《黃河象》教學設計（精選20篇）
《黃河象》教學設計 篇1
教學目標
知識目標：
1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發(fā)現(xiàn)——發(fā)掘”“挖掘——發(fā)掘”等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。
4、抓住主要內(nèi)容，簡要復述課文。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
教學重點、難點：
引導學生結(jié)合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
教學準備
課件、學生搜集的有關資料。
教學課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
（一）激趣導入：
1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?
（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）
2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示課件）這就是古代黃河象的骨骼化石。
（板書課題：黃河象）
（二）學習第一段
1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）
你覺得它有什么特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。
2、學生交流。
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
（三）學習最后兩個自然段
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）
2、此段告訴了我們什么？
（相機板書：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）
3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。
4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。
（四）學習第2—7自然段
1、師問：什么是假想？
生答：假設、想象。
2、師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據(jù)什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
（1）當時的時間、氣候和地理環(huán)境。
（2）黃河象怎樣來到小河邊。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
5、根據(jù)讀書要求讀課文：
（1）用你喜歡的方式讀文。
（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內(nèi)交流。
6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。
第二課時
一、復習舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
二、復述課文。
1、提示：（1）按課文的敘述順序。
（2）按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。
2、指名復述內(nèi)容。
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸，陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）
4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？
（引導學生談到環(huán)保的話題）
四、回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）
五、總結(jié)：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
板書設計：
黃 河 象
骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發(fā)掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進
↓
化石
課后反思：《黃河象》設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現(xiàn)了教師“導”的作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位，并且培養(yǎng)了學生學科學、合理想象的能力。
《黃河象》教學設計 篇2
一、教材依據(jù)
《黃河象》是北師大新教材五年級上冊的一篇課文，它是小學語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發(fā)起熱愛科學探索的興趣。
二、設計思想
文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學味”很濃的課文，教學本課抓住課文中“假想”和“推想”兩個關鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領學生與文本展開對話。
1、教學課文是由圖入手，引出課題，詢問學生這頭大象為什么
叫黃河象？由這個問題引出課文的最后一段。通讀課文，了解課文主要內(nèi)容，通過讀課文讓學生了解課文的主要內(nèi)容。課文講了骨架的樣子、科學家的推測和化石的挖掘。在初讀課文的基礎上幫助學生理解黃河象骨架的高大。雖然學生對“高大”這個詞語的意思都知道，但只是停留在抽象概念的理解。于是在這里設計了骨架與教師比較，通過比較了解到我們的教室還放不下一頭黃河象，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學生對詞語有了具體形象的認識。
2、教學此課我并沒有按照課文順序按部就班的學習，而是根據(jù)
課文調(diào)換了順序，認識了黃河象的骨架后，接著學習黃河象化石的挖掘，然后根據(jù)骨架出土的樣子學習科學家的推測。學習科學家的推測抓住炎熱、干渴、陷阱，為了讓學生了解推測的合理性，我設計了問題：1、一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。（為什么推測是一條小河、緩緩地向東南流去？）2、遠處，幾棵櫟樹呆立不動，一群一群的羚羊和鴕鳥走來走去。（為什么要描寫櫟樹、羚羊、鴕鳥？）3、為什么推測是一頭老年大象？通過這些問題的設計，體會作者的想象不僅合理，而且想象十分細致。
3、在訓練學生整體把握課文內(nèi)容的基礎上，再培養(yǎng)學生的“自主學習”，假設自己是一位科學家，看到化石出土的樣子，讓學生展開想象推測，黃河象如果不是失足落水，還可能是什么樣？這種角色轉(zhuǎn)換使學生由“旁觀者”變成了“當事人”，在不知不覺中開始自主學習，讓課堂學習不再局限課文。
三、教學目標：
1.以教材為憑借，引領學生觀察大象化石，了解發(fā)掘經(jīng)過，在現(xiàn)實基礎上大膽推測，合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與想象能力。
2.在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養(yǎng)批判意識和懷疑精神。
四、教學重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
五、教學難點：
理解科學家假想的根據(jù)。
六、教學準備
制作課件、搜集化石和黃河象的資料
七、教學過程：
（一）導課
同學們今年老師兼任你們的科學課，在科學課上老師發(fā)現(xiàn)你們非常喜歡動物，老師今天帶來了一張動物的圖片，它只是動物的骨架，你們能看出這是什么動物的骨架？對，這是黃河象的骨胳化石。（板書課題）
（二）新授
1、齊讀課題，你們知道黃河象名字的由來嗎？（黃河流域）你是怎么知道的？（課文最后一段）
2、齊讀課文最后一段。這頭大象在黃河流域出土，“出土”是什么意思？（因為不同原因被埋在地下，經(jīng)過許多年又重見天日，就叫出土。）
3、過渡：這頭黃河象化石出土時什么樣子，有什么特點？他為什么被埋在地下呢？我們一起走進課文，了解黃河象。
4、指名分段朗讀課文。（認讀生字）
認真聽，評價同學讀的情況。
5、黃河象的化石是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的？出土時他是什么姿勢？（學生回答）你是怎么知道的？（從課文第八自然段）齊讀該段。
過渡：二百萬年前的一天，這頭黃河象遇到了一件可怕的事，讓他遭到了滅頂之災，是件什么事？同學們請你自讀2—7自然段。
6、這頭黃河象發(fā)生了一件什么事？試著把這個故事用自己的話復述。（板書）（找2、3名學生）
師：二百萬前發(fā)生的事情我們都沒有親眼目睹，這個故事只是作者的推測，他為什么會推測黃河象是掉進了水里？（腳踩礫石、泥沙）
作者的推測有許多細節(jié)，如第二自然段：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。這句話作者的依據(jù)是什么？
作者推測黃河象化石來歷的依據(jù)是什么？這個故事是作者合理的推測，同學們?nèi)绻闶亲髡撸埬阃葡朦S河象還可能為什么掉進水里？（贊揚）
7、同學們推想的很好，你們想不想在次欣賞這頭兩百萬年前的黃河象，（出示圖）眼前的黃河象給你怎樣的印象？（高大）你真有眼力，到底有多高？你自讀第一自然段，說說看。（高4米，長8米）
8、與姚明作比較知道黃河象有兩個姚明高，與教室比較，比教室高。
9、還有什么地方說明黃河象“高大”？（三米多長的象牙）黃河象除了高大，還有什么特色？請同學再讀第一自然段。（完整）
10、這樣保存完整的象化石是很少見的。這節(jié)課我們了解了黃河象名字的由來，知道了化石的特點、來歷、出土時的姿勢，你能按另外的順序把這個故事復述一遍嗎？
板書設計：
特點：高大、完整
來歷一群黃河象來到河邊——老象陷入淤泥——
變成化石
黃河象發(fā)掘
名字由來
八、教學反思：
《黃河象》是一篇老教材，在教學中運用“主體教學”理念將其耳目一新。
一、“主體教學”使語言學習充滿情趣。比如，我用找參照物的方法幫助學生理解“高大”。雖然學生對“高大”這個詞語的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把這一教學環(huán)節(jié)設計成為一個微型的“主題教學”單元。通過事物間的比較，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學生對詞語有了具體形象的認識。又如，黃和象失足落水一段，讓學生大膽想象還會有什么可能，這樣的處理有情趣，學生完全置身于充滿情趣的教學情境之中，全身心的投入學習活動里，既在不知不覺的狀態(tài)下學習積累語言，有獲得了獨特的體驗。
二、實現(xiàn)了“用教材教”。教學本課，根據(jù)課文特點，將學生想象能力的培養(yǎng)確定為教學主題。我并沒有按部就班的講解課文，而是根據(jù)學生的心理將課文解構(gòu)，創(chuàng)設情境，引導學生想象黃河象陷入淤泥的過程，通過老師提問、小組研究等活動，使教學環(huán)節(jié)層層遞進，相關知識得到整合，學生的想象、表達能力不斷的得到提升，最后布置作業(yè)將課堂的想象內(nèi)容寫成一篇文章。這一方面使課堂上進行的想象練習的意總結(jié)鞏固，另一方面則使解構(gòu)了的課文有學生重新構(gòu)建起來，而這個建構(gòu)過程恰恰是學生習得語言的過程。
縱觀這篇課文的教學，不再局限于教材，學生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。在課堂上學生能夠暢所欲言，根據(jù)自己的方式學習討論交流。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空中翱翔，時而回到現(xiàn)實提出的一個個疑問。
不足之處是學生在想象黃河象落水一段時，有學生提出象打架把尾椎咬掉了，這是應該根據(jù)出土的化石缺少尾椎，讓學生想象尾椎上哪里去了？由于時間有限不能給學生提供機會大膽創(chuàng)編。
《黃河象》教學設計 篇3
第一課時
【教學目的】
1、學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等；
2、朗讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解大象化石的來歷；
3、激發(fā)學生熱愛科學的興趣。
【教學重點】
1、交流、檢查預習情況與字詞教學、閱讀教學緊密結(jié)合，理清文章結(jié)構(gòu)；
2、激發(fā)學生熱愛科學的興趣。
【教學難點】理清文章的結(jié)構(gòu)，了解大象化石的來歷。
【教學過程】
一、導入
課文向我們介紹的這具大象的化石，是1973年在甘肅省合水縣馬蓮河畔挖掘出來的。你們都讀了課文，也查找了相關資料，誰來說一說黃河象給你留下了怎樣的印象？
二、讓學生自由發(fā)言，初步感知內(nèi)容
（可以從內(nèi)容上說，也可以從保留文物上說）
三、檢查預習情況
1、出示生字，請大家讀一讀，并說說易寫錯的地方：
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
注意“炙”“橢”“骼”等易錯字的字形、字音。
2、匯報預習時你通過查字典理解的詞。
四、出示自讀提示，請同學們認真讀讀課文
1、想課文是按照怎樣的順序記敘的；
2、再從課文里把科學家假想的部分找出來，作上記號；
3、提出自己感興趣的或不懂的問題，準備課上和老師、同學討論。（給學生充分的默讀畫批的時間）
五、交流學習的成果
1、課文按不同方面可分為四個部分。（學生歸納，老師點撥先找出科學家假想的部分）
第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第2～6自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。
第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。
第四部分（第8自然段）寫發(fā)現(xiàn)和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。
2、學生提出問題，教師幫助梳理
小結(jié)：我們帶著課上提的這些問題，回去再好好讀讀課文，查查資料，下節(jié)課我們再繼續(xù)討論。
【板書設計】
19 黃河象
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
記敘的順序：
第一部分（1）黃河象骨骼化石的樣子。
第二部分（2～6）假想了黃河象骨骼化石形成過程。
第三部分（7）地殼變化。
第四部分（8）看到的情景及科學家的想象和推理。
（二、三部分也可合并）
第二課時
【教學目的】
1、學生根據(jù)黃河象挖掘時的情景及化石形成的的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的骨骼化石的形成過程。培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和想象能力；
2、朗讀課文，學習按一定的順序?qū)懙姆椒ǎ?/p>
3、復述課文。
【教學重點難點】引導學生結(jié)合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。
【教學過程】
一、回憶上節(jié)課學生的問題，導入新課
這節(jié)課我們就來討論同學們最感興趣的話題，科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程是怎樣的，誰讀一讀課文。
1、指名讀課文，讀后說一說，你讀懂了什么？
引導學生仔細默讀，分出層次來歸納總結(jié)。（邊讀相關語句邊說說自己的理解）
大體分為三層意思：
第一層假想了故事發(fā)生的時間、天氣情況和地理環(huán)境。時間：200萬年前的一天；天氣情況：天氣酷熱（大象干渴難耐才會跑到河邊來喝水，才有陷入淤泥的可能）地理環(huán)境：彎彎的小河緩緩地流（容易沉積泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。
第二層假想了老象來到河邊陷入淤泥的情景。這一層寫得生動、細致、入情入理，把這頭老年公象的動作、心理細膩地描述出來。（你能想象當時的情景嗎，請你有語氣地讀一讀）指導學生朗讀好2～6自然段：體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景，第3自然段前兩句語氣要低沉緩慢，突出“撲踏撲踏” “走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前邊形成對照。第4段更要引導學生把老象陷進淤泥的情景活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，“老象的右腳正好……深深地陷了進去。”是關鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現(xiàn)出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態(tài)。
第三層假想了陷進淤泥的黃河象變成化石的過程。（漫長的時間，尸體腐爛，骨骼和大牙變成石頭一樣的東西）
2、假想的情景雖然不一定是真實的，卻有現(xiàn)實的依據(jù)，那么你能找到科學假想的依據(jù)嗎？
學生回答后出示句子：人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。
3、小結(jié)：從這我們也可以看出文章用詞的嚴謹。
二、文章的順序已經(jīng)理清楚了，誰能按照文章的順序復述課文？想一想還可以按照怎樣的順序復述？
三、學生回答，教師板書順序
1、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──科學家對黃河象化石來歷的假想──黃河象化石的挖掘
2、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──黃河象化石的挖掘──科學家對黃河象化石來歷的假想
3、挖掘出黃河象化石──化石陳列在自然博物館──黃河象化石的來歷
4、挖掘出黃河象化石──黃河象化石的來歷──化石陳列在自然博物館
四、指名按照不同的順序讓學生復述課文，學生評價
【板書設計】
19 黃河象
按一定順序?qū)懀骸 】础々ぉぁ∠搿々ぉぁ“l(fā)現(xiàn)
（骨架） （來歷） （化石）
化石的形成： 200年前 炎夏 河邊 喝水陷入河 泥沙下變化石
《黃河象》教學設計 篇4
教學目標：
1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程，被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程；知道二百萬年間，大地發(fā)生了巨大的變化。
2、學會生字，讀準生字讀音，理解“炙烤、有氣無力”等詞語的意思。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。培養(yǎng)學生的想像力和學習科學知識的興趣。
4、引導學生體會作者寫作順序，體會這樣寫的好處。引導學生按不同的順序復述課文。
教學重、難點：了解科學家們假想的黃河象骨骼化石的來歷。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、交流資料，導入新課
課前同學們都收集了很多有關化石的資料，誰能用簡單的三兩句話介紹你的資料。
今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。
課件出示圖片，引導學生觀察談感受。
師：這就是陳列在北京自然博物館的古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，讓我們一起，走進課文《黃河象》。（板書課題）
二、檢查預習，學習生詞
1、運用課件抽查生字詞語的讀音。
理解詞語：下頜、趾骨、炙烤、發(fā)掘、礫石等
2、指名讀分節(jié)讀課文，要求讀通、讀準。
3、思考：這一篇課文寫了什么內(nèi)容？
課文通過介紹北京博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
三、學習課文第一自然段
1、這具黃河象骨骼化石的最大特點是什么？（完整）
2、課文是怎樣描述這個特點，畫出有關的語句。作者用了什么方法說明這個特點。（列數(shù)字、舉例子）
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、教師小結(jié)：古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段，找出答案。
四、學習課文最后兩個自然段
這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農(nóng)民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現(xiàn)沙土中有一段潔白的象牙，便向當?shù)卣畧蟾妫@具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現(xiàn)場看看，齊讀課文最后兩個自然段。
1、此段告訴我們什么？（化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時的樣子）
2、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請在文中畫出有關語句。
（斜插沙土、腳踩石頭）
3、從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景，從它個部分骨頭互相關聯(lián)的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過，所以能保存得這樣完整。那么這么完整的黃河象化石是怎樣形成的呢？ 我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事。假想應該注意什么呢？（以現(xiàn)實為依據(jù)，大膽推測，展開科學合理想象。）
五、課后作業(yè)，延伸拓展
讓我們插想象的翅膀做個小科學家，下節(jié)課交流你們的推理故事。
第二課時
一、引導討論，暢談假想
對于發(fā)生在幾百萬年前的事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。小科學家們你們根據(jù)黃河象出土時的樣子進行的推理故事是怎樣的呢？
四人小組交流推理故事，學生評議，教師參與交流。（評議依據(jù)：①故事創(chuàng)意，②現(xiàn)實為依，③科學合理。）
二、走進文本，細讀研學
科學家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷。現(xiàn)在，我們就來看看科學家是怎樣想象的。
⒈讀中充分感知課文故事。
⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。
⑵指名分段讀，進一步感知。
⒉比較故事，細細品味。
⑴小組學習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。
⑵交流感受。
①故事發(fā)展的背景環(huán)境：氣候干燥炎熱，動物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險埋下伏筆。（細致形象）
②老象陷入淤泥的經(jīng)過，環(huán)環(huán)緊扣，故事想象合理、
③地質(zhì)變化的過程，具有科學性。
3、注意細節(jié)，學習寫法
“一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。”句子中加點的詞語是作者合理想象的細節(jié)，像這樣的細節(jié)你還能找出多少？
指名讀句子，感悟作者的寫作方法。
三、回歸整體，復述課文
1、提出要求，再讀全文
用自己喜歡的方式再讀全文，要能復述故事。
2、組內(nèi)復述，小組推薦代表全班復述。
除了課文中的描寫順序外，你還能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
四、總結(jié)課文，課外延伸
今天我們學習了一片有關黃河象的文章。科學家們既生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深刻的科學道理。課后可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
《黃河象》教學設計 篇5
一、教學目標
知識目標：
1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
2、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容明確推想的依據(jù)。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、培養(yǎng)學生合理想象的能力。
情感目標：學習自然科學知識的興趣。
二、教學重難點引導學生結(jié)合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
三、教學準備輔助課件、學生收集化石的相關資料。
四、教學過程：
（一）導入新課
今天，我們繼續(xù)學習課文《黃河象》（齊讀課題），老師請大家看幾幅圖片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。）
（二）學習第一段
1、多么神奇的化石啊，現(xiàn)在我們就一起來了解黃河象的骨骼化石。（出示圖片）這就是古代黃河象的骨骼化石，它有什么特點呢？翻開書，認真自讀課文第一自然段，勾出有關詞句。
2、學生自讀（出示句子），讀句子，引導體會特點。
歸納板書：高大 完整
3、你從哪些詞句看出它高大？ 完整的？（列數(shù)字 舉例子）
4、比較句子體會列數(shù)字的效果（準確 具體）。舉末端趾骨沒有失掉的例子有什么作用？（突出說明它保存完整）
5、誰能通過生動的朗讀表現(xiàn)出它的兩個特點？（抽讀句子——齊讀）
（三）學習8自然段
1、（再看圖片）古代黃河象化石竟能這樣完整的保存至今，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上實屬罕見，它是怎樣被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘出來的呢？讓我們回到發(fā)掘現(xiàn)場去看個究竟。
2、輕聲自讀課文第8自然段，找出答案。（讀句子）
3、剛被發(fā)掘出來的黃河象化石是什么樣子的？再默讀句子從文中找出相關詞句，畫上波浪線。
4、學生回答后，出示句子，學生齊讀。（引導：它怎樣站立在沙土里？腳下踩著？）
歸納板書：斜站沙土 腳踩礫石
5、根據(jù)黃河象站立的姿勢我們能想象出它保存完整的原因嗎？（繼續(xù)往下瀏覽課文第八自然段，讀句子，理解“推想”——推理、想象）
歸納板書：沒被移動 骨頭關聯(lián)
6、通過黃河象化石被發(fā)掘出土時的樣子，科學家不僅推想出它保存完整的原因，還推想出了它的來歷。
（四）學習2-7自然段
1、默讀2-7自然段。思考黃河象骨骼化石是怎么形成的？
2、先來做個小練習，再有條理地說說黃河象失足落水淹死在河里的經(jīng)過（課件）
5、學生看課件讀讀經(jīng)過。（這個悲壯美麗的故事是真實的嗎？科學家根據(jù)什么推想出這個經(jīng)過的呢？——化石出土時的樣子）
6、科學家從已知探求未知，從結(jié)果推想原因，從發(fā)掘出來的象化石的樣子先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從喝推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出結(jié)論，推想出黃河象骨骼化石的來歷。
板書：推想來歷 陷 喝 渴 熱
7、這樣的推想，合情合理，十分嚴密，連細節(jié)之處也想象周全了——（出示句子）
請看這句，一起讀一讀。你認為這個句子寫得詳細嗎？為什么？
8、引導分析：彎彎、緩緩二詞暗藏的作用。
9、第二部分（2-7自然段）里還有那些句子體現(xiàn)了這種合理想象的細節(jié)？我們一起來邊讀邊找。
10、交流想象細節(jié)之處。
（五）總結(jié)
科學家以觀察到的事實為依據(jù)對黃河象化石的形成過程進行一步一步合理的推測和想象，最終得出結(jié)論，這就是邏輯推理方法，這種思維方法極為重要，只要運用這種科學的思維方法，勇敢地進行科學探索，就能揭開大自然中更多的奧秘。
（六）思維拓展
你能學習這種推想方法，根據(jù)板書提示，按其他順序重新敘述課文內(nèi)容嗎?
（七）課后思考
《黃河象》是科學家根據(jù)發(fā)掘時看到的大象骨架的樣子，進行的合理想象，假如事實不是這樣，你認為還可能是怎樣的？
板書設計：
黃 河 象
化石特點 高大 完整
出土樣子 斜插沙石 腳踩礫石
保存原因 沒被移動 骨頭關聯(lián)
推想來歷 陷--喝--渴--熱
《黃河象》教學設計 篇6
課題黃河象 課型新授 課時 教學目標重點★難點△ 雙基 目標能認讀本課8個生字，讀準字音認清字型，并能正確組詞。能熟練有感情地朗讀課文內(nèi)容，并能說出黃河象化石形成的過程。能找出描寫黃河象化石樣子的句子，并能體會出化石高大完整的特點。能說出推想化石來歷的依據(jù)。能找出課文中細節(jié)描寫的句子并能談出自己的體會。 能力目標培養(yǎng)學生朗讀能力培養(yǎng)學生復述課文的能力能結(jié)合課文的重點詞語理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力和質(zhì)疑能力道德情感目標通過課文的學習，培養(yǎng)學生合作學習的意識，科研目標 在閱讀過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力預期效果學生能較好的理解本課的內(nèi)容，但對高大的特點的語句找的可能不夠全面教具課件學具 預習設置（起始能力分析） 預習課文，能讀準生字的字音，熟讀課文，想想課文寫了黃河象的哪些內(nèi)容
《黃河象》教學設計 篇7
教材分析
《黃河象》是“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級上冊第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。說明二百萬年間，大地發(fā)生了滄海桑田般的巨大變化，本課內(nèi)容既有現(xiàn)實的，又有推想的，因此教學時，要引導學生區(qū)別，仔細體會，閱讀課文時以學生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會文章情景。
學生情況分析
我班是首屆課改實驗班，經(jīng)過四年的語文學習實踐，這些學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣，學生能通過預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內(nèi)容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)在大部分學生身上還落實不到位針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，從眾多問題中提煉有價值、有質(zhì)量的問題，還需要教師進一步指導。
教學目標
1.讀準本課8個生字的讀音，理解“炙烤、有氣無力、發(fā)掘、挖掘”等詞語的意思。
2.了解黃河象骨骼化石的形成過程，體會作者推想的合理性。
3.培養(yǎng)學生合理的想象力與科學的推斷力。
教學重難點 從課文中推想的內(nèi)容，發(fā)掘了二百萬年間滄海桑田的變化，體會作者推想的合理性。
教學準備 黃河象的化石掛圖、課件。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，導入課文
1.師：同學們我在網(wǎng)上得到一個消息，明年暑假北京自然博物館要向全國小學生免費開館一月，你想去參觀嗎？
生：想。
師：誰為我們當導游呢？怎樣才能做一個合格的導游呢？現(xiàn)在我們一起走進課文，到北京自然博物館參觀黃河象。
2.板書課題，齊讀兩遍。
師：讀了課題，請你猜猜課文的內(nèi)容。
〔設計意圖：興趣是最好的老師，用“當導游”，讀課題猜內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習積極性被充分調(diào)動起來。〕
二、學習課文
1.初讀課文，整體感知
（1）讓學生自讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞，難讀的詞語、句子多讀幾遍。
（2）指名分段接讀課文，其余學生邊聽邊思考作者從哪幾個方面寫這篇課文，體會這樣寫的好處。
（3）讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開自己的想象或另編一個合理的故事。
生：讀了《黃河象》，我感覺科學家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？
師：對，同學們提得很好，這也是本課要學習的重點之所在¬——展開豐富的合理的想象。
2.再讀課文，讀中感悟。
（1）（課件出示自學提示）全班齊讀。
（2）對照自學提示，小組合作學習。
（3）指名匯報。
生：“太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。”理解：“有氣無力”。
師：讀了這兩句，你有什么感受？
生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。
師：誰能通過朗讀把這種感受表現(xiàn)出來。
師：請大家看第一幅插圖，說說圖中的情景。
師：一群大象向河邊走來，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發(fā)生了一件意外的事情，誰知道是什么事？
生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長鼻子去吸水，河水少，夠不著，它就跨進水里，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來不及往回收，一下就踏進河底的淤泥里，深深地陷了進去。
師：大家再讀這段話，多讀幾遍。
師：讀了這段話后你的感受是什么？
生：老象太不幸了，我很同情它。
師：請你再讀一遍，把這種感受讀出來。
生：“日子一天天過去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西。”
師：請大家看第二幅插圖，說說圖中情景。
用簡單的幾句話歸納完整的黃河象的化石形成過程。
（4）創(chuàng)設情景，激發(fā)想象。
師：《黃河象》是根據(jù)推想而寫的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？
生：一天老象帶著兒子去拜年，來到一條小河邊，由于老象帶的禮物太多，它對兒子說：“我把禮物送到河對岸，再返回來接你，說完踩著河中的石頭過河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著深深地陷了進去。
……
師：這些同學的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）
（5）指導學生朗讀第8自然段中第一句和最后一句，說說體會到什么？
（6）默讀最后兩個自然段，概括它們主要講什么？理解“發(fā)掘，挖掘”。
〔設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我讓學生借助自學提示，在讀中思，讀中悟，教會學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力。〕
3.細讀全文，體會感受。
（1）同伴互助細讀全文，找出表現(xiàn)作者合理想像的細節(jié)的詞句。
（2）學生匯報
一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
一群大象，在老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。
……
（3）（課件出示句子）比較句子，說說自己的感受。
小結(jié)：本課作者多處用到細節(jié)描寫，通過它我們體會到作者具有豐富、合理的想像力，同時文章的內(nèi)容也較生動形像。現(xiàn)在就請大家模仿《黃河象》的寫作手法，有順序有條理清晰地把你對黃河象的由來的想像寫一寫，或者說自編一個故事。
〔設計意圖：細節(jié)描寫能使文章內(nèi)容豐富，讓學生在自己的習作中試著運用這種方法，尤其是展開合理的想像的寫作手法。〕
教學反思
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學這篇課文時，首先創(chuàng)設情景，用當“導游”，看課題猜內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文學習活動中來，在閱讀課文時，我采用“遞進閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細讀課文，體會感受，由淺入深，螺旋上升，讓學生學會閱讀的方法，通過這些環(huán)節(jié)的實施，讓學生真正掌握本課的學習要領：有順序的敘述黃河象化石的發(fā)現(xiàn)和豐富合理的想像等寫作方法。
《黃河象》教學設計 篇8
● 重點生字
骼：gé
骨頭：骨骼（亦作“骨胳”）。
筆畫數(shù)：15；部首：骨
造句：這是一塊珍貴的恐龍骨骼化石。
椎：zhuī
構(gòu)成高等動物背部中央骨柱的短骨：椎骨。脊椎。頸椎。胸椎。尾椎。椎chuí 敲打東西的器具：鐵椎。木椎。鼓椎。敲打，用椎打擊：椎鼓。椎殺。椎心泣血（形容極度悲痛的樣子）。愚鈍，樸實：椎魯。
筆畫數(shù)：12；部首：木
造句：不要總作著時間長了會得頸椎病的。
頜：（頜）hé
構(gòu)成口腔上部和下部的骨頭與肌肉等組織：上頜。下頜。頜（頜）gé 口。
筆畫數(shù)：12；部首：頁
造句：上頜跟下頜缺一不可。
趾：zhǐ
腳：趾高氣揚。腳指頭：趾骨。趾甲。蹤跡：“庶追芳趾”。古同“址”。
筆畫數(shù)：11；部首：足
造句：我的腳趾頭跟媽媽的一摸一樣。
炙：zhì
烤：炙兔。焚炙忠良。炙手可熱（熱得燙手，喻權貴氣焰很盛）。烤肉：膾炙人口（美味人人愛吃，喻好的詩文、事物大家都稱贊）。喻受到熏陶：親炙（直接得到某人的教誨或傳授）。
筆畫數(shù)：8；部首：火
造句：這篇文章膾炙人口，你怎么會不知道。
烤：kǎo
把東西放在火的周圍使干或使熟：烤炙。烤面包。烤肉。烘烤。挨近火取暖：烤火。烤一烤手。
筆畫數(shù)：10；部首：火
造句：周末，爸爸要帶我去吃烤肉。
櫟：（櫟）lì
落葉喬木，葉子長橢圓形，結(jié)球形堅果，葉可喂蠶；木材堅硬，可制家具，供建筑用，樹皮可鞣皮或做染料。亦稱“麻櫟”、“橡”；通稱“柞樹”。櫟（櫟）yuè 〔櫟陽〕地名，在中國陜西省。（櫟）
筆畫數(shù)：9；部首：木
造句：奶奶的庭院前種了幾棵櫟樹。
羚：líng
〔羚羊〕哺乳動物，種類很多，角可入藥，如“羚羚掛角”（傳說羧羊夜晚睡覺時，以角掛于樹上，腳不著地，獵人難以找尋它的蹤跡。喻詩文奧妙超脫，不露雕琢痕跡）。
筆畫數(shù)：11；部首：羊
造句：羚羊是哺乳動物。
鴕：（鴕）tuó
〔鴕鳥〕現(xiàn)代鳥類中最大的鳥，高兩米多，生活在非洲的草原和沙漠地帶。肉和卵可食，羽毛可做裝飾品。（鴕）
筆畫數(shù)：10；部首：鳥
造句：鴕鳥擁有龐大的身軀。
橢：（橢）tuǒ
〔橢圓〕長圓形。（橢）
筆畫數(shù)：12；部首：木
造句：那個超大的西瓜是橢圓形的。
政：zhèng
治理國家事務：政治。政府。政黨。政權。政綱。政策。政令。政績。政見。政客（為個人或某一集團利益從事政治活動的人）。政局。政變。參政。議政。國家某一部門主管的業(yè)務：財政。郵政。民政。家庭或集體生活中的事務：家政。姓。
筆畫數(shù)：9；部首：攵
造句：北京是祖國政治、文化中心。
瞬：shùn
眨眼，眼球一動：“爾先學不瞬，而后可言射矣”。一瞬即逝。極短的時間：轉(zhuǎn)瞬。瞬間。瞬時。瞬即。瞬華（指短暫的時光）。瞬息。瞬時速度。
筆畫數(shù)：17；部首：目
造句：一顆流星滑過天空，轉(zhuǎn)瞬即逝。
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● 重點詞語
陳列：把物品擺出來供人看。
發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據(jù)。
礫石：經(jīng)水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區(qū)沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。
碧空：藍藍的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設。
● 學習目標
1學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等。
2朗讀課文。復述課文。
3了解大象化石的來歷，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和想象能力。
● 課文重點
《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。
這是一篇科學小品。寫的是科學家根據(jù)黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。
這篇文章作者在安排材料上也表現(xiàn)出了獨具匠心，要學習表達方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學性。最后寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據(jù)。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。
《黃河象》教學設計 篇9
教育目標：
知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓練點
1.培養(yǎng)學生的想象能力。
2.培養(yǎng)學生的理解能力。
德育滲透點
激發(fā)學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
學示引導：
1、教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
2、學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
難點
理解科學家假想的根據(jù)。
解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理
解課文內(nèi)容。
四、師生互動活動設計
教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
談話導入，揭示課題
同學們，這節(jié)課我們學習第19課。
自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；
（1）讀準字音。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流，資源共享。
學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
作業(yè)
1.熟讀課文。
2.抄寫生詞。
第二課時
復習導入，明確目標
課文寫了哪些內(nèi)容？（學生回答）這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。
深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子；
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據(jù)。
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？
（2）四人小組交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？
（2）小組內(nèi)交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。關于假想的根據(jù)，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結(jié)。
暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
板書設計：
黃河象
《黃河象》教學設計 篇10
知識目標：
1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發(fā)現(xiàn)——發(fā)掘”“挖掘——發(fā)掘”等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。
4、抓住主要內(nèi)容，簡要復述課文。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
教學重點、難點：
引導學生結(jié)合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
教學準備：
課件、學生搜集的有關資料。
教學課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
(一)激趣導入
1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?
(指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。)
2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。(出示課件)這就是古代黃河象的骨骼化石。
(板書課題：黃河象)
(二)學習第一段
1、看著這具大象的骨架樣子(板書：骨架樣子)
你覺得它有什么特點?(高大、完整。師板書。)課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。
2、學生交流。
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、(再看圖片)看著這具化石的樣子，你有什么想了解的?
5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什么能被保存得這樣完整?
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
(三)學習最后兩個自然段
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學生回答)
2、此段告訴了我們什么?
(相機板書：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子)
3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。
4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢?
6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。
(四)學習第2—7自然段
1、師問：什么是假想?
生答：假設、想象。
2、師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據(jù)什么來想象、假設黃河象化石的來歷的?
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
(1)當時的時間、氣候和地理環(huán)境。
(2)黃河象怎樣來到小河邊。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
5、根據(jù)讀書要求讀課文
(1)用你喜歡的方式讀文。
(2)對這個故事，你讀懂了什么?還有什么不明白?你想問什么?請準備好，在小組內(nèi)交流。
6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。
第二課時：
一、復習舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
二、復述課文。
1、提示
(1)按課文的敘述順序。
(2)按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。
2、指名復述內(nèi)容。
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣?
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸，陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)
4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的?
(引導學生談到環(huán)保的話題)
四、回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學生的見解合理，都應該予以肯定。)
五、總結(jié)
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
板書設計：
黃 河 象
骨架的樣子----假想來歷----發(fā)掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進
↓
化石
《黃河象》教學設計 篇11
一. 學習目標：
1、學會本課3個生字，積累新詞。
2、通過學習這首詩，了解原來的一座村莊發(fā)生了怎樣的變化？結(jié)合自己的生活和經(jīng)驗，談談自己的體會。
3、有感情地朗讀。
二. 教學重點難點：領悟小村莊變化的根本原因，一是黨的改革開放政策，一是人的心靈。
三. 跟老師一起學：
1、練習朗讀課文。
范讀課文，創(chuàng)設情境。這首詩描寫了改革開放后，原來貧窮落后的村莊變得越來越美好，農(nóng)民的生活變得富裕起來。
2、自讀課文2遍，畫出生字詞。
灶 龐 煥
燥 寵 渙換
3、原來的一座村莊發(fā)生了怎樣的變化？小村莊過去是什么樣？
貧窮落后：泥濘的古道、破舊的土屋、阿爸在田間勞作、阿媽在灶旁煮飯、小孩子在稻草堆里打滾、吃水要從河里挑。朗讀第1、2小節(jié)體會。
4、小村莊現(xiàn)在變成什么樣？小村莊的農(nóng)民發(fā)生哪些變化？
修高速公路、建工廠、學習雜交水稻知識、業(yè)余生活唱歌跳舞。朗讀3、4、5、6節(jié)，讀出變化和自豪的感情。
5、小村莊為什么會變得這樣美好？結(jié)合自己的生活和經(jīng)驗，談談自己的體會。 （在黨的改革開放政策指引下，農(nóng)民從儀表到心靈都煥然一新，他們不斷學習新知識，探尋的目光已越出國界射向四方，改革開放政策給他們插上翅膀，昔日貧窮落后的小村莊變成了現(xiàn)代化的新農(nóng)村。）
6、是黨的改革開放政策以及人們的辛勤雙手使昔日貧窮落后的小村走上了富裕之路，農(nóng)民的生活越來越美好。
7、有感情地朗讀全詩。
8、哼唱《春天的故事》這首歌。
這首歌反映了深圳由原來的一個小村莊變成了現(xiàn)代化的大都市，歌頌了改革開放的總設計師鄧小平。
9、作業(yè)：
（1）學生自己總結(jié)：“日積月累”詞語：渺茫 、晨曦、邊陲、廠房幢幢、故土、翩翩起舞、煥然一新、昔日、面向黃土背朝天
詞語搭配：（泥濘）的古道 （破舊）的土屋 （熟悉）的面龐
（2）熟讀課文3遍。
《黃河象》
一. 教學目標：
1、了解科學家們假想的黃河象骨骼化石的來歷及假象的依據(jù)，培養(yǎng)想象力和學習科學知識的興趣。
2、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱。
3、學會本課的生字、多音字及新詞。
4、朗讀課文，并能按照提綱簡要復述課文。
二. 教學重點、難點：
1、寫出第二段各層的提綱。
2、能按照提綱簡要復述課文。
三. 跟老師一起學：
1、誰知道陸地上最大的動物是什么？（象──陸地上最大的哺乳動物，體高3米。）你看到的大象是什么樣子？
2、解題：“黃河象”是生活在二百萬年以前的一頭真象。這具古象因發(fā)現(xiàn)于黃河流域，所以叫黃河象。
3、初讀課文，學習生字新詞。
讀課文。
自學生字新詞。
正音。如：骼、炙、橢、淤、
多音字：側(cè)（zhai）（ce）
重點指導字形：骼、炙、橢、淤。
4、掌握基本內(nèi)容，給課文分段。
5、按課后練習2的提綱給課文分段。
一（1） 二（2-8） 三（9） 四（10）
6、我們了解了課文的大致內(nèi)容，理清了課文的敘述順序，那么課文寫了哪些內(nèi)容？
這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。
7、深入探究課文
學習第1自然段。
（1）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。
（2）重點句子：
a. 這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b. 前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c. 在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d. 古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
請孩子們一起讀讀課文，希望通過你們的讀能讓我們感覺出這是一具高大完整的黃河象骨骼。
8、這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據(jù)。
9、以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
四層：
a. 當時的時間、氣候和地理環(huán)境。
b. 黃河象怎樣來到小河邊。
c. 老象失足落水的情景。
d. 黃河象是怎樣變成化石的。
天氣炎熱→來到河邊→陷進淤泥→變成化石（來歷）
10、學習第7、8自然段。
（1）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？
（2）兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
11、想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
12、今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們既生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
資料：
1973年，中國西部甘肅省的幾位農(nóng)民在挖掘沙土時，忽然發(fā)現(xiàn)一段潔白的象牙。他們立即向當?shù)卣畧蟾妫髞碓诋數(shù)卣闹笓]挖掘下，化石終于全部露出：這是一頭大象的骨架，它斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。
這具化石被命名為“黃河象”。它身高4米，體長8米，象牙長達2米多，好像兩把長劍，所以又叫劍齒象。劍齒象在幾百萬年前分布很廣，在外國也發(fā)現(xiàn)過它的化石。黃河象的骨骼化石，是全世界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的劍齒象骨骼中最完整的一具。
據(jù)推測，在300萬年前，甘肅地區(qū)不像現(xiàn)在這樣干燥，到處有河流和湖泊。有一天，一只劍齒象在河邊飲水時，失足陷入泥潭之中，逐漸被泥沙掩埋，隨著時間的推移，泥沙堆積的越來越厚，因而它的骨骼得以完整地保存。而經(jīng)過復雜的地質(zhì)演變，這一地區(qū)被抬升為高原，黃河象得以重見天日。
黃河象化石是人們了解甘肅地區(qū)的古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發(fā)掘的重要成果之一。它在中國十分有名，中國小學語文教材中，就專門有一篇課文講述了黃河象的故事。黃河象化石目前陳列在北京自然博物館古生物大廳中。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一、看拼音寫漢字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（ ） （ ） （ ）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（ ） （ ） （ ）
yì shēng bù kēng
（ ）
二、給帶點的字注音
耷拉（ ） 寂寞（ ） 殷勤（ ）
汗流浹背（ ）
三、成語填空
面面（ ）（ ） （ ）（ ）棄甲 舉世（ ）（ ）
喜（ ）（ ）降 機（ ）算（ ） 狂轟（ ）（ ）
（ ）定自（ ） （ ）（ ）連天 血肉（ ）（ ）
人（ ）馬（ ） 莫（ ）其妙 得意（ ）（ ）
四、按要求寫句子
1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）
（ ）
2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調(diào)換詞語的前后順序）
（ ）
3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當?shù)脑~語使句子表達得更具體）
（ ）
五、閱讀
（一）《燈光》選段：
半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰(zhàn)斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經(jīng)夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰(zhàn)士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。
后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續(xù)部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。
危急（ ） 正襟危坐（ ） 危及生命（ ）
2、填上合適的詞語。
危急的 （ ） 焦急地 （ ）
近義詞：沉靜（ ） 顯露（ ）
反義詞：強烈（ ） 光明（ ）
4、“這危急的時刻”指________________________。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用__________、___________等詞語。
5、概括選文的主要內(nèi)容。
_____________________________________________
______________________________________________
6、選擇：用“√”表示。
選文中郝副連長用生命換來了戰(zhàn)斗的勝利，表現(xiàn)了他：
（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（ ）
（2）舍己為人的高尚品質(zhì)。 （ ）
（3）沒辦法，只能用書來點燃。 （ ）
（二）《幽默的叫賣聲》節(jié)選：
住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數(shù)的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現(xiàn)在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發(fā)沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（ ）（特殊 奇怪）的情調(diào)。
我在許多叫賣聲中，發(fā)現(xiàn)了兩種幽默家。
一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現(xiàn)炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態(tài)自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（ ）（竟然 果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！
1、選擇合適的詞語填寫在括號里。
2、根據(jù)句意寫詞語。
諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：___________。
3、選詞造句
“神態(tài)自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。
______________________________________________
4、回答問題。
作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？
【試題答案】
一、看拼音寫漢字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（葫蘆） （盔甲） （跟蹤）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（占領） （妒嫉） （偵察）
yì shēng bù kēng
（一聲不吭）
二、給帶點的字注音
耷拉（dā） 寂寞（mò） 殷勤（yīn） 汗流浹背（jiā）
三、成語填空
面面（相）（覷） （丟）（盔）棄甲 舉世（無）（雙）
喜（從）（天）降 機（關）算（盡） 狂轟（亂）（炸）
（鎮(zhèn)）定自（若） （叫）（苦）連天 血肉（模）（糊）
人（仰）馬（翻） 莫（名）其妙 得意（洋）（洋）
四、按要求寫句子
1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）
（司馬懿親自率領十五萬大軍攻打西城。 ）
2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調(diào)換詞語的前后順序）
（見了丞相司馬懿為什么退得這么快？）
3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當?shù)脑~語使句子表達得更具體）
（諸葛亮利用智慧使用空城計不費吹灰之力擊退司馬懿。）
五、閱讀
（一）《燈光》選段：
半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰(zhàn)斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經(jīng)夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰(zhàn)士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。
后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續(xù)部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。
危急（1 ） 正襟危坐（4 ） 危及生命（2 ）
2、填上合適的詞語。
危急的 （時刻 ） 焦急地 （ 等待 ）
3、在文中為下列詞語找近義詞或反義詞。
近義詞：沉靜（寂靜 ） 顯露（顯出 ）
反義詞：強烈（ 柔和 ） 光明（黑暗 ）
4、“這危急的時刻”指后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用緊急_、危險等詞語。
5、概括選文的主要內(nèi)容。
后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。郝副連長點燃了書為后續(xù)部隊照亮了路，用生命換來了戰(zhàn)斗的勝利。
6、選擇：用“√”表示。
選文中郝副連長用生命換來了戰(zhàn)斗的勝利，表現(xiàn)了他：
（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（ ）
（2）舍己為人的高尚品質(zhì)。（√）
（3）沒辦法，只能用書來點燃。（ ）
（二）《幽默的叫賣聲》節(jié)選：
住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數(shù)的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現(xiàn)在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發(fā)沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（特殊）（特殊 奇怪）的情調(diào)。
我在許多叫賣聲中，發(fā)現(xiàn)了兩種幽默家。
一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現(xiàn)炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態(tài)自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（竟然）（竟然 果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！
1、選擇合適的詞語填寫在括號里。
2、根據(jù)句意寫詞語。
諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：表里不一
3、選詞造句
“神態(tài)自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。
答案：略
4、回答問題。
作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？
以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。這樣，他們的生意卻很好。因此作者把賣臭豆腐干的人稱為幽默家。
《黃河象》教學設計 篇12
《黃河象》文章首先介紹了大象骨架的外觀形態(tài)，敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發(fā)掘過程。下面就是小編給大家?guī)淼男W五年級語文《黃河象》精選教案及反思，希望能幫助到大家!
小學五年級語文《黃河象》精選教案范文一
1.教學設計
學科名稱：黃河象教學設計
2.所在班級情況，學生特點分析
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。
3.教學內(nèi)容分析
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文，練習復述假想部分。
3訓練學生思維想象能力。
5.教學難點分析
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
6.教學課時 2課時
7.教學過程
師：今天我們來繼續(xù)學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請同學們打開書。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么?
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整(這具骨骼有什么特征?)-高大完整
打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎?
生：從它各部分骨頭相關聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當?shù)剞r(nóng)民保護文物的意識很強，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么?
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
(斜斜踩著想象推想)
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么?你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。
以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫了什么?大地變化-黃河-黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂?
小結(jié)：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
小學五年級語文《黃河象》精選教案范文二
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學目標
學會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和想象能力。并能復述課文。
教學重點難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過，弄清課文的敘述順序。
理解科學家假想的根據(jù)。
教學構(gòu)想
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，借助課前搜集的資料，幫助學生突破重難點，學生自學、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
教學準備
電腦課件
教學時間
2課時
第一課時
教學內(nèi)容
學習課文內(nèi)容，提高想象能力，增長科學知識。
學生學習過程
一、談話導入，揭示課題
同學們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的?它的來歷又是怎樣的呢?這節(jié)課我們學習《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
(1)讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流，資源共享。
(1)拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
(2)課文的主要內(nèi)容可先由一小組回答，其他小組作補充。
(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學家依據(jù)象化石假想了它的來歷。)
三、練讀課文，熟悉文章內(nèi)容。
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。
(4)出示投影，進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據(jù)。
板書：完整(特點)
2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
(2)找好朋友去交流。
(3)互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石(來歷)
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
(l)默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的?科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些?
(2)小組內(nèi)交流。
(3)全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅(發(fā)現(xiàn)挖掘)
關于假想的根據(jù)，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
四、總結(jié)全文。
作業(yè)設計
熟讀課文，準備復述。
板書設計
黃河象
完整(特點)
一群黃河象來到河邊
老象陷進淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發(fā)現(xiàn)、挖掘)
課后反思
第二課時
教學內(nèi)容
復習課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復述課文。
學生學習過程
一、復習導入。
1、指名分段朗讀課文，思考：
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石?
2、指名回答。
3、科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?他們這樣假想有什么依據(jù)?
4、黃河象骨骼化石有什么特點?為什么?
二、指名說說課文的主要內(nèi)容。
三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書，抓重點內(nèi)容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
5、還可以按什么順序復述?
(1)黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學家假象黃河象骨骼化石的來歷
(2)科學家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
作業(yè)設計
復述課文。
板書設計
黃河象
推想 發(fā)現(xiàn) 發(fā)掘 命名
小學五年級語文《黃河象》教學反思
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數(shù)字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序，還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據(jù)，激發(fā)想象力，產(chǎn)生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
一、精心設置一些“懸念”創(chuàng)設問題情境
如果教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內(nèi)容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學過程的各個階段啟發(fā)誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發(fā)起學生的學習興趣，我在教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創(chuàng)設問題情境。將創(chuàng)設問題激發(fā)學生興趣為主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質(zhì)疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內(nèi)容，再次教師質(zhì)疑黃河象骨骼有哪些特點，請同學結(jié)合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發(fā)了學生興趣，使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景的創(chuàng)設，能使學生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學生在獲取知識過程中的好奇，達到調(diào)動學生學習興趣的效果。
二、借助多媒體手段，培養(yǎng)學生主動探索的學習能力
教學時，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。面對學生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷)，最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個結(jié)論是科學業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學過程的一個又一個的教學環(huán)節(jié)。老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過渡語
在一篇課文的教學中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學習了第一段，學生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性后，我告訴學生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是罕見的，據(jù)史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發(fā)現(xiàn)。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整?再如：學習了黃河象骨骼化石發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘的過程，我向?qū)W生提出疑問：“對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。從黃河象骨架的站立姿勢，科學家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會落水呢?科學家又是怎樣假想的呢?”這兩個環(huán)節(jié)過渡語的設計有助于激發(fā)學生的思維興趣，使學生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強，幫助學生很好的整體把握文章的內(nèi)容。
四、抓重點詞語，引導學生體會想象的合理性
在學習科學家假想骨骼化石的形成過程的環(huán)節(jié)中。為了讓學生體會科學家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導學生邊讀邊畫出重點的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語，描寫大象動作、神態(tài)、心理活動的語句等，通過學生有語氣的朗讀和想象，體會當時的自然環(huán)境和大象落水的必然性，從而感受到科學家想象的合理性。整個課堂，學生參與的熱情很高，調(diào)動了學生的學習積極性，學生也掌握了結(jié)合重點詞語理解課文內(nèi)容的方法。
比如說在的教學上，感覺學生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內(nèi)容來復習。
以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學習和需要注意的地方。比如：學生自主讀書的時間過于少，還有像“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、挖掘”這幾個詞語應該在具體的語言環(huán)境中引導學生加以區(qū)分，還有對學困生的關注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學中，還要揚長避短，繼續(xù)努力，爭取做得更好。
《黃河象》教學設計 篇13
一、教學目標
1、了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2、朗讀課文，練習復述假想部分。
3、訓練學生思維想象能力。
二、教學重點
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
三、教學用具
一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現(xiàn)大象骨架高大完整的投影片。
四、教學過程
師：今天我們來繼續(xù)學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請同學們打開書。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當?shù)剞r(nóng)民保護文物的意識很強，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
（斜斜踩著想象推想）
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環(huán)境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？
小結(jié)：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
《黃河象》教學設計 篇14
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點。根據(jù)教材自身特點，采用逆推法教學，從中教給學生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。這種“逆推”教學按三步進行。
一、找已知明結(jié)果
找出已知，是為了使學生明白科學家之所以這樣想象的依據(jù)。在教學第一段時，先讓學生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點中，哪一個特點寫得比較詳細？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉(zhuǎn)，以設懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發(fā)掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內(nèi)容。采用“討論法”，讓學生明白化石保存完整的兩個原因：1.上級的正確指揮；2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進行追蹤提問，以達到如下認知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關聯(lián)
然后直奔課文本質(zhì)所在，設問：科學家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據(jù)何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學的起點。
二、導逆推溯原因
承接以上設問，即進入對第三段的學習。教學時，先讓學生看二、三、四節(jié)，要求學生用三個字分別概括這三節(jié)大意。當學生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學生學“熱”一節(jié)（第二節(jié)），而是引導學生議果——“陷”（即第四節(jié)）。
教學時，先讓學生根據(jù)“陷”字，開動腦筋，自己對第四節(jié)設計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學生在學習第四節(jié)時不忘第四段中的“已知”，讓學生懂得科學家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據(jù)的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側(cè)，栽進水里”的細節(jié)。這樣，前后照應由已知到未知，進一步培養(yǎng)了學生的分析、推理能力。
學完了第四節(jié)，便引導學生從“陷”這一結(jié)果進行逆向思維，通過層層因果關系的推理，讓學生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學生用“因為……所以……”練習說話。（如因為天氣很熱，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關系句的訓練，既讓學生得到了思維訓練，又使學生感到科學家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學既能遵循學生的認知規(guī)律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學生順著“熱→渴→陷”的路子，練習順推，以驗證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學家假想黃河象來歷的充分依據(jù)。教學時是這樣安排的：①讓學生順著“熱→渴→陷”的路子根據(jù)板書提示復述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結(jié)合，既落實了“雙基”，又使教路、學路以及作者的寫作思路趨于同步。
《黃河象》教學設計 篇15
教學目標：
1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。
2、找出課文中推想的內(nèi)容，體會科學家推想的合理性。
4、培養(yǎng)合理想象的能力，激發(fā)熱愛科學的情感。
教學重、難點：
1、體會科學家推想的合理性。
2、運用推理想象，對化石形成的情景進行推測，并有條理的表達出來。
教學過程：
一、復習導入概括象化石的來歷
師：今天我們繼續(xù)學習課文《黃河象》。通過上節(jié)課的學習，我們知道了黃河象化石的特點是？
生：高大，完整。
師：那么，這具高大完整象化石是怎么來的呢？一頭活生生的大象怎么就變成化石了呢？讓我們再次走進課文，走進那個遙遠的故事。翻書25頁，科學家假象象化石的來歷是哪幾個自然段？
生：自2---自7
師：好，現(xiàn)在分大組讀自2---自7，一個大組讀一個自然段。一邊讀邊想：能不能用自己的話簡要地說說黃河象化石的來歷？
生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發(fā)現(xiàn)遠處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現(xiàn)在淤泥里，再也沒上來了。
二、感知逆推，推想故事
1、感知逆推
師：這個故事你們看見了嗎？科學家看見了嗎？那是怎么來的呢？
生：推想出來的。
師：科學家是以什么為起點進行推想的呢？是熱嗎？
生：科學家從發(fā)掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。
師：知道嗎？從一個線索出發(fā)，進行反方向的思考，這就叫逆向思維。好，科學家的推想我們明白了，那除了科學家的這種推想，還有其他的可能嗎？
生：有。
師：那好，請大家試著像科學家那樣，也來推一推，看看還有什么可能？
2、自主想象來歷，可以同桌討論
3、全班交流
生：有可能是大象發(fā)生王位爭奪戰(zhàn)時，它不小心陷進去了。
生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時候，不小心陷進去了。
三、合作探究，體會合理的細節(jié)
1、學生自學
師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點子好，想法獨特，不簡單啊！不過如何說得讓人信服，講得活靈活現(xiàn)，還環(huán)環(huán)相扣，讓聽的人找不出一點漏洞呢？讓我們再來看看課文，看看科學家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來，讀一讀，體會體會。
2、小組合作學習
師：這個故事很長，我們一段一段地來研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個小組趕快商量一下，選擇一個共同研究的部分。現(xiàn)在，趕快把你的自學所得在小組內(nèi)交流交流，并做好準備，等會在全班交流。
3、匯報交流
匯報自2：“熱”
生1：同學們可以勾出來，“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”，突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”，說明沒風以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱。
師：你們這組很會學習，還把以前的學習聯(lián)系了起來，同學們這是很重要的一種學習方法。
生1：有補充嗎？
生2：我們認為在哪種情況下這幾個不應該生活在一起的動物會走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。
師：課外知識豐富，他們還知道這生活習性不同的三種動物，而且，還和科學家和理想相聯(lián)系在了一起。
生1：還有補充嗎？
生3：我自學時有一個問題想問問你們，這里為什么還要寫一條小河呢？和大象有關系嗎？
師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？
生1：我們不知道，有沒有其他同學知道？
生4：我覺得想象小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?
師：你的思考有深度。看似無關緊要的一句話，卻包含著科學家嚴密，合理的想象。讓我們在讀中去體會科學家生動合理的想象。
（全班齊讀自2）
匯報自3：“渴”
師：接著哪個組匯報？
生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因為天熱，老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水。“跑”可以看出當時他們的心情是多么激動，什么都不顧了，甚至忘記了危險。
師：看來，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯(lián)系下文體會到了科學家的推向很合理。
生1：我們請男生讀一二句，女生讀第三句。
全班齊讀
師：自己覺得讀得怎么樣？
生：我覺得不是特別好。“撲踏撲踏”和“有氣無力“讀時要聯(lián)想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時每人面前出現(xiàn)一瓶冰鎮(zhèn)可樂，那得跑多塊呀。我想請全班同學再來讀一讀。
師：把自己當作文中的大象，設身處地去體會。來，再讀讀。
（男生女生對比讀）
師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂。然而，災難卻來得如此突然。
匯報自4自5：“喝----陷”
生1：我們組討論的是自4自5，課文里說它“夠不著” 是說由于水位很低，可見，那時是多么的干旱，酷熱啊。所以大象伸長鼻子吸水，才會伸不到河里，吸不到水。“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢。”進一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。以上是我們組的體會，其他同學還有補充嗎？
生2：我們組補充一點，我們還從省略號感受到了其他大象的無奈。
師：你們不僅會品詞，還從標點符號里品出了味道，你們組的體會也很了不起。
生1：謝謝某某帶給我們的精彩補充。我們組想請某某來讀一讀這個悲劇的發(fā)生一刻。
生3：請其他同學看著26頁的圖，邊聽邊想象。
生3一人讀
師：我看見你不僅聽得認真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對他說？
生：我覺得他讀得很有感情。
師：我們讀書就要這樣，透過字里行間讀出你的情感。
生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過。
師：老師每次讀到這時特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。
（ 師生齊讀）
師：現(xiàn)在淤泥里的老象終于不能動彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來？
匯報自6自7：變成化石
生1：我們通過課外資料指導，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長日久，也會被風化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因為他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。
生2：我們知道化石的形成是一個和漫長的過程，少則幾萬年，多則幾十萬年幾百萬年，所以讀“一天天過去”要讀慢一點。
師：這滄海桑田的變化，是很漫長的，你讀得很有感情。而且你們還會把課外知識和文章內(nèi)容相結(jié)合，真棒。
生1：我們組來讀一讀。
（一個組齊讀）
生1：你們覺得我們讀得怎么樣？
生：你們讓我感受到了時間的變遷，時間的漫長。
4、全班齊讀自2---自7
師：現(xiàn)在，我們一起再來讀讀科學家給我們描述的這個既生動又合理的故事吧。
5、小結(jié)
師：今天的合作學習，讓我看到了一個不一樣的你們，我發(fā)現(xiàn)你們不但會讀課文，還會從課文想開去；不但會與人合作，還會和大家分享學習成果。老師，真為你們高興。通過剛才的學習你們也看到了，科學家的推理想象，很有說服力，讓人信服。
四、學習推理，完善故事
師：那科學家的推想你們見識過了，課文中的語言也琢磨過了。現(xiàn)在，老師不由又想起了剛才你們那一個個極富創(chuàng)意的推想，你們能不能在剛才的基礎上，學習科學家的推理，學習文中的語言，把故事編得更合理，更活靈活現(xiàn)呢？下節(jié)課，請兩人合作，發(fā)揮你們的智慧，由一人執(zhí)筆，寫下你們的故事。明天我們來一起分享，看誰能當上我們今天的推理大王？
五、結(jié)語
師：今天，我們不僅了解了黃河象化石的來歷，還自己編了故事。課上到這里，我想問問大家，我們?yōu)槭裁匆獙W習這篇課文呢？學這個故事有什么用呢？
生：知道了化石的來歷。
生：我知道了，看似簡單的一件事，其實是需要縝密分析的。
生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學家了。
師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個例子進行了探索學習，今后，你們面對大自然，面對生活，面對未來還會遇到許多的難題，這就需要你們開動大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創(chuàng)造更多的精彩。
《黃河象》教學設計 篇16
教學目標：
1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。
教學重點：
了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
教學難點：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
教學過程：
一、復習、質(zhì)疑、導入新課
復習：上接課我們已經(jīng)學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點?
(高大、完整)
質(zhì)疑：由此，你還想了解什么?
(為什么這么高大、完整?)
(是什么時間?誰?在哪?怎樣發(fā)現(xiàn)的?)
(為什么叫黃河象?)
(是怎樣形成的?)
二、指讀第四段
1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?
指答
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農(nóng)民發(fā)現(xiàn)的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發(fā)掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區(qū)別“發(fā)掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發(fā)掘出來
發(fā)掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內(nèi)容?有什么依據(jù)?
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯(lián)系起來又生動地再現(xiàn)當時的情景的?
四、小組研究性學習：(小組任選一方面)
1、讀書——想到什么——依據(jù)——好詞佳句
2、匯報
據(jù)沙土和礫石?(水)
斜斜地說明什么?(失足)
(1)天氣——炎熱
(2)地理環(huán)境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)
(3)老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏(有氣無力、慢、沉重)
指讀：跑(高興、喜悅、急切)
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣，評讀。
(4)過渡：老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實現(xiàn)，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側(cè)”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
(5)復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現(xiàn)了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段
陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現(xiàn)在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序。
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發(fā)掘情況及科學家假想的依據(jù)。
八、總結(jié)
科學家以科學知識為依據(jù)對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯(lián)系的，我們要依據(jù)科學展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養(yǎng)語言表達能力
1、課內(nèi)外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例?
2、對琥珀的形成進行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結(jié)成小組分角色說一段話。
3、小組匯報
4、評議
十、作業(yè)
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
板書設計：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
《黃河象》教學設計 篇17
《黃河象》教學反思
在課堂上，我會經(jīng)常根據(jù)學生的狀態(tài)和自己的心情產(chǎn)生一些靈感，因此，課程的講授許多時候都不會按照教學設計完成，我覺得這樣很有趣，預設永遠只寫在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，并且由此迸發(fā)出的思維的火花和對學生有效的訓練連我自己都非常感動。
今天講了《黃河象》，課文的結(jié)構(gòu)是這樣的：黃河象化石的陳列地點和樣子、科學家對黃河象當年的情景推測、發(fā)掘黃河象的過程。課文很簡單，如何起到應有的訓練效果是我一直在思索的問題，可是直到上課也沒有什么好主意。硬著頭皮上吧，因為我特別相信我的學生，他們會給我靈感。
按照慣例，我喜歡用小小的問題測試一下學生們的預習情況——主要針對課文內(nèi)容——學生是否讀了課文一問便知。很欣慰，學生的回答或詳或略，還算合格。
開始講述黃河象化石的樣子，反復讀課文之后，讓學生將書本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽一個同學讀，然后請大家用自己的話來說一說黃河象化石的樣子。這樣一說不要緊，漏洞百出。于是我引導學生記住關鍵的數(shù)字，加強準確性；然后讓學生寫一寫，讀一讀，再與書上進行核對。這樣一來，聽、說、讀、寫的能力訓練全有了。
緊接著我順口問道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺呢？”學生的回答基本全面——這頭黃河象很強壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。于是，我順著學生的思路引導他們跳過了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過程，這樣，自然常識就得到了掌握。
此時，我并不急于處理第二部分的內(nèi)容，而是根據(jù)第三部分中科學家的科學推測讓學生充分發(fā)揮想象空間，自己來做科學家，推想一下這具黃河象當年在這兒發(fā)生了怎樣的故事。當然，學生口頭的故事編的簡單而淺顯，無奈今天的語文課僅此一節(jié)，于是留下作業(yè)——充分閱讀課文的第二部分，并上網(wǎng)查閱黃河象的資料，寫一寫你的推測：要符合當時的地理、氣候環(huán)境，要有場面描寫，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節(jié)。
我很期待明天學生交上來的作業(yè)，在課堂上，我會著重與學生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黃河象教學反思
課文第二段講科學家是怎樣假想黃河象的來歷的，這是本課的重點段。而這些“假想”不是憑空想象的，是以充足的事實作依據(jù)，用科學的道理進行辯證的、客觀的分析，假想有根有據(jù)，推理非常嚴密。為了讓學生更好地理解這一推理過程，教學時可以在改變文章結(jié)構(gòu)方面加以突破。
先學習第一段，在學生了解黃河象化石保存完整的特點后，直接躍到課文最后一段，讓學生讀后思考：化石是怎樣發(fā)現(xiàn)的？又是怎樣挖掘的？黃河象化石的姿勢怎樣？從化石站立的姿勢和各部分骨骼互相關聯(lián)中，科學家推想出什么？然后，自然引入課文第二段關于科學家假想黃河象來歷的學習。
這樣圍繞重點段，上引下聯(lián)，能提起全篇，促使學生思維流程化，又能使學生很快觸及文章主旨，理解課文內(nèi)容。
《黃河象》教學反思
這次我執(zhí)教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點：
一、從這節(jié)課中，我體會到了“牽一發(fā)而動全身”的魅力。
鏡頭一：
師：同學們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢？
（學生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子。）
師：看來要研究這個問題，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀。（學生帶著疑惑去讀書。）
教學《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關鍵點。
因為本課的教學目標是要研究科學家對黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學生研究好這個有關合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學生注意聯(lián)系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系，所以先從根據(jù)入手，的確讓學生在繼續(xù)讀2—7自然段，談科學家假想的合理性時，有話可說，有證據(jù)可找。
二、教師的評價、激勵性語言以及過渡語起著非常重要的作用
鏡頭二：
師：剛才xx同學找得非常好，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個句子，把描寫大象落水的動詞勾畫出來。
（學生自己讀書，勾畫關鍵詞。全班交流，教師整理動詞。）
師：同學們都找的很好，這些動詞非常關鍵，咱們再帶著這些動詞，再把這個句子讀一讀，請你想象一下，大象落水的時候是怎樣的情景？
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書的方法為我們描述當時的情景，還有誰為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點亦然。）
這個位置我原來是想設計讓學生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動詞的的意義以及科學家使用動詞的準確性。
結(jié)果站起來的孩子，一個接一個的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習慣，當時讓我非常措手不及，一時間找不到什么語言來引導，只是一味地點了一個又一個，結(jié)果三個孩子都讀完了，我一說出動詞使用的準確時，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當時在第一個站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰愿意用自己的語言來描述一下。”這樣引導，應該學生后面就不會一味的讀了，今后我還多培養(yǎng)自己的教學機制，錘煉評價語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強。
《黃河象》教學設計 篇18
授課內(nèi)容
北師大版 五年級上冊 《黃河象》 第二課時
授課
教師
教
學
目
標
認知
目標
1、抓住重點理解課文內(nèi)容，有側(cè)重地了解黃河象化石的形成及其發(fā)掘過程。
2、不以課論課，大致理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)，發(fā)散思維，讓學生脫離課文自己推斷。
3、運用推理想象，對尾椎失落的情景進行推測，利用課余時間寫成有條理的情趣短文。
情感
目標
1、激發(fā)學生探索大自然的奧秘的情趣，激發(fā)他們愛科學、學科學、用科學的興趣。
2、談古論今，縮小視野，對甘肅省歷史文化底蘊和張掖濕地簡單介紹，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的感情。
重點
難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因
理解科學家假想的根據(jù)。
教學
方法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師通過多媒體課件，激蕩學生思維。
課前
準備
多媒體課件，為避免“滿堂點”，課件使用盡量做到少而精。
教 學 教 程
教師活動
學生活動
一、看視頻，引入新課。
自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象？（高大、完整）
二、看課件，速讀課文，小組討論解決以下問題。
1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大？從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整？
2、黃河象的骨骼化石是什么時間？誰？在哪里？怎樣發(fā)現(xiàn)的？（73年，甘肅、農(nóng)民）
3、為什么叫黃河象？
4、科學家是怎樣假想黃河象化石的來歷的？
三、新授，重點解決上題中的第四個問題。
1、老師也有這樣一個疑問，這個化石究竟是怎樣形成的呢？那就讓咱們一起來研究一下吧！課件提示：
應該注意以事實為依據(jù)。要善于做合理的想象。
2、讓我們都為做科學家，一起來解決這個問題。
3、偉大的科學家們現(xiàn)在你們就開始分組工作吧！
4、誰能用語言把你們剛才推想出來的結(jié)果敘述一下！
學生互相補充敘述！
5、下面我們一起來看一看真正的科學家們是怎樣推想的! 教師引導：“大象為什么會去水邊？”教師邊引導邊出示下面的線性圖：
（熱）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（變）
指導朗讀。
6、延伸拓展。現(xiàn)在的你不是科學家了，而是一位杰出的作家，聽了科學家的敘述、推理和假想之后，要是讓你把它寫成一篇文章的話，你準備怎樣寫？非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？
7、我想同學們?nèi)绻彩亲骷业脑挘銈円欢〞䦷е械难酃鈦砜磫栴}，甚至有的想象可以超越原來的作者，老師提第一個問題：“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”
8、（第二個問題）：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？
9、小組合作，大膽創(chuàng)編！
三、小結(jié)，拓展延伸。《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據(jù),對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要依據(jù)科學展開想象，探索大自然的奧秘！（教學不僅要“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”，所以，教學課文不僅要引學生理解課文，更重要的是教學生掌握方法。）
四、作業(yè)：
1、將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！
2、收集有關推理的事例。
學生自由回答，不要求唯一答案。
學生找出相關句子，不要求一次性的全部找出。
學生小組討論，逐一解決，解決不了的，和教師合作解決。
不追求唯一答案，激蕩學生思維。
抓住“黃河”二字大做文章。
張掖的黑河，直觀述說。
第四個問題合作解決，解決不了，再進入下面的議題。
學生小組合作探究
學生小組討論。
學生自由回答。
小組合作，大膽創(chuàng)編。
（學生能提出的話就把機會留給學生。）
師生互動，談古論今，縮小視野，對甘肅省歷史文化底和張掖濕地簡單介紹，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的感情。
課后反思
《黃河象》教學設計 篇19
一、導入：
師板書課題：《黃河象》
1、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預習了課文，你有什么疑問嗎？
2、生質(zhì)疑：
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。
生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
師：往往你認真傾聽別人說話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。
反思：
導入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學生的質(zhì)疑點，認真傾聽、思考學生質(zhì)疑的出發(fā)點，及時進行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之后，提出有價值的問題時，及時給予表揚，并說出認真傾聽的好處，對學生進行學法指導。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過程，又為本課安排學生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。
二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1、要求學生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個個部分，完成填空練習：
（ ）
（ ） 的黃河象
（ ）
（ ）
2、學生瀏覽課文，師提醒學生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵學生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設計，主要是為了讓學生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學生學習的難度，又能更準確有效地激發(fā)學生探究的欲望。當發(fā)現(xiàn)學生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學生學情，及時調(diào)整自己的教學方案，顯示出執(zhí)教者較強的教學機智及課堂應變能力。
三、分析課文，理解課文內(nèi)容：
1、檢查學生的練習情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導填空。（附：學生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，并根據(jù)學生的回答，及時肯定最恰當?shù)拇鸢浮＃?/p>
（博物館里）的黃河象
3、用同樣的方法，指導學生讀課文2—3部分，完成填空：
（兩百萬年前）的黃河象
（被挖掘出土）的黃河象
4、讀課文最后一段，指導學生完成填空。（這次多數(shù)學生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發(fā)音較重，學生聽后，才恍然大悟：
（唯一）的黃河象
5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學生抓重點詞語匯報。
龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……
6、設疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點，展開想象，并用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例，讓學生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導，要求學生一邊說一邊寫。
反思：
這一部分內(nèi)容的教學與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。對于學生的回答及時肯定或否定，使學生能明白填空原來還可以從不同的出發(fā)點，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導，又能使學生在準確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后，教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個問題：黃河象骨骼化石有哪些特點？便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學生抓住重點詞語“斜斜地”展開合理想象，并嘗試著用因果關系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷，這樣，便讓學生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達到讓學生與文本交流的目的。
總之，整堂課設計得結(jié)構(gòu)十分嚴謹，邏輯性非常強，每個板塊與板塊之間密不可分，層層落實。尤為可貴的是，執(zhí)教者總是認真關注著學生的學情，及時根據(jù)自己的課堂預設調(diào)整自己的教學策略，使學生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學習。這樣的課堂，老師既教得輕松，學生又學得愉快。
《黃河象》教學設計 篇20
教學目標：
1、感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態(tài)度及思維方式。
3、歸納科學小品文的特點，拓展《我是電》和《塵埃的自述》，使學生在讀法和寫法上有所提高。
教學重點：
1、重點感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態(tài)度及思維方式。
教學過程：
一、在比較中體會黃河象的“完整”
1、在比較中找到兩文結(jié)構(gòu)的不同
（1）回顧第一課時的內(nèi)容，完成表格的填寫。
題 目
《黃河象》
《奇異的琥珀》
體 裁
科學小品
科學小品
提 綱
1、化石的樣子
2、假想化石的形成
3、化石的發(fā)掘
1、假想琥珀的形成
2、琥珀的發(fā)現(xiàn)
3、琥珀的樣子
（2）看看這兩篇文章，比較一下，看看有什么不同？
預設：《黃河象》先寫了骨骼化石的樣子，而《奇異的琥珀》在最后一段才寫了琥珀的樣子。
（3）為什么《黃河象》在第一自然段就比較具體地寫黃河象骨骼化石的樣子？
2、要想知道為什么這樣寫，我們就要先來看看課文是怎樣寫的？
（1）出示自學提示
1、默讀第一自然段，畫出描寫黃河象骨骼化石樣子的句子。
2、黃河象骨骼化石有怎樣的特點？（特點：高大、完整）課文是怎樣把這個特點寫出來的呢？
（2）學生自學畫批
（3） 交流中，有重點地引導體會
出示：
這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的。看，前端是3米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
“這句骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的”運用數(shù)字說明的方法說明黃河象骨骼化石高大，它是我國目前為止發(fā)現(xiàn)的的一具黃河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安裝起來的，由此可見其完整程度。
“甚至很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著” “連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”運用舉例的說明方法說明，那么高大的骨架卻連這么小的舌骨、末端趾骨也沒有失掉，真是完整，真是太不可思議、太罕見了。
（4）看，這具黃河象的骨骼化石（出示圖片）就實實在在的陳列在離我們不遠的，地處天橋的北京自然博物館里。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
3、回到剛才的問題，“作者為什么要在文章開始就寫黃河象骨骼化石的樣子呢？
在學生回答的基礎上出示：
古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。
補充資料：黃河象的骨骼化石，是目前世界上所發(fā)現(xiàn)的劍齒象骨骼化石中最完整的一具。黃河象骨骼化石是人們了解古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發(fā)掘的重要成果之一。
預設：黃河象骨骼化石高大完整，太少見了，很珍貴，非常有價值，作者太想讓我們了解它了，所以課文一開始就介紹了黃河象骨骼化石的樣子。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
4、剛才我們對兩篇文章進行了比較，從中找到了它們的不同，也就是說，即使是同類文章，因表達的需要又會有所不同。這正是共性之中見個性。
二、讀故事，體會科學小品的合理、有趣
1、從比較入手進行閱讀
我們再來看這兩篇文章的提綱，有什么相同嗎？（都有一個假想的故事）
題 目
《黃河象》
《奇異的琥珀》
體 裁
科學小品
科學小品
提 綱
1、化石的樣子
2、假想化石的形成
3、化石的發(fā)掘
1、假想琥珀的形成
2、琥珀的發(fā)現(xiàn)
3、琥珀的樣子
2、評價科學家的假想 （1）讀一讀科學家假想的故事，請你用一個詞來評價一下這個假想的故事？
（2）集體交流
▲當學生說到可以用“合理”這個詞來評價時（板書：合理），追問學生：從哪兒看出這個假想故事合理呢？
引導學生從以下幾方面體會：天氣炎熱，疲勞饑渴，腳踩礫石……
▲ 有依據(jù)
科學家的假想很合理，那么科學家假想的依據(jù)是什么？
……它斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石。從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭互相關聯(lián)的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過……
小結(jié)：科學家就是依據(jù)黃河象出土時的樣子，想到……想到……有依有據(jù)，合理嚴密，這就是假想，
這是科學的思考問題的方法，也是科學的態(tài)度。
3、在歸納中明確科學小品的共性特點
（1）從科學家假想的這個故事中你都知道了哪些你以前不知道的科學知識呢？
預設：
⊙ 化石的形成經(jīng)過很漫長的時間——化石形成的必要條件
⊙ 只有封閉起來才有形成化石的可能——這是化石形成的必要條件
⊙ 化石具有極高的科學研究價值（知道遠古時期的地理、地貌，知道遠古時期有哪些動物、植物）
（3）小結(jié)：通過生動形象的假想故事，我們收獲了這么多的科學知識。這就是科學小品的特點（板書：講科學知識）
三、梳理認識，拓展科學小品的表現(xiàn)形式
1、《奇異的琥珀》和《黃河象》都是以講故事的形式向我們介紹了相關的科學知識。那么是不是所有的科學小品都有假想的故事呢？
2、我們再來讀一讀《我是電》《塵埃的自述》這兩篇科學小品，邊讀邊想這兩篇科學小品是用什么形式向我們介紹科學知識的呢？（自述的形式，就是以第一人稱向大家介紹自己）
3、科學小品的表現(xiàn)形式不僅僅有講故事和自述這兩種，還有對話、描述等其他的形式，在今后的學習中我們會陸續(xù)的接觸到。
四、作業(yè)
繼續(xù)閱讀《我是電》和《塵埃的自述》這兩篇科學小品，想一想通過他們的自述你都了解了哪些科學知識呢？