《白楊禮贊》教學設計（精選19篇）

《白楊禮贊》教學設計 篇1

　　1、白楊禮贊

　　――茅  盾

　　一、教學目的

　　1、通過課文學習，理解“散文形敬神不散”和象征手法。

　　2、把握排比句和反問句。

　　二、重點難點

　　1、托物喻義散文的特點是重點之一。

　　2、象征主義的寫作手法是重點之二。

　　3、難點是理解、把握排比句和反問句。

　　三、教學設想

　　本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學時，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，突破難點和重點，理解白楊樹的象征意義。

　　四、課時安排 二課時

　　五、教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、創設情境，導入  新課

　　1、 導入  新課。

　　《白楊禮贊》是一篇借景抒情，具有濃郁象征色彩的散文。它蘊藏著詩一樣的情愫，使一個客觀對應物——白楊樹，在精湛的藝術描寫中賦有了人格化的生命力。細膩的白楊樹外形是革命者的形象，更多局部細節描寫組成了一組組象征性的意象群。這一切在學習本課時都當引起同學們的注意。

　　2、釋題：

　　“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

　　3、介紹寫作背景：

　　《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、初讀課文，初步把握課文基本內容

　　1、教師范讀全文，或聽朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，并標明自然段序號。

　　2、掌握有關寫作背景和文學常識。

　　要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：

　　茅盾（1896—1981）：出生在浙江桐鄉烏鎮。小說家，中國現代進步文化的先驅者，偉大的革命文學家、文化活動家、社會活動家和中國共產黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。浙江桐鄉烏鎮人。1928年發表第一部小說《蝕》，代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》，散文《風景談》、《白楊禮贊》等。

　　3、什么是象征手法？

　　在文藝創作中，象征主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有區別：（1）比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人類的品質或人類組織的性質，而且也都從本質特征上考慮。（2）一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中占了主要地位就稱為象征體了。這種手法也稱為象征手法了，這是。個重要的區別標志，（3）比喻適用于各類文體，象征一般只適用于抒情作品。

　　4、“貴族化的楠木”象征什么？

　　茅盾同志說：貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。

　　5、解決生字詞，疏通閱讀障礙。

　　大氈子 開墾 外殼 錘煉 主宰

　　倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑

　　6、（教師補充）讀準下面加點字的讀音

　　大氈子（zhān）  開墾（kěn）      外殼（qiào）    主宰（zǎi）

　　坦蕩如砥（dǐ）  潛滋暗長(qián)   無邊無垠(yín)   秀頎（qí）

　　諸如（zhū）     倦怠（dài）      婆娑（suō）     懨懨欲睡（yān）

　　丫枝（y�。�      暈圈（yùn）      虬枝（qiú）     參天(cān)

　　初融（róng）  

　　7、（教師補充）解釋下列詞語

　�。�1）視野：視力所及的范圍。

　�。�2）黃綠錯綜：黃土地和綠植被縱橫交叉在一起。

　�。�3）妙手偶得：文學素養深的人偶然間所得到的。語出陸游詩“文章本天成，妙手偶得之�！�

　�。�4）無邊無垠：沒有地域的界限，廣闊無邊的意思。

　�。�5）倔強：（性情）剛強不屈。

　�。�6）縱橫決蕩：縱橫馳聘，沖殺突擊。

　　（7）捕木：常綠喬木，木質堅實，是貴重的木材。

　　（8）秀頎：美而高。頎，高。

　　在學生掌握字詞讀音后，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。

　　8、學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?

　　學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：

　　第一部分(第1段)：直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美。

　　第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

　　第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

　　三、學習課文第一、二部分

　　1、指名學生朗讀第一、二部分。

　　2、思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?

　　明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。

　　3、找出文中描寫黃土高原的優美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么?

　　學生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。

　　4、面對黃土高原的景色，作者產生了什么樣的情緒?

　　明確：懨懨欲睡。

　　5、作者這樣寫黃土高原的目的是什么?

　　明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原“雄偉”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平凡。

　　6、學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環境，體會作者為什么在見到白楊樹時會“驚奇地叫了一聲”。

　　四、布置作業 

　　1、課后練習第四題。

　　2、選用課時作業 優化設計

　　第一課時作業 優化設計

　　閱讀下文段，回答文后問題

　　那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是火把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏人像加過人工似的，成為一束，絕不分逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。那怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　1、解釋詞語并給加點字注音。

　�、�、旁逸斜出：（ ） ＿

　　②、暈圈：（ ） ＿

　　③、不折不撓：（ ） ＿

　�、�、參天：（ ） ＿

　　2、本段中第一句與后四句的關系是 _____。

　　3、本段后四句是寫白楊樹的 ______，它們的結構關系是 ________。

　　4、從表達方式看，將該段分為兩層，并歸納段意。

　　5、前半部分表達方式是 _____，后半部分是 ______。

　　6、這一段文字的中心句是 _____。

　　7、這一段文字的描寫順序是由 ____到 ___。

　　8、這段文字中，運用的修辭手法有 ___。

　　第一課時作業 優化設計參考答案：

　　1、略 2、總分 3、外形、并列 4、……淡青色。||這是……

　�、倜鑼懓讞顦涞耐庑�，贊美它的外形不平凡。②揭示白楊樹的內在氣質不平凡。

　　5、描寫 議論 6、第一句 7、外表 本質 8、擬人

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡單回顧上課時內容，導入  新課時

　　二、學習課文第三部分

　　1、指名學生朗讀第三部分。

　　要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關描寫白楊樹的內容。

　　2、學生思考如下幾個問題：

　　(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征?

　　(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?

　　(3)作者認為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。

　　學生討論后明確：(1)作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的斗爭性格。

　　三、學習課文第四部分

　　1、教師朗讀第四部分內容。

　　要求：教師朗讀時，學生畫記出文章中贊美白楊樹的相關詞語。

　　2、學生思考并討論如下問題：

　　(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

　　(2)文章是如何由樹聯想到人的?

　　(3)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?

　　學生討論后歸納：

　　(1)用七個感性色彩強烈的褒義詞語：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。

　　(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。

　　(3) 第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。那么，應該覺得它是什么呢?

　　后面三個“難道”，就由淺人深地寫出了它的象征意義。“不想到’’、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲然挺立’’的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。

　　四、學習課文第五部分

　　1、學生高聲齊讀課文第五部分。

　　2、學生討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?

　　教師先補充：茅盾同志曾經說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的�！比缓髮W生討論。學生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇首。

　　五、學生速讀全文

　　1、思考：這篇文章運用了什么表現手法?

　　明確：這篇文章運用的是象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

　　2、總結全文，了解本文的寫作線索。

　　明確：本文以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入�！安黄椒病比齻�字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

　　六、作業 

　　1、課后練習第一、二題。

　　2、選用課時作業 優化設計

　　第二課時作業 優化設計

　　一、默寫

　　1、描寫白楊樹賴以生長的環境美的語句： 。

　　2、描寫白楊樹自身形象美的語句： 。

　　3、描寫白楊樹內在神美的語句： 。

　　二、讀下文段，完成文后問題

　　黃與綠主宰著，無邊無垠（ ）坦蕩如砥（ ），這時如果不是 并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。

　　1、在括號里注音，波浪線的兩詞，按順序應解釋為 __和 __ _。

　　2、這里的“黃”指 ___“綠”指 ____。“并肩”修飾 _____。

　　3、在“并肩”前面應慎哪詞 ，和它形、義相近的還有 ___和 ___等等。

　　4、“你會忘記汽車是在高原上行駛”的原因是 ______，整段文字寫高原景色是為白楊樹作 _______。

　　三、閱讀下面這首詩，完成后面練習題

　　白楊圖①。

　　北方有佳樹，挺立立如長矛。

　　葉葉皆團結，枝枝爭上游。

　　羞與柟枋②伍，甘居榆棗③儔。

　　丹青標風骨，誓與子同仇。

　�。ㄗⅱ�1941年茅盾《白楊禮贊》發表后，一位畫家根據《白楊禮贊》的題意，畫了一幅白楊圖。茅盾看后，覺得禮贊白楊之情似乎意猶未盡，于是又寫下這首格律詩。②柟枋：貴重，粗大的木材，詩中意與文中楠木相同。③榆棗：原指榆棗樹，詩中意與“柟枋”相對，與文中白楊樹同意。）

　　1、這首詩和《白楊禮贊》表達的主題一樣嗎？為什么？

　　2、找出跟《白楊禮贊》一樣描寫白楊樹特征的語句。

　　3、這首詩和《白楊禮贊》一樣，都用了象征，請各舉一個例子進行說明。

　　第二課時作業 優化設計參考答案：

　�。ㄒ唬┞� （二）1、垠(yín) 砥(dǐ)       支配 平坦得像磨刀石 2、黃土高原 田野麥浪 連峰 3、宛若 好像 宛如    4、高原既廣闊又平坦 陪襯 （三）1、主題基本一樣。詩中感情更深沉、強烈 課后四句不僅表達了作者對貴族化柟枋厭惡對榆棗高度贊揚，而且更加明確地表達了作者向往革命圣地延安，志愿與北方軍民同仇敵汽、共同抗擊日寇的感情。 2、“挺立為長矛”“葉葉皆團結”“枝枝爭上游” 3、略

　　附：教后感

《白楊禮贊》教學設計 篇2

　　《白楊禮贊》教案

　　教學目標

　　1.理解本文象征手法的運用。

　　2.理解排比句和反問句的表達作用。

　　教學重點、難點    

　　理解本文象征手法的運用。

　　教學準備   

　　小黑板或課件。

　　設計思路  

　　《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經典篇目，因而在設計中，對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學中引導學生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學生進一步明確象征手法的作用。

　　教學時數   

　　四課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.教師導人。

　　(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊過白楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。

　　2.簡介作者。

　　(1)讓學生起來介紹。

　　(2)明確：(出示課件或小黑板1。)

　　茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。   

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　師：本文的題目《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)

　　1.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。   

　　2.讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株           的白楊樹，它表現在                       。

　　3.作者是從哪些方面贊美白楊樹的?

　　4.作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

　　5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

　　6.為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

　　7.為什么篇末寫楠木?

　　8.就自己的理解，談一下象征手法的作用。

　　9.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習

　　1.先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2.在班上討論研究小組解決不了的問題。  

　　四、反饋交流

　　1.解釋下列詞語，并給加點字注音

　　大氈子   開墾   外殼  錘煉  倦怠   潛滋暗長  旁逸斜出     婆娑

　　(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)

　　2.能從整體上把握即可。 

　　3.作者是從那些方面贊美白楊樹的?

　　明確：(景美、形美、神美。)   

　　4.作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

　　明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。)

　　5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

　　明確：(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征意義作鋪墊。)

　　6.為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?  

　　明確：(4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。)

　　7.為什么篇末寫楠木?   

　　明確：(與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。)

　　8.就自己的理解，談一下象征手法的作用。

　　明確：(象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。)

　　(學生說出一點即可。)

　　9.研讀賞析第7段。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件3。) 

　�、侔讞畹摹吧衩馈笨梢杂帽径蔚哪膸讉�詞來概括?

　�、跒槭裁幢径伍_頭說白楊樹算不得樹中的好女子?

　　③本段作者由樹寫到人，贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?白楊樹象征了什么?

　�、鼙径蔚乃膫�排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?

　�、荼痴b本段。

　　(2)小組代表交流發言。

　　明確：(①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。③北方農民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。⑤指導背誦。)

　　五、梳理鞏固

　　學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

　　六、拓展訓練

　　(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。   

　　七、布置作業

　　做《新課標作業設計》中“遷移延伸”部分。

　　板書設計

　　白楊禮贊

　　茅  盾

　　1.象征

　　2.排比、反問

　　景美------------------形美----------------神美

　　贊美白楊樹的不平凡

　　第二課時

　　一、導入

　　�牐牰嗝襟w播放旋律高亢優美的歌曲《小白楊》，要求學生邊欣賞邊思考：歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放“象征”：象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。學生交流歸結：象征守衛邊疆的戰士；象征邊防戰士的堅強意志等。由此導入本文“白楊樹”的象征意義，明確本課學習重點。

　　二、教學呈現

　　�牐�1.談一談

　�。牐爩W生呈現并交流課下收集的背景資料。

　�。牐�2.讀一讀

　�。牐爩W生放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。然后進行朗讀交流。學生交流的句式為（投放大屏幕）：我讀出了一株　　　的白楊樹，它表現在　　　。

　�。牐�3.理一理：篇章結構。

　�。牐�4.品一品：寫法、語言（培養學生質疑、品讀、揣摩的能力）。

　�。牐牐�1）作者為什么要寫白楊樹的生存環境--西北高原？

　　�牐牐�2）為什么要刻畫白楊樹的具體形象？

　�。牐牐�3）為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義？

　　�牐牐�4）為什么篇末寫楠木？

　�。牐牐�5）象征手法的作用。

　�。牐犜诖谁h節中，師生探究出：

　　�牐牐�1）生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。（2）刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征義作鋪墊。（3）4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。（4）與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。（5）象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。（在此教師可以讓學生采用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象征的寫法。）

　　5.想一想：探究以象征為主要表現手法的文章該如何寫。

　　�牐�6.練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為題，寫百字以內的片段文，以象征為主要表現手法。

　　第三課時

　　教學目標：

　　簡介作者、時代背景；粗讀，理清全文脈絡；

　　重點講讀第三段（第5、6自然段）。

　　教學過程：

　　一、簡介作者和時代背景。

　　提問：1.想一想，茅盾原來叫什么名字？出生在哪一個��？他寫有哪些著名的作品？（學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）

　　2.茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到新疆學院文學院講學，一九四○年三月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、教師范讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。

　　注音練習  

　　無邊無垠（yín）   坦蕩如砥（dǐ）   懨懨欲睡（yānyān）

　　虬枝（qiú）        婆娑（suō）     秀頎（qí）

　　三、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習（目的是啟發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡）：

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫        景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的          和            ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為            ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責              ，贊美白楊樹收尾。

　　學生作業后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

　　第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　四、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義？(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。

　　在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

　　總的性格 倔強挺立

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

　　五、布置課外作業。

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。

　　第四課時

　　教學要點：

　　1.重點講讀第四段（第7、8自然段）；

　　2.簡略講讀第二段（第2—4自然段）、第五段（第9自然段）；

　　3.歸納主題和寫作特點。

　　教學內容和步驟：

　　一、課堂練習。

　　解釋下列加橫線的詞語的意思：

　　這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。

　　二、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義（“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義）。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

　　三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。

　　反問句 陳述句

　　難道你就只覺得…… 你不應該只覺得……

　　難道你就不想到…… 你應該想到……

　　難道你竟一點也不聯想到…… 你也應該聯想到……

　　難道你又不更遠一點想到…… 你還應該更遠一點想到……

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。）

　　四、要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？

　　教師歸納：

　　第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。

　　五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導學生歸納主題思想和寫作特點。

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。（組織學生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。）在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

　　六、布置練習：

　　完成“思考和練習五、六”

《白楊禮贊》教學設計 篇3

　　白楊禮贊

　　[教學目的]

　　1、學習本文的象征手法。

　　2、使學生理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。

　　[教學重點和難點]

　　象征手法，在記敘中抒情。

　　[教學時數] 兩教時

　　第一教時

　　一、簡介作者和時代背景。

　　提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責 ，贊美白楊樹收尾。

　　按照這條思路，本文可以分成五段：

　　第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　三、講讀課文

　　1、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。

　　2、現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫

　　出它們什么特點，具有什么深刻涵義？

　　(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。

　　在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

　　四、布置課外作業 。

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。

　　第二教時

　　一、課堂練習。

　　解釋下列加橫線的詞語的意思：

　　這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。

　　二、學習第四段。

　　1、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　2、第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

　　三、

　　指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。）

　　四、要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？

　　教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。

　　五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導學生歸納主題思想和寫作特點。

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

　　六、布置練習：

　　完成“思考和練習五、六”

《白楊禮贊》教學設計 篇4

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　一、教學目標

　　1、學習本文的象征手法。

　　2、理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。

　　二、教學重點和難點

　　象征手法，在記敘中抒情。

　　三、課時安排

　　教學時數    兩課時

　　第一教時

　　一、教學重點

　　理清全文脈絡；重點講讀第三段。

　　二、教學步驟

　　（一）、簡介作者和時代背景。 

　　提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。 

　　（二）、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫  景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的    和    ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為    ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責    ，贊美白楊樹收尾。 

　　按照這條思路，本文可以分成五段： 

　　第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。 

　　第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。 

　　第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。 

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。 

　　第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。 

　�。ㄈ�）、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。

　　現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫

　　出它們什么特點，具有什么深刻涵義？

　　(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？ 

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。 

　　在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。 

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。 

　　由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。 

　　（四）、布置課外作業。 

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。 

　　第二課時

　　一、教學重點

　　歸納主題和寫作特點。

　　二、教學步驟

　�。ㄒ唬┱n堂練習

　　解釋下列加橫線的詞語的意思：

　　這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。 

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。 

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。 

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。 

　�。ǘ�）、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？ 

　　學生朗讀、議論后，教師歸納： 

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。 

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。 

　　第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。 

　�。ㄈ�）、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。 

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。） 

　�。ㄋ模�、要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？ 

　　教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。 

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。 

　　（五）、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導學生歸納主題思想和寫作特點。 

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。 

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

《白楊禮贊》教學設計 篇5

　　各位老師，各位評委：

　　今天我將和大家一起探討初中語文三年級的一篇教讀課文，矛盾所寫的抒情散文《白楊禮贊》。

　　一、說教材、學情。

　　《白楊禮贊》具體編排在初中語文第六冊第二單元。從編者的意圖來看，本單元意在引導學生體會散文中作者的思想感情，學習散文敘事、記人、寫景、狀物等靈活多變的寫法，進一步提高欣賞、寫作的能力。對于初中學生來說，閱讀、欣賞散文應著眼于散文所蘊含的情感，借鑒散文所運用的語言�！栋讞疃Y贊》的語言很有特點，大氣磅礴，一氣呵成，尤其是反問、排比運用得極為成功，值得反復誦讀，這樣，才能更切實地感受到散文的藝術魅力。我校是一所普通的農村中學，學生的語文基礎比較薄弱，語言感悟能力較差。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的感悟能力是有很大幫助的。

　　我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　根據以上教材分析，學情的把握以及教學的設想，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的思想感情。第二，理解文章的象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為通過朗讀理解理解文章的思想內容，理解象征手法的運用。考慮到初中生在理解象征手法的運用還是有一定的難度，因此理解文章的象征手法是重點也是難點。

　　二、說教法、學法。

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養，據此，我準備采用朗讀式、討論式作為主要教學方式。

　　遵循學生為主體，教師為主導，發展為主線的現代教學理念，根據目標和內容，從學生的實際出發，通過靈活多樣的朗讀，激發他們學習的熱情，調動他們學習的主動性，把他們的主體意識培養起來，把他們健康的個性發展起來。當然學生才是學習的主人，合格的教師不會把學生當作某種馴服的自然力來驅使，而是當作主體來看待。教學中我還會引導他們領悟和掌握學習的方法，鼓勵運用探究式的學習方式，培養他們探究、解決問題的能力。

　　基于以上考慮，根據教指導學，為了學，服務學的基本思想，我準備用“配樂朗讀，整體感知和精讀品味，賞析深化”兩個步驟來達到教學目，這兩個步驟個相互緊扣，循序漸進，使教學達到最佳效果

　　三、說教學程序

　　<一>、配樂朗讀，整體感知。

　　按照這個思路上課開始，我便直接板書課題，對“禮”、“贊”進行釋義，并簡要地介紹作品的寫作背景。然后，我會對學生說：“白楊禮贊”猶如一首結構謹嚴，渲染得力，旋律激昂的抒情音樂小品。一般音樂作品總有一個主旋律貫穿其中，它有時略有變換，復沓重現，昭示著深化著主題。那么，《白楊禮贊》的主旋律是什么呢?下面，請同學們閉上眼睛，聽課文朗讀錄音，在頭腦中展開聯想想象，用心去感悟，聽出“白楊禮贊”的主旋律來。

　　接下來，我便播放以鋼琴曲為音樂背景的配樂朗讀錄音。列寧曾這樣說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對知識、真理的追求。”由此可見，情感與知識的交流是緊密聯系在一起的。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情，促進了學生的理解，使之進入情境。這樣，我便能順利地引導學生抓住文章的主旋律，初步理解作者的思想感情，把握了作者熱情贊美的感情基調。。

　　學生的學習情緒調動起來后，我還會不失時機地提出問題，啟發學生思考，討論，從而進一步理解文章思想內容。我設置問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎?(以此引導學生了解白楊樹的特點。)在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的?通過啟發、點撥、討論后，讓學生明確作者是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面來贊美白楊樹的。

　　<二>、精讀品味，賞析深化。

　　1，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美;男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

　　2，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻

　　寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系?學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。

　　3，引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比局、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

　　4、深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

　　第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。

　　四、板書設計

　　板書設計：

　　環境

　　白楊樹是不平凡的樹外形

　　性格

　　本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

《白楊禮贊》教學設計 篇6

　　一、選出加黑的字注音都正確的一項，將它的字母填入括號內。

　　a.婆娑（suō） 潛滋暗長（qián）

　　主宰（zǎi） 倔強挺立（juè）

　　b.開墾（kěn） 無邊無垠（yíng）

　　倦怠（dài） 虬枝（qiú）

　　c.錘煉（chuí） 秀頎（qí）

　　外殼（qiào） 懨懨欲睡（yàn）

　　d.氈子（zhān） 旁逸斜出（yì）

　　泛出（fàn） 出坦蕩如砥（dǐ）　　答（ ）

　　二、選出有錯別字的一項，將它的字母填入括號內。

　　a.傲然 偉岸 參天 妙手偶得

　　b.視野 *視 挺拔 積雪初溶

　　c.靠攏 錯綜 質樸 諸如此類

　　d.宛若 鄙視 佩服 縱橫決蕩

　　三、選出加黑的字的意思完全相同的一項，將它的字母填入括號內。

　　a.旁逸斜出 以逸待勞 名人逸事

　　b.視野 曠野 野蠻

　　c.參天 參考 參拜

　　d.潛滋暗長 滋蔓 滋芽 答（ ）

　　四、句子中括號內依次應填入的詞語正確的一項是（ ）。

　　1.汽車在望不到邊際的高原上奔馳，（ ）你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。

　　2.然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地（ ），像消兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？

　　3.它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微（ ）淡青色。

　　4.哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，（ ）著西北風。

　　a.映入 屹立 露出 抵抗

　　b.撲入 聳立 泛出 對抗

　　c.進入 矗立 顯出 抵御

　　d.闖入 直立 現出 抗拒

　　五、畫橫線的詞語在句中有同義詞的一項是（ ）。

　　a.它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。

　　b.但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。

　　c.讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！

　　d.難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉中哨兵？

　　六、解釋詞語。

　　1.妙手偶得——

　　2.坦蕩如砥——

　　3.偉岸——

　　4.縱橫決蕩—��

　　5.秀頎——

　　七、指出下邊的陳述句哪些是肯定，哪些是否定。

　　1.黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼。（ ）

　　2.在近代工業的錯綜復雜的工世過程中，往往就不是像泡茶喝這么簡單了。　　　　�。� ）

　　3.這當然是神話，是人們無法認識死海形成過程的一種猜測�！　　　　　　　　　　。� ）

　　4.海水冶病的功能不遜于溫泉�！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。� ）

　　5.沙丘的前進并不是整體移動的。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。� ）

　　6.征服沙漠的最主要的武器是水。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。� ）

　　八、指出下邊的疑問句表達疑問有什么不同。

　　1.哪一種辦法省時間？

　　2.巴黎這座世界聞名的繁華之都的出現又何嘗是一日之功呢？

　　3.一塊錢你有沒有？一塊錢！

　　4.你要買這本書？

　　5.路只有一尺來寬，半夜里一個翻身不就骨碌下去了么？

　　6.“是偷你家的還是偷老六一家？”雙喜先跳下去了，在岸上說。

　　九、對修辭方法作出正確判斷的是（ ）。

　　1.汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。

　　2.白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　3.白楊樹偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和。

　　4.讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是真挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！

　　a.比喻 擬人 擬人 對比

　　b.夸張 擬人 排比 擬人

　　c.比喻 比喻 擬人 對比

　　d.夸張 比喻 擬人 對比

　　十、判斷下面說法的正誤，在括號中打“√”或“×”。

　　1.《白楊禮贊》是一篇抒情散文。文章運用象征手法，托物抒情，借白楊樹的形象，贊美在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方農民，質樸、堅強、力求上進的精神，抒發了作者對抗日軍民的崇敬之情。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ）

　　2.象征與比喻、擬人不同。象征是文藝創作的一種表現手法，是通過某一特定的具體事物（即象征物）來表現與之有某種聯系的概念、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理形象化，使所要表達的意思更含蓄、更深刻。因此象征是就篇章而言的，而比喻、擬人是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。　　　　　　　　　　　　　　　　　�。� ）

　　3.《白楊禮贊》是以贊美白楊樹的不平凡為全文的主線的。（ ）

　　4.《白楊禮贊》作者是楊朔，我國現代作家。　　　　　�。� ）

　　十一、下面的文字、排列順序與原文一致的是�！　　　　。� ）

　　1.難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

　　2.當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？

　　3.難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？

　　4.難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？

　　a.2、3、4、1 b.2、1、3、4

　　c.2、4、3、1 d.2、1、4、3

　　閱讀

　　十二、①汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。②黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。③和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華。④黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。⑤這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”。⑥可不是？單調，有一點兒吧？

　　1.按照作者對黃土高原的所見、所感，將這段文字分成兩層。在文中用“‖”標出來。

　　2.文中能概括作者所見的是第 句。

　　3.作者由所見而產生的所感有兩點，這兩點是：“ ”、“ ”和“ ”、“ ”（用文中詞語填空）。

　　4.本段第②③句具體描述了黃土高原 的特點。第④句具體描述了黃土高原 的特點。

　　5.作者所感的兩點中，哪一點是主要的？哪一點是次要的？從文中找出準確表現其主、次的動詞。

　　答：

　　6.本段寫黃土高原與全文禮贊白楊樹有什么關系？

　　答：

　　十三、它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

　　1.給這段文字劃分層次，并概括出層意。

　�、�

　　②

　　2.為什么說白楊樹“是樹中的偉丈夫”？（用原文回答）

　　答：

　　3.和“偉丈夫”形成對比的詞語是“ ”，這樣對比的作用是：欲揚先抑，否定了“ ”，肯定了“ ”，突出了白楊樹與眾樹不同。

　　4.簡析四個反問排比句，是怎樣由外向內，層層深入的揭示白楊樹的象征意義的？

　　答：

　　答案

　　一、d 二、b

　　三、d 四、b

　　五、c

　　六、1.文學素養深的人偶然間所得到的。 2.平坦得像磨刀石。 3.魁偉、高直。 4.縱橫馳騁，沖殺突擊。 5.美而高。

　　七、1.肯定 2.否定 3.肯定 4.否定 5.否定 6.肯定

　　八、1.特指問。用疑問代詞“哪”來提出疑問，要針對這個疑問代詞來回答，說明某一種辦法省時間。 2.反問。用肯定的反問句式加強否定語氣，強調“巴黎這座世界聞名的繁華之都的出現不是一日之功”。 3.正反問。用肯定否定相疊的方式來提問，要求作出肯定或否定的回答，說明“有一塊錢”或“沒有一塊錢”。 4.是非問。要求對提出的問題作出肯定或否定的回答，說明是或者不是。 5.反問。用否定的反問句式，加強肯定的語氣，強調“一翻身就會骨碌下去”。 6.選擇問。提出并列的兩個問題，要求選擇其中一個作出肯定的回答，說明是“偷我家的”或者是“偷老六一家的”。

　　九、c

　　十、1.√ 2.√ 3.√ 4.×

　　十一、c

　　十二、1.①②③④‖⑤⑥ 2.① 3.雄壯、偉大和倦怠、單調。4.黃綠錯綜、遼闊平坦 5.“雄壯”、“偉大”是主要的，動詞是“涌起來”；“倦怠”、“單調”是次要的，動詞是“潛滋暗長”。 6.本段寫黃土高原，目的是交代白楊樹的生長環境。生長在“雄壯”“偉大”的黃土高原上的白楊樹，也定是不平凡的；而驅趕了“倦怠”“單調”的情緒，令人振奮得驚叫起來的正是白楊樹。這樣寫突出了白楊樹的不平凡，很好地襯托了白楊樹。

　　十三、1.①“……它是樹中的偉丈夫”。作者對白楊樹的評價。②“當你在……精神和意志？”揭示白楊樹的象征意義。2.因為“它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和”，而且“堅強不屈與挺拔”。 3.好女子，好女子，偉丈夫。 4.第一句是說不應當只覺得它只是樹，而應當由樹聯想到人。第二句是說白楊樹的品質象征了北方的農民，具體點出了由白楊樹聯想到的是哪些人。第三句是說守衛家鄉的哨兵就像白楊樹一樣，進一步明確指出白楊樹象征著堅強戰斗的抗日軍民。第四句是說白楊樹的精神面貌象征了抗日軍民的精神和意志。這四個反問句由樹聯想到人，聯想到北方的農民，進而聯想到抗日軍民，尤其是他們的精神和意志，層層深入的揭示了白楊樹的象征意義。

《白楊禮贊》教學設計 篇7

　　開課時間：   四月四日（周五）上午   

　　開課地點：       靈溪鎮二中          

　　執    教：        徐     兵            

　　《白楊禮贊》教案

　　【教學目標 】

　　1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解象征手法和白楊樹的象征意義。

　　【教學重、難點】

　　理解白楊樹的象征意義與象征手法。

　　【教學方法】

　　朗讀法、討論法、圈點勾畫法、啟發式教學法。

　　【教學用具】

　　錄音機、投影儀。

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學設想】

　　重點把握文章5、7兩段，揭示文章的象征意義及反問、排比修辭方法的運用，突出朗讀。培養學生獨立思考、質疑探究的能力，推進民主、平等、和諧、友好，教學相長的教學過程 。

　　【教學過程 】

　　一、激發興趣，導入  新課

　　指導學生觀察語文課本封面，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。

　　幻燈片：

　　的白楊樹

　　二、初讀課文，整體感知

　　聽課文錄音5-7段，要求學生在聽的過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。并運用圈點勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態的。

　　三、再讀課文，把握要旨

　　1、在學生回答白楊樹的外形特點后，與學生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態美，并指導朗讀。

　　2、拋出問題：作者對白楊樹還做了哪些描寫。由此導入  第7段。賞析本段，要求學生將四句反問句改成陳述句，并比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。

　　幻燈片：

　　反問句改成陳述句

　　……

　　3、拋出問題：讀到這里，難道同學們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？

　　4、講解什么是象征

　　幻燈片：

　　象征是……

　　四、課外拓展，領會象征

　　1、適當擴展聯想，加深對象征手法的理解

　　幻燈片：

　　綠色——     長城——

　　2、聽歌曲《白樺林》從中感受象征的含義

　　幻燈片：

　　《白樺林》歌詞

　　……

　　3、課后閱讀散文《白楊》，理解文中內容及象征手法，并與《白楊禮贊》做比較閱讀。

　　【板書設計 】

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　象  征

　　樹                  人

　　北方農民  哨兵

　　上進的精神

《白楊禮贊》教學設計 篇8

　　教學目標 ：

　　1、理解托物言志的寫法，體會白楊樹的象征意義。

　　2、理解本文的抒情線索，學習散文狀物抒情的寫法。

　　3、學習共產黨所領導下的抗日軍民的正直、質樸、緊密團結、堅貞不屈的斗爭精神和革命品質。

　　4、理解直抒胸臆的語言特點。

　　重點難點：

　　重點：理解托物言志的寫法；理解直抒胸臆的語言特點。

　　難點：理解本文的抒情線索，了解本文由景及樹、由樹及人的思路。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學內容及步驟：

　　第一課時

　　一、導入  新課：

　　激趣：你最喜歡哪一種樹木呢？（讓學生充分發表意見，尤其要講清喜歡的原因）

　　你喜歡這一種樹，能不能寫一篇文章表達你對它的喜愛或贊美之情呢？偉大的文學家茅盾先生喜歡白楊樹，歌頌白楊樹，贊美白楊樹。今天，我們就來學習茅盾先生寫作的《白楊禮贊》這篇文章。

　　二、初讀課文，初步把握課文基本內容。

　　1、教師范讀全文。

　　要求學生在聽讀時，畫記難字難詞，并標明自然段的序號。

　　2、掌握有關寫作背景和文學常識。

　　要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：

　　茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說集《春蠶》、《林家鋪子》等等。

　　3、解決生字詞，疏通閱讀障礙。

　　大氈子     開墾        外殼        錘煉        主宰    倦怠 

　　潛滋暗長   旁逸斜出    婆娑        無邊無垠    坦蕩如砥     

　　懨懨欲睡   暈圈        虬枝        楠木        秀頎

　　4、默讀全文，用筆劃出作者直接對白楊樹進行“禮贊”的語句，同時思考作者寫美白楊樹的原因。

　�、僦该麑W生讀出直接贊美白楊樹的語句。

　　明確：

　　“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”

　　“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹�！�

　　“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”

　　“我贊美白楊樹，就因為……”

　　“……我要高聲贊美白楊樹！”

　�、谧髡邽槭裁匆�反復贊美白楊樹呢？用課文中的原句加以回答。

　　明確：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

　　三、再讀課文，了解本文的結構層次。

　　激趣：本文題為“白楊禮贊”，但不是幾句空洞的贊美之詞，作者對白楊樹的贊美是通過幾幅優美的圖畫展現的。請再讀課文，看一看作者共勾勒、描繪了哪幾幅圖畫？

　　學生讀后交流。

　　明確：

　　全文共勾勒、描繪了四幅圖，每一幅都有詩情畫意在其中。（見以下板書）

　　黃綠錯綜的一條大氈子

　　高原風景圖

　　“雄壯”“偉大”“單調”

　　傲然地聳立

　　白楊遠景圖

　　“驚奇”

　　力爭上游

　　白楊特寫圖

　　決不是平凡的樹

　　樸質、堅強、力求上進

　　白楊聯想圖

　　北方的農民、抗日軍民

　　四、學習課文第一部分。

　　1、指名學生朗讀第一、二段。

　　2、討論：作者對白楊樹進行贊美，為什么要從寫黃土高原寫起？

　　明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原“雄壯”“偉大”的背景襯托白楊樹的不平凡。

　　五、布置作業 。

　　課后練習第一題的2、3小題。

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　二、品讀課文。

　　1、白楊樹外形的總特征是什么？作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

　　明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。

　　作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。

　　齊讀課文第五段。

　　2、作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中？又是如何揭示白楊樹的象征意義的？

　　引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。

　　討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他的樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。

　　注意，在文章的第7段，完成了由“樹”→“人”的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

　　3、學生朗讀第7段，思考：這一段連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？這組反問句有什么作用？

　　明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結構相似而有變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產黨和抗日軍民。

　　4、學生朗讀第9段，思考：作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在？文章結尾再次贊美白楊樹，這已經是第五次直接贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅？

　　以上問題可以充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。

　　參考：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派。結尾再一次直接贊美白楊樹，既使首尾呼應，更加強了自己對白楊樹的贊美之情。

　　5、了解什么是象征手法。

　　象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

　　三、總結全文，了解本文的寫作線索。

　　本文以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入�！安黄椒病比齻�字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

　　四、指導寫作。

　　你喜歡的樹是哪一種，你有沒有從這種樹的身上想到我們人類中某一種人的某些品質？請以《________禮贊》為題，運用“托物言志”的手法寫一篇作文，不少于600字。

　　本課時板書：

　　白楊樹                     團結向上

　　相似點   倔強挺立    象征

　　北方農民、抗日軍民           不屈不撓

《白楊禮贊》教學設計 篇9

　　教學重點：

　　1， 象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。

　　2， 準確而富有感情的語言。

　　3， 白楊樹的象征意義。

　　教學難點 ：

　　象征的藝術手法。

　　預習要求：

　　1， 閱讀預習一，了解本文的寫作背景。

　　2， 完成預習三，1，3

　　1， 給下列字注音：

　　錯綜  氈子 外殼 昔 主宰 垠 砥 懨 逸 暈圈 倔強 虬枝 婆娑 楠木 頎

　　2， 解釋下列詞語: （四音節合成詞要求說出結構）

　　視野 黃綠錯綜 妙手偶得 錘煉 主宰 垠 坦蕩如砥 倦怠 潛滋暗長 懨懨 旁逸斜出 參天 婆娑 偉岸 縱橫決蕩 秀頎

　　教時安排：

　　2  教時

　　第一教時

　　一，導入  新課：

　　1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。

　　2，板書課題           白楊禮贊

　　茅盾

　　總結：

　　茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。

　　代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》

　　3， 找學生介紹本文的寫作背景。

　　明確：  預習一。

　　二，檢查預習：

　　給下列字注音：

　　氈   外殼  主宰  垠  坦蕩如砥  懨  逸  暈  虬   頎

　　集體訂正。

　　三，明確學習目標：

　　1， 了解 象征的手法

　　2， 分析課文結構。

　　3， 討論課文第一部分。

　　四，學生閱讀全文討論給課文分段：

　　提示：1，本文一共幾小節？  9 節

　　2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》

　　總結：

　　一（1節）點明題旨，直接抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

　　二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。

　　三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

　　四（7-8）點明白楊樹的象征意義。

　　五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。

　　明確：

　　1， 分法較多，有道理就行。

　　2， 本文的線索：

　　贊美白楊樹的不平凡。

　　五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：

　　1， 作者對黃土高原的總印象是什么？

　　明確：“一條大氈子”

　　2， 課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？

　　總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。

　　3， 這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？

　　總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調” “懨懨欲睡”。

　　4， 討論文中提示“寫對高原的“雄壯”“偉大”“單調”“懨懨欲睡”兩種感覺對寫白楊樹有什么作用”？

　　總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。 白楊樹還是值得贊美。

　　反，離開白楊樹還是單調，

　　5，總結寫作順序：面 點。

　　六，總結第一課時：

　　通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

　　課后作業 ：

　　讀下列文字然后回答下列問題：

　　汽車在望不到邊的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經過錘煉的語言精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長了——“單調”�？刹皇�？單調，有一點兒吧？

　　1， 本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。

　　2， 當你看到這一景色你的感想是：______________________.

　　3， 給下列加陰影的字注音并解釋：

　�。�1）無邊無垠（        ）____________________________

　　（2）坦蕩如砥（        ）_____________________________。

　　（3）潛滋暗長（        ）_____________________________。

　　4， 黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。

　　5， 本段最后有兩個問句，它們分別是：（1）_________________(2)_____________

　　教學后記：

　　第二教時

　　教學目標 ：分析課文二，三，四部分；總結全文。

　　一，復習導入  新課：

　　1， 明確課文的線索；課文的寫作背景。

　　2， 作者有關知識。

　　集體訂正

　　二，明確本課學習目標

　　分析課文二，三，四部分；總結全文。

　　三，學生閱讀5-6節思考并討論：

　　1， 概括5-6節內容。

　　明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。

　　2， 第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？

　　總結明確：

　　總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》      性格：

　　干：丈把高……

　　分：        丫枝：向上，靠攏……           倔強挺立，

　　葉：向上……                  不屈不撓，

　　皮：光滑，淡清色……          力爭上游，

　　總： 這……

　　3， 討論文中提示：

　　那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？

　　總結：詞語：向上，靠攏，一束……

　　疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹 “不平凡”。

　　四，閱讀第7-8節，討論：

　　1， 概括本節內容。

　　明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。

　　2， 為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什么又說“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定后肯定的寫法叫什么？

　　3， 從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？

　　總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節）

　　4， 總結該段使用的修辭格，及其作用。

　　總結：反問和排比

　　作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。

　　討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？

　　“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”

　　5， 齊讀“我贊美……的精神”

　　明確：直接交代贊美白楊樹的原因。

　　疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。

　　五，討論第9節：

　　作者為什么不去贊美“楠木”？哪些人才會去贊美“楠木”。聯系全文看著表達了作者怎樣的感情？

　　疏導：對比的寫法。

　　總結：熱愛民眾，贊美民眾。

　　六：總結全文：                         正：偉大

　　開篇點題 生長環境 細描外形，概括特點

　　反：單調

　　白楊樹……        實在是……                決不是……

　　農民                    楠木

　　象白楊樹一樣的人：                           （對比）

　　哨兵 白楊樹

　　精神和意志                                     贊美

　　主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發……情

　　七，完成課后作業 ：（略）

　　附：1，象征：通過容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。

　　比喻和象征的區別：

　　1， 比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關人類品質或人類組織的性質。

　　2， 一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。

　　3， 比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。

　　托物言志：

　　附2：

　　閱讀訓練：

　�。ㄒ唬�

　　那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。（這是雖在北方風雪壓迫下，卻保持著倔強挺立的一種樹。）哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　1.能出白楊樹精神美的一項是：（    ）2分

　　A.力爭上游、倔強挺立、不折不撓、

　　B.一律向上、向上發展、高到丈許、

　　C.參天聳立、緊緊靠攏、成為一束

　　D.光滑而有暈圈、泛出淡青色

　　2.下列說法正確的一項是：（    ）2分

　　A.白楊樹有些葉子是斜生的。

　　B.白楊樹一般只有碗口那樣粗，但可以長到兩丈高。

　　C.白楊樹給人具體的形象感覺是筆直的。

　　D.白楊樹是一種值得贊美的樹。

　　3.加橫線句子賓語的中心語是：（  ）2分

　　A.倔強挺立的一種樹B.樹     C.一種樹。  

　　D.雖在北方風雪壓迫下，卻保持著倔強挺立的一種樹

　　4.解釋下面加點的詞：（    ）2分

　　參天---                旁逸斜出----

　　5.上文的結構特點是：（    ）2分

　　A.先總后分  B.先分后總  C.總分總

　　6.把下邊的形聲字按形旁和聲旁的排列位置歸類：3分

　　碗  努  雪  圈  悶  頸

　　上形下聲：_____  下形上聲：______ 左形右聲：________

　　右形左聲：_____  內形外聲：______   外形內聲：________

　　7.上文段的首句從句子用途方面分屬：（    ）2分

　　A.祈使句  B.疑問句  C.陳述句  D.感嘆句

　　8.上文選自課文《         》，作者_______。

《白楊禮贊》教學設計 篇10

　　一、閱讀下面三個文段，然后答題

　　[甲]①那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。②它的干通常是丈把高，像是加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。④它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。⑤它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。⑥這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。⑦哪怕只有碗口哪樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　[乙]街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣連接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。

　　[丙]這里的樹，以古老蒼勁見長。有兩棵老樹：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，樹干勁直，樹皮皺裂，頂上□著幾根青青的疏枝，偃臥在石階旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盤屈，一簇簇柔條，綠葉如蓋。還有水邊殿外的松柏槐柳，無不顯出蒼勁的風骨。以造型奇特見長的，有的□如老嫗負水，有的□如壯士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直沖云霄，它的樹皮上的紋理一齊向左邊□去，一圈一圈，絲紋不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。晉祠在古木的蔭護下，顯得分外幽靜、典雅。

　　（選自《晉祠》）

　　1.（甲）段中最能體現白楊樹精神特點的兩個詞語是：________、________；

　　（丙）段中最能突出晉祠樹的特點的兩個詞語是：________、________。

　　2.（丙）段方框處應依次填入的詞，最恰當的一項是

　　[　　　 ]

　　a.挑　 偃　 挺　 擰

　　b.橫　 偃　 勁　 扭

　　c.挑　 猶　 勁　 扭

　　d.橫　 猶　 挺　 擰

　　3.對（甲）段文字結構層次分析正確的一項是

　　[　　 　]

　　a.①‖②③④⑤⑥‖⑦

　　b.①‖②③④⑤‖⑥⑦

　　c.①②‖③④⑤‖⑥⑦

　　d.①②③‖④⑤⑥‖⑦

　　4.《白楊禮贊》運用________的表現手法，借白楊樹來贊美抗日軍民；（乙）段運用________的修辭方法，生動地寫出了烈日下柳樹的“病態”；（丙）段在介紹左扭柏時，運用了________的說明方法，形象地寫出了它高而“扭”的特點。

　　5.從表達方式看，（甲）段主要是描寫與________相結合，（丙）段是描寫與________相結合，而（乙）段則是比較單一的自然環境描寫。

　　6.對三段文字描寫樹的目的與作用理解正確的一項是：

　　[　　　 ]

　　a.（甲）、（乙）兩段是為了體現樹的精神，（丙）段是為了突出樹的形態特征。

　　b.（甲）、（乙）兩段是為了突出樹的形態特征，（丙）段是為了體現樹的精神。

　　c.（甲）段突出樹的形態，（丙）段體現樹的精神，（乙）段突出“烈日”之酷

　　d.（甲）段體現樹的精神，（丙）段突出樹的精神，（乙）段突出“烈日”之酷。

　　參考答案

　　綜合能力訓練

　　1.（甲）力爭上游，不折不撓 （丙）古老，蒼勁，造型奇特　 2.a　 3.b　 4.象征，擬人，打比方　 5.抒情 說明　 6.d

《白楊禮贊》教學設計 篇11

　　現代文的閱讀在中考和高考中都占有比較大的比重，如何掌握現代文的閱讀技巧，提高閱讀能力，掌握其閱讀方法尤為重要。以下是小編整理的白楊禮贊閱讀答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力。

　　《白楊禮贊》(10分)

　　那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏人像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。那怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　10、文段中第一句與后四句的關系是____ __ 。(2分)

　　11、文段后四句是寫白楊樹的______ ，它們的結構關系是________ 。(2分)

　　12、這段文字的中心句是____ _。(2分)

　　13、如果把“這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”改為“這是在北方風雪的壓迫下保持著倔強挺立的一種樹”表達效果好不好?為什么?(3分)

　　答： 14、這段文字中，運用的修辭手法有___ 。(1分)

　　白楊禮贊閱讀答案

　　10、總分 11、外形、并列 12、第一句

　　13、不好。因為原句中的表轉折關系的關聯詞“雖……卻……”在句子中起強調作用，強調白楊樹的倔強挺立，這樣著重表現白楊樹的精神，如果改了就去掉了關聯詞達不到強調的效果。

　　14、擬人

《白楊禮贊》教學設計 篇12

　　課堂教學設計1

　　一、教學目標 

　　1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。

　　2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。

　　3.重點掌握文中的字與詞。

　　①“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。

　　②掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。

　　二、難點、重點分析

　　1.作者是怎樣用直接抒情的句子把全文內容貫穿起來的？

　　分析：直接抒情，貫串全文。開頭直接抒情：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”定下全文歌頌、贊美的基調。緊接著描繪白楊樹生長的黃土高原的壯闊背景，在此基礎上直接抒情：“那就是白楊樹，……”接下來作者對白楊樹的外形作了細致的描繪，又直接抒發感情：“這就是白楊樹，……”然后又對白楊樹的內在美進行描繪，并用直接抒情的方式揭示出白楊樹的象征意義：“它象征了北方的農民，尤其象征了我們民族的精神。”最后作者直接抒情，把對白楊樹的贊美之情推向高峰：“我要高聲贊美白楊樹！”

　　2.作者是怎樣以審美眼光來觀察并表現“美”的？

　　分析：《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。接下來文章從干、枝、葉、皮四個方面描繪了白楊樹的“外形美”。它的干是筆直的，它的枝一律向上，它的葉片片向上，它的皮光滑而有銀色的暈圈。通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現白楊樹的“內在美”，它偉岸、正直、樸質、嚴肅，也不缺乏溫和。繼而揭示它的象征美：它不僅象征了北方的農民，而且象征了我們民族的樸質、堅強、力求上進的精神。

　　3.本文以什么為線索來“禮贊”白楊樹的？

　　分析：以“禮贊”白楊樹的“不平凡”為線索。

　　文章開宗明義，點出“我贊美白楊樹”的原因就在于它的“不平凡”。接著通過介紹白楊樹的生長環境引出那“傲然地聳立”的白楊樹，繼而描述了白楊樹的外部形象和內在氣質，突出了它“不平凡””的特點，并再三贊美它“實在是不平凡的一種樹”；然后緊扣這“不平凡”展開聯想和想象，由樹及人，道出了它的象征意義，進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質，堅強、力求上進的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反襯出白楊樹的“不平凡”，更以激昂的語調發出“我要高聲贊美白楊樹”的呼聲。自此照應開頭，情感聚焦，中心突出，使本體（北方農民）和象征體（白楊樹）都形象鮮明，令人感奮。全篇脈絡清晰，一線串珠，層層推進。

　　4.本文是怎樣巧妙的運用對比烘托的？

　　分析：開篇交代了白楊樹生長的環境——西北高原，為下文引出白楊樹設置了廓大的背景，渲染了粗擴、豪邁的氣氛，并且抓住“黃與綠主宰著”這一特色，突出了“雄壯”、“偉大”，對下文描寫白楊樹的外形、色澤起了正面烘托的作用。同時，又用“單調”、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，起了反襯作用；在描述白楊樹的外形和精神時，又反復用“西北極普通的一種樹”與“實在是不平凡的一種樹”和“決不是平凡的樹”相對比，突出白楊樹的美；緊接著就其外形用“白楊樹算不得樹中的好女子”反喻先行一抑，轉而用“它是樹中的偉丈夫”設喻一揚，對比映襯，形神兼美。文章結尾把白楊與楠木作比，怒斥國民黨反動派，高聲贊美黨領導下的抗日軍民，顯示了文章鮮明的愛憎感情和戰斗風格。

　　5.本文勾勒出了幾幅圖？反映了什么？

　　全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖（敵后抗戰圖），每一幅都有詩情畫意，都能給人以情感激發和思想熏陶。

　　而作者正是懷著崇敬的感情，熱情奔放地對這一幅幅圖畫的“不平凡”給予贊美，從而形成了一個整體（圖美、文美、情更美）。

　　6.這篇散文主要的寫作特點是什么？

　　分析：《白楊樹贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。

　　象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

　　三、教學過程 設計

　　（一）簡介作者和時代背景。

　　提問：在初一的時候，我們讀過茅盾的一篇什么文章？（學生：《第比利斯的地下印刷所》。）想一想，茅盾原來叫什么名字？出生在哪一個��？他寫有哪些著名的作品？（學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學生：茅盾已于1981年3月27日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）

　　《白楊樹贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　（二）指導預習。

　　1.劃出課文中的生字詞。

　　2.做好填空練習，初步理解作者寫作思路。

　　3.劃出課文中直接贊美白楊樹的不平凡的句子。

　�。ㄈ�）研習新課。

　　播完錄音。掛出黑板（或打出幻燈）。學生課堂練習內容：

　　1.給下列詞語中加點字注音：（可運用工具書。）

　　無邊無垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）

　　懨懨欲睡（yān  yān）虬枝（qú）

　　婆娑（suō）秀頎（qí）倔強（jiàng）

　�。ò研温曌帧佰笈c銀”，“砥與底”的形旁作比較。說說“倔強”的“強”的其他讀音。）

　　2.填空：

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫.景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的     和        ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白楊樹象征為      ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責國民黨反動派和反動勢力，贊美白楊樹收尾。

　　學生口答：課文在1、4、6、8四個自然段中直抒胸臆，贊美白楊樹的不平凡。

　　教師點撥：填空練習反映了作者寫作的基本思路和抒情線索，本文可分五段：

　　第一段（第1自然段）直抒對白楊樹的崇敬、贊美。

　　第二段（第2～4自然段）描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三段（第5、6自然段）描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段）揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

　　第五段（第9自然段）把白楊樹與楠木作對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　3.學習第一段。

　　問：開篇一句單獨成段，在全文中起什么作用？

　　明確：（1）點明題旨。（2）贊美的原因是“不平凡”，用“實在”來強調到底怎樣的“不平凡”？下文便以此為線索，從不同方面展開描述。

　　4.學習第二段。

　　指名學生朗讀第2～4自然段。

　　作者開頭贊美白楊樹后，卻沒有直接描寫白楊樹本身，筆鋒一轉，用親切舒緩的語氣，把讀者帶到一望無際的黃土高原上。（打出白楊、黃土高原的幻燈。）

　　作者對黃土高原的總印象是什么？

　　明確：覺得黃土高原像“一條大氈子”。

　　作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色？

　　黃綠錯綜：黃土——“偉大的自然力”。麥浪——“人類勞力戰勝自然的成果”。（色彩）

　　無邊無垠：沒有邊際。（空間）

　　坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。（地形）

　　一幅雄偉遼闊的黃土高原的風景畫面“撲入”視野，人們的感覺是什么？

　　先是“雄壯”、“偉大”，由于汽車長時間地在一望無際的高原上奔馳，人們產生了“倦怠”、“單調”的感覺。就在這時，“猛抬眼”看到了“傲然地聳立，像哨兵似的”白楊樹，人們精神為之一振，作者要歌頌的形象——白楊，奇跡般地出現了，那時是“驚奇地叫了一聲的”。

　　作者視野的角度有什么變化？

　　作者遠看，由面收縮到點。從一排、三五株，到一株。

　　第4自然段點明那是白楊樹，“那”和上文中“遠遠”呼應，是遠指。

　　為什么說白楊樹“極普通”而又“實在是不平凡”？

　　它極常見，極易生長，所以說它“極普通”；說它“實在是不平凡”，是因為在“單調”的“懨懨欲睡”的情緒中，白楊樹的出現出奇制勝，使人清醒，使人振奮。

　　描寫高原的景色有什么作用？

　　白楊樹生長在遼闊廣大的肥田沃土上，挺立在“雄壯”、“偉大”的背景中，扎根在溫暖寬厚的土地母親的懷抱里。不平凡的環境培育了不平凡的白楊。環境、背景與白楊協調一致，渲染了氣氛、襯托了白楊。

　　5.學習第三段。

　　分析：現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：（1）文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻含義？（2）文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻含義？

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，含義十分深刻。

　　板書：

　　在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格待點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

　　板書：

　　總的性格      倔強挺立

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

　　6指名學生朗讀第7自然段，討論：

　�。╨）本段可分幾個層次？為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”（要求學生劃出重點詞語）？采用什么手法？

　　作者先虛寫一筆，用否定句式暫退一步：白楊“沒有婆娑的姿態”，“沒有屈曲盤旋的虬枝”。由于審美觀點不同，承認白楊“算不得樹中的好女子”。這是抑。接著，突然轉折，連用七個感性色彩強烈的褒義詞語“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”、“溫和”、“堅強不屈”、“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。這是“揚”。這是第一層次。用烘托、對比手法贊美了白楊樹。

　�。�2）文章如何展開聯想，由樹及人？四個排比反問句是怎樣逐句加深的？

　　第二層，作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展并深化，發人深思。第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義�！安幌氲健�、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。

　　（3）要求學生把四個反問句改為陳述句，口頭表述加以比較，體會反問句的作用。

　　①要求句式變換正確。

　　陳述句：你不應該只覺得……，你應該想到……，你也應該聯想到……，你還應該更遠一點想到……。

　　②朗讀體會語氣。

　　陳述句語氣一般，反問句寓問于答，以反問的形式表達肯定的意思，加上運用排比形式的反問，加強了氣勢，更加肯定有力。

　　4.用幻燈打出板書：

　　7.學生朗讀第8自然段，思考討論：

　　這段贊美白楊樹和第1、4、6、8自然段有什么不同？

　　教師歸納：作者直接把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普通，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。用一遞進關系的復句闡述了贊美白楊樹的原因。

　　在這段文字里，作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強調白楊的象征意義。

　　學生集體朗讀第5～8自然段，要求讀出反問的語氣，注意重讀和停頓。

　　8.指名學生朗讀第9自然段。

　�。�1）“貴族化的捕木”象征什么？

　　講解：茅盾同志回答說：“貴族化的捕木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的�！�

　�。�2）寫楠木的目的何在？

　　結尾把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇首。

　　9.什么是象征手法？它和比喻手法有什么區別？

　　象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性質，一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中。

　　10.本文通篇采用象征手法，主要通過什么形象表現什么感情？

　　象征手法，首先是選擇能引起讀者聯想的形象，抓住這個形象的典型特征加以描寫。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾熱的情感全部傾注在白楊樹上。

　　11.了解散文“形散神不散”的特點。

　　散文在結構上往往有一條線索，把材料貫穿成一個整體，作者可以圍繞中心展開豐富的聯想，如對黃土高原的描寫似乎是游離中心的閑筆，其實不然，它的作用前面已經分析過。文章結尾又以楠木作對比，也是為了烘托、贊美白楊樹，我們可以把這種特點叫作“形散神不散”，它還表現在語言形式的整齊有力富于韻律上。

　　12.總結全文，掌握全文的抒情線索。

　　本文以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8自然段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。在我們心目中，它是一個富有無限生機充滿戰斗激情的典型形象。

　　課堂教崇設計Ⅱ

　　一、教學目標 

　�。ㄍ�“課堂教學設計Ⅰ”）

　　二、難點、重點分析

　�。ㄍ�“課堂教學設計Ⅰ”）

　　三、教學過程 設計

　�。ㄒ唬�導入  新課、解題。

　　這一單元是散文單元，學習這個單元，不但要掌握課文內容，要更學習閱讀散文的方法并掌握散文的特點。

　　這個單元的第一課是《白楊禮贊》。

　　板書課題及作者。

　　提問：前面，我們學過茅盾的一篇什么文章？（學生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。）茅盾原來叫什么名字？出生在哪個��？他著名的代表作品有哪些？請一同學上黑板寫。（學生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉縣，著名代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾逝世后，黨中央給予他“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）

　　指名學生讀注釋①。明確：作者寫本文的目的是為了歌頌抗日根據地的人民。

　　課文題目中的“禮贊”是什么意思？“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

　　作者寫作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實不是，為什么？

　　交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當時，蔣介石積極反共消極抗日。日本帝國主義對中國共產黨領導的抗日武裝力量和解放區進行瘋狂“掃蕩”。中國共產黨積極發動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術學院講學。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　�。ǘ�）通讀課文。

　　1.聽錄音朗讀（或教師朗讀）。

　　（1）初步了解全文大意。

　�。�2）劃出個人不認識不理解的字詞。

　　2.看課本上的詞語注釋，結合原文語境理解。查字典，給預習提示中的加點字注音。

　　補充：

　　3.輕聲自讀課文，分段。

　　4討論分段，概括如下：（板書）

　　第一部分（第1自然段）點題，我贊美白楊樹。

　　第二部分（第2～4自然段）描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環境。

　　第三部分（第5～6自然段）具體描寫白楊樹的不平凡。

　　第四部分（第7自然段）揭示白楊樹的象征意義。

　　第五部分（第8～9自然段）總結全文，高聲贊美白楊樹。

　　（三）逐段講讀研討。

　　1.第一部分。

　　（1）第一部分與題目的關系。

　　開門見山，滿懷激情，點明題意，直抒對白楊樹的崇敬和贊美。

　�。�2）第一部分與下文的關系。

　　提摯全文。

　　2.第二部分。

　�。�1）朗讀（2～4自然段），要求找準下面內容的詞語：黃土高原特點；見到黃土高原的感覺；見到白楊樹時情緒的變化。

　　特點：是黃綠錯綜的一條大氈子；

　　無邊無垠；坦蕩如砥；

　　感覺：雄壯；偉大；單調；

　　情緒：懨懨欲睡；驚奇地叫了一聲。

　�。�2）寫高原的目的是什么？

　　提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯系？②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什么？

　　明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，暗示北方農民生長的環境，為白楊樹的象征意義、表達主題思想做鋪墊。

　　3.第三部分。

　�。�1）默讀第5自然段，根據提示（幻燈或板書）列出描寫提綱。（劃線處由學生填寫）

　　注：劃線處空出，由學生填寫。

　　第6自然段小結上段描寫，用“決不是”強調白楊樹的“不平凡”�！瘶O普通”即平凡。

　　4第四部分。

　�。�1）朗讀第7自然段。

　　作者承第三部分（5、6自然段）對白楊樹描寫之后，緊接著對它進行抒情性評論。

　　問：具體評論些什么？采用什么手法？（邊研討邊板書）

　　作者贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個“難道……？”的句式，啟發讀者思考，展開聯想。

　　問：“難道……？”是什么句式？（反問）

　　第一個“難道”句引導讀者把白楊樹與人聯系起來思考；

　　第二個“難道”句引導讀者把白楊樹的品質與北方農民的品質聯系起來；

　　第三個“難道”句，又進一步從白楊樹的堅強不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯系起來；

　　第四個“難道”句由白楊樹的枝枝葉葉緊密團結，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯系起來。

　　一連四個反問句式又構成什么修辭手法？（排比）。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發讀者思考。

　　問：聯系時代背景你領會到作者的意旨了嗎？

　　明確：領會到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農民，贊頌組織領導革命群眾的中國共產黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現在句子上，象征表現在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。

　　問：為什么作者要采用象征手法？

　　明確：因為作者在國統區，不能直言贊美根據地，謳歌共產黨。

　　5第五部分（8、9自然段）。

　　（1）朗讀（第8自然段），看本段各句與前幾段主旨句（或顯示主旨的詞語）的聯系。

　　明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”照應。②句“它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似�！迸c第5自然段中的“這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”“不折不撓，對抗著西北風”相照應。③句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神�！迸c第7自然段中的“象征了北方農民”“樸質，嚴肅，堅強不屈”“力求上進”等相照應。

　　由此可見，本段是全文總結，說明贊美白楊樹的原因，點明了全文主題，揭示了白楊樹的象征意義。

　　（2）朗讀第9自然段。

　　對白楊樹本身的形象刻畫及其對其象征意義的揭示已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢？

　　首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨反動派”，這樣把楠木與白楊樹對比，主題不就更加深刻了嗎？最后再以昂揚的調子贊美白楊樹，呼應開頭，結束全文，抒發的感情就更加熱烈了。

　�。ㄠu豐采）

《白楊禮贊》教學設計 篇13

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬├斫獍讞顦涞南笳饕饬x。

　�。ǘ�）在整體感知的基礎上找出富有感情的語句，體味其中蘊涵的情感，賞析關鍵語句。

　　（三）學習象征的藝術手法以及排比和反問的修辭手法。

　　二、課時安排　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)創設情境，導入新課

　　1.播放西北高原上白楊樹的資料片，讓學生對白楊樹有些感性認識。

　　2.釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。

　　3.了解有關寫作背景和文學常識。    閱讀課文注釋①，教師補充：

　　茅盾，現代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

　　寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從抗日根據地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

　　(二)整體感知，初步把握課文基本內容

　　1�苯處煼蹲x全文。

　　要求學生在聽讀時，聽準語音語調，掃清文字障礙。

　　[妙手偶得] 課文中指文學素養深的人偶然間所得到的。語出陸游詩《文章》：“文章本天成，妙手偶得之�！泵钍�，指技藝高超的人。秀頎：美而高。頎，高。[主宰] 支配。通常還有掌握、支配人或事物的力量的意思。

　　[旁逸斜出] 意思是（樹枝）從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃跑。

　　2�睂W生自由朗讀全文，初步體會文章的感情，明確全文抒情線索。

　　明確：贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊樹的不平凡，把有關的語句一一找出來。

　　討論：如何劃分本文的段落層次？

　　學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：

　　第一部分（第1段）：直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美。

　　第二部分（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三部分（第5—6段）：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分（第7—8段）：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

　　第五部分（第9段）：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

　　(三)合作探究，研讀課文第一、二部分

　　1�睂W生朗讀第一、二部分。

　　2�彼伎迹洪_頭這一段，在全文中起什么作用？

　　明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。

　　3�弊杂衫首x2—3段，要求找準表現以下內容的詞句：黃土高原特點，見到黃土高原的感覺，見到白楊樹時情緒的變化。

　　明確：    特點：是黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無垠，坦蕩如砥。

　　感覺：雄壯，偉大，單調。

　　情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。

　　4�泵鑼懜咴�的目的是什么？

　　明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托白楊樹的不平凡。②寫高原單調，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。

　　(四)結束語

　　《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹？作者借贊美白楊樹到底要贊美什么？讓我們下節課繼續討論，進一步感受白楊樹的美。

　　(五)布置作業    1�狈磸屠首x課文，體會課文抒發的情感。    2�闭莆铡白衷~積累”中的詞語。

　　第二課時

　　(一)回顧上課時內容，導入新課

　　作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長環境，表現了“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹那傲然聳立、堅強挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調”，緊接著驟然把白楊樹一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹呢？

　　(二)學習探究，繼續研讀課文第三部分

　　1�睂W生朗讀    要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關直接描寫白楊樹的語句。

　　2�彼伎紟讉�問題：

　�。�1）文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征？    （2）文章是從哪些角度來描寫白楊樹的？

　　（3）作者認為白楊樹的性格特征是什么？請引用課文中的詞語回答。

　　學生討論后明確：（1）作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。（2）分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。（3）文章中用“倔強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的斗爭性格。

　　(三)學習探究，繼續研讀課文第四部分

　　通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現白楊樹的“內在美”。

　　1�苯處熇首x第四部分內容。    要求：教師朗讀時，學生畫出文章中贊美白楊樹的相關詞語。

　　2�睂W生思考并討論如下問題：

　�。�1）在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹？    （2）文章是如何由樹聯想到人的？

　�。�3）這一部分連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？

　　學生討論后歸納：

　�。�1）用七個感情色彩強烈的褒義詞語——“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”,熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，采用了擬人和對比的手法。

　�。�2）以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。

　　（3）第一句由樹及人，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，為下文作鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”一層深一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。氣勢充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠的境界。感情得到升華，文章達到高潮。

　�。�4）學生自由朗讀第7段，體會排比和反問的表達作用。

　　（5）小結：第8段進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神�！鄙罨�了四個反問句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

　　(四)繼續研讀課文第五部分

　　1�睂W生閱讀課文第五部分。

　　2�庇懻摚鹤髡邔�白楊樹與楠木進行比較，目的何在？

　　教師補充：茅盾同志曾經說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”學生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，呼應篇首。

　　(五)總結全文

　　1�边@篇文章運用了象征的手法。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

　　2�币园讞顦涞摹安黄椒病睘槭闱榫�索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入�！安黄椒病比齻�字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

　　(六)布置作業      以一種樹木為題，描寫它的形態特點，并賦予它象征意義。

　　板書設計

　　白　　　　　　　環境之美

　　楊　　不平凡　　形神之美

　　樹　　　　　　　象征之美

《白楊禮贊》教學設計 篇14

　　《白楊禮贊》這篇文章，作者以白楊樹象征中國共產黨及其領導下的敵后抗日根據地廣大軍民，歌頌他們團結戰斗、不屈不撓、堅持抗戰到底的崇高精神和堅強意志。下面是第一范文網小編為你帶來《白楊禮贊》優秀教案及反思，供你參考。

《白楊禮贊》教案

　　一、教學目標

　　(一)理解白楊樹的象征意義。

　　(二)在整體感知的基礎上找出富有感情的語句，體味其中蘊涵的情感，賞析關鍵語句。

　　(三)學習象征的藝術手法以及排比和反問的修辭手法。

　　二、課時安排　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)創設情境，導入新課

　　1.播放西北高原上白楊樹的資料片，讓學生對白楊樹有些感性認識。

　　2.釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。

　　3.了解有關寫作背景和文學常識。 閱讀課文注釋①，教師補充：

　　茅盾，現代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

　　寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到x疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從抗日根據地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

　　(二)整體感知，初步把握課文基本內容

　　1?教師范讀全文。

　　要求學生在聽讀時，聽準語音語調，掃清文字障礙。

　　[妙手偶得] 課文中指文學素養深的人偶然間所得到的。語出陸游詩《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技藝高超的人。秀頎：美而高。頎，高。[主宰] 支配。通常還有掌握、支配人或事物的力量的意思。

　　[旁逸斜出] 意思是(樹枝)從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃跑。

　　2?學生自由朗讀全文，初步體會文章的感情，明確全文抒情線索。

　　明確：贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊樹的不平凡，把有關的語句一一找出來。

　　討論：如何劃分本文的段落層次?

　　學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：

　　第一部分(第1段)：直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美。

　　第二部分(第2—4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三部分(第5—6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

　　第五部分(第9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

　　(三)合作探究，研讀課文第一、二部分

　　1?學生朗讀第一、二部分。

　　2?思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?

　　明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。

　　3?自由朗讀2—3段，要求找準表現以下內容的詞句：黃土高原特點，見到黃土高原的感覺，見到白楊樹時情緒的變化。

　　明確： 特點：是黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無垠，坦蕩如砥。

　　感覺：雄壯，偉大，單調。

　　情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。

　　4?描寫高原的目的是什么?

　　明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托白楊樹的不平凡。②寫高原單調，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。

　　(四)結束語

　　《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹?作者借贊美白楊樹到底要贊美什么?讓我們下節課繼續討論，進一步感受白楊樹的美。

　　(五)布置作業 1?反復朗讀課文，體會課文抒發的情感。 2?掌握“字詞積累”中的詞語。

　　第二課時

　　(一)回顧上課時內容，導入新課

　　作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長環境，表現了“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹那傲然聳立、堅強挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調”，緊接著驟然把白楊樹一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹呢?

　　(二)學習探究，繼續研讀課文第三部分

　　1?學生朗讀 要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關直接描寫白楊樹的語句。

　　2?思考幾個問題：

　　(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征? (2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?

　　(3)作者認為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。

　　學生討論后明確：(1)作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直;寫枝，突出了它的直而緊靠;寫葉，突出了它的向上;寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的斗爭性格。

　　(三)學習探究，繼續研讀課文第四部分

　　通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現白楊樹的“內在美”。

　　1?教師朗讀第四部分內容。 要求：教師朗讀時，學生畫出文章中贊美白楊樹的相關詞語。

　　2?學生思考并討論如下問題：

　　(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹? (2)文章是如何由樹聯想到人的?

　　(3)這一部分連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?

　　學生討論后歸納：

　　(1)用七個感情色彩強烈的褒義詞語——“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”,熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，采用了擬人和對比的手法。

　　(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。

　　(3)第一句由樹及人，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，為下文作鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”一層深一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。氣勢充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠的境界。感情得到升華，文章達到高潮。

　　(4)學生自由朗讀第7段，體會排比和反問的表達作用。

　　(5)小結：第8段進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。”深化了四個反問句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

　　(四)繼續研讀課文第五部分

　　1?學生閱讀課文第五部分。

　　2?討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?

　　教師補充：茅盾同志曾經說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”學生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，呼應篇首。

　　(五)總結全文

　　1?這篇文章運用了象征的手法。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

　　2?以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

　　(六)布置作業 以一種樹木為題，描寫它的形態特點，并賦予它象征意義。

　　板書設計

　　白　　　　　　　環境之美

　　楊　　不平凡　　形神之美

　　樹　　　　　　　象征之美

《白楊禮贊》反思1

　　我認為本節課有兩個亮點：

　　一、主問題的設計使整體感知一氣呵成

　　新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。

　　“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。

　　二、預揚先抑手法的學習效果喜人

　　計本環節之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。

　　學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。

　　當小組代表的發言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經過去。但今天孫燕燕這一組的發言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩，她發言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。

　　由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節，很多時候，一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。

《白楊禮贊》反思2

　　本節課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將閱讀的主權交給了學生。學生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個性閱讀鑒賞水平。

　　1、教學過程中，我始終以學生為主體，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的外部形態時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義;想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學環節，既抓住了重點，理解了文章的思想內容及象征手法，又體現了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創造性也顯現出來了。

　　2、新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。為此，我設計了以下環節：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。

　　3、注重了朗讀，再現作者的思想感情�！栋讞疃Y贊》是一篇文質兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落;提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論;學生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。

　　由此，我想到了我們的閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會迸發出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

《白楊禮贊》教學設計 篇15

　　教學設想

　　這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質。本文抒情成分較濃，應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、設境激情，導入  新課

　　有關內容請參照“教學設計(A)”。

　　二、粗讀全文。初步解決以下問題

　　1.解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。

　　無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(頎qí)

　　2。本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結構層次。

　　明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖(敵后抗戰圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。

　　全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二部分(第2——4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三部分(第5—6段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　通過上述劃分主要是引導學生理解清楚全文的脈絡。

　　三、品讀課文，思考以下問題

　　1.文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。

　　要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關的句子和段落，然后由學生回答，相互補充，教師小結。明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　2。作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。

　　明確；第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：

　　我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

　　3。白楊樹是生長在怎樣的環境中?作者為什么要描述白楊樹生長的環境呢?

　　4.白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

　　明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。

　　作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。

　　5.作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

　　可以引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。

　　討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。

　　注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

　　6.在文章最后，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?

　　四、布置作業 

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、理解白楊樹的象征意義

　　1.了解什么是象征手法。

　　對于這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學生大致明了象征手法的基本意義，關鍵是讓學生在實踐運用中體會到“象征”是什么，如何運用象征手法。

　　2.學生朗讀第7段。思考：

　　(1)作者在文章中反復贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?

　　(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

　　(3)文章是如何由樹聯想到人的?這樹和人有什么相似點?請引用課文中的內容回答。

　　(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用?

　　明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結構相似而有所變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產黨和抗日軍民。至此，作者反復贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學生朗讀第8、9段。思考：

　　(1)第八段去掉是否可行？請說明你的理由。

　　(2)文章中的“楠木”象征什么?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?

　　(3)文章的結尾再次贊美白楊樹，這已經是第五次贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅?

　　以上問題可以充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。有關答案請參看“教學設計(A)”。

　　二、學生再次自由朗讀課文，總結課文學習內容

　　三、學習遷移

　　請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。

　　白楊

　　袁鷹

　　火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?

　　那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。

　　一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

　　“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”

　　爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　“哪有這么大的傘?”

　　“你看它多直!”妹妹分辯著。

　　“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。

　　小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。

　　“這不是傘，這是白楊樹�！�

　　哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”

　　爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發芽、長出枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車�，F在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　1961年秋天，蘭新路上

　　1.油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和，你認為《白楊》是——畫，是——畫。

　　2.《白楊》和一樣，也有象征意義，它象征——。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識?

　　3.和《白楊》，風格不同，意境不同，可見一題可以多做。請你也試著以某一種樹木為題，寫寫你的感受

《白楊禮贊》教學設計 篇16

　　今天我說的課是《白楊禮贊》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育初中第四冊第六單元的第一篇課文。

　　一.新課程標程標準對初中語文閱讀教學提出了這樣的要求：

　　1.在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　2.欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　二.課文特點及其在教材中的地位

　　《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3 月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

　　初二的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學，同時以編入了小說、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出于以下幾種考慮：

　　1.通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

　　2.結合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。

　　3.教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文，學習語言，熏陶情感。

　　在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學，開發智力，熏陶情感是語文教學的主要目標。

　　三.學生情況分析

　　我校是一所普通的農村中學，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，并注重對學生語感的培養。從初一開始教師已重視學生閱讀能力的訓練，增廣學生的閱讀面�！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將采取以讀為主的三層次閱讀教學。

　　四.教法設計

　　葉圣陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的復雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。

　　“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想�！熬氉x”是仿照朗讀示范對朗讀進行有效的練習； “悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句說說作者贊美了什么樣的白楊樹，然后教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓練語言、培養情感都落到了實處�！熬氉x”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求在“讀”法上產生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。《白楊禮贊》的教學過程（www.letgol.com）中對學生學法指導要注重以下幾點：

　　1.用普通話有感情的朗讀課文的方法；

　　2.誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；

　　3.要指導學生切實感受白楊樹的美。

　　五.教學目標與教學重點、難點

　　1.教學目標：

　　a 了解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。

　　b學習生字，領悟一些詞語的使用。

　　c學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。

　�。ㄆ渲衋和b是知識目標和能力目標的結合，c 是情感目標的培養，三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）

　　2.教學重點：

　　了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。

　　3.教學難點：

　　指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

　　六.教學程序的設計

　　本課教學時數為二個課時。

　　第一課時：

　�。ㄒ唬�導入

　　劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用�！睂�入的好壞顯得致關重要。

　　本節課的導語這樣設計：

　　以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎，同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。

　　（二）順著導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美，初步感受語言的美。

　　習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景，但是當學生沉浸在美感享受中時，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景，會大大打亂學生的思緒，得不償失。另外學生對茅盾的了解已經較多，時代背景在注釋中也有介紹，所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。

　　（三）聽完錄音之后，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學生以直觀刺激。

　　接下來學生輕聲讀課文，并回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學認為，人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發展期就在小學和初中階段。所以我認為在初中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。）

　　在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

　�。ㄋ模┱垖W生找出能表現白楊樹之美的相關語句，并反復誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀，體會作者贊美的情感。

　　這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現，自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。

　　教師可以在這個基礎上布置以下作業：

　　（五）課外作業

　　1. 完成練習一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點。

　　2.在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句，思考為什么這樣寫。

　　第二課時

　�。ㄒ唬┙Y合上一課時布置的作業做好練讀與悟讀的過渡。

　　1.請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象征美的語段，教師板書“三美”。

　　2.進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的詞、句，簡述作者用詞或句的好處。

　�。ǘ�）教師指導、點撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。

　　以下列問題引導，師生共同探究。

　　1.第二段作者描繪黃高原體現了它的什么特點？（雄偉）

　　2.作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）

　　3.除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪里？（學生談自己的看法，教師根據學生的看法而提示點撥）

　　4.作者表現黃土高原雄偉的目的是什么？（為白楊樹的出現設計好背景，最終贊揚它的不平凡）

　　分析完景象之美后請學生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。

　　5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游） 

　　6.這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）

　　7.結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言，讀與思相結合，學生的主體性特征充分體現。）

　　分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段，并自然過渡到對象征之美的感悟和理解。

　　8.為什么先說白楊樹不是“好女子”，再說它是“偉丈夫”？這是一種什么寫法？（先抑后揚）白楊樹有哪些品質？

　　9.教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象征意義。

　　以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之后，與學生一起悟讀，與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果�！彼�以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之后才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。

　　（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）

　　（四）由悟讀到品讀

　　在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦，沉浸在對文學的品味和鑒賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”，更多的應是在課外“品”，這是課內到課外的自然延伸。

　�。ㄎ澹┳鳂I布置

　　1.發下一張講議，完成第七段的一些練習。（這一作業起到課外鞏固的作用，見附2。）

　　2.課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展，同時進行比較閱讀，更進一步了解托物言志的散文。）

　　附1：鞏固練習

　　①它沒有婆婆的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。②也許你要說它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。④但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。⑤當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？⑥難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？⑦難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣做然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？⑧難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

　　1.    本文段選自    寫的《白楊禮贊》，該文是一篇托物言 ____的散文。

　　2.對第③句中“好女子”的“好”的解釋，恰當的是哪一項？（  ） 

　　a.美 b.婆娑c.旁逸斜出 

　　3.本文段的四個反問句的順序能否顛倒？（  ） 

　　a.不能，四句是遞進關系 b.能，四句是并列關系 

　　c.不能，四句是因果關系 d.不能，第一句總括后三句，后三句是因果關系

　　4本文段層次劃分最恰當的是哪一項？（  ） 

　　a.①\\②③④\\⑤⑥⑦⑧   b.①②\\③④\\⑤⑥⑦⑧

　　c.①②③④\\⑤⑥⑦\\⑧   d.①②③\\④⑤\\⑥⑦⑧

　　5.對本文段贊美白楊樹的思路的理解，正確的是哪一項？（  ） 

　　a.先揚后抑作鋪墊，然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義 

　　b.先抑后揚作鋪墊，然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義 

　　c.揚抑結合作鋪墊，然后揭示白楊樹的象征意義

　　d.先揚后抑作鋪墊，最后揭示白楊樹的象征意義

　　答案: 1.茅盾 志 2a，3a，4b，5b 

《白楊禮贊》教學設計 篇17

　　[教學目的 ]  

　　1、 理解象征手法。  

　　2、感受中華兒女正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的精神和意志。

　　3、了解散文中抒情和議論的特點及其作用。

　　4、掌握生字和常用詞語。  

　　[教學重點] 

　　理解課文中記敘、描寫與抒情的關系。

　　[教學難點 ]  

　　象征手法的理解。 

　　[教學課時]  兩教時  

　　第一課時

　　一.導入  新課

　　1、播放歌曲《小白楊》。

　　2、茅盾曾經寫過一篇關于白楊的文章。板書：白楊。這篇文章對白楊樹充滿什么感情？（贊美）請你找出文中直接對白楊樹進行贊美的語句。

　　明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹! 

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。 

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。 

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為…… 

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　3、引導學生注意關鍵詞。從“那”到“這”，從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”，說明什么？

　　明確：說明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。這說明對白楊樹的感情不僅僅是贊美，還有崇敬的感情。

　　4、崇敬和贊美，就叫做禮贊。（板書：禮贊）這篇課文就表達了作者對白楊樹贊美和崇敬的感情。

　　二、解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。 

　　無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān) 

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀頎（qí）

　　三.初步感知課文。

　　1、自主學習：把課文默讀一遍，并思考這篇課文僅僅是在禮贊白楊樹嗎？你憑什么知道的？請找出有關的語句。

　　明確：如“那是力爭上游的一種樹”。（樹本無所謂力爭上游，可見是在寫人。）

　　又如“難道你就覺得他只是樹？……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”（第一個反問句改成陳述句就是“你不應該覺得他只是樹�！蹦敲词鞘裁茨兀浚�

　　2、趁機讓學生讀這幾個句子。

　　這里連用了四個反問句組成了一組排比句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　3、看來，作者寫這篇課文真正的目的是為了借贊美白楊樹來表達對北方農民的崇敬和贊美，那他為什么不直接贊美北方農民呢？（學生可能會回答這樣能使文章顯得含蓄雋永。）

　　4、補充課文的背景。

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。  

　　5、學習象征手法。

　　《白楊樹贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。 

　　象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

　　四.總結

　　作者到底是怎樣對白楊進行具體描繪與精辟議論的呢，我們下堂課再來深入地研讀課文。

　　五.布置作業 。

　　1. 抄寫生字和常用詞語。

　　2. 熟讀課文。

　　第二課時

　　一.復習

　　1. 聽寫生字。

　　2. 復習象征手法。

　　二.研讀課文。

　　1. 上節課我們知道了本文是借贊美白楊樹來贊美北方農民的，作者到底是怎樣

　　把它們聯系起來的呢？

　　明確：表面上是寫樹，其實處處在寫人。

　　2. 找出寫白楊樹的段落。（5－8段）說說這幾段是寫什么的？

　　明確：5－6段是寫白楊樹的形象和氣質。7－8段是寫白楊樹的象征意義。

　　3. 學生自讀，要求用“圈點法”畫出有關描繪白楊樹外部形態和內在氣質的重

　　要詞語。由這些詞語你聯想到什么？

　　明確： 總的形象：力爭上游

　　干：筆直、絕無旁枝（正直）

　　外部形態 枝：筆直、緊緊靠攏（團結）

　　葉：片片向上（進�。�

　　皮：光滑淡青色（質樸）

　　參天聳立

　　內在氣質：倔強挺立

　　不折不撓

　　小結：這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　4.指名學生朗讀第7自然段，討論： 

　�。╨）本段可分幾個層次？為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”（要求學生劃出重點

　　詞語）？采用什么手法？ 

　　作者先虛寫一筆，用否定句式暫退一步：白楊“沒有婆娑的姿態”，“沒有屈曲盤

　　旋的虬枝”。由于審美觀點不同，承認白楊“算不得樹中的好女子”。這是抑。接著，

　　突然轉折，連用七個感性色彩強烈的褒義詞語“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”、“溫

　　和”、“堅強不屈”、“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。這是“揚”。這是第一層次。

　　用烘托、對比手法贊美了白楊樹。 

　�。�2）文章如何展開聯想，由樹及人？四個排比反問句是怎樣逐句加深的？ 

　　第二層，作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個

　　反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展并深化，發人深

　　思。第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它

　　是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義�！安幌氲健�、“不聯

　　想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的

　　性格出發，點明白楊“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白

　　楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從

　　白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日

　　軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。

　　5.學生朗讀第8自然段，思考討論： 

　　這段贊美白楊樹和第1、4、6、8自然段有什么不同？ 

　　教師歸納：作者直接把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一

　　是“極普通，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。用一遞進關系的復句闡述了贊美白楊樹的原因。 在這段文字里，作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強調白楊的象征意義。

　　6.剛才我們討論的都是寫白楊樹的，但文章的第二段似乎不是寫白楊樹的，這一段寫什么呢？它與白楊樹有關系嗎？

　　明確：這一段是描繪西北高原的壯美景色，它是白楊樹的生長環境。

　　7.作者是從哪幾個方面來描繪西北高原的？作者為什么要著意描寫黃土高原？

　　明確：作者先從三個方面來描繪：色彩——“黃綠錯綜”；幅員——“無邊無垠”；地勢——“坦蕩如砥”。作者之所以要著意描寫黃土高原是為了給白楊樹的出現設好背景，不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹，描寫黃土高原有烘托白楊樹的作用。

　　8.作者最后為什么又寫楠木，目的何在？ 

　　明確：講解：茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文

　　是這樣想的�！� 結尾把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇首。

　　9.了解本文多種抒情方式。

　　三、課堂小結：

　　1.課文運用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隱而不晦。

　　2. 散文中記敘、描寫是抒情、議論的基礎，抒情、議論是記敘、描寫的深化。

　　四、布置作業 。

　　1、完成課堂目標檢測。

　　2、完成課后練習。

《白楊禮贊》教學設計 篇18

　　一、 教材的處理 

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。 

　　我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。 

　　據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。 

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。 

　　二、說教法 

　　這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。 

　　列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求�！庇纱丝梢�，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。 

　　當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。 

　　《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。 

　　三、說 學法 

　　朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程（www.letgol.com）中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。 

　　1、把握基調 

　　把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。 

　　2、 讀出感受 

　　本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。 

　　3、 讀出節奏 

　　文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。 

　　五、 說教學過程（www.letgol.com）設計 

　　首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。 

　　第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。 

　　第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。 

　　然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。 

　　第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。 

　　第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。 

　　第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。 

　　第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。 

　　六、 板書設計 

　　白楊禮贊

　　茅盾

　�。ㄐ蹓选�偉大） 生長環境                                   農民（質樸、嚴肅、堅強）  

　�。�力爭上游）  外部形象   白楊樹———（象征）———人    哨兵 （傲然挺立 ）

　�。ň髲娡αⅲ�   內部氣質   （托物）               （言志） 精神和意志（團結、上進）

　　本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

　　(我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)        

　　附錄：    說課的幾個環節

　　（一）、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養、思想教育）；教材的難點：從學情、教材內容或教學進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。

　　（二）、說學法：如分析學生的年齡特征、教學內容傳遞方式、學生的智力結構、學習的方法等。

　�。ㄈ�）、說教法：如范例教學法，是以知識的遷移為依據，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學來教的原因（如：我選擇這種教法的優點是…….有利于…….有利于培養學生的…….能優化課堂結構，提高課堂教學效率……..）

　�。ㄋ模�、說教學過程（www.letgol.com）：1、導入（可以復習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學過程（www.letgol.com）條理說清楚，把重點、難點、教學方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設置（為什么這樣設置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓練，并說說練習的意圖。3、課堂小結：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業。并說說作用。                                     

　�。ㄎ澹�、結束語設計：（如：我的說課內容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家�。�  

《白楊禮贊》教學設計 篇19

　　《白楊禮贊》是現代作家茅盾于1941年所寫的一篇散文。作者以西北黃土高原上“參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”的白楊樹，來象征堅韌、勤勞的北方農民，歌頌他們在民族解放斗爭中的樸實、堅強和力求上進的精神，同時對于那些“賤視民眾，頑固的倒退的人們”也投出了辛辣的嘲諷。下面是第一范文網小編為你帶來《白楊禮贊》教案及反思，供你參考。

《白楊禮贊》教案

　　教學目標

　　1.理解本文象征手法的運用。

　　2.理解排比句和反問句的表達作用。

　　教學重點、難點

　　理解本文象征手法的運用。

　　教學準備

　　小黑板或課件。

　　設計思路

　　《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經典篇目，因而在設計中，對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學中引導學生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學生進一步明確象征手法的作用。

　　教學時數

　　四課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.教師導人。

　　(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊過白楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。

　　2.簡介作者。

　　(1)讓學生起來介紹。

　　(2)明確：(出示課件或小黑板1。)

　　茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　師：本文的題目《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)

　　1.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。

　　2.讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株 的白楊樹，它表現在 。

　　3.作者是從哪些方面贊美白楊樹的?

　　4.作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

　　5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

　　6.為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

　　7.為什么篇末寫楠木?

　　8.就自己的理解，談一下象征手法的作用。

　　9.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習

　　1.先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2.在班上討論研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1.解釋下列詞語，并給加點字注音

　　大氈子 開墾 外殼 錘煉 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑

　　(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)

　　2.能從整體上把握即可。

　　3.作者是從那些方面贊美白楊樹的?

　　明確：(景美、形美、神美。)

　　4.作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

　　明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。)

　　5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

　　明確：(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征意義作鋪墊。)

　　6.為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

　　明確：(4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。)

　　7.為什么篇末寫楠木?

　　明確：(與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。)

　　8.就自己的理解，談一下象征手法的作用。

　　明確：(象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。)

　　(學生說出一點即可。)

　　9.研讀賞析第7段。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件3。)

　�、侔讞畹�“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括?

　�、跒槭裁幢径伍_頭說白楊樹算不得樹中的好女子?

　�、郾径巫髡哂蓸鋵懙饺�，贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?白楊樹象征了什么?

　�、鼙径蔚乃膫�排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?

　�、荼痴b本段。

　　(2)小組代表交流發言。

　　明確：(①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。③北方農民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。⑤指導背誦。)

　　五、梳理鞏固

　　學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

　　六、拓展訓練

　　(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。

　　七、布置作業

　　做《新課標作業設計》中“遷移延伸”部分。

　　板書設計

　　白楊禮贊

　　茅 盾

　　1.象征

　　2.排比、反問

　　景美------------------形美----------------神美

　　贊美白楊樹的不平凡

　　第二課時

　　一、導入

　　多媒體播放旋律高亢優美的歌曲《小白楊》，要求學生邊欣賞邊思考：歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放“象征”：象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點(內容)得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。學生交流歸結：象征守衛邊疆的戰士;象征邊防戰士的堅強意志等。由此導入本文“白楊樹”的象征意義，明確本課學習重點。

　　二、教學呈現

　　1.談一談

　　學生呈現并交流課下收集的背景資料。

　　2.讀一讀

　　學生放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。然后進行朗讀交流。學生交流的句式為(投放大屏幕)：我讀出了一株　　　的白楊樹，它表現在　　　。

　　3.理一理：篇章結構。

　　4.品一品：寫法、語言(培養學生質疑、品讀、揣摩的能力)。

　　(1)作者為什么要寫白楊樹的生存環境--西北高原?

　　(2)為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

　　(3)為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

　　(4)為什么篇末寫楠木?

　　(5)象征手法的作用。

　　在此環節中，師生探究出：

　　(1)生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。(2)刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征義作鋪墊。(3)4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。(4)與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。(5)象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。(在此教師可以讓學生采用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象征的寫法。)

　　5.想一想：探究以象征為主要表現手法的文章該如何寫。

　　6.練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為題，寫百字以內的片段文，以象征為主要表現手法。

　　第三課時

　　教學目標：

　　簡介作者、時代背景;粗讀，理清全文脈絡;

　　重點講讀第三段(第5、6自然段)。

　　教學過程：

　　一、簡介作者和時代背景。

　　提問：1.想一想，茅盾原來叫什么名字?出生在哪一個省?他寫有哪些著名的作品?(學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。)

　　2.茅盾是哪一年逝世的?黨中央對他的一生作了怎樣的評價?(學生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。)

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到x疆學院文學院講學，一九四○年三月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、教師范讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。

　　注音練習

　　無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡(yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀頎(qí)

　　三、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習(目的是啟發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡)：

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責 ，贊美白楊樹收尾。

　　學生作業后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

　　第一段(第1自然段)，直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二段(第2—4自然段)，描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三段(第5、6自然段)，具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段(第7、8自然段)，揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五段(第9自然段)，以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　四、教師讀第一段(第1自然段)后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢?為什么要“贊美白楊樹”呢?文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究�，F在請同學們朗讀文章的第三段(第5、6自然段)，邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象?下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義?(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格?下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義?

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直;枝，強調它的直而緊靠;葉，寫它的向上;皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。

　　在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

　　總的性格 倔強挺立

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

　　五、布置課外作業。

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。

　　第四課時

　　教學要點：

　　1.重點講讀第四段(第7、8自然段);

　　2.簡略講讀第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);

　　3.歸納主題和寫作特點。

　　教學內容和步驟：

　　一、課堂練習。

　　解釋下列加橫線的詞語的意思：

　　這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。

　　二、指名學生朗讀第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫(要求學生劃出重點詞語)?(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的?

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語(與第5自然段呼應)，有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢?后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義(“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義)。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

　　三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。

　　反問句 陳述句

　　難道你就只覺得…… 你不應該只覺得……

　　難道你就不想到…… 你應該想到……

　　難道你竟一點也不聯想到…… 你也應該聯想到……

　　難道你又不更遠一點想到…… 你還應該更遠一點想到……

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。(教師作示范，學生反復朗讀。)

　　四、要求學生朗讀第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢?在表達上具有什么作用?

　　教師歸納：

　　第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用;二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。

　　五、聽朗讀唱片(或教師范讀)，并引導學生歸納主題思想和寫作特點。

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。(組織學生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。)在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

　　六、布置練習：

　　完成“思考和練習五、六”

《白楊禮贊》反思1

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。在備課時，我反復參考了網上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：

　　一、力求構建新的教學模式

　　1.設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境;學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　二、在閱讀過程中引導質疑

　　創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

　　三、利用多種手段突破難點

　　現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養生春的惡劣環境及白楊的品質。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。

　　在教學實踐中，課堂的動態生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：

　　1.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　2、要遵循孩子的認知特點

　　在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。

《白楊禮贊》反思2

　　《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子 關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心 愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。

　　鑒 于以上對文本內容的分析，教學中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學習的切入點和教學的重點，初讀課文整體感知之后，讓學生找出爸 爸介紹白楊的那段話，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點，這是第一次初步感知白楊的特點;在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、 適應性強、堅強不屈的特點后，讓學生帶著贊美之情感情讀這段話，這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學生帶著對白楊樹的贊 美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸進行教學，效果不錯。

　　抓 住文本中的“空白點”進行訓練是本節課的一個亮點。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”“哪兒”可以是哪些地方?讓學生換成具體 的地方說一說，在此基礎上引導學生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺，幫助學生理解了白楊適應性強的特點。教學“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到 干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”一句，我給學生如下示范：風沙四起，白楊樹(挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙)你能這樣說 嗎?引導學生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的特點，既落實了語言的訓練，又將學生對文本的理解引向了深入。為幫助學生理解爸爸的心愿，我設計了這樣的問 題：孩子們只知道什么，不知道什么?在課文的思維空白點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知 道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊 那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　選擇最佳時機、合理引入相關閱讀資料，進行主題閱讀是本節課的另一突出亮點。

　　本 課教學所引入的資料分兩大部分：一部分是根據單元教學的主題和教學內容的需要而引入的，包括本課導入新課環節引入的西部地區的范圍圖、西部地區的資料、西 部戈壁圖、當年西部建設者的一些圖片資料，創設了良好的課堂氛圍，課始就將學生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎，這些資料交流的形式是 借助多媒體，教師補充交流;由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，我補充引入了以下資料：“孩子 們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環境惡劣的邊境線上，興 修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設者 為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。”這些資料 的補充，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，更挖掘了語言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設者的情懷。

　　第二部分是根據主題 教學的需要和具體的教學內容結合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關的經典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點、理解了爸爸的心愿之后，讓學生感情 朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》，學生進一步感受到了邊疆建設者無私奉獻的情懷，深化了學生對課文主題的理解。在學生學完本課，總結領悟課文寫法 (借物喻人)的基礎上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》，讓學生進行主題性拓展閱讀，學生有了大量的時間與文本進行深層對 話，大量閱讀提升了學生生命的質量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現光輝。

　　另外，在這節課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關系與時間分配，對教學內容進行了大膽取舍，感覺這樣上課學生有收獲，教師更輕松。