《繁星》巴金教案及反思（精選11篇）

《繁星》巴金教案及反思 篇1

　　《繁星》是現代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起，流淌著真摯熱烈的情感，向讀者傳達了強烈的內心感受，是篇文質兼美的散文。下面是第一范文網小編為你帶來《繁星》巴金教案及反思，歡迎閱讀。

　　教材簡析

　　課文按照“從前”——“三年前”——“如今”的時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，描寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。觀察細致，情感豐富細膩，借對繁星的描寫，抒發他熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。在寫作手法上作者描寫繁星采用了由實到虛，虛實結合的手法，并運用了比喻、擬人和排比等修辭手法，將自己與大自然融為一體，命筆含情，意境優美，使人如臨其境，受到強烈的感染。

　　教學目標

　　①能有感情地朗讀全文梳理出文章寫作的順序、思路;

　　②能觀察景物，并運用聯想和想像來描寫一段文字，抒發自己的感情;

　　③感受作者熱愛自然，向往美好生活的情感，結合自身的生活經歷，談出自己的體會;

　　教學重點

　　理解作者在不同時間地點觀星的感受，領悟作者熱愛自然，向往美好生活的情感。

　　課前準備

　　學生熟讀課文，讀準字音，了解作者及寫作背景，收集有關星星的天文知識。

　　課時安排

　　兩課時

　　第 一 課 時

　　教學內容

　　能有感情地朗讀全文，理解課文內容，理清課文思路。

　　教學設計

　　導入新課

　　導入語：同學們，你們了解星星嗎?當你在由星星的夜晚看天上的繁星時會產生什么樣的感受呢?(學生交流查閱的知識及感受)。

　　學生：聽人說人死了以后會變成天上的星星。

　　學生：星星都是橫行。

　　學生：星星在夜空中一閃一閃的很美。

　　教師:今天，讓我們一起來看看巴金在觀看繁星時又是怎樣一番感受。

　　(板書課題，出示目標。)

　　檢查預習

　　1、組織學生介紹作者、寫作背景。

　　明確：巴金，現代著名作家，杰出得語言大師。原名李堯棠，字芾甘，巴金是筆名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文選自《海行雜記》，作者在23歲時乘郵船赴法留學“向西方找真理”，在郵船航行期間撰寫了此書。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1月。

　　2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。

　　昧 搖搖欲墜 霎眼

　　明確：(先請學生讀并解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。)

　　整體感知

　　教師指導語：文章語言優美，情感豐富，只有在讀中才能品味本文的真諦，下面我們全班進行一次朗讀比賽。

　　明確要求：

　　1、要求讀得通順，讀音正確，注意句子、段落之間的停頓;

　　2、朗讀時聲音響亮，讀出感情。

　　(學生分成四大組，每組選派一名代表及評委，老師組織各組代表進行比賽)

　　比賽小結：由各組的評委對選手的朗讀進行評比，說出其存在的優點與不足。

　　梳理思路：學生四人一組合作討論，梳理文章的結構思路，小組選派代表發言(用簡潔的語言概括)。

　　明確：課文圍繞繁星依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片斷。

　　從前，在家鄉，七八月的夜晚

　　三年前，在南京，靜寂的夜

　　如今，在海上躺在艙面上，仰望天空

　　有一夜，在船上，看天上

　　課后學習

　　1、畫出文中你最欣賞的語句，并用簡要的語言作一點評。

　　2、觀察并描寫你身邊的某一景物，適當融入自己的感受，不少于100字。

　　第 二 課 時

　　教學內容

　　明確作者在不同時間、地點、情景下觀看繁星的感受，體味作者熱愛大自然，熱愛生活的情感。

　　學習作者通過觀察，借助聯想、想像寫景抒情的寫作手法，從而采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法寫一段文字。

　　教學設計

　　精讀品析

　　導入語：我們明確了課文內容緊扣“繁星”展開，下面請大家思考并回答問題：

　　1、作者是如何描寫每次觀星的情景的?請把描寫星星的句子找出來，并進行點評(從修辭手法、用詞的生動貼切等方面)。

　　明確：第一次：“我最愛看天上密密麻麻的繁星”。

　　第二次：“寂靜的夜，一片菜園，星群密布的藍天”。

　　第三次：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。……夢幻的”。

　　第四次：“那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，……巨人”。

　　2、作者每次觀星都有不同的感受，請你分別找出相應的語句，并思考每次的感受表達了作者怎樣的情感?并進行點評(從修辭手法、用詞的精妙等方面)。

　　明確：第一次：“望著星空……仿佛回到了母親的懷里似的。”這里表達了作者望星空產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。

　　第二次：“星光在我們的肉眼里雖然微小……它們……談話一樣。”這幾句既?锪俗髡叨怨餉韉淖非螅?直澩锪俗髡哂胄切喬酌堋⑼痘?幕鋨櫓?小?/P>

　　第三次：“我望著……現在睡在母親的懷里了。”這里寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星星的知心之情。

　　第四次：“看，那個巨人還在跑呢!”表露了作者涌動的激情。

　　四次觀星作者均充分發揮了想象和聯想運用了比喻、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景展現在讀者面前.

　　3、比較幾次看星的情景的不同與相同，思考為什么會有不同?

　　明確：共同點：作者幾次寫繁星均采用了由虛到實，虛實結合的寫法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物產生的聯想和想象，都表達了作者對大自然的熱愛和對美好生活的向往。

　　不同點：隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入和細微了作者的思想也在逐步變化著。

　　(以上問題先組織學生自讀思考，邊讀邊在書上作批注，再小組交流討論，小組選派代表全班交流，學生互評。)

　　拓展探究

　　教師指導語：在作者筆下，“繁星”是多么的美麗，令人無限地遐想，讓我們一起再次朗讀3、4小節，體味作者運用想象和聯想由實倒虛、虛實結合的寫作手法寫景寫感想。

　　1、組織學生有感情地朗讀。(可以反復練)

　　2、組織學生結合自己的生活體驗，仿寫一段文字。

　　要求：①選你最感興趣的一處景物;

　　②要求采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法;

　　③字數300字左右。

　　3、學生仿寫，交流，師生互評。

　　4、小結，組織學生背誦課文第三段。

　　課后學習

　　1、收集有關描寫星星的詩歌或散文，進行摘抄點評。

　　2、約幾個好朋友在晴朗的夜晚觀察星星，并用簡要的語言寫出一點感悟。

　　3、背誦課文第三段。

　　板書設計

　　繁星

　　巴金

　　時間 地點 情況及感受

　　從前 在家鄉 甜蜜溫馨的依戀之情

　　三年前 在南京 親密投機的伙伴之感

　　如今 在海上船艙上 知心之情

　　有一夜 在船上 涌動激情

　　(設計/蔡玲雅)

　　評點

　　其一：教學時注重將文本與學生的生活體驗相結合，設計了學生談觀星的感受;學生進行仿寫練習，借助日常生活的經驗，抓住最感興趣的一處景物，以課文3、4小節為例通過模仿作者由實到虛、運用想像與聯想的寫作手法將之內化為自身的寫作經驗。

　　其二：注重朗讀教學，通過設計朗讀比賽的教學方式讓學生在朗讀中體驗情感加深對文本內容、寫作手法的理解，培養學生的語感。

　　其三：學生學習對文本內容進行圈點勾畫作點評，培養學生的自學能力。

　　本節課在教學設計上主要體現以下幾點：

　　一、體現了略讀教學的特點。

　　本篇課文是一篇略讀課文，學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，教師就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節，教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。

　　二、媒體的運用，賦予讀寫結合新的內涵。

　　本篇課文離學生實際較遠，學生理解作者內心的不同感受比較困難。然而文章中優美的語言，巧妙的表達方法，卻是一個很好的練筆機會。因此我靈活恰當的運用教材，把重點放在領悟文章的表達方法，并運用文章的表達方法，完成片斷練習上。同時借助電教媒體，讓學生欣賞著優美的畫面，聽著《漁舟唱晚》這首美妙的樂曲，使學生仿佛置身于此，完全陶醉在畫面之中，有利地激發了學生寫作的欲望，優化了“想寫——寫什么——怎么寫”這一過程。從學生寫作的情況上來看，達到了預期的效果。學生能夠運用文章的表達方法，將自己看到的，感受到的，寫了出來，表達了自己的真情實感。

　　《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：

　　一、整體感知，運用對比，理清結構

　　上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

　　在了解了本課的一些背景知識后，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而后通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

　　二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

　　本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀著手：

　　1.找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。

　　2.揣摩語言并交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的?

　　3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而并不是簡單的理解分析。

　　三、積累運用，進行仿寫。

　　小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

　　回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊后松的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至于對文本的把握欠缺。

《繁星》巴金教案及反思 篇2

　　《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：

　　一、整體感知，運用對比，理清結構

　　上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的'印象。

　　在了解了本課的一些背景知識后，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而后通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

　　二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

　　本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀著手：

　　1. 找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。

　　2. 揣摩語言并交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的?

　　3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而并不是簡單的理解分析。

　　三、積累運用，進行仿寫。

　　小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

　　回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊后松的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至于對文本的把握欠缺。

　　在兩個班的教學過程中，我發現通常都是后上課的班級的教學效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外，在設計教學時，我總是生怕遺漏知識點，所以每次上課都會把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此，我覺得每節課可以挑選一到兩個知識點作為重點講解，要舍得留充分的時間給學生自主思考學習。

　　也許缺憾本身就是美的，這里的缺憾是為了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作為一名新課改下的語文教師，需要有扎實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鉆研教材，剖析文本，廣泛閱讀;同時要有駕馭課堂的能力。

《繁星》巴金教案及反思 篇3

　　我們現在學習的《繁星》這篇文章的作者是是巴金先生，這篇文章通過對作者看到的不同的繁星的描寫表達了作者對星空的熱愛，因為這是一篇自讀課文，針對自讀課文的教學要點我在這節課的教學活動中采用了以下的教學方法與步驟：

　　因為對于星空來說，每個學生都能夠天天看到，在日常的生活中對星體也有一個大略的認識，但是學生們對于星空又不是很清楚，它離我們還是太遠了，而且現代的人們對星空的認識也有很大的局限性，所以我在課前就上學生在夜間觀看一下星空，認真的看看我們平時以為很熟悉的星空有什么奇妙的地方，在正式上課的'時候我先讓學生們自讀課文，對這篇文章的描寫有一個印象，在隨后的教學中我充分運用現代多媒體的優勢，播放在網絡上找到的有關星空的畫面以及對星空中一些現象的科學的解釋，學生們對這些知識充滿了興趣。在播放多媒體之后我引導學生們對于課文的內容進行討論，找出文章中所運用的修辭手法有哪幾種，都是什么，作者在文章中運用的比喻、擬人句體現了什么 樣的感情，你認為文章中那些句子寫的最美，等等，學生的學習熱情非

　　常的高，我因勢利導又讓學生模仿該文的寫作方式，以虛實結合的手法寫一篇 小文章，學生們的學習得以了鞏固。不過我覺得在教學過程中的課堂把握上還有些要改進的地方，因為在這節課的教學過程中我把時間安排的比較緊的，留給學生們進行自主思考和學習的時間并不太長，對學生的學習效果的一定負面的影響，在以后的教學中我要合理的分配時間保證學生自主學習及思考的時間，讓學生們學習效果更好，同時也使自己能夠具有更好的駕馭課堂的能力。

《繁星》巴金教案及反思 篇4

　　《繁星春水》是現代女作家冰心的抒情小詩，也是初中一年級學生所學的第一篇名著。因此開學之初就給學生們下達了任務，在10月份講這部名著之前，一定要看完。《繁星春水》中的每首詩都十分短小，語言清新淡雅、明白曉暢，學生容易理解，也容易喜歡，大部分學生能在教師講授之前讀完一遍，這就為教學內容的順利進行打下了很好的基礎。

　　要求學生做到的，教師首先也要做到，盡管教上屆初三的時候曾經復習過這部名著，但我還是在備課前將名著及內容簡介仔細閱讀了不止兩遍，然后精心制作了圖文并茂的課件。

　　在教學過程中，由于準備充分，既讓學生欣賞到冰心的玉照、書法，讓學生從三個方面“母愛、童貞、自然”理解和領會到了詩的內容，讓學生體會到冰心詩的藝術特色，最后讓同學們寫一篇讀后感。整個教學過程緊湊、合理，課堂氣氛活躍，教學效果也比較好。

《繁星》巴金教案及反思 篇5

　　這篇課文是巴金先生的一篇優美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期；不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然及對生活的熱愛之情。根據班級學生的實際情況，在本課的教學中，采用了以下的方法。

　　一、初讀課文，整體把握

　　上課開始，充分的利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進一個新奇的世界。接著借助多媒體展示了作者巴金及作品等，很好的填補了初一學生知識的空白，使學生對作者巴金的生平及作品留下了較為深刻的印象。

　　在了解了作者的生平及本課的創作背景知識后，要求學生分組朗讀，思考：本課圍繞繁星描寫了幾個生活片段，作者幾次看繁星？用對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三段在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清文章的結構，培養了學生自學能力。

　　二、精讀課文，合作探究

　　讓學生跳讀課文，畫出文中作者三次看星的不同情景及感受的句子，在語境中結合作者的創作意圖去理解，感悟。想想作者在不同時期、不同地點；三次看星的情景和感受有哪些不同，知道這三個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了，對生活有了進一步的理解和認識。進而表達了作者對繁星的熱愛，對美好生活的向往，對光明的追求。根據一年級學生生活閱歷的差異，老師引導總結。讓學生明白在探究問題要走進文本，同時還要結合作者的創作背景去理解，去思考。

　　三、研讀賞析

　　（在讀中理解感悟）

　　本文的語言優美，因而在教學中，從讀著手。

　　(1）讓學生快速在文中找出你最喜歡的句子，讀出感情。

　　(2）揣摩優美的句子交流，想想這些句子，美在何處？表達了作者怎樣的`感情？

　　(3）體會文中巧妙運用修辭的語句，加以品味，讓學生體這些句子表達了作者怎樣的情感。把教學放在朗讀上，而不是簡單的分析。

　　四、賞讀總結

　　學生讀第三段，揣摩所表達的情感，歸納總結：課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，壯寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生熱愛自然，向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的感受。

　　由實到虛，虛實結合，是本文寫作上顯著的特點。在描寫時，作者先寫觀察情景，后寫感受。觀察仔細，抒情真切。如“我就會忘記一切，仿佛回到母親懷里似的。”因為星天是那么溫馨親切，才會給人如此的感受。文章語言質樸，理想和想象透著一種稚氣，一顆童心，使全文浸潤在作者的童心中，寫景極純極真。是繁星、星空把作者凈化成一個純真的孩童，又是作者把我們帶入一個童話般的天地。

　　通過總結讓學生明白，要想寫出美文，就要留心生活，學會觀察，在觀察中學會思考，寫下對生活的獨特感悟。

《繁星》巴金教案及反思 篇6

　　這篇課文是巴金先生的一篇優美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期；不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然及對生活的熱愛之情。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、《繁星》是現代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起。教學時比較準確地把握好文章的內容和內涵，教學時教師的范讀必不可少，通過反復的練習以及平時積累的基礎，在課堂上我的范讀比較成功地引發了學生的`情感、。

　　2、《繁星》所描寫的內容是星空，所營造的氛圍是溫馨而又神奇的，全文的節奏較為舒緩，除了教師的范讀，想象畫面也是本單元需要掌握的語文要素，在學生閱讀的基礎上，引導學生把關鍵詞畫出來，比如“密密麻麻群星散布……”讓學生想象畫面，試著用自己的話說一說，再結合圖片補充學生們的畫面，引導他們借助關鍵詞把畫面說的更加完整。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學生能夠掌握課文結構和課文描寫順序；能夠借助表格梳理課文主要內容：“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景；鞏固了修辭手法的運用，養成了摘抄的好習慣。通過總結讓學生明白，要想寫出美文，就要在生活中，留心觀察、學會觀察，在觀察中學會思考，寫下自己對生活的獨特感悟。

　　三、不足之處

　　在整個教學過程中，部分學生想象力不豐富，不能利用關鍵詞把畫面說清楚，說完整，需要在平時教學中多指導學生多讀，多看，多思考。

　　教師可以收集幾篇美文，練習抓關鍵詞，借助關鍵詞說畫面，提升學生的感悟能力。留給學生思考的余地，對文本有更好的理解。課堂上多提問，多鼓勵，讓同學能大膽地說話，表達自己獨到的見解。敢于在眾人面前表現自我，對自己充滿信心。

《繁星》巴金教案及反思 篇7

　　《繁星》是巴金的一篇散文，描寫了三個不同時期，不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然的喜愛，對生活的熱愛。編者把本課和《觀潮》、《走月亮》放在一組，旨在讓學生邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

　　這節課的教學可謂是一波三折，根據文本特點和學生情況，開始我把這節課的重點確定為“想象畫面”，難點確定為“領悟不同的感受”。設計以下環節：

　　1、溫故知新。檢查預習，交流學習方法。

　　2、整體感知。了解整體框架，知道按時間順序介紹了三個生活場景，通過誦讀能想象這三個看星星的畫面。

　　3、品讀感悟。通過品讀海上看星星的片段來領悟作者的感受，結合作者去西方學習真理的寫作背景，明白“睡在母親懷里的”溫暖。進而結合作者的成長經歷，明白前兩次的不同感受，知道不同的感受和作者的成長經歷有關。

　　4、學以致用，聯系生活，模仿寫作。

　　這樣的設計真正上下來，卻發現把孩子們引領到了一個不知如何回答的.蔫兒狀態，難點太難，有肢解課文之嫌，忽略了文章的流暢性，別說讓四年級的孩子說感受，就是作者自己也不一定能準確的概括當時的感受。趕緊掉頭，把這節課的難點調整為“感受童心童趣”，把“領悟不同感受”放在了“整體感知說畫面”這個環節，“品讀感悟”只學習作者的寫法，以讀代悟。因而確定了以下環節：

　　一、激趣導入知作者。星空對孩子們來說比較常見，因此，我用星空動態圖把學生帶入情境，談所見，談所感，以求和作者共鳴。

　　二、整體感知理結構。明白三個場景的時間地點，并知道作者是按時間順序來寫的。

　　充分誦讀說畫面。在讀中知道每個場景看到的繁星是怎樣的？在誦讀中想象出畫面，并想象作者此時可能是什么感受？知道三次看星星，感受都不相同，這和作者的成長閱歷有關。

　　三、多重品讀知感受。巴金的文章語言優美，畫面感強，唯有走進文字，細細品味，發現其中的寫作奧妙，方可真正與作者共情。我抓住第三段的虛實結合的手法，比喻、擬人、排比等修辭的運用來美讀，在這里我設計了三個層次的美讀，男女生共讀、個人展示讀、師配樂范讀，力求在美讀中感悟作者的感受。

　　四、聯系生活說感受。學習了作者的寫作奧妙，想想我們曾看到的夜空，嘗試說一說。以求學以致用，這種外化也是對學習效果的檢測。

　　這么一調整，學生由霜打的茄子，立馬變成了“迫不及待”、“躍躍欲試”。教學目標真如指揮棒一樣，決定了整節課的基調和方向。上課的效果驗證了本節課教學設計合理，目標明確，重點突出。自我感覺不錯。

　　每一次的剖析都是一次蛻變，都是一次成長，慶幸的是，這次蛻變是主動的，是自我覺醒，這說明什么？說明我已經成長了不少。這次的研究也讓我清楚看到了自己自身素養的不足，作為一名語文老師，需要有扎實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的，要認真鉆研教材，剖析文本、廣泛閱讀，同時也要提高自己駕馭課堂的能力。

《繁星》巴金教案及反思 篇8

　　生活的快節奏讓人沒有過多的閑暇時光，因此簡單的形式，有份量主題的文章便會廣泛贏得讀者的喜愛。加之現在學生接觸現代詩的機會很少，他們喜歡文化快餐、網絡游戲、追求時尚，他們很多人沒有閱讀的習慣，對沒有引人入勝的詩集來說，更是沒有興趣。所以借著初一名著閱讀的契機，我特別對《繁星春水》教學做了精心安排準備。

　　《繁星 春水》是現代女作家冰心的抒情小詩，開學之初就給學生們下達了任務，在10月份講這部名著之前一定要看完。同時我還著重做了兩個要求：

　　1.自由選擇8首詩配樂朗誦，個人小組合均可。（兼顧不同主題）

　　2.針對母愛、童真、自然、人生哲理四個方面各選一首進行理解賞析。《繁星春水》中的每首詩都十分短小，語言清新淡雅、明白曉暢，學生容易理解，也容易喜歡，大部分學生能在教師講授之前按要求閱讀并自行理解賞析。

　　要求學生做到的，教師首先也要做到，盡管教上屆初三的時候曾經復習過這部名著，但我還是在備課前將名著及內容簡介仔細閱讀，然后精心制作了圖文并茂的課件。在教學過程中，由于準備充分，既讓學生關注了冰心的相關文學常識，又引導學生從三個內容“母愛與童貞、自然、人生哲理”閱讀理解和領會經典小詩，同時給學生展示自己朗誦水平的機會，還放手讓學生對喜歡的作品做了一定賞析。整個教學過程緊湊、合理，課堂氣氛活躍，教學效果也比較好。

　　在教學中，不盡入人意之處還多，以后的教學中一定要注意改進提高：

　　1、在學生朗讀的過程中，朗讀指導不到位。在引導學生朗讀的時候，對學生的評價和點撥有所欠缺。同時，配樂的聲音太大，孩子們精彩的朗讀受到影響。

　　2、在對詩的理解賞析中，交給學生賞析詩歌的方法必須要具體，而且一定要明確出來。否則學生聽過就過了，不能更好地指導個體感知。

　　3、在引導賞析經典小詩后，應該及時讓學生自由賞析相關主題小詩。

　　4、老師講得太多，學生讀的還是不夠，詩那么好，不讀就可惜了。老師不能代替學生去感受，去經受精神的洗禮。

　　一言以蔽之，閱讀名著，要學生多讀經典之處，要學生多講、多練、多思，做到觸類旁通，真正激發他們閱讀的興趣。

《繁星》巴金教案及反思 篇9

　　語文中閱讀的教學不僅僅是掌握文章的語句，學習寫作的技巧，閱讀教學的過程必然也是學生情感體驗積極內化的過程。作為一名語文教師，我由衷地感到把我們祖國美好的語言文字傳授給學生，把名家名篇推薦給學生，尤其是從小在他們心中撒下對美的文字、真的情感的熱愛與認同是我們義不容辭的責任。當然要做到這些，光讀讀教科書、教學參考，光學習一些講課技巧，光會在講課時“炫技”是遠遠不夠的，扎實的語文功底、文化基礎和深厚的文化底蘊才是支撐課堂教學的`支柱。

　　1.夯實基礎，打好扎實的語文功底。

　　《繁星》是現代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起，流淌著真摯熱烈的情感，向讀者傳達了強烈的內心感受，是篇文質兼美的散文。學生時代的我就非常熟悉、喜歡這篇文章，所以在教學時能比較準確地把握好文章的內容和內涵。這篇文章最動人之處在于它語言的美、意境的美，而朗讀是最直接也最能體現這種美的。因此教學時教師的范讀必不可少，通過反復的練習以及平時積累的基礎，在課堂上我的范讀比較成功地引發了學生的情感，使學生→教師→作者一下子產生了共鳴。由此可見教師在課堂中的范讀作用是不可低估的。

　　巴金深沉的感情在敘述中回蕩，有實有虛，揮灑自如：有對母親的甜蜜回憶之情，有對未來充滿堅定樂觀之情，有對故土深切的懷念之情，有對人生理想的獻身之情。有了對文章透徹的理解，我才能很好地把握了文章的基調，用心靈的聲音緩緩道來。可見一名語文教師必須要有扎實的語文基礎，只有這樣才能領會作者的寫作思路和內在情感，也只有這樣，才能在課堂上予以再現和還原。

　　2.積淀底蘊，融入寬泛的文化元素。

　　通常在教學諸如《繁星》這樣的散文時為了烘托氣氛、帶動情感往往會配上一段樂曲，但并不是什么樂曲都適用的。我考慮到《繁星》所描寫的內容是星空，所營造的氛圍是溫馨而又神奇的，全文的節奏較為舒緩，于是我選擇了一段鋼琴曲《海邊的星空》為教師的全文范讀配樂。這段鋼琴曲曲調明朗，節奏舒緩，聽覺上給人寧靜寬廣的感覺，一曲終了，效果極好。而文章最后一節描寫海上情景的段落請學生朗讀，我考慮到當時的時間是夜里，周圍環境是大海，氣氛是安謐而又充滿著神秘，于是我想到了《小夜曲》。但《小夜曲》有多首，有舒曼的、舒伯特的、蕭邦的……最后我選擇了托塞里的《小夜曲》，它悠揚中不失明快，輕盈中流露著深沉，整個曲調洋溢著夜的靜謐、柔和與寬廣，和文章最后一節文字有異曲同工之處。果然在教學時這段配樂帶動了學生的情緒，引導他們深情地朗讀了文章，帶領他們走進了美的境界。

　　從這個教學案例及反思中，我真切地感到要上好一堂課，當好一名教師，真正的功夫在課外，文學、音樂、美術、藝術、歷史、文藝理論……一切都應該有所涉獵，有的更需要潛心鉆研琢磨。只有具備了扎實的業務基礎和深厚的文化底蘊，才能站在講臺上胸有成竹，指點馳騁間才不失為一名為師者。

《繁星》巴金教案及反思 篇10

　　《繁星》是一篇優美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者酷愛星天的深切感受。因此，在教學中要讓學生通過聲情并茂的朗讀來體會“我”熱愛大自然，向往美好生活的情懷。在本課教學中，我采用了以下方法：

　　一、激發學生學習興趣與活躍學習氣氛

　　在上課前，我讓學生自由暢談每當凝望那充滿神奇色彩的星星時的心情怎樣？會產生了怎樣的遐想？并由此引至課文中作者看星星的.感受，讓學生體會作者的思想感情。學生通過片刻的思考都踴躍的暢談自己的感想，這樣的導入對激發學生聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用，同時又能引導學生進入下一壞節的學習。

　　二、整體感知課文，理清文章結構

　　這一壞節，我讓學生帶著問題整體感知課文

　　問題一：課文幾次描寫繁星的美景？又是怎樣安排的？（學生閱讀課文完后，老師引導提示：可以從時間地點上尋找答案，讓學生找出相應答案的句子。）

　　問題二：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？（指引學生從文中劃出相關的句子并提示。）

　　問題三：你能發現這些感受變化的特點嗎？（這個變化的特點是因為隨著作者年齡和閱讀的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）問題四：深入感知作者三次寫觀星感受句子的含義和所表達的情感。（體會到作者童心、童趣以及對大自然的熱愛、對美好生活的向往。）而后利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。此環節緊緊相扣，通過啟發引導學生思考問題，解決問題，提高學生的思維能力。

　　三、品味語言，理解感悟，注重朗讀

　　首先找出優美的句子，反復的朗讀，讀出感情并體會其中的思想感情；然后揣摩語言，作者的感情是如何表現出來的，并對揣摩的語言進行比較閱讀，最后找出文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子加以品味，體會這些語句的精妙之處，并說說其表達的作用。（明確比喻、擬人、排比等修辭手法的作用）

　　不足之處：

　　一、時間上沒有充分把握好，剛開始講得太細，花的時間多，后面由于時間的關系就趕著把課文講完。

　　二、內容講的過多過細，太面面俱到了，造成學生不易消化，應每節課挑一到兩個知識點作為重點講解。

　　三、在講課過程中因自身未能做到感情投入，因此未能充分調動學生的情緒，從而影響了課堂效果。

　　在以后的課堂中，我會不斷的反思，爭取做到最好！

《繁星》巴金教案及反思 篇11

　　《繁星》描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：

　　一、激發學生學習興趣。

　　在上課前，我讓學生暢談每當凝望那充滿神奇色彩的星星時的心情怎樣？會產生了怎樣的.遐想？并由此引至課文中作者看星星的感受，讓學生體會作者的思想感情。學生通過思考都踴躍的暢談自己的感想，這樣的導入對激發學生聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用.

　　二、整體感知課文。

　　我讓學生帶著問題整體感知課文

　　思考：課文講了作者幾次觀察繁星?“我”在什么時間、在哪些地方看星天？（學生閱讀課文完后，老師引導提示：可以從時間地點上尋找答案，讓學生找出相應答案的句子。）

　　思考二：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？（指引學生從文中劃出相關的句子并提示。）

　　思考三：誰能概括這一自然段的主要意思？而后利用表格理清課文結構,培養了學生的自學能力。此環節緊緊相扣，通過啟發引導學生思考問題，解決問題，提高學生的思維能力。

　　三、品味感悟。

　　首先找出優美的句子，反復的朗讀，讀出感情并體會其中的思想感情；然后揣摩語言，作者的感情是如何表現出來的，并對揣摩的語言進行比較閱讀，最后找出文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子加以品味，體會這些語句的精妙之處，并說說其表達的作用。（明確比喻、擬人、排比等修辭手法的作用）

　　不足之處：

　　一、時間上沒有充分把握好，剛開始講得太細，花的時間多，后面由于時間的關系就趕著把課文講完。

　　二、內容講的過多過細，太面面俱到了，造成學生不易消化，應每節課挑一到兩個知識點作為重點講解。

　　在以后的課堂中，我會不斷反思，爭取做到最好！