《不懂就問》教學設計（精選19篇）

《不懂就問》教學設計 篇1

　　第一課時

　　教學過程一、導入：

　　今天我們來學習課文《不懂就問》（板書課題）。

　　（齊讀課題）對于這個課題，你是怎樣理解的？你能談談你的想法嗎？

　　有了不懂的問題就要及時地問，及時地解決。讓我們一起來讀一讀課文，看看課文中你有哪些不懂的地方。

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1.請同學們自由朗讀課文，圈出不認識的字。（學生邊讀課文邊畫出不認識的字）

　　2.這些不認識的字你是怎樣解決的？（指名讓學生說一說自己不認識哪個字，是怎樣解決的）自由學習不認識的字，可通過猜字、問別人、查字典等方法。

　　3.學習生字：

　　（1）出示生字：“私、誦、思、例、段、糊、涂、晃、嚇、呆、鴉、厲、良”

　　這幾個生字比較容易識記，學生可以用舊字加偏旁等方法自己進行識記。

　　（2）出示生字：“雀、既、養”

　　在小組里說說你是怎樣記住這些字的？

　　4.出示生字卡片指讀：（鞏固生字的掌握）

　　私塾 背誦意思照例一段糊里糊涂搖頭晃腦嚇呆鴉雀無聲拿著既然養成良好

　　5.再讀課文，標出自然段的序號，遇到讀的不熟練的句子就多讀幾遍。

　　6.課文有幾個自然段？（指名分自然段朗讀課文。要求其他的學生認真地聽，聽一聽他們讀得是否正確、流利，讀后學生自評、互評）

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1.請你再來讀一讀課文。看看從課文中你都知道了什么，還有哪些不懂的地方？

　　2.交流：你讀懂了什么，從哪句話讀懂的？找出來自己讀一讀。

　　（1）當學生答道“知道了孫中山養成了不懂就問的好習慣”時，出示：

　　先生講得很仔細，大家聽得很認真。從此，孫中山一有不懂的事情，就主動地問，養成了良好的學習習慣。

　　①誰能再來讀一讀？（指兩三名學生讀一讀）

　　②你能在方框里填上合適的標點符號嗎？

　　③讓學生觀察這段話用了幾種標點符號，反復地讀一讀，體會句號與逗號的不一樣。

　　④我們認識了逗號與句號，從現在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。

　　（2）你還知道了什么？（鼓勵學生發表自己的見解）

　　3.討論：你還有哪些不懂的地方？

　　（1）學生提出課文中不懂的地方，全班討論解決，學生解決不了的由教師解決。

　　如當學生提出為什么“孫中山的提問把同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲呢？”讓學生聯系上下文理解，讀第1、4自然段。

　　①由學生解決問題：因為在私塾里，從來沒有人敢向先生提問題，而且先生也很嚴厲。

　　②你是從哪兒體會到先生是很嚴厲的？（學生讀課文中的句子：孫中山壯著膽子站起來、同學們嚇呆了、先生厲聲問道）

　　③指導學生朗讀：你能學著先生的語氣來讀一讀嗎？（自己先試著讀一讀，再指名讀）

　　④從這幾句話中你還體會到了什么？（孫中山很聰明，在很短的時間里能將老師要求背的書一字不錯地背誦出來）

　　⑤誰能再來讀讀這幾段？

　　（2）對于課文中不懂的地方你是怎樣做的？指名說一說。（肯定那些在書中做記號的學生。）

　　（3）在以后的讀書過程中，如果遇到不懂的地方你可以用你自己喜歡的記號將它們標出來，這樣能方便問題的解決。（教給學生學習的方法）

　　（4）評議：剛才同學們提了很多的問題，你要動腦筋想一想在這些問題中，哪些問題是重要的，哪些問題不重要，今后學習課文時就會提問題了。（培養學生善于提問題的能力）

　　4.學習了課文，我們對孫中山有了更進一步的了解，現在你有什么話想對他說嗎？指名說一說。

　　四、作業。

　　請你任選其中的一個作業：

　　1.你還知道孫中山先生的哪些事？講給我們聽聽好嗎？

　　2.我們都知道周恩來先生小的時候說過：“為中華民族崛起而讀書”，那你還了解哪些偉人讀書時代的小故事？請你找找資料。

　　3.在我們周圍也一定有一些學習上表現特別突出、值得你學習的同學，你發現了嗎？能說說他們是誰嗎？

　　點評：本節課較好地體現了《語文課程標準》的精神，突出了低年級語文閱讀教學的特點。一是鼓勵學生敢問，引導學生善問，體現了“學會學習”的理念。古人曾說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”由此可見，學生應該想問，敢問，好問，還應該會問。本節課教師通過提出“你還有哪些不懂的地方”鼓勵學生盡量多地提出問題，然后引導學生進一步思索“在這些問題中，哪些問題是重要的？哪些是經過思考能自己解決的？” 使學生學會提問， 培養了學生善于提問題的能力。二是重視聯系現實生活的語文實踐活動，體現了 “語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系”的理念。 在作業設計中，教師沒有將現成的教材作為學生復習鞏固的藍本，而是將他們置于生活的教科書中，設計了3個不同要求的語文活動，讓學生依據自己的實際情況任選其一，自由獲取信息，搜集資料，使學生擴大了語文學習的視野，提高了學習運用語文的積極性，學生的收獲是巨大的。

《不懂就問》教學設計 篇2

　　課題

　　不懂就問

　　年級學科

　　二年語文

　　教材出版社

　　北師大

　　教者

　　小蕾

　　單元章節

　　第一單元第一篇課文

　　教學時間

　　120分

　　教學目標

　　知識與

　　技能

　　認識本課17個生字，會寫9個漢字，用撲克憶喜歡的方法識字。在閱讀中獨立認字。

　　過程與

　　方法

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生愛問、敢問、進而培養學生會問。

　　情感態度與價值觀

　　將學習與學生的生活實際聯系起來，使學生感悟到不懂就問的益處，養成“不懂就問的良好習慣”。

　　內容分析

　　重點：培養學生“好問”的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。

　　難點： 培養學生“好問”的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。

　　學情分析

　　孫中山這一人物雖然不是學生們所熟悉的，但《不懂就問》這篇課文的語言通俗易懂，學生很容易理解，關注課文的主人公，并能聯系自己的學習生活，探討“不懂就問”這一良好習慣的益處及在學習中的表現，進而產生共鳴。

　　教學準備及

　　教學資源

　　查找資料，收集有關孫中山的故事；生字、詞卡片

　　環節

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　資料

　　導入

　　學生介紹搜集的有關孫中山的資料，感知課文內容。

　　1.了解孫中山生平

　　2.通過介紹，知道孫中山是一個非常了不起的人物。

　　你們都搜集到了孫中山的資料嗎？請同學們在小組內交流一下。

　　你們知道他為什么會這樣了不起嗎？

　　今天我們就來學習一個孫中山小時候的小故事。

　　學生在小組內交流

　　學生交流、介紹

　　培養學生搜集資料的能力，有利于學生對孫中山的了解，拉近了學生和文本之間的距離。

　　初讀

　　課文

　　學習

　　生字

　　初讀課文，借助學過的方法自主識字。

　　1.采用不同方式讀文，熟記生字詞。

　　2.通讀全文，校正字音

　　多音字: 教

　　3.指導書寫生字。

　　強調字形：教

　　現在請同學們自己試著讀一讀這篇課文。

　　提出要求：其他同學邊聽邊注意他的字音是否讀得準確。

　　出示詞語，校正字音：

　　意思 教室 戒尺 道理 養成 良好 照例 糊涂 鴉雀無聲 頓時 私塾

　　指導分析字形。

　　重點指導：教

　　自讀課文

　　個別學生讀，其他同學隨時對讀書的同學進行評價。

　　把本課要求認識的17個生字再讀一讀，5分鐘后，小組長負責檢查一下本組同學的識字情況。

　　先描一描然后寫，寫完后，在小組內比一比，誰寫得漂亮，

　　互相評價。

　　通過讀書檢查同學們的識字情況。

　　有利于同學們在具體的語境中識字。

　　小組檢查不但能調動每個同學的積極性，而且能使評價面向全體。而且延緩評價尊重了學生的個性差異。

　　合作

　　研究

　　深入

　　學文

　　1.感知課文內容

　　嘗試概括課文內容。

　　2.細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　3.抓主要詞語理解孫中山小時侯不懂就問的良好學習習慣，通過重點詞句的理解，引導學生在讀中感悟。

　　抓住“流利、很快又背下來，一點也不懂、壯著膽子、嚇呆、鴉雀無聲、一字不錯、主動地問”等詞句理解。

　　組織學生交流文章主要講了一件什么事。

　　啟發：通過讀課文，你讀懂了什么？從哪里讀懂的？并劃出有關詞句，讀不懂的，用問號做上標記。

　　引導學生集體交流，抓主要詞語理解。

　　通過剛才的學習，我們了解到孫中山小時侯就養成了不懂就問的好習慣，學習時你遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　　1名學生讀，其他同學邊聽邊思考：課文主要寫的是什么事？

　　2——3名同學回答，學生能答出大概意思即可。

　　學生自己讀課文，邊讀邊思考，并畫出有關詞句。

　　學生在小組內交流自己的想法，不懂的地方看小組內的同學能不能幫助解決。

　　學生集體交流，感情朗讀并互

　　相評價。

　　學生默想后集體交流。

　　整體感知課文，使學生對文章主要內容有大致的了解。給學生充分思考的空間，可以通過自己讀書的體會，談出自己不同的見解和感受。

　　小組合作學習不但培養了孩子們合作的意識，而且集思廣益，更有助于學生對課文內容的理解。通過對語言文字的理解，加深了對課文內容的理

　　解。

　　升華

　　情感

　　朗讀欣賞 提升品讀——找出文中印象深刻的語句品讀。

　　課文中那些語句給你留下深刻印象，說說為什么？

　　讀文評議——找出文中印象深刻的語句品讀，找出來讀給同學聽，說說自己的體會。

　　品讀中升華情感。

　　拓展

　　延伸

　　交流學習中的收獲——聯系自身談體會。

　　聯系實際，說說因為你的好問或不好問，得到了哪些益處或損失？

　　結合自身談感受

　　學生談自身感受，達到真正走進文本的目的。

《不懂就問》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識17個字，會寫9個字。培養學生的識字能力。

　　2、正確、流利地朗讀課文，養成“不懂就問”的好習慣。

　　教學建議：

　　初讀課文后，老師可以問大家：讀了這篇課文，你有什么問題？學生可能提出不大重要的問題。善于問是逐步形成的能力，不能操之過急。只要愛問、敢問，就要給予充分的肯定，以后再逐漸培養學生善問。對于學生提出的問題，不必有問必答，最好留給學生自己討論，并把學習延伸到課外，老師只在緊要處點撥。

　　為了培養不懂就問的習慣，還可以做這樣幾件事：1、教學生在課文中不懂的地方做記號。2、加強對“好問、敢問”的評價。

　　本課生字的教學，可以借助課后生字條，讓學生自學、小組內互學，最后老師檢查。

　　寫字教學中需要注意的是，要在學生獨立分析字型的基礎上寫，應從學生的實際情況出發，學生自己能掌握的，就不要花費過多的時間和精力。

　　這篇課文的內容并不難理解，教學的重點是使學生培養“好問”的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。從這一課開始，要形成學生自己質疑、自己討論的自主學習方式。

　　拓展習題：

　　一、填一填，選一個詞語造句。

　　一 聲 不 響   一不  一不

　　——————————————————

　　二、照樣子說一說。

　　認真地背誦——地說

　　——地背誦——地聽

　　——地讀書——地——

　　三、比一比，組成詞語。

　　思（    ）  鴨（    ）  剛（    ）  利（    ）

　　備（    ）  鴉（    ）  鋼（    ）  梨（    ）

　　相關資料：

　　孫中山（1866—1925）：中國近代偉大的革命先行者。名文，字逸仙，廣東香山（今中山市）翠亨村人。早年在香港學醫時，開始革命活動。 1894年在檀香山建立興中會。次年廣州起義失敗后，到歐、美各地宣傳革命。1905年在日本組成中國同盟會，被推為總理，提出民族主義、民權主義、民生主義，即三民主義學說。以《民報》為陣地，與康有為、梁啟超為首的保皇派進行激烈論戰，并多次領導反清武裝起義。武昌起義后，于1912年1月1日在南京任臨時大總統。不久，政權北洋軍閥袁世凱篡奪。后雖發動了討袁、護法等運動以反對軍閥統治，但都遭失敗。在俄國十月革命影響和中國共產黨幫助下，孫中山 1924在廣州召開了有共產黨人參加的國民黨第一次全國代表大會，改組中國國民黨，建立了第一次國共合作，提出了聯俄、聯共、扶助農工三大革命政策，對三民主義作了新的解釋。1925年3月12日在北京逝世。

　　私塾：我國舊時一種私人舉辦的初級學校。規模一般很小，多用《三字經》《百家姓》《千字文》及“四書”、“五經”等為課本，對學生進行個別教學，無一定的學習年限。

　　戒尺：舊時私塾的老師對學生施行體罰所用的板尺。

　　精品教案：

　　《不懂就問》教學設計（一）

　　教學準備：

　　字詞卡片、孫中山的資料或圖片。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，引出課題。

　　1、師：老師讓大家搜集孫中山的資料或圖片，誰來介紹？

　　師生共同交流搜集到的資料或圖片。

　　2、師：同學們已經知道了有關孫中山的那么多故事，今天我們就一起來看看孫中山小時侯是怎樣學習的？

　　板書課題：不懂就問

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、自己試讀課文，自學課后字條里的字，不認識的字用喜歡的方式解決。

　　2、小組內讀生字，交流識字方法。（小組內成員互相幫助，互相激勵，看哪個小組合作得最好。）

　　3、讀詞語比賽。（看誰能讀正確，聲音響亮。）

　　（1）小組比賽。

　　（2）男女生比賽。

　　（3）小老師領讀。

　　4、認讀字卡。（看誰交得生字朋友最多。）

　　多種方式讓學生認讀，個別字進行組詞，形近字比較。

　　5、小結：同學們真聰明，這么快就認識了十幾個生字朋友。老師相信大家再來讀課文一定會讀得更流利。

　　三、熟讀感悟。

　　1、默讀課文，標出自然段的序號。

　　2、指名分自然段讀課文。

　　3、自由讀課文，把不明白的問題用喜歡的符號標下來。

　　4、全班交流學生提出的問題。

　　問題1：孫中山為什么要壯著膽子問？同學們為什么嚇呆了？

　　（1）結合看圖，小組討論。

　　（2）班內匯報。

　　5、引導學生有感情地朗讀2至5自然段，體會當時的緊張的氣氛。

　　（1）試讀。（2）指名讀。（3）學生評價朗讀。

　　6、分角色朗讀或表演。

《不懂就問》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.認識本課的2個生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3.了解孫中山對待學問的態度，學習他勤學好問的精神。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　1.（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

　　2.簡介孫中山先生生平事跡。今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。

　　（二）整體感知

　　1.自由讀課文，劃出不懂的地方。　2.讀了這篇課文之后，你知道了什么？

　　（三）研讀課文

　　1.指名讀課文，注意讀準字音。

　　2.讀了這篇課文之后，課文中的什么地方給你留下了深刻印象？

　　3.討論：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？

　　4.集體交流閱讀心得。

　　5.指導朗讀課文。

　　6.這篇課文你讀過之后想到了什么？還有什么疑問？

　　7.討論交流：你在平時的學習中，怎樣做到勤學好問？

　　（四）總結

　　今天，我們學習了《不懂就要問》這篇課文，你明白了一個什么道理？

　　（五）布置作業

　　收集有關孫中山先生的小故事。

　　（六）板書設計

　　不懂就要問

　　不懂   →  提問  →  理解

《不懂就問》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識本課17個生字，會寫7個生字，用自己喜歡的方式識字，在閱讀中獨立認字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、將學習與學生的生活實際聯系起來，使學生感悟到不懂就的 意處，養成“不懂就問的良好習慣”。

　　教學重難點：

　　1、學會本課的生字，書寫正確。

　　2、讀懂課文，培養好習慣。

　　教學準備：

　　生字卡片、 教學課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、出示孫中山先生畫像，提問：畫像上的人物是誰？你知道有關他的什么知識嗎？

　　2、 結合學生回答，簡要介紹：孫中山先生是我國民主主義革命的先驅、一位偉大的革命家，他創立同盟會，推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，受到人們的尊敬和懷念，他的家鄉也因他改名為“中山市”。

　　今天我們要學習的第一篇課文講的就是孫中山先生小時候在家鄉上學時發生的故事——《不懂就問》。（板書課題、指讀課題）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，提示方法：借助字典自己獨立或與同桌合作完成識字，    練習讀通課文

　　2、再讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

　　3、讀了課文你想問什么？（培養學生“愛問”、“敢問”的習慣。）

　　三、鞏固生字，學習詞語。

　　1、 聽老師讀課文，在課文里把生字詞用橫線劃下來，同桌互相認讀，檢查自學情況。

　　出示詞語：

　　背誦、 意思、 照例、 段落、 糊涂 、搖頭晃腦、 鴉雀無聲、

　　拿著、厲聲、 既然 、養成、 良好、 流利

　　2、學生自讀，然后指名開火車讀，教師相機正音。齊讀詞語兩遍。

　　3、在這些詞語中，你有哪些不理解的。（讓學生自己提出不理解的詞語，由學生自己解決。）重點理解“搖頭晃腦”、“鴉雀無聲”、“厲聲”這三個詞語的意思？可用動作表示？

　　4、抽讀生字卡，并用所讀生字組詞。

　　四、細讀，理解課文

　　學習第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、這段中，你有什么不懂的 ？（學生發言討論，根據學生發言學習課文。）主要有：什么是“私塾”？相機學習后文中的“戒尺”。（讓孩子了解在“私塾”讀書的常規，與學校學習的不同。）

　　3、指名朗讀，注意逗號，句號的停頓。師生共同評議。

　　過渡：正因為“先生從來不講書里的意思”，所以有一天在私塾里發生了一件事，是什么呢？讓我們快學習后面的課文吧。

　　學習2—7自然段

　　默讀課文2--7段課文。思考討論一下問題：

　　1、孫中山為什么要向先生提問？為什么孫中山提問的舉動把同學都嚇呆了？

　　2、先生聽到孫中山的問題后，是怎么說怎么做的呢？

　　3、詞語練習

　　（1）“背誦”可以說“認真地背誦”還可以說（     ）地背誦。

　　（      ）地讀書      （      ）地  聽

　　（      ）地  說       （   ）地（   ）

　　（2）“一字不錯地背出來”  還有“一聲不響”  你還能說出幾個這樣的詞語嗎？一不（ ）

　　4、生講的“學問學問，不懂就問”是什么意思？你怎么理解這句話？

　　5、 分組討論：學習時遇到不懂的問題，你是怎么做的？學習中不懂就問有什么好處？

　　6、組匯報，各抒己見

　　7、 指導朗讀課文最后一段，注意逗號和句號的停頓。

　　教師范讀，引導學生區別逗號和句號停頓的時間長短，感受朗讀的頓挫；

　　學生自讀，指名讀。

　　8、自讀全文，注意讀出不同標點符號的表情。

　　9、學完了課文，你知道了什么？

　　五、小結全課，布置作業

《不懂就問》教學設計 篇6

　　說課：

　　《不懂就要問》是一篇略讀課文，講的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問題的事。課文贊揚了孫中山勤學好問的品質。

　　本文的學習重點是了解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。課文的學習難點是理解“學問學問，不懂就要問”的意思。

　　1、教學時要激發興趣，讓學生自己多讀。要把閱讀提示中關于孫中山生平的介紹和提出的兩個問題聯系起來，讓學生讀一讀，想一想。引導學生讀課文時提出問題，并試著自己解決問題。

　　2、為了提高學生的閱讀興趣，可采取分角色朗讀的方式讀課文，在朗讀課文的過程中要注意問句、感嘆句，根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

　　3、本單元的訓練要點是“讀課文，邊讀邊想”，在教學時，讓學生帶著問題讀課文，通過解決“為什么孫中山明知道要挨打，還要向老師提問？”這個問題，使學生知道孫中山從小就勤學好問，懂得認真讀書、不懂就問是我們應該具備的學習習慣。

　　不懂就問

　　教學目標：

　　1、認識生字8個，積累8個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章主要內容，知道不懂就問是學習的好習慣。

　　3、學習邊讀邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問？

　　教學過程：

　　一、談話揭題，導入新課。

　　1、師：同學們，你們知道以前的孩子在哪里讀書，怎樣讀書的嗎 ？

　　交流，出示（媒體1），課文第二小節：

　　以前，小孩子大多在私塾上課。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。書里的意思，先生從來不說。

　　指名讀，說說，你知道了什么？

　　出示（媒體2）了解“私塾”    學習“誦”

　　2、師：確實在私塾里，先生指揮讓學生跟著念書、背書，把學生當作接受知識的容器。我們今天要學的課文就是講孫中山小時候在私塾讀書的故事。

　　出示（媒體3）介紹 孫中山

　　3、出示課題（媒體4）

　　39 不懂就問

　　指名讀，學習“懂”，齊讀。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、那么孫中山究竟哪里不懂，提出了怎樣的問題？請同學們打開書，輕輕地讀讀課文，出示（媒體5 ）    要求：讀準字音，認清自形，把課文讀通順。

　　思考：孫中山哪里不懂，提出了怎樣的問題？

　　2、出示（媒體6）詞語

　　值得   厲聲   詳細   段落   膽子      

　　一字不漏   糊里糊涂   背誦

　　搖頭晃腦   鴉雀無聲   挨打   既然

　　指名小老師領讀，齊讀。

　　學習生字：段 ：書空左半部分

　　厲 ：你要提醒大家什么？比較“歷”

　　3、指名分節讀課文，思考剛才的問題。

　　三、再讀課文，體會人物品質。

　　1、孫中山有什么不懂，他提了什么問題？

　　交流，（出示媒體7）

　　于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”

　　指導讀，學生質疑，或老師提問：孫中山為什么要壯著膽子問？

　　齊讀。

　　2、當孫中山提出問題后，同學們和老師的反應怎么樣？出示（媒體8）課文3~8

　　用直線畫出同學們的反應，用曲線劃出老師的反應。

　　指名交流同學的反應，出示媒體9

　　這一問，把正在           念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時    。

　　質疑，或老師提問：同學們為什么會嚇呆了？（他們會想什么？）

　　“ 鴉雀無聲”是什么意思，非常安靜還可以怎么說？

　　交流老師的反應，媒體9 課文3~9節

　　理解“厲聲”

　　分角色讀5~7，師讀8

　　師：老師的態度前后有什么變化，為什么會不一樣?

　　3、師小結：正因為孫中山的勤學好問，是先生轉變了態度，讓我們一起來讀讀3~8節， 再體會一下當時的情景。

　　4、后來，有個同學問孫中山：“你向先生提問題，不怕挨打嗎？”

　　出示媒體10 課文9~10

　　他是怎么回答的？

　　出示媒體11

　　學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

　　指導讀句子，思考：為什么孫中山明知道要挨打，還要向老師提問？

　　（學習認真，學了就要弄明白，勤學好問）

　　5、小結：

　　孫中山勤學好問，敢冒被老師打的危險；沈括勤學好問，為解謎團親自上山觀察；想他們這樣的人還有很多。

　　出示媒體12

　　名人勤學苦練的小故事

　　教學反思：

　　本單元的重點訓練項目是：讀課文，邊讀邊思。本課是本單元的第五篇課文。在本課閱讀教學時，我以此訓練點為重點，讓學生帶著問題讀課文，通過閱讀、思考，使學生解決問題，理解課文。教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題），學生就很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊劃，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。

　　“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的地讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題”這個主問題展開朗讀教學的，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”，學生在反復地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。”的真正含義。

《不懂就問》教學設計 篇7

　　這篇課文講的是孫中山小時侯在私塾讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地 向先生提出問題的事。課文配有一幅插圖，畫的是課堂上孫中山提問時的情景。下面是第一范文網小編為你帶來《不懂就問》教案及反思，供你參考。

　　設計思路：在教學過程中，教師要把自己當成學生，創設寬松、民主、和諧的氛圍，帶領學生融入故事情境，讓學生聯系生活實際讀課文。重點指導讀好三、四自然段，指導朗讀時可以讓學生扮演孫中山、私塾先生、同學，在體會人物內心想法的基礎上讀句子，讓學生感悟孫中山是個不懂就問、善于思考的孩子。“遇到不懂的問題，你會怎么辦呢?”這個問題可以進一步拓展學生的思路，給他們留下思考的空間，進行討論交流。

　　指導識記、寫字時，教師要充分利用學生已有的認知水平和識字能力，放手讓學生觀察字形，發現規律，將不同結構的字分類識寫。教師則重點范寫，提示關鍵筆畫即可。要給學生充分的時間寫字，還要注意培養學生良好的書寫習慣。

　　教學準備：生字卡片、孫中山先生簡介、課文插圖、田字格

　　教學目標：

　　1、通過課文的學習，了解孫中山對待學問的態度，學習他刻苦讀書、勤學好問的精神。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、指導學會本課“要、先、思、很、少、講、于、氣”9個生字，認識四個偏旁。

　　教學重點　　理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。正確規范書寫生字。

　　教學難點

　　結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨批評的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、融入情境，以疑促學。

　　1.小朋友們，誰知道孫中山先生?你給大家介紹一下好嗎?(同學們交流有關孫中山先生生平事跡。)

　　2.今天我們來學習孫中山先生小時侯的故事，叫“不懂就要問”(板書課題)

　　3.看到這個題目，小朋友們心中會產生哪些疑問?(課文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)鼓勵學生在朗讀中尋找答案。

　　二.嘗試學習，識字讀文

　　1. 自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段?

　　2. 教師范讀課文，交流：聽了這個故事，你知道了什么?

　　3.小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)

　　學習任務：

　　a.用喜歡的符號標出生字、讀準字音。

　　b.用好辦法記住生字的字形，并給它們找找朋友(組詞)。

　　c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

　　d.合作方式：

　　組長組織大家圍繞上述任務學習、交流。

　　明確分工各負其職，人人做好當小老師的準備。

　　如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法并組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。

　　e.教師巡視，了解學情。

　　三.學生匯報交流，教師點撥指導。

　　1.各組輪流上臺，人當小老師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

　　a.在匯報交流過程中，各組的組員之間、臺上的小老師與臺下的小朋友之間可以互相補充。

　　b.教師點撥：

　　引導學生讀準生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“著”是輕聲。

　　鼓勵學生用自己喜歡的、有效的方法識記生字，并認識“心字底(心)、雙人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

　　幫助學生把每一段課文都讀得正確、流利。

　　指導學生學會評價。

　　2.小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導。

　　四.朗讀全文，鞏固生字。

　　1.同桌練讀;各組練讀。以小組為單位比賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

　　2.鞏固生字。

　　出示生字，學生開火車讀。

　　創設情境，做“摘果子”游戲。(復習生字和詞語)

　　五.指導書寫，重點：“要、很”。

　　1.學生觀察范字，然后分別描紅，再試寫一個。

　　2.對照范字評一評。選擇出現問題較具普遍性的作業，引導學生對照范字評議。

　　3.教師范寫，提示要點：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長。整個字形的特點是形態稍長、上窄下寬; “很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

　　4.學生練習。

　　六.布置作業

　　1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

　　2.想一想:孫中山提問的時候害怕嗎?那他為什么還要問?

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　1. 聽寫生字

　　2. 這篇課文講的是什么故事?

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1.什么叫“私塾”?“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同?

　　(這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。)

　　2.指名讀第二、三自然段，質疑、解疑。

　　“流利”、在課文里是要說明什么的?孫中山是怎樣對待學習的?對先生的提問為什么要“鼓起勇氣”?對先生請求時用了禮貌用語說明了什么?

　　(通過兩次問題的討論，讓學生從 “流利”、 “鼓起勇氣”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。)

　　3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“一愣、解答”。

　　接著看課文插圖，想一想，先生的態度怎樣?

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，先生的態度有什么變化?為什么會有這樣的變化?

　　出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4.質疑：以前的小朋友為什么不敢向先生提出問題呢?而今天的老師為什么卻鼓勵我們提問呢?(教師幫助學生區分清楚：過去私塾教育與今天教育的不同。)

　　5.學習第四自然段。

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神?課文是怎樣告訴我們的?他為什么要這樣做?(明確：孫中山當時就是害怕也要鼓起勇氣，弄清道理，勤學好問的可貴精神。)

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1.自由組合，三人為一組練習角色朗讀。

　　2.請兩組同學匯報。

　　注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。(如“……，有什么用呢?”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣;又如“請您給我講講吧!”應讀出懇求、期待的語氣;“……，但是為了學知識，不懂就要問。”應讀出肯定的語氣。)

　　四、深入探究，學習精神。

　　1、學習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人?

　　(①孫中山小時候讀書刻苦，背誦非常流利，這一點很值得我們學習;②在別人都不敢問時，孫中山為弄清道理，敢于向先生提問，他認為“為了學知識，不懂就要問”，這種“勤學好問”的精神太值得我們學習了。)

　　2、遇到不懂的問題，你會怎么辦呢?

　　課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎?孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”學習至此環節，我不由聯想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質啊!在他們向大人(包括老師、家長)提問時，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談談你曾經面對家長、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關系，我們是為了弄清道理嗎?孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示，他們紛紛發言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠點，小心漸到油。” 有個小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業是不是生字寫三遍?”老師沒好氣的說：“我留作業的時候你干什么去了。”我當時就是怕寫錯了才向老師問一下，可沒想到……以后我再也不敢問了。

　　這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學生們能夠勤學好問。有時候，學生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡單的問題都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句話舊搪塞掉。

　　我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問，也不如在平時認真對待孩子們的提問。

《不懂就問》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、讓學生能有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課的生字。

　　3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

　　4、通過學習這篇課文讓學生養成不懂就問的好習慣。

　　教學重點：

　　抓住課文的第二自然段讓學生學習。

　　教學難點：

　　讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。

　　教學方法：

　　朗讀法、調查法

　　學法指導：

　　指導學生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習認讀生字

　　1、讓學生借助拼音讀認讀生字。

　　2、說說在生活中哪里見到過這個字。

　　3、給認讀生字組詞。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、讓學生自己試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。

　　2、說說你讀懂了什么內容。

　　3、教師點評。

　　三、教學生字

　　1、出示生字卡片。

　　2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。

　　3、讓學生口頭組詞。

　　4、分析生字的寫法。

　　四、指導書寫

　　板書設計：　　　　不懂就問

　　sún sòng　sī lì gāng　mā 　Yā 　Yǎng liáng

　　孫　　誦　　私　 利　 剛　　嗎　　 鴉　　　養　　　良

　　第二課時

　　一、精讀課文，了解意思

　　1、讓學生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

　　2、找出你喜歡的部分，有感情的朗讀。

　　3、找出自己不懂的地方。

　　二、再讀課文，解決問題

　　1、學生針對自己不懂的問題進行討論。

　　2、對學生不能解決的問題教師給以指導。

　　3、指導學生有感情的朗讀課文。

　　4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。

　　三、擴展活動

　　1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？

　　2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？

　　四、小結課文

　　說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

　　板書設計：　　　　不懂就問

　　不懂的事情

　　就主動的問

　　養成了良好的習慣

《不懂就問》教學設計 篇9

　　《不懂就問》教學反思

　　我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現？先生是什么樣的表現？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和其他老師交流，她們告訴我在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。

　　在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現，我持續了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲。” 我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。

　　《不懂就問》教學反思

　　由于閱讀時，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題），學生就很快地進入了自學狀態中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊寫，動眼、動手、動腦，全班就呈現出獨立學習、思想高度集中的這樣一種良好的學習氛圍。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。

　　“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的地讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，教師對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題”這個主問題展開朗讀教學的，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”，學生在反復地朗讀——○1初讀（感知性讀）○2研讀（理解性讀）○3品讀（情感性讀），最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。”的真正含義。

　　《不懂就問》教學反思

　　今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實是量上有實質性的飛躍。雖然準備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學。

　　在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行的師課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的內容，小時后的孫中山。

　　本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。

　　本課時基本達到了教學預設目標，但是對于二年級的教學來說，內容上欠少，沒有初步的了解課文內容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。

《不懂就問》教學設計 篇10

　　大家好！我是來自沈河區二經二校的教師孫凱，很高興能有這樣一個機會與各位老師探討課堂教學。我所要向大家匯報的這一課的教學設計一定會有很多不足之處，但我愿意把這幾年細心鉆研所總結出的成果展示給大家和大家共同探討，同時我也希望這種探討能是互動形式的，如大家有異議可以直接提出或會后和我探討，我都會十分歡迎。

　　我要說的是二年級本學期的第一課《不懂就問》。

　　第一環節：導入

　　這是本學期的第一課，我們要考慮到可能會有很多的學生早已有所預習，因此，直接的引領學生進入課文會比繞著圈子設計問題導入更有親切感。我是這樣設計導語的：今天我們要來共同學習第一課，知道講的是誰的故事嗎？都有哪些同學事先讀過課文了？不錯，你們所做的就可以稱作是課前預習了。說說你除了讀文，還做了哪些準備？那么就讓我們來共同了解課文吧！之所以設計這樣的導語，我是這樣想的：1.使學生感覺到不是老師繞著圈子帶著他們走，而是和老師站在一起共同探索著向前走，這樣便于提高學生參與的主動性。2.學生已經到了二年級，長篇課文漸漸的增多，預習便會起著重要作用（有的老師可能已經在做了），它可節省許多課上的寶貴時間，因此我覺得無論老師還是學生都應該提高預習的意識。那在平時操作的過程中，可以找一些預習比較好的學生做介紹，慢慢的向其他學生滲透如何去有效的預習。這樣下來，老師教的輕松，學生學得的也很有成就感。另外，對于導入部分還有一點小建議，就是可以讓學生做課前的調查與收集有關“孫中山”及“舊的教學”的一些相關的信息，這樣除了有助于課上教學，還可以培養學生收集和處理信息的能力。

　　第二環節：自讀課文，自主識字

　　每運行到自學的這一環節時，我都會事先提出或引導學生自主找出幾點自學要求，便于他們有目的的、有效的去讀文。具體有以下兩點要求：1.自選讀文方法：提倡讓學生在原來指讀的基礎上有所突破，引導他們劃讀、大聲讀或默讀。2.自選識字方法：聽、問、查、猜，這是我和我班學生慣用的幾種方法，相信還有很多老師會有更多的識字方法。在自學的過程中不排除有的學生選擇自己一貫使用的方法，這里教師在尊重他們的選擇的基礎上應該適時的去加以引導，幫助他們掌握多種學習方法，以適應不同情況下的要求。本課可多滲透些“查字典”的內容，其原因是：1.本冊教材沒有查字表。2.上學期已初步學了查字典，本學期應該在原有的基礎上有所提高，進一步提高學生查字典的熟練程度，盡早幫助學生實現獨立閱讀。因此，課前要準備好字典。這里值得一提的是，我們要調動學生查字典的興趣，幫助他們發現字典中的樂趣，使他們愿意用字典。在明確了有關讀文和識字的要求后，便可由學生進行自學了，教師也要適時的關注學生的自學情況。

　　第三環節：認讀生字詞，聯系實際理解字詞義，學寫一部分生字。

　　教師需事先準備好課件或生字、詞卡片。我通常是帶領學生先認詞，再認字。這么做是因為在具體的語言環境中認字比單一的識字難度會低一些。生活中我往往有這樣的體驗，例如：在記不清“頹”字如何寫時，我會找出它的詞語“頹廢”，這樣就可以把“頹”字從具體的語境中提取出來。

　　1.認詞：在認讀詞語的過程中，我通常是引導學生聯系生活實際來識記。例如：在本課中，我設計認讀“背誦”一詞時，問學生：“你會背誦哪些古詩或成語？你能給你周圍的伙伴背一首或一句嗎？”在潛移默化中學生即能學會使用“背誦”一詞，又加強了對古詩及成語的積累，同時在交流中增強了學生學習語文的信心。在認讀“糊涂”一詞時，我設計引領學生說這樣一句話：我做事從來不糊涂，一向很清醒。在這句話里，學生會有很多的收獲，如：近義詞、反義詞、“涂”字在詞語中的輕聲以及自信心的建立，也許還會有更多的我們看不到的收獲。“搖頭晃腦”和“嚇呆”一詞可讓學生做動作，做表情來理解詞義，當然，這兩個詞的意義決不是僅此而已，它還有更深一層的意義，因此在讓學生說說這兩個詞在什么情況下用比較合適，進一步體會詞語的內在含義，并幫助學生學會使用。而“鴉雀無聲”一詞則可以引導學生觀察字面來簡單理解：一些鳥類的聲音在什么時候才能清楚的聽到？連這么小的聲音都沒有了，你說安靜嗎？想一想在什么情況下會有這種鴉雀無聲的現象？我們現在來利用10秒鐘一起創設這樣一個環境好嗎？這樣，幫助學生身臨其境的理解詞義。也許，我叨咕的這些聽起來比較費事，但當你真正操作起來，自然的流露的時候，你會覺得并不浪費時間，反而會比反復的識記更有效。因為我天天都在這樣進行，學生們已經習慣并喜歡上了這種有趣而不機械化的學習方式，以至于有時候都不用我去提問，他們自己便能根據詞語的性質而找不同的識記方法，因此，上課有時候對我來說是很輕松的。那在這里我還要說的是，教師一定要學會利用學生的信息源，這樣，不僅你教的輕松，學生學的知識面也廣。   當然，不是所有的詞語都靠這一環節來解決，有些詞語還需要在朗讀課文時根據課文內容加以推敲，例如：本課中“既然……就……”這一關聯詞，最好就是在讀通課文句子的基礎上再來加以練習，甚至還要在生活中不斷的應用才能掌握。其它還有一些詞語在一會講到朗讀教學時我會再提到。通過實踐，我總結出：把握好詞的教學，是幫助學生扎扎實實掌握基礎知識的一個捷徑。例如：平時在聽寫時我發現，學生寫別字的現象就很少。而有些語文的基礎知識，如反義詞、填適當的詞、造句……也不用刻意的去反復練習，學生們掌握的還是不錯的。很多負責任的老師平日里帶學生們做好多的卷紙和練習題，莫不如把這些基礎的知識都溶入到你每課的教學中來，你也輕松，學生也愿意學，也不至于把自己弄得疲憊不堪了。

　　2.認字：在認讀生詞的基礎上認讀單字就比較簡單了，可以采取考查的形式，如：開火車、搶答、同桌互考等方式。本課共有17個認讀字，比較多，因此可以采用耿天嬌老師在示范課上的那種根據難易程度進行分類來識字。這里建議老師們多動腦筋，多找一些識記單字的方法，以確保學生投入的去學習。我在引導學生識記單子的時候，經常會把數學和語文結合到一起，例如：左面第四個字是什么？“拿”字右面第三個字是什么？或讓他們相互考一考…… 這樣我和學生都覺得很有趣，大家都很投入，自然學習效率就高。

　　3.學寫部分的生字：這里我讓學生自己選出簡單的字來自學，對于你的尊重，學生一定會用自主的努力來回報你，主動的去學習會起到令人滿意的效果。當然這里并不是讓老師完全放手，我們還是要密切關注學生的學習情況，做到有問題及時反饋。還有一部分剩下的較難的字則留待第二課時完成。當然，這部分內容也可以放在最后學習，可根據自己班平日的學習習慣來定。

　　第四環節：感知課文

　　這一環節的主要任務是朗讀、評議。

　　在這一環節中，我認為有些課文如果比較適合教師個人特點的，教師還是有必要為學生讀一讀的，但不要給學生一種示范、標準的印象，而是要讓學生感受到教師是作為他們當中的一員去參與他們的活動。例如，可以這樣說：“可以讓我先讀一讀嗎？”或“你們讀得真好，我也想讀一讀行嗎？” 但有些課文例如詩歌、童謠之類的，也可以讓讀得好的學生來范讀。這里，范讀并不是老師一個人的專利。我覺得這一課可以根據學生讀的好壞情況來決定教師是否需要范讀。在讀過之后引導學生給自己提出建議，在此基礎上再由他們自選喜歡的方式讀文并評議。我們班的孩子特別喜歡選擇合作讀文，因為從剛入學時我便引導他們學會合作，但在開始時似乎有些難度，因此，我從簡入手，每堂課中把握各種可以利用的機會時常讓學生在小范圍之間交流，如：自學識字時相互問一問、學寫生字時相互寫一寫、讀文時相互讀一讀、評一評、議一議……這樣使學生漸漸習慣這種學習方式，進而逐漸擴大交流范圍及程度，組織小組合作。在我的課堂上我時常組織學生小組合作讀文，這是一項艱巨又長久的工作，因起初的小組合作往往是即浪費時間又不解決實際問題的，甚至出現組員不合作的矛盾。針對這種情況我采取了很多措施，如：選擇自己組喜歡的方式讀文、對合作愉快的小組給予展示的機會、組織全班評議每組合作時的優點、對于有獨到想法的小組給予獎勵……經過一年多的實踐，我和我現在所代的二年五班的學生已經熟悉和愛上了這種學習方式。

　　這里我還要提到的就是在學生們朗讀、評議的時候，教師在把評議的主動權交給學生的同時，還要注意引導學生理解個別的詞句，例如本課中孫中山“壯著膽子”說的話以及先生“厲聲”問到的話教師有必要適時的去強調，引導學生找出感情細節讀出語氣。還有就是先生面對孫中山的大膽提問所回答的那一段意味深長的話，學生體會起來會有一些難度，因此這里教師有必要范讀來幫助學生體會。另外，我要說的是朗讀教學不要刻意去追求面面俱到，也不可能作到，畢竟我們所面隊的是二年級的孩子，只要他們能基本讀下來并且有一些情感體驗就可以了，但是這里教師的適時引導是不可缺少的，所以教師一定不要忽視平日里每一堂課對自己的鍛煉。還有，不要忽視課堂上的評議，通過評議可以促使學生認真傾聽，積極思考，發展語言，促進交往，相互教育……因此，包括聽別人讀，同桌相互讀，小組合作讀時，都應引導學生去評議，從中引導學生要善于發現別人的優點，對于缺點最好提出建議而不是批評，這樣也易于讓別人接受。

　　到此，我想第一課時也就接近尾聲了，那針對這一課的重點即：培養學生“好問”的習慣，我設計了這樣一個問題：讀過這篇課文，你有什么不明白或不懂的問題嗎？這個問題可以在朗讀課文時適時的出現，也可以在最后出現，或者把問題帶到課下由大家共同想辦法解決都可以。其目的就在于培養學生“好問”的好習慣，并讓這個好習慣伴隨著他們的成長。

　　最后，我再用簡短的幾句話把第二課時的安排向大家交代一下：

　　第二課時我準備完成以下幾個環節：

　　第一環節：復習生字、詞，學寫剩余的幾個生字。

　　第二環節：選擇自己喜歡的方式如：分角色讀，小組合作讀，表演讀……并全班匯報讀文，全班評議。并解決書后帶★號的問題。

　　第三環節：匯報第一課時遺留的課后問題。

　　第四環節：結合實際生活談一談，議一議“好問”的好處。

　　以上，便是我對《不懂就問》這一課完整的兩課時的教學設計，一定會有不當之處，望諒解，并希望某一處細節能有助于您的課堂教學，同時也希望能通過我的這一課為大家帶來更多的思考與探討，這樣，也就達到我們教研活動的目的。最后，祝大家在新的一年里工作順利，碩果累累！

《不懂就問》教學設計 篇11

　　教學過程：

　　一、導入。

　　今天我們來學習課文《不懂就問》（板書課題）

　　（齊讀課題）對于這個課題，你是怎樣理解的？能談談你的想法嗎？

　　有了不懂的問題就要及時地問，及時地解決。讓我們一起來讀一讀課文，看看課文中你有哪些不懂的地方。

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1.自由讀文，邊讀邊圈出不認識的字。小組內互幫互學，

　　2.學習生字：用舊字加偏旁方法記——私、誦、思、例、段、糊、涂、嚇、晃、呆、鴉、厲。重點討論一雀、既、養怎樣記。       

　　3.再讀課文，標出自然段。組內互讀，讀通、讀順。       

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1.請你再來讀一讀課文。看看從課文中你都知道了什么，還有哪些不懂的地方？

　　2.交流：你讀懂了什么，從哪句話讀懂的？找出來自己讀一讀。

　　（1）當學生答道“知道了孫中山養成了不懂就問的好習慣”時，出示：

　　先生講得很仔細，大家聽得很認真。從此，孫中山一有不懂的事情，就主動地問，養成了良好的學習習慣。

　　①誰能再來讀一讀？ （指兩三名學生讀一讀）

　　②你能在方框里填上合適的標點符號嗎？

　　③ 讓學生觀察這段話用了幾種標點符號，反復地讀一讀，體會句號與逗號的不一樣。

　　④ 我們認識了逗號與句號，從現在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。

　　（2）你還知道了什么？ （鼓勵學生發表自己的見解）

　　3.討論：你還有哪些不懂的地方？  

　　（1）學生提出課文中不懂的地方，全班討論解決，學生解決不了的由教師解決。

　　如當學生提出為什么“孫中山的提問把同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲昵？”讓學生聯系上下文理解，讀第1、4自然段。

　　a.由學生解決問題：因為在私塾里，從來沒有人敢向先生提問題，而且先生也很嚴厲。

　　b.你是從哪兒體會到先生是很嚴厲的？ （學生讀課文中的句子：孫中山壯著膽子站起來、同學們嚇呆了、先生厲聲問道）

　　（2）對于課文中不懂的地方你是怎樣做的？指名說一說。（肯定那些在書中做記號的學生。）

　　（3）在以后的讀書過程中，如果遇到不懂的地方你可以用你自己喜歡的記號將它們標出來，這樣能方便問題的解決。（教給學生學習的方法）

　　（4）評議：剛才同學們提了很多的問題，你要動腦筋想一想在這些問題中，哪些問題是重要的，哪些問題不重要，今后學習課文時就會提問題了。（培養學生善于提問題的能力）    

　　4.學習了課文，我們對孫中山有了更進一步的了解，現在你有什么話想對他說嗎？指名說一說。

　　四、作業設計。

　　請你任選其中的一個作業：         

　　1.你還知道孫中山先生的哪些事？講給我們聽聽好嗎？    

　　2.我們都知道周恩來先生小的時候說過：“為中華民族崛起而讀書”，你還了解哪些偉人小時候讀書時發生的事？請你找資料說一說。

　　3.在我們周圍也一定有一些學習上表現特別突出、值得你學習的同學， 你發現了嗎？能說說他們是誰嗎？

《不懂就問》教學設計 篇12

　　專題：如何培養低年級學生逐漸養成良好的學習習慣。

　　單元說明：本單元的人文主體是“好習慣”。因為習慣的特點是行為的自動化，良好的習慣一旦養成，就不需要特別的意志努力，不需要別人的監控，按規則去行動，成為終生受益的一種力量。對于學生而言，形成好習慣對學習和成長無疑都具有非要重要的意義。本課的安排也旨在讓學生通過學習知道“不懂就問”是一種好習慣，孫中山能成為一位革命偉人，與他從小就有這種好習慣也是密切關系的，從而認識到好習慣在一個人學習和成長中的重要作用，并逐漸養成不懂就問的良好學習習慣。

　　教學目標：1、認識17個生字，會寫其中的10個；積累“主動”“ 糊里糊涂”“搖頭晃腦”“鴉雀無聲”等詞語。

　　2、通過學文，鼓勵學生質疑，培養學生“不懂就問”的好習慣。

　　3、學習正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得“不懂就問”是一種良好的學習態度和學習習慣，主動培養不懂就問的習慣。

　　教學過程：

　　一、激情引，步入課題。

　　1、 學生交流搜集到的資料或圖片，了解孫中山。

　　師：我們已經知道了孫中山的這么多故事，現在老師好大家一起看看孫中山小時候是怎樣學習的？板書課題：不懂就問

　　二、初讀感知課文，學生自主識字。

　　1、 自讀課文，不認識的字用喜歡的方法解決。（教師巡視指導）

　　2、 交流識字方法。

　　生：我是這樣記住“誦”字的：我想背誦要說話，所以“誦”是。

　　生：我用分析字的意思去記“拿”字的。因為“拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。

　　生：我用查字典的方法識記“既”字。

　　生：“原”字開始時我不會后來我問我的同桌了。

　　師：同學們將以前學過的方法都用上了，非常好。

　　3、同桌合用一本書讀課文，相互檢查正音。

　　【點評：此方法既是讓同桌相互對課文朗讀水平的檢查，正音的過程，也是在逐漸培養一些自控能力差的學生的學習習慣的過程。】

　　4、檢查反饋：

　　（1）小組內開火車讀課文，組長匯報讀書情況。

　　（2）課文“擂臺賽”。小組向小組挑戰，將課文讀給同學們聽。

　　【點評：通過各種形式的課文朗讀后，讓學生進行課文“擂臺賽”，可以很好的激發學生的閱讀興趣。既活躍了課堂氣氛，又讓學生體驗到了挑戰的刺激性。】

　　（3）感知課文大意。

　　師：剛才同學們都認真的讀了課文，現在請說說這篇課文只要內容是什么？要求：先自言自語的說，再同桌交流，后指名說.

　　三、細讀課文，悟情明意。

　　1、師范讀課文，生評出師讀得好的自然段。

　　2、（1）自讀第一自然段，小組內相互質疑，解疑。教師巡視輔導學困生。

　　(2)班內交流小組解決不了的問題。

　　生：“私塾”是什么意思？

　　生：我查過字典，意思是指舊時私人設立的教學的地方。

　　3、（1）讀第二、三自然段，學生在小組內相互質疑、解疑。

　　生：不明白“照例”是什么意思？

　　生：可以讀讀第一自然段。（生讀）

　　生：我明白了，那時上課要背讀文章，孫中山跟以前一樣背課文了。

　　生：就是照以前的方法去做就是“照例”。

　　(2)板書：“照例”，要求學生用“照例”說一句話，并說說它的意思。思考：孫中山照例流利地背出了前一天的功課，說明了什么？

　　生：說明孫中山學習認真。

　　（3）師：“------地背誦”，還可以怎樣填呢？（出示寫有“-------地背誦”的課件。）

　　要求：先小組內說，其次班內說，最后在“語文天地”中填寫。（學生學習）

　　（4）“小小辯論會”

　　師：“他壯著膽子……”怎么理解？各小組開辯論會，要說出理由。

　　生1：我認為，這句話說明孫中山害怕。我從文中的“壯著膽子……”和“教室里鴉雀無聲”知道的。

　　生2：我認為孫中山不害怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊張很平靜。

　　生3：我猜想孫中山開始害怕，后來給自己鼓勁就不害怕了。

　　師：剛才，同學們辯論的很激烈，以后學習就要談出自己的看法，只有這樣才能不斷的進步，才能學到更多的知識。

　　（5）比較句子，理解詞語。出示寫有句子的課件。學生進行比較。

　　這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲。

　　這一問，把正在高聲念書的同學們嚇呆了，教室里很安靜。

　　生：用上搖頭晃腦我能想到他們讀的很認真。“頓時”說明同學們安靜下來的速度快。

　　生：“鴉雀無聲”說明這時教室里非常安靜，一點聲音也沒有。

　　生：如果去掉這幾個詞句子就不具體，不生動了。

　　[點評：讓學生通過抓重點詞句理解課文是行之有效的方法]。

　　（6）學生根據自己的理解讀二、三自然段。

　　（7）師生共同總結學習方法。師板書：自讀、質疑、解疑、朗讀。

　　4、用以上學習的方法自學剩下的段落。

　　5、朗讀課文，整體感悟課文內容。

　　6、“不懂就問”發問站：

　　師：現在我們組建了“不懂就問”發問站，有不懂的問題，請大膽的提出來。（自評、他評、師評相結合）

　　【點評：充分利用評價的積極功能，將學生提出的問題給予了大膽的鼓勵與肯定，這極大的激發了學生養成“不懂就問”】的好習慣。

　　四、演繹故事，再現生活。

　　師：同學們想當“演員”嗎？現在老師就和大家一起來把這個故事演一演，你們當導演選人，分配角色。（略）

　　五、指導書寫生字。

　　六、課外拓展。

　　1、 將《不懂就問》的故事講給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　2、 學了《不懂就問》后你有什么想法，把它寫出來，讀給爸爸媽媽聽。

　　【點評：將課堂內外緊密的結合了起來，既培養了學生的語感，又將學生的獨特體驗融于寫作之中，為以后寫作作了鋪墊。也實現了“生活既語文，語文既生活”的理念。】

　　反思：蘇霍姆林斯基說過：能夠把少年“拴”在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。本節課考慮到學生年齡小、易疲勞、學習注意力易分散的特點，特采用了形式多樣的教學方法，以此充分調動學生的學習興趣。課堂上氣氛活躍，教學效果也很明顯，所有同學都參與到了學習活動中。他們之中有很多同學都是第一次舉手。有幾個同學在課下還激動的說：老師今天的課真好玩！我們喜歡上這樣的課。

　　歡喜之余，我想:以前我們常常抱怨學生不聰明，從今天學生在課堂上的表現來看，不是學生不聰明，而是我們缺少“拴”學生的方法。如果給我們足夠的時間讓我們去想法設法的備學生、備教材（“拴”學生的法子。）如果給學生足夠的時間讓他們去想、去說、去問、去演，那么我們一定會把學生“拴”在我們的思路上，引著他們一步步走向知識的階梯。

《不懂就問》教學設計 篇13

　　教學要求：

　　知識與技能

　　1.認讀本課生字，會寫本課生字。

　　2.自由讀課文，學會質疑。善于提問，在提問中了解課文內容。

　　過程與方法

　　1.通過自由拼讀、書寫掌握新字新詞。

　　2.通過讀、問、議了解課文主要內容。

　　情感態度價值觀

　　通過學習養成良好的學習習慣——不懂就問。

　　教學重、難點：

　　1.掌握新字、新詞。

　　2.養成愛提問的好習慣。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.認讀17個生字，會寫9個生字。

　　2.自由讀文，粗知文章內容。

　　教學重、難點：認字、寫字。

　　教學方法：自學與討論相結合

　　教學用具：1.孫中山畫像的掛圖

　　2.生字卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1. 教師出示孫中山畫像。

　　2.提問：你們認識這是誰的畫像嗎？學生自由回答后，教師總結。對，這就是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的畫像。

　　他是廣東人，生于1866年，于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中國同盟國臨時大總統。遺囑主張，“必須喚起民眾，及聯合世界上以平等待我之民族，共同奮斗。”同學們，你們想知道這位偉大的人物小時候是怎樣求學的嗎？請大家打開書看《不懂就問》一文。

　　二、初讀課文

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.畫出本課的生字。

　　三、學習生字

　　1.自由拼讀，先自行消化較容易的生字。

　　2.出示要求認讀的生字卡片

　　（1）讓讀得好的學生領讀。

　　（2）同桌互相認讀、互相教。

　　（3）開火車認讀生字。

　　3.出示要求會寫的生字卡片

　　（1）先認讀，然后組詞。

　　（2）學生互相講講生字的識記方法

　　如：孫→（子）+（小）→孫（孫子）

　　誦→通—+→誦（背誦）

　　……

　　（3）學生學寫生字

　　四、再讀課文

　　剛才我們已經學會了本課的生字，那么讀起課文來應該很輕松。

　　1.自由讀課文，要求做到正確、流利。

　　2.齊讀課文。

　　3.讀了課文，你知道了什么？

　　學生匯報后，教師歸納：

　　孫中山在私塾時，不僅會背書，還敢于向老師提問，老師為學生回答了問題，孫中山養成了良好的學習習慣。

　　五、填空：

　　孫中山從此養成了（　　　），這個習慣就是（　　　）。

　　六、布置作業：

　　1.抄寫本課生字。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.讓學生學會提問題。

　　2.培養學生質疑、提問的能力。

　　教學重、難點：

　　讓學生在問中享受不懂就問的好處和快樂。

　　教學方法：1.分小組合作學習

　　2.互相提問

　　教學用具：1.生字、詞卡片

　　2.幻燈片

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.抽讀生字卡片，檢查生字認讀情況。

　　2.出示生詞卡片認讀：

　　孫中山　背誦　思想　流利　剛才　良好

　　二、學習課文

　　1. 今天，我們繼續學習《不懂就問》一文。（板書課題）看到課題，你能提出什么問題？學生自由提問題后，教師引導：讀了課文，我們就能找出答案。

　　2.默讀課文，標出自然段，并思考剛才提出的問題。

　　3.學生回答提出的問題。

　　4.教師總結：是啊，在學習中我們會遇到許多問題，我們就要像孫中山一樣，從小養成不懂就問的好習慣。今天，你們要不要試一試？

　　5.分小組學習，教師提出要求：

　　（1）能提出問題。

　　（2）小組內盡量解決問題。

　　（3）實在無法解決的問題由全班集體解決。

　　6.教師巡視、傾聽、參與提問或解答。

　　7.全班匯報。

　　（1）提出不懂的詞語。

　　（2）學生互相提出組內無法解決的問題，全班集體解答。教師適時點撥。

　　8.指導朗讀課文。

　　三、鞏固練習（幻燈出示）

　　1.連線

　　糊里糊涂　　一個字都不會錯

　　壯著膽子　　一點兒聲音都沒有

　　搖頭晃腦　　大著膽子

　　鴉雀無聲　　沒弄明白

　　一字不錯　　頭搖來搖去

　　2.填空

　　（1）先生講得很（　　　　），大家聽得很（　　　　）。

　　（2）孫中山從此養成了（　　　　）的學習習慣。

　　四、拓展延伸

　　1.談談學習方法。

　　2.出示名言進行積累。（幻燈出示）

　　（1）有教養的頭腦的第一標志就是善于提問。

　　——（俄）普列漢洛夫

　　（2）悟從疑得，樂自苦生。

　　——（中）中居鄖

　　五、師生總結

　　1.學習這篇課文，你懂得了什么？

　　2.老師希望你們也能養成養成不懂就問的好習慣。并運用到我們以后的學習中去。

　　六、布置作業：

　　讀以上兩句名言并提出問題，解決問題。

　　七、板書設計

　　背誦——很快

　　不懂就問　　心想——不懂　　好習慣

　　提問——壯膽

《不懂就問》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、能識記11個生字；正確書寫“懂、念、段、糊、涂、晃、呆、雀、厲、漏、詳”11個生字。積累8個詞語。

　　2、學習邊讀邊思考。朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題。

　　3、正確朗讀課文；說一個“不懂就問”的事例。

　　4、明知不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。

　　重點難點：

　　識記11個生字，正確書寫6個生字。懂得不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：小朋友，我們在學校里學到了許多知識。而在古時候，人們把學校稱為“私塾”。

　　1、 板書并學習：私塾

　　師：以前，孩子們在私塾里是怎樣讀書的呢？

　　2、 出示第二小節。

　　3、 交流讀后的感受。

　　師小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書的話，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。可是，孫中山卻敢于不懂就問。

　　4、 揭示課題：39、不懂就問

　　5、 學習生字：懂

　　過渡：這個故事到底講了些什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生輕聲讀課文，要求：借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。

　　2、指名學生讀課文，教師隨機正音。

　　重點指導：

　　糊涂：“涂”在詞語中念輕聲。

　　詳、段：復習三拼音

　　霎：注意讀準翹舌音。

　　3、指導學生用簡單的幾句話來概括課文內容。

　　三、細讀課文，深入了解。

　　師：那時候在私塾上課，先生從來都是讓學生讀、背課文，至于書里的意思，從來是不說的。可孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？于是，他就向他的老師提出了一個問題，這是一個什么問題呢？

　　1、出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段肯問是什么意思？請您為我們講講吧！”

　　（1）教師引讀第3小節。

　　（2）理解“壯著膽子”的意思，體會孫中山此時緊張的心情。（初步感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）

　　2、當他提出自己的問題后，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4-8節。

　　3、學生讀后交流，教師隨機板書。

　　（1）板書：

　　同學們：嚇呆了、鴉雀無聲

　　老師：拿著戒尺、厲聲

　　收起戒尺、擺擺手、讓孫中山坐下

　　講得很詳細

　　師：老師為什么沒有打孫中山？（因為孫中山一字不漏地把課文背了出來。體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）

　　（2）隨機指導：

　　鴉雀無聲：結合課文內容說說“鴉雀無聲”的含義。

　　厲聲：區分“厲”和“歷”

　　一字不漏：教師在田字格里范寫“漏”字，生書空，再在田字格里描寫一個。

　　戒尺：查字典理解。

　　4、朗讀課文4-8節。

　　師：既然孫中也怕挨打，那為什么還要向老師提問的呢？

　　5、學生交流后出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

　　（1）齊讀句子。

　　（2）男女生輪讀句子。

　　6、 明白道理：不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。

《不懂就問》教學設計 篇15

　　知識與技能

　　1.認讀本課12個生字，會寫本課10個生字。

　　2.自由讀課文，學會質疑。善于提問，在提問中了解課文內  容。

　　過程與方法

　　1.通過自由拼讀、書寫掌握新字新詞。

　　2.通過讀、問、議了解課文主要內容。

　　情感態度價值觀

　　通過學習養成良好的學習習慣——不懂就問。

　　教學重、難點：

　　1.掌握新字、新詞。

　　2.養成愛提問的好習慣。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.認讀12個生字，會寫10個生字。

　　2.自由讀文，粗知文章內容。

　　教學重、難點：認字、寫字。

　　教學方法：自學與討論相結合

　　教學用具：1.孫中山畫像的掛圖

　　2.生字卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1. 教師出示孫中山畫像。

　　2.提問：你們認識這是誰的畫像嗎？學生自由回答后，教師總結。對，這就是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的畫像。

　　他是廣東人，生于1866年，于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中國同盟國臨時大總統。遺囑主張，“必須喚起民眾，及聯合世界上以平等待我之民族，共同奮斗。”同學們，你們想知道這位偉大的人物小時候是怎樣求學的嗎？請大家打開書看《不懂就問》一文。

　　二、初讀課文

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.畫出本課的生字。

　　三、學習生字

　　1.自由拼讀，先自行消化較容易的生字。

　　2.出示要求認讀的生字卡片

　　（1）讓讀得好的學生領讀。

　　（2）同桌互相認讀、互相教。

　　（3）開火車認讀生字。

　　3.出示要求會寫的生字卡片

　　（1）先認讀，然后組詞。

　　（2）學生互相講講生字的識記方法

　　如：孫→（子）+（小）→孫（孫子）

　　誦→通—+→誦（背誦）

　　……

　　（3）學生學寫生字

　　四、再讀課文

　　剛才我們已經學會了本課的生字，那么讀起課文來應該很輕松。

　　1.自由讀課文，要求做到正確、流利。

　　2.齊讀課文。

　　3.讀了課文，你知道了什么？

　　學生匯報后，教師歸納：

　　孫中山在私塾時，不僅會背書，還敢于向老師提問，老師為學生回答了問題，孫中山養成了良好的學習習慣。

　　五、填空：

　　孫中山從此養成了（　良好的學習習慣　　），這個習慣就是（不懂就問　　　）。

　　六、布置作業：

　　1.抄寫本課生字。

　　2.熟讀課文。

《不懂就問》教學設計 篇16

　　本周向同行學習，聽了二（5）班蔣曉群老師一堂語文課《不懂就問》，下面談談體會。

　　本課講述的是孫中山小時候在私塾讀書時，敢于不懂就問，大膽提問的故事。孫中山是我國偉大的革命導師，在教學課文內容的同時，滲透“兩綱”民族教育，蔣老師把握得相當好。

　　上新課前，老師請小朋友把事先找到的有關孫中山的資料進行交流，讓二年級小學生對偉大的革命先驅者有一個大致的了解，激發學生的興趣，帶著崇敬的心情去感受課文，起到了事半功倍的效果。課外拓展”以游戲的方式鞏固生字新詞，讓學生說一個“不懂就問”的事例，進行語言訓練。并以故事的形式讓學生回去把《不懂就問》的故事講給父母弟妹聽，把課堂學習延伸到課外。

《不懂就問》教學設計 篇17

　　教學目標

　　1、思想教育：學習偉大的民主革命家孫中山先生對待學習的態度，學習他勤奮好學的精神。

　　2、知識要點：認識本課的2個生字。

　　3、能力訓練：能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示”的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　4、教學重點：了解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。學習的難點是理解“學問學問，不懂就要問”的意思。

　　教學建議

　　教材分析：

　　《不懂就要問》是一篇略讀課文，講的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問題的事。課文贊揚了孫中山認真讀書、不懂就問的精神。

　　本文的學習重點是了解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。課文的學習難點是理解“學問學問，不懂就要問”的意思。

　　教法建議：

　　1、教學時要激發興趣，讓學生自己多讀。要把閱讀提示中關于孫中山生平的介紹和提出的兩個問題聯系起來，讓學生讀一讀，想一想。引導學生讀課文時提出問題，并試著自己解決問題。

　　2、為了提高學生的閱讀興趣，可采取分角色朗讀的方式讀課文，在朗讀課文的過程中要注意問句、感嘆句，根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

　　3、引導學生交流學習體會。

　　教學設計示例

　　教學過程：

　　一、自主學習，整體感知。

　　1.板書課題：《不懂就要問》

　　看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？

　　（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　2.帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

　　（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1.什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

　　（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

　　2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　　（通過二次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

　　3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4.學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？

　　（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

　　師：孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？

　　（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1.自由組合，三人為一組（一人讀孫中山先生的話，另一人讀私塾先生的話，一人讀旁白）練習。

　　2.請兩組同學匯報。

　　在分角色朗讀時，注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

　　如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。

　　四、深入探究，學習精神。

　　師：學習了課文，你有哪些體會？

　　（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

　　師：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

　　（……）

　　板書設計：

《不懂就問》教學設計 篇18

　　【學習導航】

　　學會生字新詞，讀準字音，并能正確書寫；認真讀課文，理解課文內容，碰到不懂的問題要問。

　　【應知應會】

　　1.讀拼音寫詞語、句子。

　　liánɡ hǎo　　yǎnɡ chénɡ　　sī xiǎnɡ　　　　wū　yā

　　（　　　） （　　　　） （　　　） 　　（　　）

　　sūn　zhōnɡ　shān　xué　xí　hěn　rèn　zhēn.

　　xué　xí　shí　yào　duō　sī　duō　wèn.

　　2.寫出帶有下面偏旁的字，并組詞。

　　刂（ ）（    ）        讠 （ ）（    ）

　　（ ）（    ）           （ ）（    ）

　　3.根據課文內容填空。

　　流利地（  ）  認真地（   ） 仔細地（   ） 厲聲地（   ）

　　【綜合練習】

　　4.填一填，選一個詞語造句。

　　一聲不響   一字不錯   一（ ）不（ ）  一（ ）不（ ）

　　（      ）                                          

　　【開放探索】

　　5.學習時遇到困難，我會                                                   

　　6.有關學習的格言警句可真不少，我最喜歡的是                                                                                  

　　我現在正在讀_______這本書，一共____頁。今天我讀到了___頁。我最喜歡的詞或句子是________。

　　好習慣之一：養成不懂就問的良好學習習慣。

　　參考答案：

　　1.良好  養成  思想  烏鴉  孫中山學習很認真。  學習是要多思多問。

　　2.利（流利）  剛（剛才）；識（認識）  誦（朗誦）

　　3.流利地背  認真地聽  仔細地講  厲聲地問

　　4.一絲不茍  一塵不染  造句略

　　5.略

　　6.略

《不懂就問》教學設計 篇19

　　教學目的：

　　1、讓學生能有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課的生字。

　　3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

　　4、通過學習這篇課文讓學生養成不懂就問的好習慣。

　　教學重點：　抓住課文的第二自然段讓學生學習。

　　教學難點：　讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。

　　教學方法：　朗讀法、調查法

　　學法指導：　指導學生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

　　教學課時：　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習認讀生字

　　1、讓學生借助拼音讀認讀生字。

　　2、說說在生活中哪里見到過這個字。

　　3、給認讀生字組詞。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、讓學生自己試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。

　　2、說說你讀懂了什么內容。

　　3、教師點評。

　　三、教學生字

　　1、出示生字卡片。

　　2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。

　　3、讓學生口頭組詞。

　　4、分析生字的寫法。

　　四、指導書寫。

　　板書設計：　　　　不懂就問

　　sún sòng　sī lì gāng　mā 　yā 　yǎng liáng

　　孫　　誦　　私　 利　 剛　　嗎　　 鴉　　　養　　　良

　　第二課時

　　一、精讀課文，了解意思

　　1、讓學生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

　　2、找出你喜歡的部分，有感情的朗讀。

　　3、找出自己不懂的地方。

　　二、再讀課文，解決問題

　　1、學生針對自己不懂的問題進行討論。

　　2、對學生不能解決的問題教師給以指導。

　　3、指導學生有感情的朗讀課文。

　　4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。

　　三、擴展活動

　　1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？

　　2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？

　　四、小結課文

　　說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

　　板書設計：　　　　　　　　　不懂就問

　　不懂的事情

　　就主動的問

　　養成了良好的習慣