《他發(fā)明了什么》教案（精選14篇）
《他發(fā)明了什么》教案 篇1
教材分析
課文講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽訂了生產(chǎn)合同的發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式的經(jīng)過。簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的深刻道理。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)于理解文章要點(diǎn)的作用。比如說惠特尼制造標(biāo)準(zhǔn)間的好處，用兩個(gè)分號(hào)表明有三條好處。
3.激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
在人類的歷史上，有很多發(fā)明家為人類的進(jìn)步發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，他們的名字被載入史冊(cè)，但是有一個(gè)人的發(fā)明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發(fā)明了什么？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、整體感悟
默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西？
三、研讀課文
1.18世紀(jì)以前，毛瑟槍是一種十分復(fù)雜的機(jī)械裝置，文中哪兒寫了制作的復(fù)雜？
（生：第三自然段）（出示課文段落）
請(qǐng)把機(jī)械制作的復(fù)雜讀出來。（指名讀，如學(xué)生不能讀出表示復(fù)雜的語氣教師可范讀。）
（十分復(fù)雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果……只能……）
2.還有那些困難？
（生：數(shù)量大、時(shí)間緊迫、需要大量鐵匠。）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段，讀出相應(yīng)的語氣。
3.面對(duì)這么多的困難，惠特尼挺身而出。“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么？
（生答：惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”。）
4.標(biāo)準(zhǔn)化究竟是什么東西呢？讓我們?cè)倩氐蕉倌昵埃纯催@個(gè)事物誕生的過程。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文2~9自然段，看看標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的。
5.原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句。
全班交流這兩種做法的不同之處。
原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產(chǎn)）零件尺寸不同、單枝生產(chǎn)——（修理）按原零件大小打制
標(biāo)準(zhǔn)化做法：（制造）零件制造簡便——（生產(chǎn)）批量生產(chǎn)、組裝簡便——（修理）修理簡便、隨意換相同零件
（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個(gè)。）
（零件制造起來簡便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個(gè)零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個(gè)換上就行了，不用另外打制。）
（1）（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標(biāo)準(zhǔn)化做法的三個(gè)好處的句子之間運(yùn)用了怎樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（分號(hào)）
這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號(hào)隔開，這樣有什么好處呢？（學(xué)生自己總結(jié)）引導(dǎo)學(xué)生初步聯(lián)系使用分號(hào)。
（2）通過剛才的比較，你們知道標(biāo)準(zhǔn)化到底是一種怎樣的做法嗎？
（學(xué)生可自己總結(jié)，也可以從課文中找出相關(guān)的語句）
（教師出示句子“成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。”）
6.標(biāo)準(zhǔn)化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學(xué)習(xí)第十一自然段。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剺?biāo)準(zhǔn)化的意義。教師組織并指導(dǎo)學(xué)生交流。
四、總結(jié)全文
板書設(shè)計(jì)：
他發(fā)明了什么
↓
生產(chǎn)方法“標(biāo)準(zhǔn)化”
三簡便：制造、組裝、修理
課后反思：
這篇課文是具有故事性的說明文。所以要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。在教學(xué)時(shí)，我圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，然后引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。最后結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生假設(shè)自己是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人們進(jìn)行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會(huì)問些什么。這樣設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題。美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”問題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進(jìn)行整理篩選，選出最有價(jià)值的、牽一發(fā)而動(dòng)全文的重點(diǎn)問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。
《他發(fā)明了什么》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號(hào)的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學(xué)過程
一、出示課題：他發(fā)明了什么
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）
生：答（略）
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）
3、過渡：齊讀課文第一段。
1）、師：有一個(gè)人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產(chǎn)方法：“標(biāo)準(zhǔn)化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個(gè)開頭有什么特點(diǎn)？（排列和轉(zhuǎn)折）
3）、仿寫一個(gè)排列和轉(zhuǎn)折的開頭方法。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、出示生字：械 捍 惠 損 紉
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進(jìn)行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內(nèi)容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價(jià)值的問題。（預(yù)計(jì)出現(xiàn)的問題：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化制作的方法有什么不同等。）
三、細(xì)讀解疑，理解品悟
（帶著學(xué)生提出的以上問題理解課文。）
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。
3、齊讀第十自然段。“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明。”
師：那么他究竟發(fā)明了什么呢？
生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了。”
4、引導(dǎo)討論理解：
1）、什么是標(biāo)準(zhǔn)化？（第十自然段）
2）標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？（第八自然段引導(dǎo)從制造、生產(chǎn)、修理等三個(gè)方面進(jìn)行比較、區(qū)別。）（體會(huì)分好的用法、作用、和好處，誰能運(yùn)用分號(hào)寫一個(gè)句子？）
3）、標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標(biāo)準(zhǔn)化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請(qǐng)聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>
5、教師小結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)化”的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。6、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認(rèn)為導(dǎo)致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對(duì)你有什么啟發(fā)？
四、總結(jié)全文（齊讀第十二段）
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
五、作業(yè)
1、從課文中選出需要加強(qiáng)練習(xí)的詞語15個(gè)以上，每個(gè)抄寫5遍。
2、預(yù)習(xí)《寓言二則》。
《他發(fā)明了什么》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，讀懂惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過程
一、從發(fā)明家導(dǎo)入新課
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子
2.學(xué)生讀文后質(zhì)疑。
3.檢查學(xué)生生字新詞的學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)檢查：機(jī)械 捍衛(wèi) 縫紉等詞。注意“械”字的讀音和字形。理解：裝置。標(biāo)準(zhǔn)化。捍衛(wèi)等詞的意思。（隨文檢查）
三、細(xì)讀解疑，理解品悟
帶著學(xué)生提出的以上問題理解課文。
1請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀2—9自然段，看看標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？（學(xué)生邊讀邊畫出有關(guān)語句。）
2.在這么困難的情況下，惠特尼挺身而出，發(fā)明了一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”。那么“標(biāo)準(zhǔn)化”有什么好處？原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？
小組合作學(xué)習(xí)：
3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請(qǐng)聯(lián)系生活談?wù)劇＃ㄏ葟奈闹姓页隼诱f一說。讀11自然段，老師提示：“不但------還------”的作用。）
4.課件展示車間標(biāo)準(zhǔn)化`批量化生產(chǎn)的情景。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化”的理解，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
5.教師小結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)化”的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
（學(xué)生畫出重點(diǎn)句子，課件出示重點(diǎn)句子，齊讀。）
6.惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認(rèn)為導(dǎo)致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對(duì)你有什么啟發(fā)？
四、總結(jié)全文
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。（課件出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）
作業(yè)：課件出示
1。從文中找出下列句式的句子，并用這種句式造句。
“你知道------嗎？不是------，不是------，甚至連------，是------”
2。寫一段話，話里用上分號(hào)。
板書設(shè)計(jì)：
他發(fā)明了什么
生產(chǎn)方法：標(biāo)準(zhǔn)化
三簡便：制造。組裝。修理
《他發(fā)明了什么》教案 篇4
一.檢查預(yù)習(xí)成果
師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰預(yù)習(xí)得最認(rèn)真，效果。
1.指名分段讀文，正音糾錯(cuò)。（師生評(píng)議）
2.交流預(yù)習(xí)時(shí)積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3.交流學(xué)習(xí)課后生字時(shí)找到的形近字，同音字。
二.初讀課文，整體感知
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）
（補(bǔ)充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）
2.齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞
（不只……還……）
師：從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
3.除了這段話，文章哪些部分也都在贊揚(yáng)這個(gè)發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
4.師：除了贊揚(yáng)發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請(qǐng)你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）
5.匯報(bào)提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三.小結(jié)
這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個(gè)故事講給你的父母聽。
《他發(fā)明了什么》教案 篇5
教材分析：
課文講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’ 上”的深刻道理。
這是一篇說明文，通過一個(gè)簡單易懂的故事說明什么是標(biāo)準(zhǔn)化方法及影響。教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生抓住惠特尼的做法體會(huì)什么叫標(biāo)準(zhǔn)化方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號(hào)的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比兩種制造毛瑟槍的方法，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化的先進(jìn)之處。
教學(xué)流程:
一、直接引入學(xué)習(xí)課文，說說課文主要講了什么？
二、引讀4—5段，回憶惠特尼在怎樣的情況下發(fā)明了標(biāo)準(zhǔn)化方法。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)什么叫標(biāo)準(zhǔn)化方法，惠特尼是怎么做的。
1、自讀7、8段，勾畫惠特尼的做法，體會(huì)為什么這樣做。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“按順序”“指導(dǎo)”體會(huì)統(tǒng)一組裝成成品的過程； 抓住“分別制造”和“形狀大小都一樣”體會(huì)成批生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化零件。之后，抓住“原來”“事先”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)成批生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化零件的好處。
2、標(biāo)準(zhǔn)化的做法帶來了怎樣的結(jié)果？
3、誰來當(dāng)當(dāng)惠特尼，用自己的話有順序地說說標(biāo)準(zhǔn)化的做法。
4、合作探究對(duì)比之前制造毛瑟槍的做法，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化做法的先進(jìn)之處。
四、讀書體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化的影響。說說我們的生活中那些物品是通過標(biāo)準(zhǔn)化方法生產(chǎn)的。
五、比較惠特尼的發(fā)明和愛迪生等人的發(fā)明有什么不同？對(duì)此，你有什么啟發(fā)嗎？
讀課文最后一句，抓住“不只…還…”，體會(huì)科學(xué)的“方法”比有形的物品更重要。
六、說說你還知道哪些有效的方法？
教學(xué)方式與策略：
一、抓住關(guān)鍵詞語品讀。
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略。在這周的課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生抓住“按順序”“指導(dǎo)”體會(huì)統(tǒng)一組裝成成品的過程；抓住“分別制造”和“形狀大小都一樣”體會(huì)成批生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化零件。之后，抓住“原來”“事先”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)成批生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化零件的好處。
二、合作探究，運(yùn)用對(duì)比的方法體會(huì)學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”這表明新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，不是教師的 “應(yīng)聲蟲”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)化制造毛瑟槍的方法和18世紀(jì)以前的方法作對(duì)比，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化方法的先進(jìn)之處。通過之前的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生通過合作探究，總結(jié)了兩種辦法的許多不同之處。
《他發(fā)明了什么》教案 篇6
〖教材分析〗
課文講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的深刻道理。
全文共12個(gè)自然段。可分四個(gè)部分。
第一部分（第1自然段）列舉瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，愛迪生發(fā)明電燈泡，貝爾發(fā)明電話，萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)……話鋒一轉(zhuǎn)，提出有一個(gè)人發(fā)明的“東西”是看不見、摸不著的。巧設(shè)開篇，激發(fā)讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個(gè)人是誰，發(fā)明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。
第二部分（第2―9自然段）講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了 “標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題。一是18世紀(jì)以前，毛瑟槍算一種十分復(fù)雜的機(jī)械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個(gè)。二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個(gè)不小的數(shù)字。時(shí)間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關(guān)頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請(qǐng)大家到工廠參觀，展示他的辦法――制造標(biāo)準(zhǔn)件。這樣的做法有三個(gè)好處，一是制造簡便；二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便；三是修理簡便。
第三部分（第10、11自然段）簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法――成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義――只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
第四部分（第12自然段）揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的深刻道理。
〖要點(diǎn)提示〗
1.這篇課文是具有故事性的說明文。要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.深入研究課文。思考標(biāo)準(zhǔn)化的具體做法。
3.可以將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分號(hào)對(duì)幫助我們掌握要點(diǎn)很有幫助。比如說惠特尼制造標(biāo)準(zhǔn)件的好處，用兩個(gè)分號(hào)表明有三條好處。
〖教學(xué)建議〗
1.課前可布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學(xué)時(shí)，通過介紹，匯報(bào)相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
2.教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。
3.課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。可以通過填寫表格的形式，讓學(xué)生將惠特尼做法的三種好處選擇重點(diǎn)詞語填寫下來。還可以通過小組討論，結(jié)合語言文字比較一下惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果，總結(jié)惠特尼做法的三種好處。
4.課文的第三部分簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法――成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義――只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學(xué)生理解起來也許有一定的難度，教師應(yīng)多搜集相關(guān)資料將標(biāo)準(zhǔn)化做法深入淺出的講解給學(xué)生。
5.可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人們進(jìn)行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會(huì)問些什么。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
〖學(xué)習(xí)生字5個(gè)〗
注意“械”字的讀音。字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。
思考交流
瓦特發(fā)明了電燈泡,貝爾發(fā)明了電話,萊特兄弟發(fā)明了飛機(jī)。他們發(fā)明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發(fā)明的是一種方法――標(biāo)準(zhǔn)化:成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件,然后統(tǒng)一組裝成成品,使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品,變成批量化生產(chǎn)了。
對(duì)你有什么啟發(fā)?應(yīng)讓學(xué)生理解到:發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上,還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。還可讓學(xué)生任意談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
〖學(xué)習(xí)小提示〗
教師可以在講完學(xué)習(xí)小提示后給學(xué)生幾句帶分號(hào)的句子,以便學(xué)生加深對(duì)分號(hào)的理解。
《他發(fā)明了什么》教案 篇7
教材分析
課文講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’ 上”的深刻道理。
教學(xué)目標(biāo)
要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。深入研究課文。思考標(biāo)準(zhǔn)化的具體做法。深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分號(hào)對(duì)幫助我們掌握要點(diǎn)很有幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解對(duì)話內(nèi)容中，關(guān)于動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的觀察方法文中并沒有具體解釋，可由學(xué)生用舉例或表演等形式來解決。使學(xué)生明確一些談話的方法。
教學(xué)構(gòu)思
課前可布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學(xué)時(shí)，通過介紹，匯報(bào)相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第三部分簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學(xué)生理解起來也許有一定的難度，教師應(yīng)多搜集相關(guān)資料將標(biāo)準(zhǔn)化做法深入淺出的講解給學(xué)生。4、可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己是220xx年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人們進(jìn)行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會(huì)問些什么。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)掛圖
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課
1、學(xué)習(xí)生字5個(gè)生字，注意“械”字的讀音。重點(diǎn)提示：字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。
2、思考交流
瓦特發(fā)明了電燈泡，貝爾發(fā)明了電話，萊特兄弟發(fā)明了飛機(jī)。他們發(fā)明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發(fā)明的是一種方法——標(biāo)準(zhǔn)化：成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。對(duì)你有什么啟發(fā)?應(yīng)讓學(xué)生理解到：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。還可讓學(xué)生任意談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
二、學(xué)習(xí)課文
全文共12個(gè)自然段。可分四個(gè)部分。
1、第一部分講了一件什么事?
第一部分(第l自然段)列舉瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，愛迪生發(fā)明電燈泡，貝爾發(fā)明電話，萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)……話鋒一轉(zhuǎn)，提出有一個(gè)人發(fā)明的“東西”是看不見、摸不著的。
2、提示寫作技巧
巧設(shè)開篇，激發(fā)讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個(gè)人是誰，發(fā)明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。
3、自由結(jié)合講講第二部分內(nèi)容
第二部分(第2_-9自然段)講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。
(1)作者從哪兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題?
一是18世紀(jì)以前，毛瑟槍算一種十分復(fù)雜的機(jī)械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個(gè)。
二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個(gè)不小的數(shù)字。時(shí)間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關(guān)頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請(qǐng)大家到工廠參觀，展示他的辦法——制造標(biāo)準(zhǔn)件。
(2)提示過渡句：
“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指百年前說起是過渡句，
(3)板書這樣的做法有三個(gè)好處
一是制造簡便;
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便;
三是修理簡便。
4、用歸納段意法學(xué)習(xí)第三部分：
第三部分(第lO、ll自然段)簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5、第四部分(第12自然段)揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法’上”的深刻道理。
6、惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生，貝爾等人的發(fā)明有什么不同?對(duì)你有什么啟發(fā)?你能在課文中找如下列句式的句子嗎?
“你知道……嗎?不是……，不是……甚至連……，是……。”
7、學(xué)習(xí)小提示
在講完后給學(xué)生幾句帶分號(hào)的句子，以便學(xué)生加深對(duì)分號(hào)的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)
你還知道那些發(fā)明創(chuàng)造?
板書設(shè)計(jì)
他發(fā)明了什么
一是制造簡便;
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便;
三是修理簡便。
《他發(fā)明了什么》教案 篇8
教材分析
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨(dú)立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的道理。
學(xué)情分析
學(xué)校電教設(shè)備齊全。每個(gè)教室都有多媒體、電腦等。班里所有學(xué)生的家中都有微機(jī)，90%的學(xué)生在家都能上網(wǎng)。學(xué)生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學(xué)習(xí)的能力。在課前，學(xué)生已通過網(wǎng)絡(luò)等手段查閱了有關(guān)資料。對(duì)本課的內(nèi)容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式較合適。
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號(hào)的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備好課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學(xué)過程
一、從發(fā)明家導(dǎo)入新課
1.你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學(xué)生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項(xiàng)發(fā)明。）
2.過渡：有一個(gè)人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？
[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對(duì)比的方法，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。]
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方標(biāo)出來。（學(xué)生自讀課文，劃出不明白的地方）
2.學(xué)生讀文后質(zhì)疑。（預(yù)計(jì)出現(xiàn)的問題：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化制作的方法有什么不同等。）
3.檢查學(xué)生生字新詞的學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)檢查：機(jī)械 捍衛(wèi) 縫紉等詞。
三、細(xì)讀解疑，理解品悟
帶著學(xué)生提出的以上問題理解課文。
18世紀(jì)以前，德國著名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾?毛瑟發(fā)明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當(dāng)時(shí)普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。可是 “槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？
重點(diǎn)突破：從文章的重點(diǎn)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。“你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？
1.標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
2.原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流。引導(dǎo)學(xué)生從制造、生產(chǎn)、修理等三個(gè)方面進(jìn)行比較、區(qū)別。
（3）指名讀句子，體會(huì)分號(hào)的用法、作用和好處。（學(xué)生自己總結(jié)）誰能運(yùn)用分號(hào)說一句話？（學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào)）
（4）經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標(biāo)準(zhǔn)化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）
3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請(qǐng)聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>
4.教師小結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)化”的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人進(jìn)行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）
假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會(huì)問些什么。
[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。]
6.惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認(rèn)為導(dǎo)致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對(duì)你有什么啟發(fā)？
四、總結(jié)全文
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
五、作業(yè)
拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學(xué)問》。
點(diǎn)評(píng)
這是一篇很有特色的教案。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題。美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”問題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進(jìn)行整理篩選，選出最有價(jià)值的、牽一發(fā)而動(dòng)全文的重點(diǎn)問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。
《他發(fā)明了什么》教案 篇9
《他發(fā)明了什么》一文講述一位叫惠特尼的美國人，在18世紀(jì)發(fā)明了一種方法，叫“標(biāo)準(zhǔn)化”。
“1797年，美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)，要與外國作戰(zhàn)，政府需要定制4萬多支毛瑟槍。按那時(shí)的制造工藝，“4萬支槍”可是個(gè)不小的數(shù)字。時(shí)間緊迫，到哪里去找那么多鐵匠呢？
有一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來。許多人都說惠特尼是個(gè)不知深淺的騙子，沒有人相信他有這個(gè)能力。情急之下，惠特尼決定向人們展示他的辦法。
惠特尼請(qǐng)大家到他的工廠參觀，杰斐遜總統(tǒng)也去了。
……
聽了惠特尼的介紹，杰斐遜總統(tǒng)非常高興，當(dāng)即命下屬與惠特尼簽訂了生產(chǎn)合同。……”
這是一篇?dú)v史小故事，惠特尼請(qǐng)總統(tǒng)參觀自己的工廠確有其事。但是我翻看了兩篇有關(guān)文獻(xiàn)，匪夷所思地發(fā)現(xiàn)，這短短的小故事，卻充滿了史實(shí)錯(cuò)誤：
1，1797年時(shí)的美國總統(tǒng)不是托馬斯·杰斐遜，而是約翰·亞當(dāng)斯。文中提到的惠特尼向總統(tǒng)展示產(chǎn)品的時(shí)間是1801年1月。那時(shí)候，杰斐遜也不是總統(tǒng)。雖然他已經(jīng)當(dāng)選下一任美國總統(tǒng)，但是要到3月4日才能正式宣示就職。他是以president elected（候任總統(tǒng)）的身份和約翰·亞當(dāng)斯總統(tǒng)一起去看惠特尼的展示的。（《兵器史：由兵器科技促成的西方歷史》）
2，惠特尼出生于1865年，當(dāng)他向總統(tǒng)展示自己的標(biāo)準(zhǔn)化工藝時(shí)，已經(jīng)36歲，他一共活了59歲。說他是“青年”，不知道合適否？
3，文中說杰斐遜當(dāng)即下令簽訂生產(chǎn)合同也是不確切的。惠特尼早在1798年就與美國陸軍部簽訂了生產(chǎn)1萬支步槍的合同。但是在收到了一筆高達(dá)5000美元的巨額預(yù)付款之后的10個(gè)月里，他基本上毫無進(jìn)展。之所以向總統(tǒng)進(jìn)行演示，是因?yàn)楹贤R上要到期了，而他根本無法按期交貨，他想通過演示來說服總統(tǒng)，他有好的想法，只是需要更多的時(shí)間。結(jié)果他成功了，不僅得到了更多的時(shí)間，還得到了更多的錢。
4，惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化并沒有提高效率、加快進(jìn)度。直到合同規(guī)定期限的8年之后，即1809年，他才把一萬支槍造好。那時(shí)候，所謂維護(hù)主權(quán)的戰(zhàn)爭，（其實(shí)只是威脅，并沒有真正開戰(zhàn)）早已過去了。（維基百科）
惠特尼在美國歷史上是一個(gè)有爭議的人物。他以“軋棉花機(jī)”的發(fā)明者而著稱，這種機(jī)器被認(rèn)為是工業(yè)革命時(shí)期最重要的發(fā)明之一，在美國南方種植園中廣泛使用，維基百科稱這項(xiàng)發(fā)明“鞏固了美國南方的奴隸制”。而他自己則在后半生時(shí)間里不遺余力地推銷“零件互換工藝”。但是由他的工廠生產(chǎn)的槍支，質(zhì)量很差，造假奇高，可以互換的只是很少一部分，大部分還要靠手工制造，以至于美國軍方?jīng)Q定再也不和他簽訂合同了。他的歷史意義在于，啟發(fā)了當(dāng)時(shí)的政治家和其他工業(yè)家，在機(jī)械生產(chǎn)和技術(shù)革命中逐步實(shí)踐和完善了“標(biāo)準(zhǔn)化”。
這篇文章為了說明一個(gè)道理，就主題先行，人為地改編歷史，并且遍布錯(cuò)訛之處，不是一篇好文章。
《他發(fā)明了什么》教案 篇10
《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，我將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這節(jié)課基本上以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學(xué)生容易理解，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)水到渠成。
把課堂歸還學(xué)生
因?yàn)橛懈杏谖迥昙?jí)的學(xué)生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學(xué)生。
一開始，我在課堂上把課文《他發(fā)明了什么》進(jìn)行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學(xué)生狐疑地望著我，不知道老師的葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個(gè)舉起了手，林子涵第二個(gè)舉起了手，“好！第一個(gè)抓住機(jī)會(huì)的是張凌晗。你來講《他發(fā)明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》。”望著他們兩個(gè)有些激動(dòng)又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。
經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備，下午第二節(jié)課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺(tái)上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動(dòng)，開始了她的課前談話：“同學(xué)們，首先說點(diǎn)題外話，（有點(diǎn)玄）我非常感謝那些幫助我的同學(xué)。為了幫助我講這節(jié)課，很多同學(xué)都給了我?guī)椭?dòng)得有點(diǎn)語無倫次了）有的同學(xué)預(yù)祝我成功，有的同學(xué)主動(dòng)借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。
課堂進(jìn)行得很順利，坐在學(xué)生的座位上，突然間有種恍如隔世的感覺，假如能再做一次學(xué)生多好！我認(rèn)真地聽著“老師”的講解，“同學(xué)”的發(fā)言，偶爾也會(huì)參與課堂發(fā)言。感覺學(xué)生的朗讀似乎也流利了很多，學(xué)生的回答也精彩了很多，學(xué)生的紀(jì)律也安靜了很多，偶爾還會(huì)禁不住回頭看一眼我這個(gè)“同學(xué)”……
不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點(diǎn)意猶未盡。課間休息中，很多學(xué)生都圍住我，要求報(bào)名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個(gè)天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”
告訴大家，我也有同感！
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)
昨天結(jié)束了“方法”這個(gè)主題單元的開篇課文《他發(fā)明了什么》一課的教學(xué)。這篇故事性的說明文很有意思，它讓學(xué)生知道了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法上。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我注意到教參上的要點(diǎn)提示中有這么一條：可以將標(biāo)準(zhǔn)化做法與鐵匠師傅一件件自己打零件自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，來感受標(biāo)準(zhǔn)化的意義。教參上還有一個(gè)示范表格。在對(duì)比中學(xué)習(xí)的確實(shí)個(gè)好方法，我當(dāng)時(shí)也沒多想就決定選擇這種教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，前面的學(xué)習(xí)孩子們積極性高，教學(xué)推進(jìn)順利，但當(dāng)我把對(duì)比的表格一出示，活躍的課堂變得沉寂下來，孩子們對(duì)于幾個(gè)分欄并不十分清晰，對(duì)要點(diǎn)的歸納也比較困難。幸好此時(shí)救命的下課鈴響了，我回到辦公室，急速思考更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)。短短的10分鐘后當(dāng)我重新站在講臺(tái)上時(shí)，我將對(duì)比表格刪去，指著教室里的電風(fēng)扇說：“這風(fēng)扇的一個(gè)螺絲釘壞了，不轉(zhuǎn)了，女同學(xué)們都是標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)明之前的技術(shù)工人，你們會(huì)怎樣做？男同學(xué)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化方法又會(huì)怎樣做？”課堂立刻活躍起來，很多做法甚至非常有創(chuàng)意。
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我想，運(yùn)用對(duì)比的方式學(xué)習(xí)一定要文章的線條比較清晰，尤其是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容要非常熟悉，否則，教學(xué)顯得很硬，容易將文章肢解，學(xué)生接納的信息反而不清晰。
《他發(fā)明了什么》教案 篇11
1、本單元主題：方法
2、學(xué)習(xí)的課文：《他發(fā)明了什么》《寓言二則》
二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
《他發(fā)明了什么》
（一）教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：
1. 掌握本課的生字新詞，養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣。
2. 理解課文內(nèi)容，理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
3. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的幫助作用，初步掌握分號(hào)的用法。過程和方法：通過多種形式的讀書捕捉相關(guān)信息。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的幫助作用。
《寓言二則》
（一）教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：
1. 能讀準(zhǔn)文言文。
2. 能掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
3. 能背誦兩則寓言，并能用自己的語言繪聲繪色地講述這兩個(gè)寓言故事。
4. 能明白寓言的寓意。
過程和方法：讀中理解，讀中感悟，讀中表達(dá)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能明白寓言所蘊(yùn)含的道理。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 能掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
2. 能背誦兩則寓言，并能用自己的語言繪聲繪色地講述這兩個(gè)寓言故事。
3. 能明白寓言所蘊(yùn)含的道理。
［跟老師一起學(xué)］
《他發(fā)明了什么》
1. 生字
注意“械”字的讀音，字形第二筆為撇不要丟掉。
2. 這些發(fā)明家的發(fā)明為人類的進(jìn)步發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，他們的名字被載入史冊(cè)，但是有一個(gè)人發(fā)明的“東西”，卻看不見，摸不著，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？
3. 初讀課文，爭取將字音讀準(zhǔn)確，語句讀通順，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。
4. 惠特尼的發(fā)明和其他人的發(fā)明有什么不同？
5. 課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀(jì)以前，德國著名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍，它是當(dāng)時(shí)普遍用的一種槍械。惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？（學(xué)生回答。）
6. 你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”
標(biāo)準(zhǔn)化究竟是什么東西呢？讓我們?cè)倩氐蕉倌昵埃纯催@個(gè)事物誕生的過程。
7. 讀課文，看看惠特尼的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？
看表：
原來制作方法 標(biāo)準(zhǔn)化做法
制造 一件件打制、自己安裝 零件制造簡便
生產(chǎn) 零件尺寸不同、單枝生產(chǎn) 批量生產(chǎn)、組裝簡便
修理 按原零件大小打制 修理簡便、隨意換相同零件
8. 出示：每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個(gè)。
出示：零件制造起來簡便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個(gè)零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個(gè)換上就行了，不用另外打制。
9. 大家注意到了嗎？介紹標(biāo)準(zhǔn)化做法的三個(gè)好處的句子之間運(yùn)用了怎樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（分號(hào)）這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號(hào)隔開，這樣有什么好處呢？誰能運(yùn)用分號(hào)說一句話？（練習(xí)運(yùn)用分號(hào)）
10. 通過剛才的比較，你們知道標(biāo)準(zhǔn)化到底是一種怎樣的做法嗎？
“成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。”
11. 標(biāo)準(zhǔn)化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剺?biāo)準(zhǔn)化的意義。
12. 標(biāo)準(zhǔn)化的意義：
只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
13. 惠特尼的發(fā)明和其他人的發(fā)明有什么不同？對(duì)你有什么啟發(fā)？
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
《寓言二則》
一、《刻舟求劍》
1. 讀通課文，注意字音，斷句。
楚人/有/涉江者，
其劍/自舟中墜于水
從其所契者/入水求之。
2. 借助譯文，理解文言大意及重點(diǎn)詞語。
涉：渡江
遽：立刻、急忙
契：雕刻
是：指示代詞，這兒
止：停止
惑：迷惑、糊涂
3. 理解課文：
1）什么是寓言？
（“寓”寄物，“言”講道理，寓言是一種具有深厚群眾基礎(chǔ)和悠久歷史的文學(xué)樣式，它通常是通過短小精悍而又富于風(fēng)趣的動(dòng)物故事或人物故事，采用象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)秀的寓言故事往往在給人美的享受的同時(shí)發(fā)揮其深刻的思想教育作用，增長人們的智慧和才干。）
2）你讀過哪些寓言故事，你明白了一個(gè)什么樣的道理。
（1）龜兔賽跑：烏龜跟兔子賽跑，結(jié)果兔子失敗。
（2）守株待兔：種田人放棄勞作，想不勞而獲。
3）求劍的楚人為什么求不到劍？
舟已行矣，而劍不行……
4）這個(gè)寓言有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？
答：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)改革開放的新時(shí)代，我們?cè)诟母镞M(jìn)程中，一定會(huì)碰到許多新的問題，但我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，思想不能僵化，而要善于變通，只有這樣才能搞好改革，才能將改革不斷的推向深入，我們的事業(yè)才能取得最后的勝利。
二、《鄭人買履》
1. 圈劃重點(diǎn)的文言詞（履、度、坐、之、操、反、及、遂、寧、無、其、以）
2. 借助譯文，理解文言大意及重點(diǎn)詞語
（1）操：持、取的意義
（2）先自度其足，而置之其坐
（3）寧信度、無自信也
3. 理解課文：
1）《鄭人買履》中那個(gè)買鞋者為什么沒有買到鞋？
《鄭人買履》中的買履者是一個(gè)十分死板，固執(zhí)而又愚蠢的人。文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等動(dòng)詞，勾畫了買履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態(tài)，當(dāng)別人問他“何不試之以足”時(shí)，他“寧信度，無自信也”的回答令人啼笑皆非，“市罷，遂不得履”一句諷刺了死板教條者徒勞無益的結(jié)局。
2）寓意：諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。(處理實(shí)際問題不能盲目照搬照抄)
注意一切從實(shí)際出發(fā)
3）現(xiàn)實(shí)意義：我們?cè)谔幚韺?shí)際問題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。
4）用自己的語言繪聲繪色地講述《鄭人買履》。
拓展資料
1. 韓非和《韓非子》
韓非（約前280——前233），出身韓國貴族，《史記·老子韓非列傳》說他“為人口吃，不能道說，而善著書”。著有《孤憤》、《內(nèi)外儲(chǔ)說》、《說林》、《說難》。
《韓非子》是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作，全書屬于論辯文占絕大部分，文風(fēng)犀利，有很強(qiáng)的說服力。
2. 呂不韋和《呂氏春秋》
呂不韋：戰(zhàn)國末年政治家，原為大商人，在趙國首都，遇見做人質(zhì)的秦公子異人（后改名子楚），認(rèn)為奇貨可居，入秦為之游說，使之歸國繼位（即莊襄王）
《呂氏春秋》也稱《呂覽》，據(jù)《史記·呂不韋列傳》記載，呂不韋使其門客各著所聞，集論成書，全書二十六卷，內(nèi)分十二記、八覽、六論，共一百六十篇，二十余萬字。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一、把句子中的錯(cuò)別字畫上橫線并改在后面的括號(hào)里
（1）第一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里導(dǎo)常興奮，彷佛要去干一件非長偉大的事情。林子里凈急了。我在一顆樹下站好，裝眾地駕起小提琴，拉響了第一只曲子。（ ）
（2）真好！朋友送我一對(duì)真珠鳥。放在一個(gè)檢易的竹條遍成的蘢子里，籠內(nèi)還有一券干草，那是小鳥舒適又濕暖的巢。（ ）
二、按照下面的要求，寫出兩句你積累的詩句。
1、帶有江河的：
詩句： ， 。
詩句： ， 。
2、帶有數(shù)字的：
詩句： ， 。
詩句： ， 。
三、積累這些短語：
艱巨的任務(wù) 偉大的工程 畸形的孩子
美好的祝愿 熟練的技巧 奔馳的駿馬
嫵媚的山石 秀麗的山石 險(xiǎn)峻的山勢(shì)
嶙峋的怪石 陡峭的山峰 著名的山峰
秀美的山石、山峰、石柱 幽深的峽谷
幽深的樹林 狹窄的江面 混濁的江水
杰出的工程師 惡劣的條件 合適的線路
慈祥的眼睛 無法割舍的愛好 深深的潭水
漫長的冬季 春日融融的日子 和諧的樂章
難以置信的表情 有聲望的教授
詩一般的語言 瞬間即逝的飛鳥 響亮的嗓門 驚天動(dòng)地的事業(yè)
千姿百態(tài)的石塊 震耳欲聾的響聲 雄偉壯觀的三峽
著名的曲子 幽靜的小路 斷斷續(xù)續(xù)的琴聲 微弱的燭光
清秀的臉 恬靜的臉 深切的感情 秀麗的景色 迷人的景色
清鮮的空氣 明朗的天空 柔美的線條
奇麗的小詩 舒適的家 溫暖的家 茂盛的花草 生機(jī)勃勃的花草
旺盛的花草 清脆的聲音
響亮的聲音 悅耳的聲音 嬌嫩的鳴叫
長長的絨毛 細(xì)嫩的絨毛 美好的境界
崇高的境界 神秘的境界 洶涌的海浪（花）
澎湃的海浪（花） 晶瑩的浪花 咆哮的海浪
嫩綠的柳枝 翠綠的柳枝 柔軟的柳枝
酸澀的感情 細(xì)膩的感情 深厚的感情
巨大的影響 深遠(yuǎn)的影響 廣泛的影響
屈辱的歲月 光輝的歲月 難忘的歲月
漫長的冬季 漫長的道路 漫長的旅途
生命的力量 無窮的力量 強(qiáng)大的力量
輕蔑地說 羞怯地低著頭 親切地招呼
躡手躡腳地離開 全力以赴地演奏
深深地祝愿 熟練地操作 曲曲折折地前進(jìn)
深情地注視 冉冉地升起 稚嫩地鳴叫
輕松地鳴叫聲 嘶力竭地鳴叫 忐忑不安地想
惴惴不安地想 仔細(xì)地想 認(rèn)真地想
【試題答案】
一、把句子中的錯(cuò)別字畫上橫線并改在后面的括號(hào)里。
（1）第一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里導(dǎo)常興奮，彷佛要去干一件非長偉大的事情。林子里凈急了。我在一顆樹下站好，裝眾地駕起小提琴，拉響了第一只曲子。
（異 仿 常 靜極 棵 莊重 架 支）
（2）真好！朋友送我一對(duì)真珠鳥。放在一個(gè)檢易的竹條遍成的蘢子里，籠內(nèi)還有一券干草，那是小鳥舒適又濕暖的巢。（珍 簡 編 籠 卷）
二、按照下面的要求，寫出兩句你積累的詩句。
1、帶有江河的：
詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
詩句：白日依山盡，黃河入海流。
2、帶有數(shù)字的：
詩句：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
詩句：亭臺(tái)六七座，八九十支花。
《他發(fā)明了什么》教案 篇12
教材分析：
本文是北師大版教材第8單元“方法”中的第一篇課文，是一篇故事性的說明文。課文講述了二百年前美國獨(dú)立戰(zhàn)爭不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制十萬支步槍，一名名叫惠特尼的青年發(fā)明了一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，解決了這一難題。從而顯示出標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法上的道理。
學(xué)情分析：
通常人們的認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造應(yīng)該是有形的物品，學(xué)生也不例外。本文會(huì)讓學(xué)生有耳目一新之感，也會(huì)有扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)困難的問題。但五年級(jí)學(xué)生也已具備一定的探究閱讀、合作交流、課外搜集資料的能力，可提升對(duì)文章的感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本科的生字新詞，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義；
2、認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號(hào)的用法；
3、激勵(lì)學(xué)生不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義；
教學(xué)難點(diǎn)：
1、懂得發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法上的道理
2、認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號(hào)的用法
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課件、實(shí)物。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、搜集資料。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、實(shí)物導(dǎo)課
1、出示“電燈泡、電話、飛機(jī)模型”等實(shí)物，讓學(xué)生說說自己知道的一些發(fā)明家及其發(fā)明的物品；
2、導(dǎo)入新課，板書課題。
二、生字教學(xué)
1、學(xué)生自由讀文，了解課文講了一件什么事。
2、出示生字，聯(lián)系生字，說出文章相關(guān)內(nèi)容；例如：出示“捍”，引導(dǎo)學(xué)生說出事情的起因：美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)，要與外國作戰(zhàn)，政府需要定制4萬多支步槍。
3、多種方式認(rèn)讀生字詞。
三、對(duì)比教學(xué)，感悟文章
1、生再讀文，了解定制4萬支步槍任務(wù)的困難。（任務(wù)重時(shí)間緊）
2、對(duì)比教學(xué)。
a、如果按照原來的做法，應(yīng)該怎樣完成？存在哪些問題？
b、惠特你用的是什么方法？這種方法好嗎？好在哪里？
3、朗讀感悟。
四、創(chuàng)設(shè)意境，感悟中心
1、 如果你是到現(xiàn)場(chǎng)參觀的杰克遜總統(tǒng)，你會(huì)對(duì)惠特尼說些什么？
2、 出示文章的中心句子，練讀。
五、作業(yè)
你還知道有誰發(fā)明過類似的東西嗎？課后搜集。
第二課時(shí)
一、生字詞聽寫
二、回顧課文，繼續(xù)學(xué)文
1、“標(biāo)準(zhǔn)化”生產(chǎn)方式僅僅解決了美國政府的燃眉之急嗎？他還起到了什么作用？
2、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代化大生產(chǎn)中的意義。
3、指名復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)化所帶來的的便利，出示相關(guān)語句，學(xué)習(xí)分號(hào)的作用。
4、是說一句話，用上分號(hào)。
三、回報(bào)上節(jié)課作業(yè)，集體交流
四、作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
他發(fā)明了什么
惠特尼萊特兄弟 貝爾……
科學(xué)的方法 有形的物品
《他發(fā)明了什么》教案 篇13
教材分析
課文講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’ 上”的深刻道理。
教學(xué)目標(biāo)
要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。深入研究課文。思考標(biāo)準(zhǔn)化的具體做法。深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分號(hào)對(duì)幫助我們掌握要點(diǎn)很有幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解對(duì)話內(nèi)容中，關(guān)于動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的觀察方法文中并沒有具體解釋，可由學(xué)生用舉例或表演等形式來解決。使學(xué)生明確一些談話的方法。
教學(xué)構(gòu)思
課前可布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學(xué)時(shí)，通過介紹，匯報(bào)相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第三部分簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學(xué)生理解起來也許有一定的難度，教師應(yīng)多搜集相關(guān)資料將標(biāo)準(zhǔn)化做法深入淺出的講解給學(xué)生。4、可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人們進(jìn)行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會(huì)問些什么。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)掛圖
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課
1、學(xué)習(xí)生字5個(gè)生字，注意“械”字的讀音。重點(diǎn)提示：字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。
2、思考交流
瓦特發(fā)明了電燈泡，貝爾發(fā)明了電話，萊特兄弟發(fā)明了飛機(jī)。他們發(fā)明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發(fā)明的是一種方法——標(biāo)準(zhǔn)化：成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。對(duì)你有什么啟發(fā)？應(yīng)讓學(xué)生理解到：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。還可讓學(xué)生任意談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
二、學(xué)習(xí)課文
全文共12個(gè)自然段。可分四個(gè)部分。
1、第一部分講了一件什么事？
第一部分（第l自然段）列舉瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，愛迪生發(fā)明電燈泡，貝爾發(fā)明電話，萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)……話鋒一轉(zhuǎn)，提出有一個(gè)人發(fā)明的“東西”是看不見、摸不著的。
2、提示寫作技巧
巧設(shè)開篇，激發(fā)讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個(gè)人是誰，發(fā)明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。
3、自由結(jié)合講講第二部分內(nèi)容
第二部分（第2_-9自然段）講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。
（1）作者從哪兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題？
一是18世紀(jì)以前，毛瑟槍算一種十分復(fù)雜的機(jī)械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個(gè)。
二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個(gè)不小的數(shù)字。時(shí)間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關(guān)頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請(qǐng)大家到工廠參觀，展示他的辦法——制造標(biāo)準(zhǔn)件。
（2）提示過渡句：
“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指百年前說起是過渡句，
（3）板書這樣的做法有三個(gè)好處
一是制造簡便；
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便；
三是修理簡便。
4、用歸納段意法學(xué)習(xí)第三部分：
第三部分（第lO、ll自然段）簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法——成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義——只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5、第四部分（第12自然段）揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法’上”的深刻道理。
6、惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生，貝爾等人的發(fā)明有什么不同？對(duì)你有什么啟發(fā)？你能在課文中找如下列句式的句子嗎？
“你知道……嗎？不是……，不是……甚至連……，是……。”
7、學(xué)習(xí)小提示
在講完后給學(xué)生幾句帶分號(hào)的句子，以便學(xué)生加深對(duì)分號(hào)的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)
你還知道那些發(fā)明創(chuàng)造？
板書設(shè)計(jì)
他發(fā)明了什么
一是制造簡便；
二是可以批量生產(chǎn)，組裝簡便；
三是修理簡便。
《他發(fā)明了什么》教案 篇14
關(guān)注學(xué)生
1、學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)如何？
絕大多數(shù)學(xué)生聽課較專注，但仍有少數(shù)學(xué)生雖然遵守了課堂紀(jì)律，思維卻沒有跟進(jìn)學(xué)習(xí)過程。
2、學(xué)生合作情況描述？
學(xué)生喜歡參與合作學(xué)習(xí)，合作氛圍較好。但是在合作過程中仍然是優(yōu)生占主導(dǎo)，有些學(xué)生在合作中不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與研究。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)效果描述？
通過對(duì)惠特尼做法的重點(diǎn)語句的理解，學(xué)生基本明白了什么叫“標(biāo)準(zhǔn)化方法”，并能將理解運(yùn)用到現(xiàn)時(shí)生活中。通過生產(chǎn)毛瑟槍兩種方法文字上的對(duì)比，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出兩種方法的不同之處及“標(biāo)準(zhǔn)化方法”的進(jìn)步之處。教學(xué)基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較為緩慢。
4、哪些學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生需要？
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，抓住關(guān)鍵語句體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)化方法”。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，探究生產(chǎn)毛瑟槍兩種方法的不同。
（3）尊重學(xué)生例舉。
在結(jié)束生產(chǎn)毛瑟槍兩種方法對(duì)比這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，馬琪的手一直高高舉起，剛才的總結(jié)她似乎還有觀點(diǎn)沒有表達(dá)出來。為了尊重她的感受，于是請(qǐng)馬琪說一說自己還有什么想法。果然，馬琪對(duì)兩種方法又進(jìn)行了對(duì)比，雖然她的語言很瑣碎，但想法卻很好。她說以前的毛瑟槍只有鐵匠才能制造，制造方法難度高，過程也很復(fù)雜，因此一人只能制造一把槍，而現(xiàn)在只要學(xué)習(xí)掌握了簡單的生產(chǎn)和組裝技術(shù)的人，就能生產(chǎn)毛瑟槍，非常的簡便。由此可見，學(xué)生潛力是無窮的，就看教師是否給他們發(fā)揮的機(jī)會(huì)。
（4）本節(jié)課的異類觀點(diǎn)（學(xué)生姓名、觀點(diǎn)）無
（5）這節(jié)課從學(xué)生那里學(xué)到了什么？
在合作交流中拓展了思維。
（6）意外發(fā)現(xiàn)哈天宇、楊紅龍的閃光點(diǎn)。
（7）對(duì)于曾明威，關(guān)于上課雖然不破壞紀(jì)律卻不參與學(xué)習(xí)的事情，課后應(yīng)該找他談話。
關(guān)注自己
本節(jié)課我講授的時(shí)間有多少？大約25分鐘
2、我在教室里是怎樣走動(dòng)的？
絕大部分時(shí)間在講臺(tái)教授，一定時(shí)間作環(huán)形走動(dòng)，參與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但也喜歡停留在右下方的過道上。
3、師生交往互動(dòng)狀況，改進(jìn)措施。
在師生交往互動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生意見沒有表達(dá)完整或不準(zhǔn)確時(shí)，教師總是不由自主幫學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行補(bǔ)充，抓緊時(shí)間進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。
改進(jìn)措施
1、合理分配教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重難點(diǎn)。在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，留夠充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，表達(dá)。
2、尊重學(xué)生，信任學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。
哪些片斷值得仔細(xì)的咀嚼？
教師讓學(xué)生自讀課文7、8段，找出表現(xiàn)惠特尼做法的句子。并通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句“按順序”“指導(dǎo)”體會(huì)“統(tǒng)一的組裝過程”；抓住“分別”“形狀大小都相同”體會(huì)“成批生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化零件”，從而理解到惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化方法就是“先成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品”，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)化制造毛瑟槍的方法和18世紀(jì)以前的方法作對(duì)比，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化方法的先進(jìn)之處。在這一環(huán)節(jié)中，因?yàn)橛辛酥暗膶W(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生通過合作探究，很容易地總結(jié)了兩種辦法的許多不同之處，大大超越了文本內(nèi)容和教師的預(yù)想。如，有的學(xué)生認(rèn)為以前的毛瑟槍必須需要一個(gè)既能制造所有零件又能安裝的鐵匠，而現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)，只需要工人即可，使生產(chǎn)更加簡便；有的學(xué)生還認(rèn)為，之前的鐵匠生產(chǎn)一個(gè)個(gè)的零件隨意性較大，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化方法容易浪費(fèi)資源……學(xué)生思維之花的閃爍，正是源于對(duì)于文本的深刻理解。而對(duì)文本的深刻理解，又源于對(duì)文中關(guān)鍵性語句的體會(huì)。由此可見，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主性的品詞析句，有利于對(duì)文章中心的把握，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
5、教學(xué)中的生成有哪些？
學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句的理解及對(duì)于制造毛瑟槍兩種方法的對(duì)比結(jié)果。
6、導(dǎo)致我心情不佳的事件？
學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)緩慢，不能積極回答問題。
7、如果給我重試的機(jī)會(huì)，在哪些方面我將做得更好？
如一開始讓學(xué)生體會(huì)惠特尼的做法時(shí)，由于缺少對(duì)18世紀(jì)前毛瑟槍制造方法不足之處的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，不知道從何下手抓住哪些關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)。其次，對(duì)于對(duì)“分號(hào)”的認(rèn)識(shí)的滲透，教學(xué)中處理得比較生硬，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不深。教學(xué)中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠清楚。如何解決這些問題，值得仔細(xì)分析，改進(jìn)方法。
8、其他值得研究的問題。
關(guān)于板書的設(shè)計(jì)，如何能夠能精煉地反映出課文的結(jié)構(gòu)和教學(xué)的意圖。
五年級(jí)上冊(cè)《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思
10月，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的階梯教室，我執(zhí)教了《他發(fā)明了什么》。當(dāng)我再次審視這堂課，感受頗多！
第一個(gè)感受就是，這堂課上得很不成功！客觀的原因自不必說了，說說我在這堂課中暴露的問題吧！記得那是在檢測(cè)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)的是5到8分鐘結(jié)束檢測(cè)，可我萬萬沒有想到這個(gè)班孩子的預(yù)習(xí)效果會(huì)是那樣，于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我多停留了一會(huì)兒，而正是這兒的多一會(huì)，導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，重點(diǎn)不夠突出。之所以會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)預(yù)習(xí)的多停留，主要是因?yàn)閮蓚�(gè)原因，第一個(gè)，是我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力太弱，第二個(gè)，是因?yàn)槲业囊恍┙虒W(xué)觀念，我在準(zhǔn)備賽課的過程中，看了一些光盤，那些老師，尤其是竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，讓我真正的感受到了語文課就是要重視老師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，尤其是評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)手段，不能形同虛設(shè)，要實(shí)實(shí)在在。老師不能忽略課堂存在的一些突發(fā)問題，不然，這個(gè)課就是上給別人看的，而不是給學(xué)生上的。可惜，我對(duì)此的理解很膚淺，也直接導(dǎo)致了我在這堂課中運(yùn)用上的生疏，不過，我為自己感到高興，雖然，這次我的課失敗了，但我相信，我以后的課堂會(huì)呈現(xiàn)更多的精彩！不是有句話這樣說的嗎？失敗是成功之母！
第二個(gè)感受就是，我在準(zhǔn)備賽課的過程中，教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變，正如領(lǐng)導(dǎo)所說，不管此次結(jié)果如何，走過了這一次，我們都比以前更加地成熟了！首先是對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語言的體會(huì)，蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”德國的教育家第多斯惠還說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”如果教師在課堂上能真誠地根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，我相信課堂一定能充滿生機(jī)，并真正的讓學(xué)生身心得到健康的成長。平常，在我的課堂教學(xué)中，我自己也不太注意評(píng)價(jià)語言的使用，尤其是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，喚醒和鼓舞做得很不夠！有時(shí)候，不知不覺會(huì)忽略他們是鮮活的生命，需要老師的語言給予適當(dāng)?shù)臐补啵戳撕芏嗝麕煹恼n堂后，我才深深體會(huì)到，作為老師，每個(gè)孩子都需要去激勵(lì)，去喚醒，去鼓舞啊！課堂評(píng)價(jià)語言，除了需要多學(xué)習(xí)，多積累，我想，更重要的是，牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念。突然之間，以前的很多話在這一刻領(lǐng)悟了，比如“要變先變觀念”，“愛學(xué)生是教育的基石”等等。其次是對(duì)于互動(dòng)的體會(huì)。以前，也常常聽到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的詞匯。那時(shí)，真的不太清楚怎么互動(dòng)。看了竇老師的課，我知道了什么叫互動(dòng)。其實(shí)，我們?cè)谡n堂中，常常很忽視互動(dòng)，比如說，一生讀文后，請(qǐng)另一生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的學(xué)生常常忘記他是在和讀書的同學(xué)交流，因此那種感覺就是走走過場(chǎng)，評(píng)價(jià)就成了一種形式，而并沒有通過評(píng)價(jià)達(dá)到應(yīng)有的作用——讓讀書的人知道自己哪里讀得好，哪里讀的不太好。老師也常常蜻蜓點(diǎn)水，評(píng)價(jià)走得很不實(shí)。
我想，真正的課堂，應(yīng)該是立足于學(xué)生的，盡量讓每一個(gè)學(xué)生，在情感上，知識(shí)能力上，都有所提高，這是我努力的方向！
《他發(fā)明了什么》有感
上周，我們學(xué)了他發(fā)明了什么這一課， 我的總感受很深。
這片課文通過寫惠特尼發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”生產(chǎn)方式的過程，簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的意義，揭發(fā)了“發(fā)明創(chuàng)造不只是表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)方法上。”
老師還讓我們用分號(hào)造一個(gè)句子，我造的句子是：我們的教室布置得非常漂亮，左邊是紅花臺(tái)，上邊寫著七個(gè)大字：做一片美的葉子；右邊寫這八個(gè)大字：亮我特色，展我風(fēng)采的這是讓我們的作品在這展示的；后面是我們班級(jí)的班級(jí)心語，上面貼著我們想的什么。
讀了這篇文章后我的感觸很深。