土的樣子學習科學家的推測。學習科學家的推測抓住炎熱、干渴、陷阱，為了讓學生了解推測的合理性，我設計了問題：1、一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。（為什么推測是一條小河、緩緩地向東南流去？）2、遠處，幾棵櫟樹呆立不動，一群一群的羚羊和鴕鳥走來走去。（為什么要描寫櫟樹、羚羊、鴕鳥？）3、為什么推測是一頭老年大象？通過這些問題的設計，體會作者的想象不僅合理，而且想象十分細致。
3、在訓練學生整體把握課文內容的基礎上，再培養學生的“自主學習”，假設自己是一位科學家，看到化石出土的樣子，讓學生展開想象推測，黃河象如果不是失足落水，還可能是什么樣？這種角色轉換使學生由“旁觀者”變成了“當事人”，在不知不覺中開始自主學習，讓課堂學習不再局限課文。
三、教學目標：
1.以教材為憑借，引領學生觀察大象化石，了解發掘經過，在現實基礎上大膽推測，合理想象，培養創新精神與想象能力。
2.在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養批判意識和懷疑精神。
四、教學重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
五、教學難點：
理解科學家假想的根據。
六、教學準備
制作課件、搜集化石和黃河象的資料
七、教學過程：
（一）導課
同學們今年老師兼任你們的科學課，在科學課上老師發現你們非常喜歡動物，老師今天帶來了一張動物的圖片，它只是動物的骨架，你們能看出這是什么動物的骨架？對，這是黃河象的骨胳化石。（板書課題）
�。ǘ┬率�
1、齊讀課題，你們知道黃河象名字的由來嗎？（黃河流域）你是怎么知道的？（課文最后一段）
2、齊讀課文最后一段。這頭大象在黃河流域出土，“出土”是什么意思？（因為不同原因被埋在地下，經過許多年又重見天日，就叫出土。）
3、過渡：這頭黃河象化石出土時什么樣子，有什么特點？他為什么被埋在地下呢？我們一起走進課文，了解黃河象。
4、指名分段朗讀課文。（認讀生字）
認真聽，評價同學讀的情況。
5、黃河象的化石是怎樣被人們發現的？出土時他是什么姿勢？（學生回答）你是怎么知道的？（從課文第八自然段）齊讀該段。
過渡：二百萬年前的一天，這頭黃河象遇到了一件可怕的事，讓他遭到了滅頂之災，是件什么事？同學們請你自讀2—7自然段。
6、這頭黃河象發生了一件什么事？試著把這個故事用自己的話復述。（板書）（找2、3名學生）
師：二百萬前發生的事情我們都沒有親眼目睹，這個故事只是作者的推測，他為什么會推測黃河象是掉進了水里？（腳踩礫石、泥沙）
作者的推測有許多細節，如第二自然段：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。這句話作者的依據是什么？
作者推測黃河象化石來歷的依據是什么？這個故事是作者合理的推測，同學們如果你是作者，請你推想黃河象還可能為什么掉進水里？（贊揚）
7、同學們推想的很好，你們想不想在次欣賞這頭兩百萬年前的黃河象，（出示圖）眼前的黃河象給你怎樣的印象？（高大）你真有眼力，到底有多高？你自讀第一自然段，說說看。（高4米，長8米）
8、與姚明作比較知道黃河象有兩個姚明高，與教室比較，比教室高。
9、還有什么地方說明黃河象“高大”？（三米多長的象牙）黃河象除了高大，還有什么特色？請同學再讀第一自然段。（完整）
10、這樣保存完整的象化石是很少見的。這節課我們了解了黃河象名字的由來，知道了化石的特點、來歷、出土時的姿勢，你能按另外的順序把這個故事復述一遍嗎？
板書設計：
特點：高大、完整
來歷一群黃河象來到河邊——老象陷入淤泥——
變成化石
黃河象發掘
名字由來
八、教學反思：
《黃河象》是一篇老教材，在教學中運用“主體教學”理念將其耳目一新。
一、“主體教學”使語言學習充滿情趣。比如，我用找參照物的方法幫助學生理解“高大”。雖然學生對“高大”這個詞語的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把這一教學環節設計成為一個微型的“主題教學”單元。通過事物間的比較，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學生對詞語有了具體形象的認識。又如，黃和象失足落水一段，讓學生大膽想象還會有什么可能，這樣的處理有情趣，學生完全置身于充滿情趣的教學情境之中，全身心的投入學習活動里，既在不知不覺的狀態下學習積累語言，有獲得了獨特的體驗。
二、實現了“用教材教”。教學本課，根據課文特點，將學生想象能力的培養確定為教學主題。我并沒有按部就班的講解課文，而是根據學生的心理將課文解構，創設情境，引導學生想象黃河象陷入淤泥的過程，通過老師提問、小組研究等活動，使教學環節層層遞進，相關知識得到整合，學生的想象、表達能力不斷的得到提升，最后布置作業將課堂的想象內容寫成一篇文章。這一方面使課堂上進行的想象練習的意總結鞏固，另一方面則使解構了的課文有學生重新構建起來，而這個建構過程恰恰是學生習得語言的過程。
縱觀這篇課文的教學，不再局限于教材，學生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。在課堂上學生能夠暢所欲言，根據自己的方式學習討論交流。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空中翱翔，時而回到現實提出的一個個疑問。
不足之處是學生在想象黃河象落水一段時，有學生提出象打架把尾椎咬掉了，這是應該根據出土的化石缺少尾椎，讓學生想象尾椎上哪里去了？由于時間有限不能給學生提供機會大膽創編。
《黃河象》教學設計 篇6
課題黃河象 課型新授 課時 教學目標重點★難點△ 雙基 目標能認讀本課8個生字，讀準字音認清字型，并能正確組詞。能熟練有感情地朗讀課文內容，并能說出黃河象化石形成的過程。能找出描寫黃河象化石樣子的句子，并能體會出化石高大完整的特點。能說出推想化石來歷的依據。能找出課文中細節描寫的句子并能談出自己的體會。 能力目標培養學生朗讀能力培養學生復述課文的能力能結合課文的重點詞語理解課文內容，培養學生的閱讀能力和質疑能力道德情感目標通過課文的學習，培養學生合作學習的意識，科研目標 在閱讀過程中培養學生的質疑能力預期效果學生能較好的理解本課的內容，但對高大的特點的語句找的可能不夠全面教具課件學具 預習設置（起始能力分析） 預習課文，能讀準生字的字音，熟讀課文，想想課文寫了黃河象的哪些內容
《黃河象》教學設計 篇7
教學目標 ：
1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。
教學重點：
了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
教學難點 ：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
教學過程 ：
一、復習、質疑、導入 新課：
復習：上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點？
�。ǜ叽�、完整）
質疑：由此，你還想了解什么？
（為什么這么高大、完整？）
（是什么時間？誰？在哪？怎樣發現的？）
（為什么叫黃河象？）
�。ㄊ窃鯓有纬傻模浚�
二、指讀第四段：
1、你讀懂了什么？能回答以上的哪個問題？
指答：
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區別“發掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發掘出來
發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據？
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的？
四、小組研究性學習：（小組任選一方面）
1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句
2、匯報：
據沙土和礫石？（水）
斜斜地說明什么？（失足）
（1）天氣——炎熱
（2）地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著（形成淤泥）
�。�3）老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏（有氣無力、慢、沉重）
指讀：跑（高興、喜悅、急切）
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么？讀出老象興奮的語氣，評讀。
（4）過渡：老象想的多好�。】蛇@美好的愿望不但沒有實現，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
（5）復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段：陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段：
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序，
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。
八、總結：
科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養語言表達能力
1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例？
2、對琥珀的形成進行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結成小組分角色說一段話。
3、小組匯報：
4、評議：
十、作業 ：
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
十一、板書：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
《黃河象》教學設計 篇8
《黃河象》教學反思
教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過閱讀課文，加上老師適時的點撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。
至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石�！倍温鋭澐趾茫瑢W生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統的答案，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）—— （渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。
這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生發現以后，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
《黃河象》教學反思
自主探索學習，是以建構主義理論為指導，以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，運用系統的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優勢，使學生通過主動探索、主動發現和主動建構的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調培養學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為：“向學生提示學科的基本結構”“是可以引導學生形成主動發現的力量�！�
“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。
學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。
一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領
指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。
為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養學生提問和答問的能力。
二、利用多媒體，創造機會，鍛練學生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。
教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃發，可發為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生發現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。
三、運用多媒體，確切地評價學生，激發“自主探索”的興趣
要在課堂內實施“自主探索”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的各極性，激發學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評價如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋，思路，所以，對學生主動發現，交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語言和體態，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的……
老生常談改革，關鍵是教育觀念的轉變。要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，著眼于學生的思維發展。
《黃河象》教學設計 篇9
教學目標：
1.學會本課12個生字及新詞。
2.能給課文劃分段落，列出簡要提綱。
3.知道課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的。
4.了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
教學重點：
了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
教學難點：
理解課文第四部分，發掘時人們看到的和想到的。
教學方法：自學法 討論法
教學準備：布置學生按照要求預習，收集有關資料。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石到底什么樣？它的來歷又是怎樣的呢？讓我們來一起學習第16課“黃河象”。（板書課題）
二、檢查預習
1.自讀生字新詞，從音形義三方面說說應該注意的問題。
2.投影檢查字詞掌握情況。
�。�1）字音易錯的：
蒿草 末端 橢圓 礫石 撲踏撲踏 折磨
�。�2）說說怎樣記住下面的字：
炙（上面是“月”的變形，用火烤肉就是“炙”）
蒿（與草有關系，是草字頭。）
橢（不要把三部分的順序搞錯。）
�。�3）區分字義：
“趾”和“指”。 “鴕”和“駝”。
3.檢查讀書情況。
（1）兩人一組輪讀課文，每人讀一個自然段，要求讀正確、流利，然后互評。
（2）指名讀課文，學生從正確、流利兩方面評議。
三、初讀課文，理清文章脈絡。
1.默讀課文，想一想課文主要講了什么？（科學家假想黃河象骨骼化石的來歷。）
2.課文可以分為哪幾部分呢？默讀標畫。
第一部分（1）：寫黃河象骨骼化石的樣子或特點。
第二部分（2-8）：寫科學家假想了黃河象骨骼化石形成的過程。
第三部分（9）：簡要地寫出地殼的變化。
第四部分（10）：寫發現和發掘黃河象骨骼化石時人們看到的情景以及科學家的想象和推想。
3.課文分成了這四部分，這四部分又組成了這樣一篇結構完整的課文。這幾部分；也就形成了文章的框架。如果將每部分內容再精簡一下，就可以列出課文的提綱了。
4.學生嘗試自列提綱。
5.互相修改。
6.集體交流。
第一部分：陳列化石
第二部分：假想來歷
第三部分：地殼變化
第四部分：發掘化石
列提綱能夠幫助我們理清文章的脈絡，培養我們的理解概括能力。
四、學習第一段。
1.課文的第一段向我們介紹了黃河象骨骼化石的樣子。想看看嗎？
2.投影出示：請看圖，站在面前的這個黃河象化石給你怎么樣的印象？（高大）僅僅是高大嗎？（完整）
3.黃河象的骨骼化石是怎樣高大完整呢？讀讀書。
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。（結合生活實際想象。可與教室的長、高進行比較。）
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
理解之后對照書中插圖，找一找，指一指。
4.課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的呢？再讀一讀你找到的句子。
學生很容易發現運用數字說明的方法。但運用逐層遞進的關聯詞語來介紹特點這種方法不容易發現。可以出示投影：
讀下面的句子，想想括號中的詞語有什么作用？
A.這具大象骨架高4米，長8米，（除了）尾椎以外，（全部）是由骨骼化石安裝起來的。
B.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，（甚至）連很難發現的舌骨也保存著。
C.在100多塊腳趾骨中，(連)三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
5.黃河象的骨骼化石如此高大、完整，請你們有語氣地讀一讀。
6.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
7.學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？下節課我們繼續學習。
�。▽W習第一自然段的環節安排在第二課時的學習最后兩個自然段之后）
第二課時
一、回顧質疑，導入新課：
古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
二、學習最后兩個自然段
1.生回答怎樣發掘的。
2.象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。
3.待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
4.師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
5.生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。
三、學習第2—7自然段
1.師問：什么是假想？（假設、想象）
2.師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？
3.科學家們是依據什么假想的？請大家帶著這個問題默讀全文，找出科學家假想的依據并畫出來。（從它站立的姿勢……保存得這樣完整。）
4.再讀讀這些句子，想象科學家依據發掘場地及黃河象骨架站立姿勢，是怎樣假想的？為什么這樣假想？
A.有沙土和礫石，假想到什么？（此處曾經是河；腳踩礫石說明是失足落水。）
B.大象為什么會失足落水、陷進淤泥里呢？科學家們又是怎樣假想的？（大象干渴，到此處找水喝。）
C.大象是耐渴的動物。由大象干渴又推想到什么？（天氣極為炎熱。）
5.科學家是這樣假想的，文章又是怎樣寫的呢？（天熱——干渴——喝水——失足落水）
6.指導細讀：科學家們是怎樣假想黃河象“熱”、“渴”、“陷”的呢？請大家帶著這些問題認真讀第二段。
重點點撥：
�。�1） 熱：
投影：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
由這句話大家想到了什么？（水流緩，有淤泥沉積）
�。�2） 渴：
從老象走路的樣子、神態動作看出大象極其干渴。
�。�3） 陷：看看這一部分用了幾個“陷”字？
石頭往下陷（大象體重，承受不�。�
淤泥陷(重心前傾，淤泥承受不住)
掙扎陷（疲勞干渴，沒有力氣掙扎。）
為什么寫它腳踩礫石，抬頭呼救，結合上文理解。
四、引導推想、創新：
科學家們依據這具高大、完整的化石姿態以及出土時看到的樣子，進行了科學的推測。大家同意這種推想嗎？對這種推想的每一個情節你有不同意見嗎？如果有，說說看，說出這樣推測的依據。
五、了解文章記敘順序：
1.看看這篇文章是怎樣連段成篇的？
2.還可以怎樣連段成篇？（發掘——樣子——假想——變化）（按事情發展順序）
3.本文的作者為什么要這樣連段成篇？（引人入勝、激發讀者興趣）
六、總結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章�？茖W家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
板書設計：
16黃河象
骨架的樣子－－－假想來歷－－－發掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進
↓
化石
《黃河象》教學設計 篇10
教學目標：
1、感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。
3、歸納科學小品文的特點，拓展《我是電》和《塵埃的自述》，使學生在讀法和寫法上有所提高。
教學重點：
1、重點感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。
教學過程：
一、在比較中體會黃河象的“完整”
1、在比較中找到兩文結構的不同
(1)回顧第一課時的內容，完成表格的填寫。
(2)看看這兩篇文章，比較一下，看看有什么不同?
預設：《黃河象》先寫了骨骼化石的樣子，而《奇異的琥珀》在最后一段才寫了琥珀的樣子。
(3)為什么《黃河象》在第一自然段就比較具體地寫黃河象骨骼化石的樣子?
2、要想知道為什么這樣寫，我們就要先來看看課文是怎樣寫的?
(1)出示自學提示
1、默讀第一自然段，畫出描寫黃河象骨骼化石樣子的句子。
2、黃河象骨骼化石有怎樣的特點?(特點：高大、完整)課文是怎樣把這個特點寫出來的呢?
(2)學生自學畫批
(3) 交流中，有重點地引導體會
出示：
這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的。看，前端是3米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至很難發現的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
“這句骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的”運用數字說明的方法說明黃河象骨骼化石高大，它是我國目前為止發現的的一具黃河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安裝起來的，由此可見其完整程度。
“甚至很難發現的舌骨也保存著” “連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”運用舉例的說明方法說明，那么高大的骨架卻連這么小的舌骨、末端趾骨也沒有失掉，真是完整，真是太不可思議、太罕見了。
(4)看，這具黃河象的骨骼化石(出示圖片)就實實在在的陳列在離我們不遠的，地處天橋的北京自然博物館里。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
3、回到剛才的問題，“作者為什么要在文章開始就寫黃河象骨骼化石的樣子呢?
在學生回答的基礎上出示：
古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
補充資料：黃河象的骨骼化石，是目前世界上所發現的劍齒象骨骼化石中最完整的一具。黃河象骨骼化石是人們了解古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發掘的重要成果之一。
預設：黃河象骨骼化石高大完整，太少見了，很珍貴，非常有價值，作者太想讓我們了解它了，所以課文一開始就介紹了黃河象骨骼化石的樣子。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
4、剛才我們對兩篇文章進行了比較，從中找到了它們的不同，也就是說，即使是同類文章，因表達的需要又會有所不同。這正是共性之中見個性。
二、讀故事，體會科學小品的合理、有趣
1、從比較入手進行閱讀
我們再來看這兩篇文章的提綱，有什么相同嗎?(都有一個假想的故事)
2、評價科學家的假想 (1)讀一讀科學家假想的故事，請你用一個詞來評價一下這個假想的故事?
(2)集體交流
▲當學生說到可以用“合理”這個詞來評價時(板書：合理)，追問學生：從哪兒看出這個假想故事合理呢?
引導學生從以下幾方面體會：天氣炎熱，疲勞饑渴，腳踩礫石……
▲ 有依據
科學家的假想很合理，那么科學家假想的依據是什么?
……它斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石。從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭互相關聯的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過……
小結：科學家就是依據黃河象出土時的樣子，想到……想到……有依有據，合理嚴密，這就是假想，
這是科學的思考問題的方法，也是科學的態度。
3、在歸納中明確科學小品的共性特點
(1)從科學家假想的這個故事中你都知道了哪些你以前不知道的科學知識呢?
預設：
⊙ 化石的形成經過很漫長的時間——化石形成的必要條件
⊙ 只有封閉起來才有形成化石的可能——這是化石形成的必要條件
⊙ 化石具有極高的科學研究價值(知道遠古時期的地理、地貌，知道遠古時期有哪些動物、植物)
(3)小結：通過生動形象的假想故事，我們收獲了這么多的科學知識。這就是科學小品的特點(板書：講科學知識)
三、梳理認識，拓展科學小品的表現形式
1、《奇異的琥珀》和《黃河象》都是以講故事的形式向我們介紹了相關的科學知識。那么是不是所有的科學小品都有假想的故事呢?
2、我們再來讀一讀《我是電》《塵埃的自述》這兩篇科學小品，邊讀邊想這兩篇科學小品是用什么形式向我們介紹科學知識的呢?(自述的形式，就是以第一人稱向大家介紹自己)
3、科學小品的表現形式不僅僅有講故事和自述這兩種，還有對話、描述等其他的形式，在今后的學習中我們會陸續的接觸到。
四、作業
繼續閱讀《我是電》和《塵埃的自述》這兩篇科學小品，想一想通過他們的自述你都了解了哪些科學知識呢?
《黃河象》教學設計 篇11
授課內容
北師大版 五年級上冊 《黃河象》 第二課時
授課
教師
教
學
目
標
認知
目標
1、抓住重點理解課文內容，有側重地了解黃河象化石的形成及其發掘過程。
2、不以課論課，大致理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據，發散思維，讓學生脫離課文自己推斷。
3、運用推理想象，對尾椎失落的情景進行推測，利用課余時間寫成有條理的情趣短文。
情感
目標
1、激發學生探索大自然的奧秘的情趣，激發他們愛科學、學科學、用科學的興趣。
2、談古論今，縮小視野，對甘肅省歷史文化底蘊和張掖濕地簡單介紹，激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的感情。
重點
難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因
理解科學家假想的根據。
教學
方法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師通過多媒體課件，激蕩學生思維。
課前
準備
多媒體課件，為避免“滿堂點”，課件使用盡量做到少而精。
教 學 教 程
教師活動
學生活動
一、看視頻，引入新課。
自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象？（高大、完整）
二、看課件，速讀課文，小組討論解決以下問題。
1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大？從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整？
2、黃河象的骨骼化石是什么時間？誰？在哪里？怎樣發現的？（73年，甘肅、農民）
3、為什么叫黃河象？
4、科學家是怎樣假想黃河象化石的來歷的？
三、新授，重點解決上題中的第四個問題。
1、老師也有這樣一個疑問，這個化石究竟是怎樣形成的呢？那就讓咱們一起來研究一下吧！課件提示：
應該注意以事實為依據。要善于做合理的想象。
2、讓我們都為做科學家，一起來解決這個問題。
3、偉大的科學家們現在你們就開始分組工作吧！
4、誰能用語言把你們剛才推想出來的結果敘述一下！
學生互相補充敘述！
5、下面我們一起來看一看真正的科學家們是怎樣推想的! 教師引導：“大象為什么會去水邊？”教師邊引導邊出示下面的線性圖：
（熱）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（變）
指導朗讀。
6、延伸拓展�，F在的你不是科學家了，而是一位杰出的作家，聽了科學家的敘述、推理和假想之后，要是讓你把它寫成一篇文章的話，你準備怎樣寫？非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？
7、我想同學們如果也是作家的話，你們一定會帶著批判的眼光來看問題，甚至有的想象可以超越原來的作者，老師提第一個問題：“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”
8、（第二個問題）：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？
9、小組合作，大膽創編！
三、小結，拓展延伸�！饵S河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系，我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘�。ń虒W不僅要“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”，所以，教學課文不僅要引學生理解課文，更重要的是教學生掌握方法。）
四、作業：
1、將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！
2、收集有關推理的事例。
學生自由回答，不要求唯一答案。
學生找出相關句子，不要求一次性的全部找出。
學生小組討論，逐一解決，解決不了的，和教師合作解決。
不追求唯一答案，激蕩學生思維。
抓住“黃河”二字大做文章。
張掖的黑河，直觀述說。
第四個問題合作解決，解決不了，再進入下面的議題。
學生小組合作探究
學生小組討論。
學生自由回答。
小組合作，大膽創編。
�。▽W生能提出的話就把機會留給學生。）
師生互動，談古論今，縮小視野，對甘肅省歷史文化底和張掖濕地簡單介紹，激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的感情。
課后反思
《黃河象》教學設計 篇12
教學目標：
1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。
2、找出課文中推想的內容，體會科學家推想的合理性。
4、培養合理想象的能力，激發熱愛科學的情感。
教學重、難點：
1、體會科學家推想的合理性。
2、運用推理想象，對化石形成的情景進行推測，并有條理的表達出來。
教學過程：
一、復習導入概括象化石的來歷
師：今天我們繼續學習課文《黃河象》。通過上節課的學習，我們知道了黃河象化石的特點是？
生：高大，完整。
師：那么，這具高大完整象化石是怎么來的呢？一頭活生生的大象怎么就變成化石了呢？讓我們再次走進課文，走進那個遙遠的故事。翻書25頁，科學家假象象化石的來歷是哪幾個自然段？
生：自2---自7
師：好，現在分大組讀自2---自7，一個大組讀一個自然段。一邊讀邊想：能不能用自己的話簡要地說說黃河象化石的來歷？
生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發現遠處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現在淤泥里，再也沒上來了。
二、感知逆推，推想故事
1、感知逆推
師：這個故事你們看見了嗎？科學家看見了嗎？那是怎么來的呢？
生：推想出來的。
師：科學家是以什么為起點進行推想的呢？是熱嗎？
生：科學家從發掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。
師：知道嗎？從一個線索出發，進行反方向的思考，這就叫逆向思維。好，科學家的推想我們明白了，那除了科學家的這種推想，還有其他的可能嗎？
生：有。
師：那好，請大家試著像科學家那樣，也來推一推，看看還有什么可能？
2、自主想象來歷，可以同桌討論
3、全班交流
生：有可能是大象發生王位爭奪戰時，它不小心陷進去了。
生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時候，不小心陷進去了。
三、合作探究，體會合理的細節
1、學生自學
師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點子好，想法獨特，不簡單�。〔贿^如何說得讓人信服，講得活靈活現，還環環相扣，讓聽的人找不出一點漏洞呢？讓我們再來看看課文，看看科學家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來，讀一讀，體會體會。
2、小組合作學習
師：這個故事很長，我們一段一段地來研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個小組趕快商量一下，選擇一個共同研究的部分。現在，趕快把你的自學所得在小組內交流交流，并做好準備，等會在全班交流。
3、匯報交流
匯報自2：“熱”
生1：同學們可以勾出來，“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出天氣很熱�！爸丝尽薄八坪跻紵保怀觥盁帷钡膮柡��！皺禈浯袅⒉粍印�，說明沒風以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱。
師：你們這組很會學習，還把以前的學習聯系了起來，同學們這是很重要的一種學習方法。
生1：有補充嗎？
生2：我們認為在哪種情況下這幾個不應該生活在一起的動物會走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。
師：課外知識豐富，他們還知道這生活習性不同的三種動物，而且，還和科學家和理想相聯系在了一起。
生1：還有補充嗎？
生3：我自學時有一個問題想問問你們，這里為什么還要寫一條小河呢？和大象有關系嗎？
師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？
生1：我們不知道，有沒有其他同學知道？
生4：我覺得想象小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?
師：你的思考有深度�？此茻o關緊要的一句話，卻包含著科學家嚴密，合理的想象。讓我們在讀中去體會科學家生動合理的想象。
（全班齊讀自2）
匯報自3：“渴”
師：接著哪個組匯報？
生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因為天熱，老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水�！芭堋笨梢钥闯霎敃r他們的心情是多么激動，什么都不顧了，甚至忘記了危險。
師：看來，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯系下文體會到了科學家的推向很合理。
生1：我們請男生讀一二句，女生讀第三句。
全班齊讀
師：自己覺得讀得怎么樣？
生：我覺得不是特別好。“撲踏撲踏”和“有氣無力“讀時要聯想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時每人面前出現一瓶冰鎮可樂，那得跑多塊呀。我想請全班同學再來讀一讀。
師：把自己當作文中的大象，設身處地去體會。來，再讀讀。
（男生女生對比讀）
師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂。然而，災難卻來得如此突然。
匯報自4自5：“喝----陷”
生1：我們組討論的是自4自5，課文里說它“夠不著” 是說由于水位很低，可見，那時是多么的干旱，酷熱啊。所以大象伸長鼻子吸水，才會伸不到河里，吸不到水。“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢�！边M一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。以上是我們組的體會，其他同學還有補充嗎？
生2：我們組補充一點，我們還從省略號感受到了其他大象的無奈。
師：你們不僅會品詞，還從標點符號里品出了味道，你們組的體會也很了不起。
生1：謝謝某某帶給我們的精彩補充。我們組想請某某來讀一讀這個悲劇的發生一刻。
生3：請其他同學看著26頁的圖，邊聽邊想象。
生3一人讀
師：我看見你不僅聽得認真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對他說？
生：我覺得他讀得很有感情。
師：我們讀書就要這樣，透過字里行間讀出你的情感。
生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過。
師：老師每次讀到這時特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。
（ 師生齊讀）
師：現在淤泥里的老象終于不能動彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來？
匯報自6自7：變成化石
生1：我們通過課外資料指導，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長日久，也會被風化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因為他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。
生2：我們知道化石的形成是一個和漫長的過程，少則幾萬年，多則幾十萬年幾百萬年，所以讀“一天天過去”要讀慢一點。
師：這滄海桑田的變化，是很漫長的，你讀得很有感情。而且你們還會把課外知識和文章內容相結合，真棒。
生1：我們組來讀一讀。
（一個組齊讀）
生1：你們覺得我們讀得怎么樣？
生：你們讓我感受到了時間的變遷，時間的漫長。
4、全班齊讀自2---自7
師：現在，我們一起再來讀讀科學家給我們描述的這個既生動又合理的故事吧。
5、小結
師：今天的合作學習，讓我看到了一個不一樣的你們，我發現你們不但會讀課文，還會從課文想開去；不但會與人合作，還會和大家分享學習成果。老師，真為你們高興。通過剛才的學習你們也看到了，科學家的推理想象，很有說服力，讓人信服。
四、學習推理，完善故事
師：那科學家的推想你們見識過了，課文中的語言也琢磨過了�，F在，老師不由又想起了剛才你們那一個個極富創意的推想，你們能不能在剛才的基礎上，學習科學家的推理，學習文中的語言，把故事編得更合理，更活靈活現呢？下節課，請兩人合作，發揮你們的智慧，由一人執筆，寫下你們的故事。明天我們來一起分享，看誰能當上我們今天的推理大王？
五、結語
師：今天，我們不僅了解了黃河象化石的來歷，還自己編了故事。課上到這里，我想問問大家，我們為什么要學習這篇課文呢？學這個故事有什么用呢？
生：知道了化石的來歷。
生：我知道了，看似簡單的一件事，其實是需要縝密分析的。
生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學家了。
師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個例子進行了探索學習，今后，你們面對大自然，面對生活，面對未來還會遇到許多的難題，這就需要你們開動大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創造更多的精彩。
《黃河象》教學設計 篇13
一、教學目標
1、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱
2、朗讀課文，并能按提綱簡要復述課文
3、了解科學家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
二、教學重難點：抓住主要內容，簡要復述課文。
三、教學過程：
一、談話激趣、導入新課。
你們知道這“黃河象”名字的來歷嗎？你想知道它是怎樣挖掘出土的嗎？你想了解科學家對它進行的考古分析及山此假想出來的一段故事嗎？
二、初讀課文
1、課文講了黃河象什么事？在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石，科學家相依據化石形成的科學知識假想了它的來歷。
2、讀自己喜歡的段落。
三、給課文分段
1、默讀
2、給課文分段（詳見教參）
四、學習第一段
1、指名讀思考為什么說這具黃河象骨架在象化石的發現史上是很少見的。
2、討論：
五、學習第三段。
1、小聲讀，畫出描寫骨架的詞語，根據什么，推想出這只黃河象死后未被移動？
3、讀這一段這頭大象當時干什么去了呢？為什么會有這種結局？
六、學習第二段。
1、指名讀，思考，科學家假想了幾方面的情況泥？
三個方面：（1）時間，氣候（2）來到河邊陷進去（3）變化石
2、這一段可分哪幾層（三層）
3、默讀第一層，畫出假想的時間，地理環境，氣候，說說為什么這樣假想？這一層寫了什么？
4、指名讀第二層，這一層寫了什么情景？
5、指名讀第9小節，這層寫了什么？假想陷進淤泥里的黃河象變成化石的過程
七、學習第三段
1、指名讀，思考，這一段假想了什么？20xx萬年地球發生了什么變化？黃河象呢？
八、小結黃河象變化石的條件是什么？酷熱，河流，淤泥二百萬年，地殼變動
九、回歸整體
1、我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。
2、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
3、課文還講了些什么？（還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。）
4、那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
5、聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。（斜斜踩著想象推想）使句子的意思更準確，更符合實際。
6、科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
7、我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
十、小結全文：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章�？茖W家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
《黃河象》教學設計 篇14
第一課時
教學要求: 理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點: 科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
骨骼化石 高大 完整
失足
10黃河象 假想來歷 陷入
化石
斜插
發掘化石
腳踏
教學過程 :
出示掛圖，導入 新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習
這具大象化石是在什么時候、什么地方發掘出來的？
開火車朗讀課文，讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）
把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）
學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。）
按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。
學后討論：有什么樣特點？（骨架很高大）從哪里看出它高大？（從它的高度、長度；從人站在骨架前的感覺。）還有什么特點？
�。ê芡暾⿵哪膬嚎梢钥闯鏊耐暾�？把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉�！边@句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。
布置作業
閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時
教學要求: 理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
10黃河象
1沒移動過
保存完整依據
2在指揮下挖掘
1骨架完整
假想落水依據
2站立姿勢
教學過程
一、復習檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第2節；第二層即第3節；第三層即第一4至節。）
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上�！保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭�！保�
2）“老象身子一側，栽進河里�！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在沙土里�！保�
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑�！保�
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了�！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的”）
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架�！暗谒亩危骸被柯冻鰜砹�，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架�！埃�
小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。
三、初知推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什么？
第三課時
教學要求：理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
10黃河象
化石 高大完整無缺 疲勞干渴
發現 斜插的姿勢 假想失足落水
發掘 上級指揮員 泥沙掩埋
教學過程
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖，思考：
�。�1）這具黃河象化石高大表現在哪里？畫出有關詞語。
�。�2）這具黃河象化石完整表現在哪里？畫出有關詞句。
2、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。
3、訓練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話，轉入下一段教學。
二、講讀第二段。
讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？
逐層學習。
第一層（第2自然段）
這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學時要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層（2至6自然段）
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。
教學中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
（3）第三層（第7自然段）
3、找假想的依據。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上�！�
2）“老象身子一側，栽進河里�！�
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去�！�
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”
5）老象“失足落水”而死。
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。”
小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。
三、總結推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什么？
《黃河象》教學設計 篇15
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷�！翱茖W家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據是什么？”這是全文的重點。根據教材自身特點，采用逆推法教學，從中教給學生由已知求未知，從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。這種“逆推”教學按三步進行。
一、找已知明結果
找出已知，是為了使學生明白科學家之所以這樣想象的依據。在教學第一段時，先讓學生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點中，哪一個特點寫得比較詳細？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉，以設懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內容。采用“討論法”，讓學生明白化石保存完整的兩個原因：1.上級的正確指揮；2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進行追蹤提問，以達到如下認知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關聯
然后直奔課文本質所在，設問：科學家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學的起點。
二、導逆推溯原因
承接以上設問，即進入對第三段的學習。教學時，先讓學生看二、三、四節，要求學生用三個字分別概括這三節大意。當學生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學生學“熱”一節（第二節），而是引導學生議果——“陷”（即第四節）。
教學時，先讓學生根據“陷”字，開動腦筋，自己對第四節設計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學生在學習第四節時不忘第四段中的“已知”，讓學生懂得科學家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側，栽進水里”的細節。這樣，前后照應由已知到未知，進一步培養了學生的分析、推理能力。
學完了第四節，便引導學生從“陷”這一結果進行逆向思維，通過層層因果關系的推理，讓學生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學生用“因為……所以……”練習說話。（如因為天氣很熱，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關系句的訓練，既讓學生得到了思維訓練，又使學生感到科學家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學既能遵循學生的認知規律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學生順著“熱→渴→陷”的路子，練習順推，以驗證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學家假想黃河象來歷的充分依據。教學時是這樣安排的：①讓學生順著“熱→渴→陷”的路子根據板書提示復述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結合，既落實了“雙基”，又使教路、學路以及作者的寫作思路趨于同步。
《黃河象》教學設計 篇16
教學目標：
1、感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。
3、歸納科學小品文的特點，拓展《我是電》和《塵埃的自述》，使學生在讀法和寫法上有所提高。
教學重點：
1、重點感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。
教學過程：
一、在比較中體會黃河象的“完整”
1、在比較中找到兩文結構的不同
�。�1）回顧第一課時的內容，完成表格的填寫。
題 目
《黃河象》
《奇異的琥珀》
體 裁
科學小品
科學小品
提 綱
1、化石的樣子
2、假想化石的形成
3、化石的發掘
1、假想琥珀的形成
2、琥珀的發現
3、琥珀的樣子
�。�2）看看這兩篇文章，比較一下，看看有什么不同？
預設：《黃河象》先寫了骨骼化石的樣子，而《奇異的琥珀》在最后一段才寫了琥珀的樣子。
�。�3）為什么《黃河象》在第一自然段就比較具體地寫黃河象骨骼化石的樣子？
2、要想知道為什么這樣寫，我們就要先來看看課文是怎樣寫的？
（1）出示自學提示
1、默讀第一自然段，畫出描寫黃河象骨骼化石樣子的句子。
2、黃河象骨骼化石有怎樣的特點？（特點：高大、完整）課文是怎樣把這個特點寫出來的呢？
�。�2）學生自學畫批
�。�3） 交流中，有重點地引導體會
出示：
這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的。看，前端是3米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至很難發現的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
“這句骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的”運用數字說明的方法說明黃河象骨骼化石高大，它是我國目前為止發現的的一具黃河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安裝起來的，由此可見其完整程度。
“甚至很難發現的舌骨也保存著” “連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”運用舉例的說明方法說明，那么高大的骨架卻連這么小的舌骨、末端趾骨也沒有失掉，真是完整，真是太不可思議、太罕見了。
�。�4）看，這具黃河象的骨骼化石（出示圖片）就實實在在的陳列在離我們不遠的，地處天橋的北京自然博物館里。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
3、回到剛才的問題，“作者為什么要在文章開始就寫黃河象骨骼化石的樣子呢？
在學生回答的基礎上出示：
古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
補充資料：黃河象的骨骼化石，是目前世界上所發現的劍齒象骨骼化石中最完整的一具。黃河象骨骼化石是人們了解古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發掘的重要成果之一。
預設：黃河象骨骼化石高大完整，太少見了，很珍貴，非常有價值，作者太想讓我們了解它了，所以課文一開始就介紹了黃河象骨骼化石的樣子。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
4、剛才我們對兩篇文章進行了比較，從中找到了它們的不同，也就是說，即使是同類文章，因表達的需要又會有所不同。這正是共性之中見個性。
二、讀故事，體會科學小品的合理、有趣
1、從比較入手進行閱讀
我們再來看這兩篇文章的提綱，有什么相同嗎？（都有一個假想的故事）
題 目
《黃河象》
《奇異的琥珀》
體 裁
科學小品
科學小品
提 綱
1、化石的樣子
2、假想化石的形成
3、化石的發掘
1、假想琥珀的形成
2、琥珀的發現
3、琥珀的樣子
2、評價科學家的假想 （1）讀一讀科學家假想的故事，請你用一個詞來評價一下這個假想的故事？
�。�2）集體交流
▲當學生說到可以用“合理”這個詞來評價時（板書：合理），追問學生：從哪兒看出這個假想故事合理呢？
引導學生從以下幾方面體會：天氣炎熱，疲勞饑渴，腳踩礫石……
▲ 有依據
科學家的假想很合理，那么科學家假想的依據是什么？
……它斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石。從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭互相關聯的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過……
小結：科學家就是依據黃河象出土時的樣子，想到……想到……有依有據，合理嚴密，這就是假想，
這是科學的思考問題的方法，也是科學的態度。
3、在歸納中明確科學小品的共性特點
�。�1）從科學家假想的這個故事中你都知道了哪些你以前不知道的科學知識呢？
預設：
⊙ 化石的形成經過很漫長的時間——化石形成的必要條件
⊙ 只有封閉起來才有形成化石的可能——這是化石形成的必要條件
⊙ 化石具有極高的科學研究價值（知道遠古時期的地理、地貌，知道遠古時期有哪些動物、植物）
（3）小結：通過生動形象的假想故事，我們收獲了這么多的科學知識。這就是科學小品的特點（板書：講科學知識）
三、梳理認識，拓展科學小品的表現形式
1、《奇異的琥珀》和《黃河象》都是以講故事的形式向我們介紹了相關的科學知識。那么是不是所有的科學小品都有假想的故事呢？
2、我們再來讀一讀《我是電》《塵埃的自述》這兩篇科學小品，邊讀邊想這兩篇科學小品是用什么形式向我們介紹科學知識的呢？（自述的形式，就是以第一人稱向大家介紹自己）
3、科學小品的表現形式不僅僅有講故事和自述這兩種，還有對話、描述等其他的形式，在今后的學習中我們會陸續的接觸到。
四、作業
繼續閱讀《我是電》和《塵埃的自述》這兩篇科學小品，想一想通過他們的自述你都了解了哪些科學知識呢？
《黃河象》教學設計 篇17
教學目標：
1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。
5、學習作者說明方法的準確性。
6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。
課前準備：
教師準備黃河象骨骼化石的圖片；學生課前搜集有關化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
教學過程：
第一課時
一、交流資料導入
1、師：先來看老師給大家帶來了什么？（幻燈出示化石圖片）這些都是——化石。關于化石你有哪些了解？（學生交流課前搜集到的有關化石的資料）
2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎？對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學生交流課前搜集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。
3、看來同學們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。（板書課題）一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關的資料是非常重要的。
二、檢查預習
1、學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。（出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。）在預習中，你還有不理解的詞語嗎？打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的？
2、我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖并寫了一個�，F在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組？先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什么？左右結構的呢？最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。
3、字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎？
4、好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎？二思考課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（指名讀文）
三、初讀課文，整體感知
1、課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？
2、我們來看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學家假想化石的來歷最后寫化石的發現和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、細讀課文，品詞悟情
1、那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關語句寫下自己的感受。
2、交流；
�。�1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）
�。�2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發現的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發現也能保存著，說明化石的完整。）
�。�3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。
3、作者為了說明化石的高大、完整用了一些數字來說明，這在說明文中是采用了列數字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數字的說明方法的準確性。
4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前搜集的資料給大家介紹。
5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發現是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動過）你怎么知道的？
6、一起來讀一讀最后一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發現的？因為什么所以能完整的保存下來。
7、化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒有被移動過，這都是科學家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據�？茖W家的推想是有根據的。那么科學家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節課我們再去欣賞吧！
第二課時
一、復習導入
1、聽寫詞語
2、用一句話概括文章的主要內容
二、學習第二部分
1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。
2、科學家根據發現時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。
交流；
1）想一想每個自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯系？
2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。
3）體會科學家假想的條理性。
4）同桌試著講一講這個故事。
3、科學家為什么會做出這樣的假想？
聯系最后一段的內容說一說。
三、課外延伸
1、找一找這樣的科普文章讀一讀
2、為黃河象設計解說詞，寫一寫。
四、綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。
板書設計：
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來歷——有理有據
發現挖掘——科學有序