《景陽岡》教案（精選20篇）

《景陽岡》教案 篇1

　　一、學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　二、重點難點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　三、教具準備

　　投影片、錄音機、幻燈片

　　四、教學時間2課時

　　第一課時

　　一、學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，學習武松打虎的經過。

　　二、重點難點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解武松打虎的經過。

　　三、教具準備

　　投影片

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　1、音樂導入《好漢歌》

　　1、同學們，剛才你聽到的是哪一部電視劇的主題歌？你最喜歡其中的哪一個英雄人物？為什么？

　　2、今天我們就來學習武松打虎的故事。

　　（二）初讀課文

　　1、投影出示自學要求：

　　自讀“閱讀提示”，哪幾段是具體寫打虎的？

　　2、學生按要求自讀。

　　3、除了打虎，課文還寫了哪些內容。完成下面的表

　　（喝酒）→（上岡）→（打虎）→（下岡）

　　4、課文哪幾部分寫得最精彩（打虎），我們今天就來學習這部分。

　　（三）學習8-12節

　　1、指名分自然段朗讀

　　讀后學生評價

　　2、這5節每節講了什么？

　　（猛虎出現，猛虎進攻，痛打猛虎）

　　3、學生質疑

　　這8-12節中，你有什么問題嗎？

　　4、這打虎部分，哪一部分最精彩（拳打）

　　四、出示拳打部分

　　1、幻燈出示打虎的圖片

　　2、讀一讀，找出老虎和武松的動作

　　3、學生說，教師板書

　　4、學生朗讀這一段

　　5、學生對著板書練習說話。

　　第二課時

　　一、學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　二、重點難點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　三、教具準備

　　投影片、錄音機、幻燈片

　　四、教學教程

　　（一）學習“喝酒”部分

　　1、幻燈出示武松喝酒的圖片

　　2、指名分自然段朗讀

　　在學生朗讀時，其他學生認真聽，在讀后要進行評點。

　　2、學生質疑

　　（二）學習“上岡”部分

　　1、指名分自然段朗讀

　　在學生朗讀時，其他學生認真聽，在讀后要進行評點。

　　2、學生質疑

　　（三）學習“下岡”部分

　　1、指名分自然段朗讀

　　在學生朗讀時，其他學生認真聽，在讀后要進行評點。

　　2、學生質疑

　　3、說說上岡和下岡時武松有什么不同，為什么？

　　（四）體會人物性格特征

　　1、讀了這篇課文以后，你對武松有怎么樣的認識，你覺得武松是個怎么樣的人物。

　　（豪放倔強，勇敢機智）

　　2指導朗讀

　　你喜歡哪一部分，要把武松的這種性格特征讀出來。

　　而武松的性格特征從他的語言和動作中可以表現出來。

　　播放《好漢歌》的錄音。

　　（五）作業

　　做課后練習，讀課文。

《景陽岡》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、了解故事內容,理清文章條理。

　　2、有感情地朗讀文中重點刻畫武松的有關語句。

　　3、理解課文內容,體會武松的性格。

　　4、培養學生學習古典文化的興趣。

　　教學重點：理清條理,了解人物個性。

　　教學難點：

　　1、理解運用恰當的描寫方法,增強文章生動、形象性的寫法。

　　2、感受文中的人物形象，了解武松的性格特征。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　課前請學生聽《好漢歌》，引入課題

　　師：這是什么歌？（生：《好漢歌》）這首歌是哪部電視劇的主題曲？（生：《水滸傳》）

　　師：《水滸傳》是我國古典四大名著之一，請問同學們書中一共刻畫了多少位英雄好漢？

　　生：108位）師:對了，今天我們就來認識其中的一位：武松。這篇文章的題目是：景陽岡

　　板書并強調讀準“岡”字的發音，一聲）

　　（在學習以前，同學們先快速地看一下這篇文章一共多少自然段，并在每一自然段的前面標上數字。）

　　二、理清脈絡，把握內容。投影：

　　※景陽岡寫了武松           （哪些事）。課文除了寫武松以外，還寫了與武松有關的  

　　（哪些內容）？課文是按怎樣的順序寫的？你認為哪一部分寫得最精彩？

　　在思考以前，同學們首先應知道怎樣概括文段的大意內容（方法指導），投影：

　　※概括記敘類文段內容的兩種形式：

　　一、誰﹢干什么﹦大意內容

　　二、什么﹢怎么樣﹦大意內容

　　1、引導學生概括、理解（投影）：

　　※⑴喝酒——喝酒十八碗——執意要過岡

　　⑵上岡——知道真有虎——不愿回酒店

　　⑶打虎——機敏躲虎擊——打虎顯神力

　　⑷下岡——擔心再有虎——步步挨下岡

　　2、板書：喝酒、上岡、打虎、下岡

　　3、引導學生回答：課文還寫了“店家勸說”和“老虎兇猛”（板書）；課文是按照“事情發展的順序”（板書）寫的，“武松打虎”為課文中的重點精彩部分

　　三、品讀語句，感受性格。

　　出示自學提示（投影）：

　　※讀課文武松打虎前（1—7自然段）的內容，用“    ”畫出刻畫武松語言的有關語句，用

　　“～～”畫出刻畫武松心理的有關語句；

　　※結合語境，讀出語氣，反復品讀，從中你“讀”出了“武松什么樣的性格”？

　　1、請同學們根據自學提示進行自學。

　　2、討論交流

　　3、學生回答找到的刻畫武松的語言及心理的相關語句。

　　4、反復品讀，交流品讀體會：

　　（語言描寫）武松在酒店飲酒及飲完酒后的一些話表現了其豪放、倔強的性格。學生可在文中讀出武松的不拘小節，豪爽，粗獷，勇敢、倔強，具體表現在武松語言描寫前的“叫”和武松講的話中，以及武松喝酒時的“一飲而盡”敲著桌子，讓喝酒非要喝等處。后來，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯，一連兩個“不怕”把武松渾身是膽的英雄形象表現得淋漓盡致。為下文打虎做好了鋪墊。

　　（心理描寫）這時武松已經知岡上有虎，心里也有一點怕（明知山有虎，偏向虎山行）。“想”、“仔細想了一回”，兩次“想”，想什么呢？雖有猶豫，但多是“勇往直前的豪氣”，體現了武松的倔強、固執和無畏的英雄氣概。由此可見：一方面武松藝高膽大，另一方面把面子看的比命還重要，這才導致后來發生的一切，為后文內容的敘寫打下了基礎。

　　（品讀時要讓學生學生明確武松不是嬌滴滴的小姐，也不是溫文爾雅的紳士，武松是豪放、粗獷、倔強的，讀的時候一定要讀出他的特點）

　　四、剖析重點，深悟理解。

　　1、下面我們學習“武松打虎”這一部分內容（第8——12自然段）：

　　（1）、提示問題（投影）

　　※標畫出刻畫武松的相關動詞，結合具體內容，反復品味，從中你體會到：這些動詞表現了

　　“武松什么樣的性格特點”？

　　※標畫出表現老虎的相關動詞及相關語句，想一想，說一說：武松遇到的是一只        

　　的老虎。

　　（2）、交流回答：

　　相關動詞 ：

　　（9段）老虎：撲，掀，剪。  武松：閃，閃，閃。

　　（10段）老虎 ：兜；  武松：掄、劈。

　　（11、12段）老虎：撲、搭、掙扎、扒泥、沒力、不動 ；

　　武松：武松：跳、退， 揪、按，按、踢，按，揪、打，棒打。

　　（3）、品讀體會（主要品讀出武松的性格）：

　　（9段）武松遭突然襲擊，只能出現兩種情況：虎死、人亡，且發生第二種情況的可能性比較大；武松遭突然襲擊，毫無準備，情勢危急，只能主動本能地機智地“閃”躲。“三閃”消耗了猛虎的體力，挫傷了它的銳氣。武松以退為進，機智機敏，有勇有謀。

　　（10段）武松唯一的防身武器“哨棒”已損壞，險中生險，扣人心弦，后文會發生什么事呢？讀者產生了懸念，有了閱讀興趣。這也體現了武松無所畏懼、勇敢。

　　（11、12段）三個片段，三個階段，武松由防守到相持再到反攻。本段共用了“三按（機智，不給老虎反攻的機會）”、“兩揪（力大無比）”、“一踢二打（手腳并用）”，體現了武松勇猛、無畏、力大無比、動作敏捷。

　　（品讀時要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛，同時語氣要加重，這樣才能讀出武松打虎的力量。）

　　(4)、品讀體會（了解老虎的威猛，初步了解襯托的變現手法）：

　　武松遇到了一只非常饑餓的老虎（9段：“把兩只……躥下來”向武松撲上來，恨不得一口就把他吃下肚）；一只非常龐大的老虎（它來的時候就像是刮過一陣狂風一樣）；一只極其兇猛的老虎（“就像半天里起了個霹靂……”）；一只很有心計的老虎（為了能吃到武松，連用三招，非常厲害）；一只瘋狂的老虎（當它看見幾招過后沒能把武松怎樣，反而被武松按住亂打，就氣得咆哮起來，還“不住的扒身底下的泥……”）。老虎越寫得威猛無比，越能襯托武松的英武有力。

　　五、評議、小結。

　　出示思考問題（投影）：

　　※1、請同學們結合內容，用“武松       超越常人”的形式具體說一說：哪些地方表現了

　　“打虎英雄”武松跟一般人不一樣？

　　2、通過學習，你知道了本文為大家講述了一個          

　　的故事，你覺得武松是一個       的人，這個形象刻畫得     。        

　　3、你喜歡武松嗎？為什么？

　　4、你認為武松該不該上景陽岡？為什么？聯系生活實際談一談。

　　體會：1、酒量超人的武松；飯量超人的武松；膽量超人的武松；力量超人的武松；武藝超群的武松（動作：“劈”、“跳”、“按”、“捶打”）；智慧超人（“三閃”，機敏，不蠻干；按住老虎不放手，不給它反攻的機會，再把老虎按在坑里不浪費筋地戰勝老虎）。武松是力、勇、正義的象征，勇士的典型，剛正的義士。

　　4、總結：英雄畢竟不同于一般人，我們大家可不要學武松的蠻勇，在生活中可不能事事逞英雄，凡事要三思而后行。

　　小結（投影）：

　　※當代歷史學家范文瀾曾說：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。”前半句是說讀書要能沉下氣來，靜下心來，認真地去讀；后半句是說寫文章不能有空話，要用事實和描寫“說話”；要用刻畫和描寫使人物栩栩如生、活靈活現，給人留下深刻的印象。

　　（補充：要把一個人物寫具體、形象，要緊緊抓住人物的語言、動作、心理進行描寫，而且這些描寫都要符合人物的特點。希望同學們在今后的寫作中多用“事實和描寫”說話，以增強文章的說服力、感染力。）

　　六、我能知多少（投影）：

　　※1、《   》、《   》、《   》和《   》被列為中國古典文學四大名著。他們的作者分別是（   ）、（   ）、（   ）、（   ）。

　　2、在空格內填上人物的名字。

　　及時雨（   ）；花和尚（   ）；豹子頭（   ）；智多星（   ）；黑旋風（   ）；浪里白條（   ）。

　　3、你還知道有關武松的哪些故事？用簡潔的語言把它概括出來。

　　（其他有關武松的故事：斗殺西門慶、怒殺潘金蓮、大鬧快活林、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓。）

　　六、觀看視頻“武松打虎”片段，再次感受武松的形象。

　　七、布置作業：

　　《水滸傳》是中國古典名著中的奇葩，是我國文化寶庫中的瑰寶，愿同學們課下閱讀《水滸傳》中有關武松的其他故事情節，進一步感受武松的好漢性格，學習古典小說中的精湛的構思及描寫技巧。

　　八、板書設計：

　　武松喝酒、上岡、打虎、下岡

　　寫什么   店家勸說                                

　　老虎威猛                       

　　為什么寫武松：豪放、莽撞、倔強、勇敢

《景陽岡》教案 篇3

　　一.音樂激趣，整體感知

　　1  課前播放《好漢歌》，鼓勵學生跟著一起唱。

　　2  課伊始，師：知道剛才我們唱的是哪部電視連續劇的主題曲嗎？

　　3 《水滸傳》是我國古典文學的四大名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天， 咱們就來認識其中的一位，他就是景陽岡上的打虎英雄──武松。（板書并齊讀課題：景陽岡）

　　4  這篇課文較長，課前已布置了預習，已把課文讀夠三遍的請舉手。這篇文章是古代白話文，有一些詞的用法有變化，我來檢驗一下大家是否理解。（出示幻燈片：讀句子，結合語境解釋加點的詞）　

　　5  掃清了字詞障礙，讀通了課文，大家已為這節課的學習打下了好的基礎。這節課我們的學習目標是——（出示幻燈片并齊讀學習目標：了解課文大意，理清課文層次；學習課文描寫武松打虎前的內容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現人物特點的方法。） 　

　　6　首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？是從哪幾方面寫的？（生自讀課文后交流：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。板書：喝酒 上岡 打虎 下岡）

　　二　品讀語言，體會特點　

　　1　下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內容，請看自學提示。

　　（幻燈片展示自學提示并指名讀：1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）

　　2  請同學們根據自學提示進行學習，同桌之間也可適當地交流討論

　　（生自學，師巡視點撥）

　　3  同學們自學得很認真，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

　　4  同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是──板書：豪爽、倔強、勇敢。

　　5  誰能說說你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的？具體是怎么體會出來的？（學生交流匯報）適時指導朗讀

　　6  總結：同學們體會得挺好。能夠抓住人物的語言，聯系上下文，根據內容、語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。

　　三  感情朗讀，加深理解

　　作者運用這些個性化的語言表現了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，把這些特點淋漓盡致地表現出來。同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。（生有感情地朗讀）

　　四  掌握方法，拓展練習

　　1 剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方法，就是──

　　出示幻燈片并齊讀：抓住人物的語言，聯系上下文，根據內容、語氣，體會人物的特點。

　　2 下面我們來做一個這方面的練習，（幻燈片出示練習一）誰來審題？

　　（這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。）

　　3  李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？指名讀文，請同學們一邊聽一邊思考。

　　4  學生交流匯報：李逵的特點是粗魯、粗中有細

　　5　同學們體會得很準確。通過這個練習，同學們已經掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據上下文，為人物設計出符合他性格特點的語言嗎？

　　（幻燈片出示練習二：根據人物的特點，設計出符合人物特點的語言。）

　　6  下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？（熱心腸！）

　　7  下面就請同學們為熱心腸的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。（生動筆做題）也可適當交流一下

　　8  下面我們一起來做這道題。小結：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。

　　9  總結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人物特點的語言。學是為了用，在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

　　10   武松豪放、倔強、勇敢的性格決定了他明知山有虎，偏向虎山行。武松打虎的精彩片段，我們下節課再來分享。下課！

《景陽岡》教案 篇4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。

　　2.新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。

　　3.理解重點句、理清文章的敘述順序。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練按事情發展順序給課文分段。

　　2.理解課文內容，歸納中心思想。

　　3.指導朗讀，培養朗讀能力。

　　4.訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。

　　（三）德育滲透點

　　通過課文的學習使學生對武松的英雄形象有進一步的認識，教育學生做不畏強暴，勇敢的人。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。

　　（二）教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。

　　（三）解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。

　　三、學生活動設計

　　（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）觀察掛圖，發揮想象表述練習。

　　（三）聽錄音，復述故事。

　　（四）前后位討論交流。

　　四、教學過程

　　（一）明確目標

　　l.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓練。

　　（二）整體感知

　　《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學生理解有一定難度。

　　（三）目標完成過程

　　1.指讀課文，正音解詞。

　　（1）正音：晌（sh3ng）午　 咆哮（xi4o）　 請勿自誤（w)）　 脊梁（li2ng）

　　（2）解詞：

　　一飲而盡：一口氣喝完。

　　如何：為什么。

　　過往：來來往往。

　　平生：一生。

　　請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（2）簡介時代背景及作者。

　　這篇課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

　　3.理解脈絡，討論分段。

　　（1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發展順序。）

　　（2）討論分段（按事情發展順序分段。）

　　全文分四段：

　　第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。

　　第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

　　第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。

　　第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

　　（3）根據段意列出每段的小標題。

　　①喝酒②上岡③打虎④下岡

　　4.教師點撥，突破難點。

　　（1）默讀第一段，思考并回答。

　　①作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據要點劃分層次。

　　（a.談酒，b.談虎。）

　　②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？

　　③分析武松性格特點。

　　（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

　　④討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？

　　（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

　　⑤小結學習方法，討論歸納。

　　（a.抓重點理層次，b.通過人物語言體會人物性格特點。）

　　5.教師總結，學生質疑。

　　（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

　　6.布置作業。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

　　（四）講讀第三段，默讀提問。

　　這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

　　1.這一段可分幾層，每層即一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）

　　（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。

　　（2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　3.前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

　　（這段主要通過人物的行動表現出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

　　（“從半空躥下來”表現出虎的氣勢。）

　　（“把腰胯一掀”表現虎的靈活。）

　　（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了。”表現虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）

　　4.朗讀指導。

　　讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

　　（五）學習第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯系，省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

　　3.武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句

　　3.武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的性格特點。）

　　4.這一段不是重點有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

　　（六）學習第四段

　　1.指讀課文。這一段主要寫什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（七）圍繞中心，學習表述。

　　1.文章通過什么深化中心？

　　（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

　　2.作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

　　（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

　　（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認識到這一點，在結尾一段中體現出來。

　　（八）總結、擴展

　　1.通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？

　　2.為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

　　聯系全文對武松神情、動作、語言和內心活動描寫，加以體會。

　　（九）、布置作業

　　1.復述故事，講給父母聽。

　　2.抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。

　　相關鏈接

　　施耐庵　其人不見正史，稗史野聞中各說紛紜，地下挖掘也僅提供曲證，因此有人稱為“謎”。然而，一部曠世巨著《水滸傳》的問世，發聾振聵，影響深廣。施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以后，江蘇興化地區陸續發現一些有關材料，如，《施耐庵墓志》、《施耐庵傳》。《墓志》說他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當道不合，棄官回鄉，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真偽，學術界一直未有定論。

　　《水滸傳》　也稱《水滸》《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如，李逵、三阮、武松、石秀，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，各個故事，如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

　　景陽岡　位于山東省聊城陽谷縣城東16公里處的張秋鎮境內，為《水滸傳》描述的武松打虎故地，也是大型龍山文化遺址，現為省級重點文物保護單位，水滸旅游線上的重要景點。據史書記載，這一帶沙丘起伏，莽草無涯，古木參天，野獸出沒，有九嶺十八垌堆之稱。北宋末年，武松回家探兄，途經景陽岡，赤手空拳，打死猛虎，為民除害，傳為千古佳話。景陽岡因而名揚天下。

　　武松　綽號“行者”，因為排行第二，又名武二，山東清河縣人，武松從小父母雙亡，由兄長武大郎撫養長大。武松自小習武，武藝高強，性格急俠好義。一次醉酒后，在陽谷縣景陽岡赤手空拳打死一只猛虎，因此被陽谷縣令任命為都頭。武松兄長武大郎是一個侏儒，其美貌妻子潘金蓮試圖勾引武松，被拒絕，后被當地富戶西門慶勾引，*情敗露后，兩人毒死了武大郎。為報仇，武松先殺潘金蓮再殺西門慶，因此獲罪被流放孟州。在孟州，武松受到施恩的照顧，為報恩，武松醉打蔣門神，幫助施恩奪回了快活林。不過武松也因此遭到蔣門神勾結官府的暗算，被迫大開殺戒。在逃亡過程中，得張青、孫二娘夫婦幫助，假扮成帶發修行的“行者”。武松投奔二龍山后成為該支“義軍”的三位主要頭領之一，后三山打青州時歸依梁山。

《景陽岡》教案 篇5

　　1、認識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。

　　2、把握課文主要內容， 能夠繪聲繪色講述“武松打虎”的故事。

　　3、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　教學重點：武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。

　　教學難點：了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。

　　課時安排：1課時

　　課前準備：

　　1、“武松打虎”影片片斷以及課文相關句子的課件。

　　2、學生讀讀或者請人講講《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。

　　教學過程：                    

　　一、談話引入，激趣讀文

　　1、同學們，剛剛欣賞了羅貫中所著《三國演義》的片段“草船借箭”。從文章的字里行間，我們清晰地感受到了諸葛亮的有膽有識、足智多謀。今天，讓我們走進羅貫中的老師施耐庵所作的古典小說《水滸傳》，學習節選自《水滸傳》的一篇課文。

　　2、簡介《水滸傳》

　　《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，它講述了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。書中刻畫了許多栩栩如生的人物，你知道哪些？在說這個人物名字的時候最好加上一個修飾語。

　　3、今天我們學習的《景陽岡》寫的是哪位英雄？請同學們快速默讀課文，想一想課文講了武松的什么事？

　　[《水滸傳》可謂家喻戶曉，讓學生談一談自己知道的人物并不難，名字前加入修飾語則需要他們對小說內容有較為深入的了解。]

　　二、自學生字詞，聯系上下文理解詞語

　　1、這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句也有一些容易讀錯的詞語。讓我們來讀一讀，爭取讀正確、流利。

　　課件出示：

　　但凡、揪他不著、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出      

　　你如何不肯賣酒給我吃？

　　那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！

　　（“脊”為上聲“jǐ”，“踉”讀liàng，不讀“liáng”, “迸”讀“bèng”不讀“bìng”。）

　　2、體會詞語的的含義。

　　篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。

　　如何：這里是“為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。

　　請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。

　　踉踉蹌蹌：走路不穩，跌跌撞撞的樣子。

　　說時遲，那時快：表示當時的時間非常短促。舊時說書人的習慣用語。

　　三、默讀課文，梳理文章脈絡

　　1、武松急著趕路，是回清河縣尋找自己的哥哥武大郎，卻在景陽岡意外遭遇老虎，請同學們快速默讀課文，理清文章的敘述順序，給每一部分加上小標題。

　　（學生默讀，思考，教師巡視與個別學生交流）

　　[本單元學習的意圖之一就是激發學生閱讀名著的興趣，而閱讀篇幅較長的名著，默讀必須有一定速度，所以課堂上的默讀練習是必要的。]

　　2、討論，交流。

　　按事情發展順序，理清文章脈絡。

　　岡下飲酒：（1－4自然段）武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡。

　　酒后上岡：（5～7自然段）武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡。

　　岡上打虎：（8～12自然段）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。　

　　挨下岡來：（最后一個自然段）武松打虎后一步步挨下岡來。

　　板書：　　岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來

　　四、品讀“打虎”，體驗精彩

　　1.通過剛才的讀書，你認為課文中哪部分的描寫最精彩？（打虎）請同學們 找出具體描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注。

　　2.你對“武松打虎”中哪些語言最感興趣，請讀一讀，說說你的想法。

　　學生交流，教師相機出示課件中相應內容，點撥引領。

　　（1）……說時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后。……原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪。三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。

　　①.“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松？

　　（“般”，指種、樣。武松靈巧閃過體現出他的機智靈敏、有勇有謀。）

　　②.體會“閃”用詞的精當，感悟武松的機智靈敏。

　　a“閃”這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？

　　b小組討論后交流。

　　③同學們，你們認為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？

　　（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）

　　④朗讀第九自然段。提示：讀出虎的兇猛以及武松的靈活機智。

　　（2）兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的哪些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。

　　武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。

　　武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。

　　武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。

　　武松……提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。

　　a、勾畫出描寫武松動作的詞語，可以試著做一做動作，從這些詞中你可以體會到什么？

　　（這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。）

　　b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用的動詞卻不一樣，請看

　　課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請同學讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒？他的哨棒為何折成兩截？

　　（突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。）

　　[作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。教學中引導學生體會到這些動詞運用的精彩有利于學生感受武松的豪放、勇武機智。]

　　3、播放“武松打虎”電影片段，深化對人物形象的感悟。

　　五、回顧全文，體會寫法

　　1、“武松打虎”讓我們認識了一個豪放而又勇武機智的武松。《景陽岡》這篇課文主要寫打虎，卻為什么用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執意上岡？

　　（不僅是故事情節的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。）

　　課件出示：

　　a武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　b看了看笑道：“……我怕什么！”

　　c細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　d武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

　　武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？

　　(師生討論交流:無所畏懼的英雄氣概。)

　　2、如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來， 你認為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢？

　　六、課外延伸，鼓勵閱讀

　　在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。

《景陽岡》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　3、重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　【教學重點、難點】了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

　　【教學準備】課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課，交流資料

　　1、同學們讀過《水滸傳》嗎？你對《水滸傳》有哪些了解：

　　中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統思想，他們要把 “酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。

　　《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現。

　　封建統治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。

　　《水滸傳》在流傳過程中出現了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。

　　2、同學們知道的可真不少。今天我們就學習根據著名古典文學名著《水滸傳》第二十三回改寫的精彩片斷──景陽岡。（板書課題：景陽岡）學生齊讀課題。（課前同學們已經預習了課文，能說說你預習的收獲嗎？指名說）

　　（景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。學生也可以介紹有關武松和景陽岡打虎的資料。）

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看這一遍讀你有什么新的發現？

　　（這篇課文有一些詞語和我們現在說的話不一樣，還保留著一些文言文的色彩，在讀的時候遇到這樣的詞語要多讀幾遍，結合上下文體會，也可以請同學和老師幫助。）　　

　　2、學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請同學把贊揚的字寫在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）

　　三、自主研讀，交流、感悟人物形象

　　1、提出研讀專題：

　　你為什么用這個字贊揚武松呢？課文哪些地方最能表現出武松的這個特點呢？用心讀課文（可以標劃，也可以寫體會），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　2、學生研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　3、學生在班內交流，教師隨機點撥并落實訓練：

　　例舉：（教學流程根據學生的交流情況隨機而定）

　　⑴　酒量驚人：

　　（“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡。”況且這酒是“透瓶香”“出門倒”。）

　　兩三位學生說后，請同學板書“酒量驚人”。你由此體會到武松的什么性格？（豪放）

　　⑵　膽量過人：

　　①　武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　②　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　③　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　④　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”從對話和心理描寫中體會到的。

　　（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？聯系上下文想想當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　你對武松的什么性格又有什么新的認識？（倔強）

　　⑶　力量超人：

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

　　訓練讀第11自然段：

　　①　生自讀第11自然段，要求讀出動作詞。

　　②　師讀“大蟲”，生讀“武松”：

　　（你和我一起讀的時候，有什么感受？隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”）

　　③　（師提示：要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）同學們可以自由結對練習朗讀；

　　④　請同學板書“力量超人”：

　　讀了這些，你想說什么？（勇猛）

　　⑷　機敏勝人：

　　（從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？）

　　仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書。

　　現在，武松在你的心中是一個怎樣的形象？（豪放倔強、勇猛機智）

　　四、指導有感情朗讀

　　選擇自己最感興趣的部分練習朗讀。想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦讀，拍桌子跺腳讀都可以，只要你覺得已經把文章的精彩之處讀出來了，只要你覺得讀得痛快。

　　五、總結課文，拓展思維

　　1、讀了課文，你對武松這個人有了哪些新的認識？

　　武松是一個豪放倔強、勇敢機敏的英雄形象。

　　（《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的“神”，又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既形象傳神，又真實自信。）

　　2、有的同學說：“現在要保護老虎，　武松打虎這樣的故事不該讀了。”你是怎眼看待這樣的觀點的？感興趣的同學可以選擇一個觀點我們展開辯論。

　　（正方：我們認為應該讀，因為《水滸傳》是我國的四大名著之一，初中還要求同學要讀四大名著呢、我們也快上初中了，應該提早做好準備。

　　反方：我們認為不應該讀，因為生態平衡已是全球關注的問題，我們小學生也有責任保護生態平衡，學習武松打虎這樣的文章會誤導人們也去打虎。

　　正方：那你們就太傻了，明知是誤導，還去打虎。其實我們學習武松，不是學他去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神。

　　反方：一講勇敢無畏，那就更不應該學了，不知你們有沒有看過《武俠小說對中小學生弊大于利》這篇文章，小學生明辨是非能力差，很容易受影響而去打架或做一些破壞性的行為。

　　正方：看來，你們對勇敢的理解是錯的，我們要學的勇敢指的是不怕困難，克服困難的精神。

　　反方：我們覺得還是不應該學，剛才對方辯友講到有關克服困難的精神，在當時，武松確實面臨著死亡的威脅，他沒有能力制服老虎，只能打死老虎，可是誰叫他不聽店家的勸告，愛逞能呢？難道也讓我們學習武松這樣的“大無畏”嗎？

　　正方：我想提醒對方辯友，請不要有意混淆概念，當時，人類不能主宰自然，作為自衛，武松只能打虎，而今天，科技不斷發達，我們已有能力在保護自己的同時，也保護自然，所以，學習這樣的文章是應該的，還可以促進人類不斷反思呢！

　　反方：反思？值得人類反思的東西多著了，為什么偏要學這樣的文章？再說，武松打虎也是小說中虛構的，學了并沒有什么意義。對我們沒有幫助的東西，就別浪費時間去學了。

　　正方：錯了，錯了，怎能說虛構的小說沒什么可學的呢？你們看，作者在文中把老虎一撲，一掀，一剪和武松揪，按，踢等動作描寫得多細致呀，這些都是我們要學的寫作方法呀！）

　　師生達成共識：過去人類不能主宰自然，作為自衛，武松只能打虎，今天，為了保護生態平衡，必須保護老虎。我們學習《景陽岡》，不是學武松去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神，學習作者對人物細致描寫的方法。

　　六、作業超市

　　1、（播放歌曲《好漢歌》在《水滸傳》中，塑造了許許多多性格鮮明的英雄好漢，這些好漢的形象已經深入人心。）

　　課后讀讀《水滸傳》，也可以重點選擇自己最喜歡的一個人物讀。

　　2、把這個故事復述給父母或朋友聽。

　　3、你能以下面這段文字為開頭，寫一篇文章嗎？

　　話說武松的孫子松武，來到景陽岡山下的酒店里，喝了個大醉后，搖搖晃晃走到山上，看見有一則標語掛在樹上：

　　服務項目：

　　⑴　看景陽岡風景1兩銀子。

　　⑵　看老虎精彩雜技表演3兩銀子。

　　⑶　打虎服務4兩銀子。

《景陽岡》教案 篇7

　　12

　　教學目的

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備　課件

　　教學時間　三課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、默寫詞語

　　大臣　抵御　侮辱　拒絕　戰袍　和氏璧　負荊請罪

　　二、啟發談話，導入新課

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示課件 ，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

　　六、講讀第一段

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段

　　（1）要讀準字音

　　（2）要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　一、啟發談話

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論：出示課件

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　　（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　　（2）出示課件：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　（5）出示寫有思考?練習2第（2）題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段

　　思考討論：

　　（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　五、指名讀第十二自然段

　　思考?討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　六、指導朗讀第三段。

　　（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計

　　14、景陽岡

　　撲　掀　剪　閃　閃　閃　兜　劈

　　咆哮　喘氣　揪　按　踢　按　揪　打

　　第三課時

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段

　　二、講讀第四段

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論：

　　武松為什么要下岡？

　　三、結合課文內容，完成思考?練習3

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果

　　1、請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發學生分析字形，并找出最好的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計

　　起因

　　14、景陽岡　經過

　　結果

《景陽岡》教案 篇8

　　《景陽崗》是我國明代著名的長篇小說。它主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識的教學，這期我教這篇課文時把它分為四大版塊來講。在講課文之前先讓學生認真預習，了解故事的時代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓學生對武松這個人物有一個比較全面的了解后，再講課文學生就有話可說了。

　　在教學時我采用多種形式引導學生學習積累語言，并且體現讓學生自主選材，主動積累。調動學生學習的積極性，做到因人而異。課文重點是通過學生自主學習，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學生自主性。因此，在教《景陽岡》一文教學中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結合學習新課標的體會。聯系課堂實際，談談對《景陽岡》一課的教學構想。

　　我在設計這篇課文教案時是抓住人物的特點講的，其四部分分別是：

　　一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生各個舉手發言，非常踴躍。

　　1、豪爽“這酒真有氣力”。

　　2、倔強⑴、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道

　　不付你錢！再篩三碗來”體會出武松的。

　　⑵、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”。

　　3、勇敢⑴、“就有大蟲，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計，嚇唬

　　那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。

　　4、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了

　　三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

　　5、膽量過人。⑴、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有

　　大蟲，我也不怕。”

　　⑵、武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　⑶、細想了一會，說道：“怕什么，只管上去，看看怎

　　么樣。”

　　⑷、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”最后我小結，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，這就是通過語言體會人物特點的方法。

　　二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學。

　　提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）扳書力量超人機敏勝人

　　（1）、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

　　⑵、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用 “閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力

　　三、打虎后速下岡，抓心理見特點教學這段時我讓學生反復讀課文，理解作者寫這段的用意提問：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由四、課外小問題，課內大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，于是我抓住：提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”

　　1.小組討論交流，大家暢所欲言。

　　2.集體交流，根據同學們的意見，分成正反兩方，進行小組辯論賽。學生進行了熱烈的辯論，

　　然后教師小結：同學們各抒已見，都有各自的觀點。但我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，并不是要學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活中，這種精神是不可缺少的因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者餓寫作匠心，因此，在教學中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手。”鼓勵學生進行有創意的表達

《景陽岡》教案 篇9

　　1.將課文中帶拼音的字按要求歸類。

　　（1）上下結構　______________________________

　　（2）左右結構　______________________________

　　（3）半包圍結構　______________________________

　　（4）左中右結構　______________________________

　　（5）獨體字

　　2.在括號里填適當的量詞。

　　一（　）榜文　　一（　）性命

　　一（　）狂風　　一（　）紅日

　　3.比一比，組成詞語。

　　岡（　）　幾（　）　旦（　）　旁（　）

　　剛（　）　嘰（　）　但（　）　傍（　）

　　鋼（　）　譏（　）　擔（　）　榜（　）

　　綱（　）　饑（　）　膽（　）　膀（　）

　　青（　）　肖（　）

　　清（　）　消（　）

　　晴（　）　俏（　）

　　睛（　）　梢（　）

　　4.用下面的多音字組詞。

　　5.把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。

　　（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（　）

　　（2）你如何不肯賣酒給我吃？（　）

　　（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（　）

　　（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（　）

　　（5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（　）

　　（6）請勿自誤。（　）

　　6.閱讀短文，回答問題。

　　林沖風雪山神廟

　　八十萬禁軍教頭林沖，遭到太尉高俅的陷害，被發配滄州。押送林沖的兩個差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護送，來到滄州。

　　林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場。有一天，彤云密布，北風呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了，找個泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發冷，就扛起花槍，挑著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。

　　林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風雪。林沖走進廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。

　　林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高俅知道在野豬林沒有殺死林沖，大發雷霆。他派心腹陸謙、富安到滄州，一定要殺死林沖。這二人買通了監獄的牢頭，趁著這場大雪，放火燒了草料場，想把林沖燒死。三個人放完火來到山神廟前說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場也要定他死罪！這次他別想活了。”林沖在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個喪盡天良的人。

　　這一來，林沖被逼得走投無路，只好去投奔梁山。“逼上梁山”一詞，就是由此而來的。

　　（1）林沖為什么被發配滄州？

　　（2）林沖到滄州后不久，發生了一件什么事？

　　（3）由于什么原因林沖來到山神廟？

　　（4）草料場起火的原因是什么？

　　（5）寫出林沖進廟門和沖出廟門時的一系列的連續動詞。

　　（6）林沖為什么被逼上梁山？

　　參考答案

　　2.張　條　陣　輪

　　4.（1）切肉　一切　　（2）干凈　能干　　（3）倒下　倒退

　　5.（1）燙　　　　　　（2）為什么　　　　（3）凡是　　　　　（4）沒有辦法　　（5）難道　　（6）不要

　　6.（1）林沖遭到太尉高俅陷害，被發配滄州。

　　（2）林沖到滄州不久，草料場被燒。

　　（3）草棚被大風吹得直搖晃，無處避寒，就來到山神廟。

　　（4）草料場是高俅派人收買牢頭放火燒的。

　　（5）進廟門：走進掩上門放下坐下喝酒

　　沖出廟門：抄起花槍大吼一聲沖出廟門

　　（6）高俅一伙一而再，再而三地加害林沖，先是發配，然后是火燒草料場，千方百計致林沖于死地，他沒有活路了，才被逼上梁山。

《景陽岡》教案 篇10

　　課本劇：《景陽岡》

　　武莉教育網志 發表　

　　課本劇：《景陽岡》

　　旁白：今天，我們給大家帶來一個課本劇——《景陽岡》，希望大家喜歡。個課本劇分為三部分。下面首先請我們的小演員與大家見面。

　　武松：我是武松的扮演者。今天為大家奉上景陽岡打虎的精彩片斷，請大家不要見笑。（抱拳）謝謝！

　　店小二：（搭一下毛巾）穩中有位客官，下午好！我是悅來酒店店小二的扮演者吳旭，演得不好，希望各位多多包涵。謝謝！

　　老虎：我是老虎的扮演者沈肖波，希望大家待會為我的勇猛多多鼓掌！謝謝！

　　旁白：下面請看第一部分：二勸武松。

　　旁白：武松行了幾日，來到陽谷縣地面，離縣城不遠。正是晌午時候，武松走得肚中饑渴，望見前面有一家酒店。

　　武松：咦，三碗不過岡？待俺前去一看！

　　旁白：武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊。

　　武松：主人家，快拿酒來吃。

　　旁白：店家拿了三只碗，一雙筷子，一盤熟菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。武松拿起碗來一飲而盡。

　　武松：這酒真有勁道！主人家，有飽肚的拿些來吃。

　　店小二：客官，本店只有熟牛肉。

　　武松：好的，切兩三斤來。

　　旁白：店家切了兩斤熟牛肉，裝了一大盤子，拿來放在武松面前，再篩一碗酒。

　　武松：好酒！

　　旁白：武松吃完了三碗酒，敲著桌了叫道——

　　武松：主人家，怎么不來篩酒？

　　店小二：客官，要肉就添來。

　　武松：酒也要，肉也要再切些來。

　　店小二：肉就添來，酒卻不添了。

　　武松：這右奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？

　　店小二：客官，你應該看見，我門前旗上明明寫著“三碗不過岡”。

　　武松：怎么叫做“三碗不過岡”？

　　店小二：我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做“三碗不過岡”。過往客人都知道，吃三碗，就不再問。

　　武松：（笑）原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？

　　店小二：我這酒叫做“透瓶香”，又叫做“出門倒”，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。

　　武松：別胡說！難道不付錢！再篩三碗來！

　　旁白：店家無奈，只好又給武松篩酒。武松前后共吃了18碗。吃完了，提著哨棒就走。

　　店小二：客官哪里去？

　　武松：叫我做什么，我又不少你酒錢！

　　店小二：我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文。

　　武松：什么榜文？

　　店小二：如今前面景陽岡上有只吊睛白額大蟲，天晚了出來傷人，已經傷了三二十條大漢性命。官府限期叫獵戶去捉。岡下路口都有榜文，叫往來客人結伙趁午間過岡。單身客人一定要結伴才能過岡。這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？不如在我家歇了，等明日湊了三二十人，一齊好過岡。

　　武松：（笑）我是清河縣人，這座景陽岡少說也走了一二十遭，幾時聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就算有大蟲，我也不怕。

　　店小二：我是好意救你，你不信，進來看官府的榜文。

　　武松：就算真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性翕，卻把大蟲嚇唬我？

　　店小二：我是一片好心，你反當做惡意。你不相信我，請你自己走吧！（搖頭走進屋去）

　　旁白：接下來請大家欣賞第二部分：武松打虎。

　　旁白：武松提了哨棒，看見一棵大樹，樹干上刮去了上，一片白，上面寫著兩行字。

　　武松：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自誤。（笑）這是店家的詭計嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

　　旁白：武松拖著哨棒走上岡來。這時天快晚了，一輪紅日慢慢地落下山去。武松乘著酒興，只管走上岡來，看見一座廟門前官府的榜文，武松讀了才知道岡上真的有老虎。

　　武松：轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。（細想了一回）怕什么！只管上去，看看怎么樣。

　　旁白：武松一面走，一面把氈笠兒掀在脊梁上，把哨棒插在腰間。回頭一看，紅日漸漸地墜下去了。

　　武松：哪有什么大蟲！是那些人自己害怕了，不敢上山。

　　旁白：武松走了一程，酒力發作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉蹌蹌蹌，奔過亂樹林來。

　　武松：這兒有一塊光滑的大青石，待俺躺下睡一覺。

　　旁白：忽然起了一陣狂風，那一陣風過后，只聽見亂樹背后“撲”的一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲落在武松面前。武松把哨棒丟在一邊，揪往大蟲頂花皮，按下地去，用腳亂踢。大蟲動彈不得，咆哮著，在身下扒出了一個土坑。武松又是一陣猛打，大蟲七竅流血，不能動彈。

　　武松：（喘氣）累死我了，只怕那大蟲不死，讓俺再用棒了打上一陣。

　　旁白：武松打死了老虎，心想——

　　武松：我把這只死大蟲拖下岡去。哎，手腳都酥軟了。天色漸漸黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明日再來理會。

　　旁白：武松在石頭邊找到了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步挨下岡去。

　　旁白：最后請大家欣賞——喜迎武松。

　　旁白：村民們知道武松打死了老虎，好不歡喜！他們跟著武松一同再上岡來，抬了死大蟲，又用了一副兜轎抬著武松到村里來。鄉里的上戶、里正都到莊前迎接。

《景陽岡》教案 篇11

　　一、激趣引入：

　　講個故事：有一個小朋友叫李虎，有一天，他纏著爸爸說：“爸爸，我要改名，叫李松。”你知道他為什么要改名嗎？

　　今天，我們學習《景陽岡》，（板書：景陽岡）就是講武松打虎的故事。文章選自《水滸傳》第23回中的一個精彩章節。

　　看題目，你想說些什么？

　　二、檢查自學

　　①預習了課文，你想告訴老師些什么？想問些什么？

　　生板：喝酒—上岡—打虎—下岡 （其他學生在書上寫）

　　②你最喜歡哪個內容？

　　③提示：外國的作品，如《窮人》，注重心理描寫；我國的古典小說，特別注意人物的動作、語言、心理活動，學習時應注意。

　　三、學習“打虎”一節

　　1、愿意讀的站起來讀。個別分自然段讀，邊讀師邊示范指導。（其他學生輕聲讀）

　　2、學生放聲按要求自由讀

　　3、小組交流學習：談讀懂了什么，還有什么不懂的？四個人先弄懂。（提醒：待會兒，每組推選說有價值的內容或提問，說得好，或答得好的，四人都加分）

　　4、學生個別談體會，發問，個別答。

　　板：動作    閃  揪  按  踢  打  （用一個詞概括：赤手空拳）

　　學生邊讀邊站起來做手勢。（打虎）          板：機智  勇敢

　　引導看圖：圖不對（出示圖）

　　5、剖析“閃”（躲）  是否怕虎？

　　6、小結：抓人物的動作來寫，表現武松……（兼談小說中李逵殺四虎；寫文章要抓典型，寫克服困難，不寫拾東西；學校工作）

　　7、練一練：“武松拖不動那只被他打死的老虎”前因——后果——（扣最后，學“下岡”，突出“挨”）

　　四、學習“喝酒”一節

　　1、自由讀，邊讀邊做動作

　　談：讀懂了什么？板：豪爽  倔強       談：①酒②虎

　　2、分角色讀（個別）

　　3、練一練：店家只給武松篩三碗酒   前因——后果——

　　武松不聽勸告上景陽岡    前因——后果——

　　五、學習“上岡”（心理活動）

　　六、總結

　　1、“不寫別的，只寫打虎，行嗎？”

　　“喝酒”與“打虎”的關系

　　2、題目換成“武松打虎”可否？

　　3、讀了課文，有什么收獲？

　　景陽岡

　　（武松）  喝酒———— 上岡————打虎——————下岡

　　（語言）  （心理活動）   （動作）

　　談： ①虎 ②酒             閃 揪 按 踢 打        挨

　　豪放  倔強  勇敢  機智

《景陽岡》教案 篇12

　　【設計主題】

　　語文課程標準強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”由此可見，語文教學中語文教師的任務就是要創設語文實踐的環境，提供語文實踐的機會，豐富學生語文實踐的經歷，拓展語文實踐的天地，從而讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

　　【課例實踐】

　　下面是筆者教學《景陽岡》一課的教學板塊。

　　一、制作小標題：概括內容

　　初讀課文后，為了實現對課文的整體感知，我請學生模仿古典小說中每個章節小標題的形式給課文的四個部分加小標題。學生躍躍欲試，默讀課文，劃找詞句，推敲語言，琢磨詞句，捻得一字，很有成就感！于是在一陣緊張的默讀思考準備后，學習成果出來了。學生加的小標題有：

　　1、晌午吃酒十八碗，不顧勸阻向虎山。

　　2、大蟲抓人撲掀剪（精煉，抓住了精華。）武郎打虎踢打揪。2個學生的學習成果得到了大家的掌聲祝賀。但馬上有同學提出了修改意見：一是把吃酒改成 “豪飲”，因為“豪飲”更能突出武松的性格。二是“大蟲抓人撲掀剪，武郎打虎踢打揪”不夠壓韻，該怎么該呢？沒轍。我說，這個地方大家暫時還沒有好的辦法，沒事，等我們深讀課文后再回過頭來看看是不是有新的靈感。學生點頭認可。

　　那課文第四節呢，學生說內容太短，難以概括，是啊，總共也只有四行字。大家都在緊張的思考揣摩，忽然，姜力豪站起來，“有了！可以歸納為──打虎力盡景陽岡，一步一步挨下山。”一副得意的樣子。

　　“好！”掌聲！但是馬上有人發現了疑點：“課文寫的是“一步步挨下山”，一陣沉寂之后，馬上有人打報不平了，“我認為用一步一步更能表現出當時武松打虎后的疲憊程度，課文不是說武松使盡了氣力嗎？因此“一步一步”比“一步步”更能寫出武松當時有氣無力的狀態。

　　看來是要向施耐庵挑戰了！學生們為這一同學的獨到想法鼓掌！多用心的學習精神和狀態啊！我佩服我的學生！

　　“還有第二部分呢？”學生意猶未盡，紛紛把注意力轉向課文的第二部分內容。“這部分太簡單了！”“怎么概括呢？”“誰能想出真是施耐庵第二了！”學生在自我挑戰，相互挑戰。此時我知道教師該起作用了！“老師也想了一句，你們幫我填上后半句。”于是板書：笑店家（　　），乘酒性（　　）給了學生跳摘果子的板凳，學生跳一跳馬上對上了：笑店家（膽小如鼠），乘酒性（執意上路）。學生笑了，這是學習的成功喚起的成就感啊！

　　二、給連環畫配解說詞、說書：吸收語言

　　“老師這里有《水滸傳》的連環畫，請你們欣賞一回。”（播放連環畫課件）“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音。”學生朗讀文中對話，練習對話表演。指名上臺給連環畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺進入了學生的頭腦。

　　“老師，我想用說書的方式來復述這個故事。” 可能是受了《赤壁之戰》的學習啟發，解說剛完，又有學生“另劈蹊徑”。好啊！李正一幾乎是蹭的上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。于是這個被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學憑借一把扇子，一個“驚堂木”──其實只不過是一個木質黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的經過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現了出來。真是叫絕！于是，下面的學生便坐不住了……

　　三、精心研讀：正確認識人物形象

　　教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，課似乎也可以順利“收關”了。但是如何引領學生正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用，那么這課還沒有結束。在紹興唐茂盛老師的教學實踐啟發下，于是有了以下的教學環節：

　　“請你結合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。”學生寫的字有：勇、猛、智、神、威等。“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文（默讀、點劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。

　　【課堂補記】

　　1、酒量驚人：

　　學生找到課文的句子并說理由：“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

　　2、膽量過人：

　　學生找到課文的句子并說理由：

　　⑴　武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　⑵　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　⑶　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　⑷　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”

　　3、力量超人：

　　學生找到課文的句子并說理由：“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：自由讀、分角色讀等。

　　4、機敏勝人：

　　教師引導學生仔細讀課文第9自然段，結合上下文比較體會“閃”和“躲”哪個字用得好？從而體會到三“閃”表現了武松“機敏勝人”。

　　期間張舒同學猛地站了起來，我知道課文第三部分的小標題應該用“大蟲抓人撲掀剪，武松打虎智勇全。”好啊，抓住點睛之語啦！剛才的存疑在這里得到圓滿的解決。同學們猛然醒悟，紛紛嘆服！

　　但是武松是不是就成了神呢？這是學生在閱讀《水滸傳》時候必須正確認識的，教師在教學時也必須做引領的，于是設置情境讓學生引導學生進一步閱讀思考：假如武松在下岡途中又碰上一只老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？從而使學生認識到武松也只是一個現實中人，但作者把人寫得既形象傳神，又真實自信。

　　5、課外延讀：融入經典語言之海。

　　在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。

　　【學生課堂感言】

　　我鼓足了勇氣，老師終于請了我們組上去解說，我們按著剛才演練的方法出色地表現了武松的英勇之處，得到了同學們的掌聲。我心里美滋滋的，原來語文是這么的有趣，真是太奧妙、太神奇了！

　　……

　　課堂上，同學們的讀書聲、笑聲、掌聲還在繼續……

　　又一陣清脆的歌聲回蕩在教室里，下課了，我多么的不情愿，多么希望能夠繼續停留在品味語文的時空里……

　　──符瑞盛

　　老師用“列小標題”“解說”“說書”等教法活躍了課堂氣氛，使同學們喜愛語文課。學了這一課，我對武松有了更親切的感受，以前讀《水滸傳》時，覺得武松是個神，有點盲目的崇拜，現在我知道了，人物評價要一分為二，這對提高我的認識水平很有幫助。

　　──徐琦平

　　【教后感言】

　　語文學習是一種語文實踐。理解和運用祖國的語言文字既是一種實踐的行為，又是一種心智的活動。離開語文實踐，能力無法形成，素養無從提高。

　　本課時就在這樣的一種教學理念引領下展開教學，把學習、運用語言做為教學的主要任務，學生參與聽說讀寫的實踐活動：制作小標題、給連環畫配解說詞、說書、精心研讀、課外延讀等，這些語文實踐活動成了活化學生學習運用語言的好抓手。

　　這樣的語文實踐，不是那種枯燥機械式的課堂訓練，而是在教師創設的教學情境下，融進了文章情感和內涵、包涵著學習主體者對學習濃厚探究興趣的語文實踐，是充滿著學生對知識的渴求和用自己的智慧解決問題的語文實踐。因此這樣的語文實踐是情境性的、過程性的、綜合性的，是活化的語文實踐，是優化的語文實踐。

　　有這樣的語文實踐的語文課，也一定是一堂學生自主的課，是一堂落實了工具性、體現了人文性的語文課，是一堂能提高學生語文能力的課，是一堂不會脫離語文教學規律的語文課。

　　當然它的要義在“活化”兩字。

《景陽岡》教案 篇13

　　【教材簡析】

　　課文《景陽岡》根據古典小說《水滸傳》第二十三回改寫而成，主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店中開懷暢飲后趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄氣概。

　　這是一篇閱讀課文，篇幅較長，教學的主要目的是讓孩子們通過閱讀討論欣賞到一些古典名著的精妙之處，悟到一些閱讀古典小說的方法從而喜歡祖國文學寶庫中的古典文學名著。

　　【學法指導】

　　一、檢查預習的情況

　　1、討論課文的主要內容。（見教材簡析）

　　2、討論古典小說中一些文白夾雜的詞語的理解：

　　舉例：“武松在路上行了幾日，來到陽谷縣地面。”

　　行──走　　日──天　　地面──這個地方

　　放手讓孩子自己找，自己理解。

　　讓孩子們交流自己讀懂課文中文言詞語的一些方法：

　　⑴　聯系上下文猜一猜

　　⑵　查閱工具書或相關資料

　　⑶　如文后有注釋應參看注釋“對號入座”

　　⑷　向別人求教……

　　二、獨立閱讀，理清課文脈絡

　　喝酒──>上岡──>打虎──>下岡

　　三、精讀品析

　　（以學生自讀品析為主。）

　　教師材料準備：

　　1、故事主要寫武松打虎，可小說為什么用大段的筆墨描寫酒店中武松與店家的對話？

　　⑴　談酒。

　　⑵　談虎。

　　表現武松倔強豪放的性格，為下文中寫他勇猛打虎 的行為作鋪墊。

　　2、讀完全文，最喜歡哪一段？為什么？

　　3、打虎一段中哪個詞用得最好？

　　“閃”──與躲、藏、避 比較，用哪個詞更好？為什么？

　　四、思考

　　課文第二段主要寫武松的思想活動，與第三段有聯系嗎？可以省略嗎？

　　（雖不是重點，但對于武松性格的刻畫卻起到一定作用，使他任性、好強、無畏的性格特點更加鮮明）。

　　五、課文最后一段為什么寫武松“天色已晚……卻怎么斗得過”？

　　（武松雖是英雄卻也是有血有肉的人，赤手空拳打死猛虎相當艱難，此時已是筋疲力盡；如果再寫他斗志旺盛就不真實了。）

　　六、結束語

　　如果孩子們還想知道武松打死猛虎以后的故事，請閱讀自讀課本十九課《慶功立威名》。

《景陽岡》教案 篇14

　　《景陽岡》這篇課文，我用兩課時完成，用的是大五環的教學方法，即兩課時完成“自學合作展示探究檢測”五個環節。

　　第一課時課型是自主預習課，教學流程是：檢測讀文5分鐘---自主預習25分鐘---合作交流8分鐘---抽取任務2分鐘。這個課時的重點是老師要依據學習語文的學路備好導學案。一般來說學習一篇文章分為四大塊：初讀課文把課文讀正確（要解決讀音、多音字、理解詞語、正確流利讀文等內容），默讀課文讀懂課文主要內容（要通過學習課文理清文章脈絡，把握主要內容，初步感知人物形象等），細讀課文體會人物性格（抓住語言動作神態心理等描寫體會、感情朗讀、情景仿寫），拓展延伸激發閱讀興趣（了解課外的其他故事、人物形象、歇后語等）。上課后我先檢查學生在家朗讀課文情況，自讀對讀喜歡的段落，抽號檢測讀書，這個環節中學生大都喜歡武松打虎的描寫，朗讀的正確流利，但沒有讀出人物形象、和打虎時緊張氛圍。我在學生朗讀后及時進行范讀，然后讓全班同學練讀，達到提升的目的，并準備在展示時把有感情朗讀作為重點，使課堂書聲瑯瑯，并且再次提升。接下來我發給學生導學案，學生按照要求自主預習，這時的訓練重點是：靜心獨思爭分奪秒，發現問題會使用紅藍筆。我重點關注幾個后進生學習情況，及時幫助。20分鐘自學較快的學生自主結成對子互相討論，并用紅筆糾錯補充。對學完之后再幫助自己需要幫助的對子，我在合作環節重點關注是不是人人有事做，對自之間能否互相解難。最后2分鐘時組長抽取展示任務，我把這節課的內容分了6個展點，每組一個。組長抽取完任務之后，我對每一展點的怎樣進行展示進行了充分的預設，并和小組長一起商量怎樣分工，讓更多的學生參與到展示中來。第一個展點是解釋詞語講解多音字，預展時注意要帶領大家找到詞語所在的句子，用多種方法講解詞意，多音字除了導學案上的內容還要補充書上其他的多音字，并讓學生批注到導學案上。第二個展點講解課文內容。講解時要注意歸納方法，比如那部分是重點描寫，展示的學生要帶領大家看書，從四部分的篇幅上進行對比得出結論。對于一二部分對打虎有什么作用，要詳細進行講解有理有據。第三個展點通過一二部分對武松語言動作心理的描寫感受人物形象，展示時要注意抓住重點句子中的關鍵詞語談體會，然后進行有感情朗讀，并帶領下面的學生進行朗讀，讀出人物性格。第四個展點是大蟲抓人的描寫，有概括能力的訓練，有感情朗讀，有品味詞語，展示的學生要和下面的學生殘生互動。第五個展點是武松打虎的場面描寫。要通過感情朗讀、夸張句比喻句的品析感受武松勇敢無畏的性格特征，對于仿寫的部分本小組至少3人展示，然后請下面同學補充。第六個展點是課外拓展，展示組要給大家講一講知道的人物性格，其他水滸故事，激發學生閱讀的興趣。分配好展示任務后，小組在課下進行預展。

　　第二課時課型是展示提升課，教學流程是預展3分鐘---展示提升37分鐘。我想展示提升課的目的在于提升，每一個小組展示前都要有板書員進行板書，注意使用彩色粉筆標注重難點。有展示任務的學生要進行練習，站姿大方聲音洪亮，擔當小老師的作用，講解有方法要帶領和大家學習，引領學生批注修改并及時進行檢測，沒有展示任務的學生，要對講導學案或進行有感情朗讀每一個有了充分的展示預設和指導。老師的作用是激勵點撥總結。今天學生在展示時發揮了老師的作用，也會總結方法，參與展示的人數較多，互動精彩，尤其是韓子怡、王晨宇、楊鵬鑫、彭思源、杜鵬飛、張競月等學生補充及時有效，達到了預期的效果。

　　只有充分的預設，才有精彩的生成，我們老師要認真鉆研教材編寫好導學案，學習過程中發揮指導作用：展點內容、形式、小組分工、講解注意事項等要進行指導，調動學生聽說讀寫多種感官參與學習，只有這樣展示精彩了，學生精神流失率才低，目標達成率才會高。

《景陽岡》教案 篇15

　　【浙江省溫州市巽山小學　胡清萍】

　　〖如何在語文教學中運用課堂表·借助課堂表演，體會中心〗

　　現代語文教育要求教師利用兒童活潑生動的個性創設一種自由、平等、和諧的氛圍。在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界。雖然，像聽聽唱唱、讀讀畫畫，還有那集聲、像、畫、字于一體的多媒體，容易使語文教學富有誘惑力，使學生樂學、好學，但由于主客觀條件的限制，帶有一定的局限性。而筆者要介紹的是課堂表演，它作為教學的一種輔助手段，其地位等同于“幻影機”、“簡筆畫”等直觀教具，而且具備它們所不具備的優良品質──主觀能動性。

　　在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認識領域、情感領域和身體運動領域。而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

　　指導學生把握文章的中心，一般應在了解全文主要內容的基礎上，通過審一審標題，看一看首尾，找一找中心句或抓課文的重點段，來體會中心。對重點段的理解，一些課文故事性強，適合進行課堂表演，可以幫助學生理解深化。如《景陽岡》一文，在教學“武松打虎”一段，我讓學生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”等動作進行表演。學生那投入的表演，把老虎的兇猛樣和武松在危急關頭沉著機智、英勇無畏的非凡之舉表現得淋漓盡致。通過學生的表演，不僅讓學生領略到作者用詞的準確生動，而且武松的英雄形象在學生的腦中樹立。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區勝利小學　易慧芳】

　　〖讓創新思維放飛課堂·尊重學生個性，呵護創新意識〗

　　在語文教學中，我們如何培養學生的創新思維，這是擺在我們教師面前的一道難題。“創新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林”。這是現實的要求，那么對我們教師而言，就是讓我們所培養的學生，能在學習的過程中，逐漸形成良好的創新意識和創新品質。

　　在課堂教學中，學生是否喜歡學習，這與教師所創設的課堂氛圍有很大的關系，我們時常聽人說：“學生在家不聽家長的，可老師說的話當作圣旨”。當然，這也不能一概而論，但它從一個則面反映出，教師在學生心目中的地位。特別在課堂上，教師的特殊性就更大。一舉手，一投足，一個動作，一個眼神，一句評價，都有可能影響學生的情緒，甚至會讓學生記一輩子。作為教師在課堂上，首先應想到的是學生，以他們為學習的主體，與他們建立平等、民主的新型師生關系，營造民主和諧的教學環境。人文主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由。”有了這樣的氛圍，學生在課堂上是沒有顧慮，他們的小手一定會舉得高高的，盼著陳述自己的觀點呢！

　　記得在上《景陽岡》這一課時，我問同學們武松給你留下了什么印象時，大家答到：

　　“武松勇猛，不怕死！”

　　“武松膽子大，氣量大，很豪放。”

　　“武松勇敢機智，是個大英雄。”

　　我聽了不住點頭，突然一個稚嫩的女生的聲音沖進了我的耳朵“武松是英雄這不假，可他也有缺點！”，同學們轟的大笑起來，我連忙問：“你從哪看出來的？”她答到：“我從第四自然段看出來的，店家追出來攔他不要上岡，可他不聽。他不能接受別人的勸告，這就是他的缺點”多么細心，多么獨特的見解呀，我聽了熱情地贊揚了她，并對她能大膽發表自己不同的意見給予了肯定。全班立刻響起熱烈的掌聲。不這樣班上敢發表不同意見的同學越來越多了，給不同的聲音一個空間，這樣可以有效地激發了學生的創新熱情。

　　所以，作為語文教師一定要保護好孩子們的好想象力和好奇心，肯定和鼓勵他們點滴的表現。就像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。

　　總的來說，要想培養學生創造性思維，提升他們的創新能力，我們必須要加強自身修養，不斷提高自身素質，使自已具有一定的創新品質。還要在把握教材解讀文本時，根據教育對象的不同，控制好文中可能出現的創新因素，合理的設計創新點。

　　【湖北省十堰市外國語學校　胡利民】

　　〖突出重點，優化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·突破一點，舉一反三〗

　　閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，并取得了初步成效。

　　在小語教材中，有不少課文有關鍵詞、關鍵句、關鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問不可呢？答案當然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指。”教這些課文，頭腦中應有“突破一點，舉一反三”的設計策略。當然，這“一點“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓練意圖，還要考慮學生的實際情況，然后綜合敲定。

　　教《景陽岡》一課，我考慮到課文內容易懂，但文中許多詞語學生不熟悉，不理解。于是我便選定理解文有詞這“一點”來突破。我只示范教課文第一句話： “武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面，離縣城還遠。”我在“行”、“地面”兩個詞下面打圈，要求學生猜一猜這兩個詞語的意思。學生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個地方”的意思。接著我告訴學生一種方法：猜讀法。聯系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語的意思。接著我要求學生自讀全文，每人至少猜五個詞語，多多益善。結果學生猜出了諸如“店家”、“大蟲”、“自謀”、“說時遲，那時快”等幾十個詞語的意思。

《景陽岡》教案 篇16

　　大華小學  王雙紅

　　師：同學們，咱們先來聽一首歌，會唱的同學請跟著一起唱。

　　（師生同唱《好漢歌》）

　　師：大家唱得真投入，你知道剛才我們唱的是哪部連續劇的主題曲嗎？

　　生：《水滸傳》

　　師：對，《水滸傳》是我國的四大名著之一，當中塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天咱們就來認識其中的一位，他就是景陽岡上的打虎英雄-----武松。

　　師：這節課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫武松打虎前的內容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現人物特點的方法。

　　師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？

　　生：（自讀課文）

　　師：誰能說說課文主要寫什么？

　　生：《景陽岡》這篇課文主要寫武松在景陽岡上打死老虎的事。

　　生：《景陽岡》這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內暢飲十八碗酒后，在景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。

　　師：概括的不錯。下面我們來學習課文描寫武松打虎前的內容，請看自學提示。

　　師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點。）

　　師：請同學們根據自學提示進行自學。

　　（生自學，師巡視點撥）

　　師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

　　生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。

　　生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪放。

　　生：我覺得武松很勇敢。

　　生：我還覺得武松有點愛面子。

　　師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是-----

　　生：豪放、倔強、勇敢。

　　師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的呢？

　　生：我通過“主人家，快拿酒來吃。”這句話體會到武松比較豪放的。

　　生：我通過“這酒真有氣力！”這句話也能夠體會到武松具有豪放這個特點的。

　　生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強。

　　生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”體會出武松倔強的。

　　生：我通過“就有大蟲，我也不怕。”這句話體會到武松很勇敢。

　　生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松具有勇敢這個特點的。

　　師：同學們找到這么多能夠表現武松特點的語言，那你是怎樣通過這些語言體會出武松的特點的呢？就以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”為例，請大家討論一下，你是如何根據這句話體會出武松具有倔強的特點的呢？

　　（生討論，師巡視點撥）

　　師：誰能說說你是如何體會的？

　　生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了，   但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，人家只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫到：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強。

　　生：我還想補充一點，這家酒店的就有勁，武松不是不知道，因為他在喝完第一碗酒時，就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明人家店家說的是實話，武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。

　　師：的確，人家店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句語言，聯系了上下文，根據語言的內容、語氣，體會出武松具有倔強的特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們就運用這個方法體會武松的其它語言又是怎樣表現武松特點的。

　　（生自學，師巡視點撥）

　　師：誰能說說你是怎樣體會的？

　　生：我抓住“這酒真有氣力！”這句話來體會，我們平時獨自到外面吃飯也好還是喝冷飲也好，不管好吃不好吃、好喝不好喝，一般不會張嘴就評價，可是武松不是這樣，他喝酒是拿起碗一飲而盡，覺得酒好喝就毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”所以通過這句話我體會出武松很豪放，直來直去。

　　生：我體會的是“就真的有虎，我也不怕。”別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經發下榜文，不讓單身客人一人過岡，需要湊齊三二十人趁午間結伴過岡。當時天色已經晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，武松一個人是萬萬不能在這個時候過岡的，可是武松不聽勸，還說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現出武松倔強又能體現出武松勇敢。

　　師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現了武松豪放、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的特點，同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀象武松就怎么讀，咱們比比看，誰最像武松。

　　（生有感情地朗讀）

　　師：誰愿意選擇你最拿手的一句讀給同學們聽聽？

　　（生有感情地朗讀，教師適時指導）

　　師：剛才我們學習了通過語言體會人物特點的方法，就是-----

　　生：抓住語言，聯系上下文，根據語言的內容、語氣，體會人物的特點。

　　師：有沒有不清楚的地方？

　　師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰能審題？

　　生：這道題給我們提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的特點。

　　師：李逵也是《水滸傳》中塑造的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。

　　（生做練習，師巡視點撥）

　　師：誰來匯報一下？

　　生：我通過“哥哥，這黑漢子是誰？”這句話體會出李逵挺粗魯的，因為宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說“這位仁兄是誰？”或者是“這位官人是誰？”，可是李逵卻當著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯的。

　　生：我也覺得李逵挺粗魯的，我是通過“你爺爺的，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。”這句話體會出的，因為李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。

　　生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別偏我給人下了拜，再來笑我。”通過這句話我覺得李逵具有粗中有細的特點。

　　師：同學們體會得很準確。通過這個練習同學們已經掌握了通過語言體會人物特點的方法，那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據上下文，為人物設計出符合他的特點的語言嗎？

　　（投影出示練習二：根據人物的特點，設計出符合特點的人物語言。）

　　師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？

　　生：熱心腸！

　　師：下面就請同學們為熱心腸的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。

　　（生動筆做題）

　　師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

　　師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚,我的哮喘病又發作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫院。她拖著沉重的步子向前走著,恰逢高大哥送貨回來，只聽他問-----

　　生：孩子怎么了？

　　生：孩子生病了嗎？

　　生：小明又犯哮喘病了？

　　師：剛才同學們這些說法都能夠表現出高大哥熱心腸的特點，但是哪一種說法最好呢？

　　生：第三種說法最好，因為從這句話我能夠看出高大哥已經不止一次幫過生病的我了，所以對“我”的名字和有哮喘這個老毛病了如指掌，說明高大哥 的確是個熱心腸。

　　師：大家同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：我們繼續往下做題。

　　師：“是啊！”只聽媽媽著急地回答。高大哥說-----

　　生：我送你們到醫院去吧？

　　生：來，我拉你們去！

　　師：媽媽說：“能行嗎？”

　　生：沒問題，快上車！

　　師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”

　　生：孩子要緊啊！

　　生：沒關系，我的身體好。

　　師：到了醫院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”高大哥說-----

　　生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

　　生： 小事一樁。

　　生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

　　師：這道題同學們做得不錯，說明你們平時肯定都是熱心腸。

　　師：通過今天的學習，同學們已經不僅能夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠根據人物的特點設計出符合特點的人物語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言準確把握人物的特點，在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣你塑造的人物就會更加栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

　　師：（投影出示作業題：根據你的意愿，從下列任選作業完成。A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現人物特點的語言。）

　　認識漢字——綜合練習課

　　課題：偏旁部首組字

　　內容：關于“纟”旁的文字的組合與辨析

　　例子：“細”

　　組詞：細心          仔細

　　例子：“紋”

　　組詞：花紋          皺紋

　　例子：“繪”

　　組詞：描繪          繪畫

　　例子：“繞”

　　組詞：纏繞          繞圈

　　例子：“結”

　　組詞：結實          結果

　　練習：試著舉出更多的帶“纟”旁的字并組詞。

《景陽岡》教案 篇17

　　佚名

　　教學目的

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點

　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備

　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間 三課時

　　第一課時

　　教學過程 

　　一、默寫詞語

　　大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰袍 和氏璧 負荊請罪

　　二、啟發談話，導入  新課

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

　　六、講讀第一段

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段

　　（1）要讀準字音

　　（2）要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計 

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學過程 

　　一、啟發談話

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論：

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　　（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　　（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段

　　思考討論：

　　（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　五、指名讀第十二自然段

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　六、指導朗讀第三段。

　　（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計 

　　14、景陽岡

　　撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈

　　咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打

　　第三課時

　　教學過程 

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段

　　二、講讀第四段

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論：

　　武松為什么要下岡？

　　三、結合課文內容，完成思考·練習3

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果

　　1、請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發學生分析字形，并找出最好的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業 

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計 

　　起因

　　14、景陽岡 經過

　　結果

《景陽岡》教案 篇18

　　教學內容：

　　人教版小學語文五年級下冊第五單元第20課——《景陽岡》

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.理解課文的內容，感悟武松的倔強豪放、機智勇武的性格。

　　3.激發與培養學生閱讀名著的興趣。

　　教學重難點：

　　重點：理解武松打虎一部分內容。

　　難點：感悟人物的性格特征。

　　教具準備：

　　小黑板，dvd，電視機。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，看過電視劇《水滸傳》嗎？談一談你對《水滸傳》的了解。

　　今天我們一起學習《景陽岡》，去認識打虎英雄——武松吧。

　　板書課題：景陽岡   （解題）

　　參照“閱讀提示”，明確學習要求：

　　⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　⑵除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們與打虎有關系嗎？

　　⑶武松給你留下了什么樣的印象？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查閱工具書進行解決。

　　2.檢查學生自學情況。

　　⑴小黑板出示：嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。

　　⑵指名朗讀。

　　⑶重點指導個別字詞的音、形、義。

　　⑷說一說課文講了一件什么事？重點寫了哪些內容？（板書：喝酒，上岡，打虎，下岡）

　　三、再讀課文，重點研讀“打虎”片段。

　　1細讀打虎的內容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。

　　2你是從文中哪些地方感受到的？用橫線畫下來品析。

　　3展示交流

　　打虎：

　　⑴引導學生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學習。

　　老虎：一撲        一掀            一剪  

　　武松：閃在青石旁   閃在大蟲背后   又閃在一邊）

　　⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由 。

　　⑶找出武松打虎的動作描寫（掄 劈 揪 按 踢 提 打 ），感受武松的英勇無畏。

　　⑷讓學生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點評。

　　⑸請同學們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。

　　⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機智勇武。

　　⑺學生展示自己的朗讀。

　　喝酒：

　　⑴引導學生抓住武松喝酒時的語言與動作描寫來學習。

　　⑵感受到武松什么樣的性格特征。（倔強豪放）

　　4.教師小結過渡：

　　剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分，已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內容（上岡，下岡），它們與表現文章中心有關嗎？

　　四、總結

　　同學們，通過《景陽岡》一課的學習，我們認識了一個怎樣的武松？

　　倔強豪放，機智勇武

　　五、探究延伸

　　學了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學說：“現在要保護老虎，武松打虎的內容不該讀了。”你同意嗎？說說你的看法。

　　1.學生討論

　　2.學生暢談，師相機點撥

　　附：板書設計

　　20  景陽岡

　　打   虎

　　機智勇武

　　上岡                     下岡

　　喝酒

　　倔強豪放

《景陽岡》教案 篇19

　　【教學目標】

　　1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。　　

　　2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。

　　3、激發閱讀興趣，引導研讀名著。

　　【課件準備】　　

　　課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）　　

　　課件二（詞句）：　　　

　　第一組：

　　1、武松前后共吃了十八碗酒。　　　　　　

　　2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。　　　　　　

　　3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。　　　

　　第二組：

　　1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”　　　　　　

　　2、武松看了笑道：“……我怕什么！”　　　　　

　　3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”　　　　

　　4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。　　　　　　　

　　（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

　　課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）。

　　【閱讀準備】學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。

　　【教學過程】

　　一、讀影片說感受提煉研讀專題

　　1、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。

　　2、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。

　　（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等。）

　　3、師提示學生用“武松真（　　）啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”

　　二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

　　1、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

　　2、學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　3、學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練：

　　例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）

　　⑴　酒量驚人：

　　“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

　　⑵　膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：

　　①　武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　②　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　③　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　④　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　⑶　力量超人：

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

　　①　生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞。

　　②　師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”。

　　③　學生自由結對朗讀。

　　④　請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

　　⑷　機智勝人：

　　從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：

　　①　必須“閃”：

　　師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）

　　②　“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣：

　　師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。

　　③　學生說得不著邊際或只是重復他人觀點：

　　師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？

　　師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　……

　　4、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。

　　三、反扣專題研讀想象探究新的發現

　　1、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

　　2、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節？（生想象表述）師板書“挨”。

　　3、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌。

　　4、師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”。

　　5、師小結：

　　《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

　　四、激趣延伸引導研讀名著

　　在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

　　【板書設計】　

　　武松

　　神人

　　勇智　　猛　威爽　

　　神

　　酒量驚人　　膽量過人　

　　挨

　　力量超人　　機智勝人

《景陽岡》教案 篇20

　　【教學目標】

　　1、知識目標：能在理解內容的工基礎上分清事情的前因后果。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　3、情感目標：理解課文內容，使學生了解武松豪放、倔強、機智勇敢的性格。

　　【教學重、難點】了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放、倔強、機智勇敢的性格。

　　【教學準備】掛圖。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　《水滸傳》是我國古代著名長篇小說，作者施耐庵，主要寫宋代末年農民起義的故事。《景陽岡》是根據這一古典名著第二十三回改寫的。

　　二、運用工具書通讀課文

　　三、再讀課文，給課文分段

　　1、課文是按什么順序寫的？主要寫了哪幾個過程？

　　2、分段。

　　四、講讀課文

　　1、自由讀課文，讀前要求：這一段人物的心理描寫十分細致。武松的心理活動寫了三次，請你邊讀邊把有關的句子畫下來。

　　2、作者寫武松的三次心理活動有什么作用，和同學們交流。

　　3、理清文章的因果關系。

　　4、從這篇故事中，可以看出武松是個怎么樣的人？

　　提示：要從一段段的故事中分析出來。

　　五、概括中心思想設計意圖引起學生的學習興趣，學生很喜歡這部分的內容

　　培養學生的分析概括知識的能力訓練學生的口頭語言表達能力、同學之間團結合作的精神。