《隆中對》教案（精選20篇）

《隆中對》教案 篇1

　　[ 教學(xué)目標(biāo) ]

　　1 、了解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫作手法。

　　2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫議論的寫法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。

　　[ 教學(xué)設(shè)想 ]

　　1 、利用多媒體的優(yōu)勢，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動的動畫。

　　2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。

　　[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]

　　本案例記錄的是第二、三課時的授課內(nèi)容。

　　在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。

　　利用第一課時，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。

　　[ 教學(xué)過程 ]

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　�。�點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)）

　　師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）

　　師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題。）

　�。ó嬅媲袚Q到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果）

　　生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！

　　師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？

　�。ㄒ粚W(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番）

　　師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時的形勢特點(diǎn)，對發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡介。）

　　（再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國時期的戰(zhàn)略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢力范圍。）

　　師：我想請同學(xué)們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？

　�。◣讉�學(xué)生上來指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。）

　　師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表

　　是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。

　　生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發(fā)生在我們這�。。� “ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）

　　二、進(jìn)入角色，積極探究

　　（先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當(dāng)?shù)拿��。?

　　師：讀完了課文，接著我想請四位同學(xué)來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進(jìn)行一個表演，誰來試試？

　�。◣讉�大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開始布置任務(wù)。）

　　師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優(yōu)勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用�。�

　　（學(xué)生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。）

　　師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演�。ǖ紫掠袑W(xué)生笑）

　　生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！

　　師：注意神態(tài)！再來一遍！好不好？

　�。� “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）

　　師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？

　　生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。

　　師：很好！下面請 “ 孫權(quán) ” 來表演！

　　生：（語速較緩慢）我孫權(quán)在勢力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！

　　師： “ 劉表 ” 呢？

　　生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！

　�。�另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。）

　　生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！

　　師：請！

　　生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” �。◣熒�鼓掌，笑聲四起）

　　師： “ 劉璋 ” 來表演一下！

　　生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了�。〒u頭嘆息）

　�。▽τ趲孜煌瑢W(xué)的表演，大家都報(bào)以熱烈的掌聲）

　　師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權(quán)勢力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢嗎？

　�。ǘ虝旱拈喿x之后，有幾個同學(xué)舉手）

　　生：劉表的優(yōu)勢是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭之地。因?yàn)闀�上說 “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。

　　師：不錯！荊州身據(jù)要塞，兵家必爭；益州物產(chǎn)豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？

　　生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？

　　師：對，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對四人勢力的概括。）

　　師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？

　　生：要劉備不與曹操、孫權(quán)爭鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。

　　師：這是最終目標(biāo)嗎？

　　生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。

　　師：然后呢？書上有沒有說？

　　生：（學(xué)生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。

　　師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？

　　生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。

　　師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？

　　生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動，接著，紅星閃動，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運(yùn)動線路讓學(xué)生對諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）

　　師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子。

　�。ù蠹引R心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）

　　師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應(yīng)該是哪句？

　　生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ”

　　師：對，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。

　　第三課時

　　三、龍爭鳳斗，互動生趣

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌？

　　生：有一點(diǎn)。

　　師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？

　　生：肯定。

　　師：沒錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人？下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” ，每隊(duì)每次可起來一名同學(xué)談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” 字樣，電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊(duì)紅旗多，也就意味哪隊(duì)對諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。）

　　( 學(xué)生討論后，紛紛回答 )

　　生：我認(rèn)為諸葛亮是一個有遠(yuǎn)見卓識的人，他對曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對付曹、孫二人。

　　生：我覺得諸葛亮不是一個懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個 “ 懼強(qiáng) ” 之人，他怎么會有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計(jì)劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。

　　師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。

　�。ǘ虝旱拈喿x之后，又有學(xué)生舉手。）

　　生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣，可見不是瞎吹。

　　生：我有點(diǎn)不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當(dāng)時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？

　　師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？

　�。▽W(xué)生開始爭辯、討論）

　　生：時人，我想是當(dāng)時社會上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。

　　生：對！這說明他是一個沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？

　　生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。

　　生：文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。

　　師：大家的思維非�；钴S。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？

　　生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。

　　師：其他同學(xué)有沒有想出來的？（學(xué)生搖頭）

　　師：既然這樣，我來補(bǔ)充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰(zhàn)爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰(zhàn)的不滿。

　　生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。

　　師：不錯。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。

　　生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái)，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。

　　師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之�？芍T葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對名利的淡泊程度。

　　師：現(xiàn)在，我們大家來總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采用了什么方法？（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進(jìn)行描寫。）

　　（根據(jù)提示，這個問題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來發(fā)言。）

　　生： “ 隆中對策 ” 部分應(yīng)該是對諸葛亮進(jìn)行正面描寫，重點(diǎn)描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認(rèn)可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。

　�。�顯示競賽結(jié)果， “ 龍隊(duì) ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）

　　四、古今對話，拓展思維

　　（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會對他說些什么？）

　　師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？

　　生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？

　　生：那還用說，好好學(xué)習(xí)唄！（眾人笑）

　　生：諸葛先生，我認(rèn)為您看錯了人。您的英明遠(yuǎn)見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會是另一種樣子。

　　師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？

　　生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會因您而改變。

　　師：多謝你的關(guān)心！可是，為報(bào)先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命！

　　（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù)）

　　[ 教學(xué)反思 ]

　　一般來說，文言文學(xué)起來會讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。

　　總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話 ” 的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。

　　課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。

《隆中對》教案 篇2

　　《隆中對》教案

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識目標(biāo)：

　　1、了解“對”的有關(guān)知識，了解三國文化。

　　2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　3、了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　能力目標(biāo)：

　　1、 朗讀文言課文。

　　2、 學(xué)會翻譯文言文，了解文章大意。

　　3、 了解諸葛亮的卓越才能，理解27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　德育目標(biāo)：

　　認(rèn)識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績，培養(yǎng)愛國主義情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準(zhǔn)確分析和決策的科學(xué)預(yù)見性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

　　教材分析：

　　三國文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過于諸葛亮。《隆中對》即是以歷史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了紀(jì)傳文學(xué)以簡筆勾畫人物性格的寫作風(fēng)格。課文節(jié)選的《隆中對》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。

　　學(xué)生分析：

　　本屆學(xué)生文言知識較為薄弱，文言詞語積累較少，有必要拓寬學(xué)生知識容量及增加學(xué)習(xí)的深度。這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，但學(xué)生對三國時期的人物，特別是諸葛亮，有濃厚的興趣，諸葛亮的傳奇色彩更吸引學(xué)生，課堂可拓闊他們的視野，指導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　新課標(biāo)要求教師樹立大語文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開放的、與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學(xué)生被動接受為主動的探究式學(xué)習(xí)，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，了解當(dāng)時的天下形勢，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　教學(xué)方法：誦讀法、拓展閱讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、了解“對”的有關(guān)知識，了解三國文化。

　　2、朗讀文言課文。

　　3、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)會翻譯文言文，了解文章大義。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　熟讀課文，疏通文義，積累文言詞語，介紹“對”的有關(guān)知識及三國文化。

　　導(dǎo)入新課：

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！�…”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

　　講授正課：

　�。ㄒ唬�、解題：

　　1.陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年(公元2XX年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　（二）、整體感知：

　　1、默讀課文。要求學(xué)生畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）

　　4、齊讀課文。

　　（三）、新課講授：

　　疏通文意。

　　1、請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

　　[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。 [時］當(dāng)時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認(rèn)。 [友善］友好。 [信然］確實(shí)這樣。

　　2、請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

　　【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視�！局^……曰】對……說。 [與俱來］與（之）俱來。俱。一起。 [就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

　　3、請學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

　　[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。 [凡］總共。.[乃見］才見到。 [因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。 [奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計(jì)（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止，罷休。 [計(jì)］計(jì)策。[安］疑問代詞，怎么。

　　4、請學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

　　[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。 [眾寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。 [爭鋒］爭強(qiáng)，爭勝。 [國險而民附]地勢險要，民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。 [險塞]地勢險要。 [天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。 [因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。 [胃］后代。 [信義］誠信仁義。[著］顯明。 [總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。 [巖阻］險阻，指形勢險要的地方。 [戎］古時對我國西部各族的稱呼。 [夷越］這里泛指我國南部各族。 [修］治理。［政理］政治。 [身］親自。 [簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。 [誠如是］確實(shí)像這樣。 [日］一天天。

　　詞語積累：見練習(xí)冊p100頁

　　作業(yè)：1.完成練習(xí)冊p102頁2.3.4

　　2.復(fù)習(xí)并默記<詞語積累>內(nèi)容

　　教學(xué)反思：

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　2、理解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　3、認(rèn)識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績，培養(yǎng)愛國主義情操。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　研讀課文，把握課文的內(nèi)容。

　　講授正課：

　　1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

　　明確：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

　　2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。

　　明確：諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

　　管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，，）

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

　　先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請?jiān)谠�文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

　　董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）

　　曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大�。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。

　　孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表：荊州牧

　　劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

　　張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

　　關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

　　3、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？

　　明確：曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯

　　4、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）

　　明確：博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　⑴、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

　�、啤⑿乱埃簞�備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

　�、恰⒔瓥|：孫權(quán)占據(jù)的地方。

　�、取⑶G州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國）

　�、伞⒁嬷荨⒌貏蓦U要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

　　5、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　6、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？

　　明確：諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

　　7、諸葛亮為達(dá)到這個目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

　　明確：內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性，“荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據(jù)荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。

　　賞析本文刻畫人物形象的方法。

　　學(xué)生細(xì)細(xì)體味，同桌之間交流。

　　明確：從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。

　　課堂總結(jié)：

　　本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進(jìn)行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹(jǐn)嚴(yán)，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊(yùn)極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學(xué)文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹遠(yuǎn)大志向，成有用之才。

　　作業(yè)布置：

　　1、研討與練習(xí)一、三

　　2、完成練習(xí)冊p102頁5.6.7.8.9.10.12

　　3、課外閱讀《三國演義》，對文中涉及的人物進(jìn)行了解。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　曹：不可爭

　　明察天下形勢   孫：不可圖

　　隆中劉                  荊益二州：可爭、可圖

　　三步走戰(zhàn)略：

　　(主攻荊州——奪取益州——聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國)

　　教學(xué)反思：

　　《隆中對》詞句的檢測

　　亮躬耕隴畝（       ），好（      ）為《梁父吟》。身長八尺， 每自比于管仲、樂毅， 時人莫之許（      ）也。惟博陵崔州平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然（                                 ）。

　　時先主屯新野。徐庶見先主，先主器（      ）之， 謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來（              ）�！笔�曰：“此人可就（    ）見，不可屈致（      ）也。 將軍宜枉駕顧之（                       ）�！�

　　由是先主遂詣（      ）亮，凡（      ）三往，乃見。因屏（      ）人曰：“漢室傾頹（      ），奸臣竊命（      ），主上蒙塵。孤不度德量力（                         ），欲信（      ）大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖蹶，至于今日（                   ）。然志猶未已（                  ），君謂計(jì)將安出（                             ）？” 

　　亮答曰：“自董卓已（      ）來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡（                 ）。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時， 抑亦人謀也（                                              ）。今操已擁百萬之眾，挾（      ）天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒（      ）。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附（                        ），賢能為之用，此可以為援而不可圖也（                                            ）。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀， 此用武之國（                           ），而其主不能守，此殆天所以資將軍（                              ），將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷（      ）國富而不知存恤（      ），智能之士思得明君。將軍既帝室之胄（      ）， 信義著于四海，總攬（      ）英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻（              ），西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理； 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、 洛，將軍身（      ）率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（                                                       ）誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。

　　先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言�！庇�、飛乃止。

《隆中對》教案 篇3

　　教學(xué)設(shè)想 

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。 

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。 

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。 

　　學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。 

　　課時安排 

　　3課時。 

　　第一課時 

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟 

　　一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求 

　　1.準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時所占據(jù)的地盤。 

　　2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。 

　　二、板書課題，導(dǎo)入新課 

　　板書課題，解題。 

　　引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)： 

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。 

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。 

　　三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時的政治形勢 

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。 

　　2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。 

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強(qiáng)的軍閥。 

　　4.劉備*鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。 

　　四、教師范讀課文 

　　要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。 

　　五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時要注意句中的停頓和重音 

　　六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓 

　　七、布置作業(yè) 

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。 

　　第二課時 

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟 

　　本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。 

　　一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時要移到謂語前。 

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。 

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。 

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。 

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。 

　　二、幾個難句 

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時的地方行政區(qū)域。 

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。) 

　　三、學(xué)生朗讀課文 

　　四、布置作業(yè) 

　　1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。 

　　2.熟讀第3、4段。 

　　第三課時 

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟 

　　一、初步理清全文思路全文可分四部分： 

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。 

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。 

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。 

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。 

　　三、精講課文第三部分 

　　1.思考：“凡三往，乃見�！蔽鍌�字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫�！叭�顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除*惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除*興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對策”。 

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的 

　　政治軍事力量，為劉備作出除*興漢的決策的? 

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。 

　　諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析： 

　　前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。 

　　(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。 

　　(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強(qiáng)有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也�！� 

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。 

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。 

　　諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(hù)(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。 

　　3.小結(jié)這一部分。 

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。 

　　四、簡析課文第一、二、四部分 

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)? 

　　明確： 

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認(rèn)識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。 

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆�！� 

　　3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。 

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。 

　　五、簡要小結(jié)全文的寫法 

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨�，使得重點(diǎn)突出，中心明確。 

　　六、學(xué)生齊誦第4段 

　　七、布置作業(yè) 

　　1.背誦第4段。 

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

《隆中對》教案 篇4

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    44   

　　課題

　　23 隆中對

　　課型

　　常規(guī)課

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)

　　熟讀課文，最好能背誦

　　了解當(dāng)時的天下形勢及諸葛亮的政治藍(lán)圖、計(jì)謀及策略

　　過程與方法目標(biāo)

　　理解和掌握常見文言實(shí)詞和虛詞

　　情感態(tài)度目標(biāo)

　　理解26歲諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光

　　重點(diǎn)

　　理解和掌握常見文言實(shí)詞和虛詞

　　難點(diǎn)

　　理解亮的遠(yuǎn)見卓識和戰(zhàn)略眼光

　　教    學(xué)    過    程

　　教  師  活  動

　　學(xué) 生 活 動

　　設(shè) 計(jì) 意 圖

　　一、導(dǎo)入簡介

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，后任晉著作郎，平陽侯相，官至治書侍御史。他博采舊

　　聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。

　　聽介紹

　　了解常識

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。漢獻(xiàn)帝建

　　安十二年(公元2XX年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時

　　諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　二、教師范讀課文

　　聽讀課文，注意字詞

　　掃清字詞障礙

　　三、教師領(lǐng)讀課文

　　四、初步理清全文思路（分段）：

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。  第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。  第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。  第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

　　初步理清全文思路

　　五、熟讀課文

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    45   

　　課題

　　23 隆中對

　　課型

　　常規(guī)課

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)

　　熟讀課文，最好能背誦

　　了解當(dāng)時的天下形勢及諸葛亮的政治藍(lán)圖、計(jì)謀及策略

　　過程與方法目標(biāo)

　　理解和掌握常見文言實(shí)詞和虛詞

　　情感態(tài)度目標(biāo)

　　理解26歲諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光

　　重點(diǎn)

　　理解和掌握常見文言實(shí)詞和虛詞

　　難點(diǎn)

　　理解亮的遠(yuǎn)見卓識和戰(zhàn)略眼光

　　教    學(xué)    過    程

　　教  師  活  動

　　學(xué) 生 活 動

　　設(shè) 計(jì) 意 圖

　　一、精講課文第三部分

　　1.“凡三往，乃見�！蔽鍌�字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度？劉備的話有哪幾層意思？

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的？

　　諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：

　　思考、討論、交流

　　充分了解、理解課文

　　前一層是對時局及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

　　二、簡析課文第一、二、四部分（略）

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

　　三、簡要小結(jié)全文的寫法

　　分析理解本文寫法

　　學(xué)習(xí)本文寫法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，以對話寫人：運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來

　　突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能；又處處圍繞諸葛亮剪裁，使重點(diǎn)突出，中心明確。

　　四、作業(yè)    1.背誦第4段。  2.課外閱讀《三國演義》

　　教

　　后

　　反

　　思

《隆中對》教案 篇5

　　教學(xué)設(shè)想

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。

　　學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求

　　1.準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時所占據(jù)的地盤。

　　2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

　　二、板書課題，導(dǎo)入  新課

　　板書課題，解題。

　　引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強(qiáng)的軍閥。

　　4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　�、烹]：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。

　�、坪茫篽ǎo，喜歡。

　�、菨}：yǐng，不要寫成“穎”

　　⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。

　�、稍劊簓ì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　�、祟j：tuí，崩壞，倒塌。

　　⑻度：duó，估計(jì)、衡量。

　�、托牛和ā吧臁�，伸張。

　�、斡茫阂�(此)。

　�、喜�獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。

　　⑿勝：shēng，盡。

　�、褦�(shù)：shǔ，計(jì)算。

　�、覓叮簒ié，挾持，控制。

　�、鱼妫簃iǎn，水名。

　　⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

　�、沾�：dài，大概(另一義為危險)。

　�、仲Y：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

　�、装担酣�n，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

　　六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業(yè) 

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

　　一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時要移到謂語前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著〈于四�！怠�—威信和正義在全國都很顯著。

　　二、幾個難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時的地方行政區(qū)

　　域。

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。)

　　三、學(xué)生朗讀課文

　　四、布置作業(yè) 

　　1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、初步理清全文思路

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

　　三、精講課文第三部分

　　1.思考：“凡三往，乃見�！蔽鍌�字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對策”。

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

　　政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：

　　前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒�！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

　　(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強(qiáng)有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。”

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

　　諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(hù)(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問�！跋戎髟唬骸�善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

　　3.小結(jié)這一部分。

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　四、簡析課文第一、二、四部分

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

　　明確：

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認(rèn)識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆�！�

　　3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。

　　五、簡要小結(jié)全文的寫法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨�，使得重點(diǎn)突出，中心明確。

　　六、學(xué)生齊誦第4段

　　七、布置作業(yè) 

　　1.背誦第4段。

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

《隆中對》教案 篇6

　　教學(xué)設(shè)想：

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　目的1。

　　教學(xué)步驟 ：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。

　　(以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

　　五、布置作業(yè) ：熟讀課文。

　　第二課時

　　在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。

　　一、請學(xué)生分成四人小組討論：

　　(用原文回答)

　　1.劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?

　　2.天下的形勢：曹操、孫權(quán)、荊益二州。

　　3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?

　　二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學(xué)交流一下。

　　三、布置作業(yè) ：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時

　　一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?

　　二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺埽瑢懺谥苡洷旧稀?/p>

《隆中對》教案 篇7

　　教學(xué)設(shè)想

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。

　　學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求

　　1.準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時所占據(jù)的地盤。

　　2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

　　二、板書課題，導(dǎo)入新課

　　板書課題，解題。

　　引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。

　　4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　�、烹]：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。

　�、坪茫篽ǎo，喜歡。

　�、菨}：yǐng，不要寫成“穎”

　�、染停航咏�，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。

　�、稍劊簓ì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　�、势粒篵ǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　　⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

　�、潭龋篸uó，估計(jì)、衡量。

　　⑼信：通“伸”，伸張。

　　⑽用：因(此)。

　�、喜�獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。

　�、袆伲簊hēng，盡。

　�、褦�(shù)：shǔ，計(jì)算。

　�、覓叮簒ié，挾持，控制。

　�、鱼妫簃iǎn，水名。

　�、詴�：guì，指會稽郡，今浙江北部。

　�、沾�：dài，大概(另一義為危險)。

　�、仲Y：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

　　⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　�、匾螅簓īn，富裕。

　　五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

　　六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業(yè)

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí);針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

　　一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時要移到謂語前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

　　二、幾個難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時的地方行政區(qū)域。

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。)

　　三、學(xué)生朗讀課文

　　四、布置作業(yè)

　　1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、初步理清全文思路

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

　　三、精講課文第三部分

　　1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的“對策”。

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

　　政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：

　　前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

　　(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強(qiáng)有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”，“國險”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。”

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

　　諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(hù)(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

　　3.小結(jié)這一部分。

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　四、簡析課文第一、二、四部分

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

　　明確：

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù);“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認(rèn)識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

　　3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。

　　五、簡要小結(jié)全文的寫法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨�，使得重點(diǎn)突出，中心明確。

　　六、學(xué)生齊誦第4段

　　七、布置作業(yè)

　　1.背誦第4段。

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

《隆中對》教案 篇8

　　教學(xué)設(shè)想

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。

　　學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求

　　1.準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時所占據(jù)的地盤。

　　2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

　　二、板書課題，導(dǎo)入新課

　　板書課題，解題。

　　引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年(公元2XX年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2XX年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元2XX年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強(qiáng)的軍閥。

　　4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元2XX年，到荊州依附劉表。公元2XX年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

　　六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業(yè)

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

　　一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時要移到謂語前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

　　二、幾個難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時的地方行政區(qū)域。

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。)

　　三、學(xué)生朗讀課文

　　四、布置作業(yè)

　　1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、初步理清全文思路全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

　　三、精講課文第三部分

　　1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫�！叭�顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對策”。

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

　　政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：

　　前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒�！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

　　(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強(qiáng)有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。”

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

　　諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(hù)(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問�！跋戎髟唬骸�善’�！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

　　3.小結(jié)這一部分。

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　四、簡析課文第一、二、四部分

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

　　明確：

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認(rèn)識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆�！�

　　3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。

　　五、簡要小結(jié)全文的寫法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨�，使得重點(diǎn)突出，中心明確。

　　六、學(xué)生齊誦第4段

　　七、布置作業(yè)

　　1.背誦第4段。

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

《隆中對》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：

　　1、了解本文作者陳壽和《三國志》。

　　2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　3、理解時年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

　　過程與方法：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。

　　2、進(jìn)行朗讀教學(xué)，重點(diǎn)講解重點(diǎn)的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　體會諸葛亮自尊自重、謹(jǐn)慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

　　2、體會課文重的人物性格特點(diǎn)。

　　3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　難點(diǎn)：

　　1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。

　　2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

　　二、解題：

　　1、陳壽，晉朝人，史學(xué)家。著《三國志》�！度龂�志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應(yīng)對，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。

　　3、背景介紹

　　東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴(kuò)大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。

　　此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一�！度龂�志》就是記載這段時期的歷史的史書。

　　公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀課文。

　　要求學(xué)生在聽讀時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　4、理清文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　5、詞語積累：

　　一詞多義：

　　謂 認(rèn)為 謂為信然 對……說 謂先主日

　　已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經(jīng) 已歷三世

　　信 確實(shí) 謂為信然 誠信 信義著于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下

　　然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

　　用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運(yùn)用 此用武之國

　　詞性活用：

　　簞 用簞 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺 用水壺 名詞作狀語

　　通假字：

　　信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來

　　句式：

　　(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

　　(2)省略句。君與俱來。

　　(3)倒裝句。時人莫之許也

　　6、齊讀課文。

　　四、小結(jié) 布置作業(yè)：

　　熟讀課文，試背誦課文第四段。

　　第二課時

　　一、師生交流，導(dǎo)入新課

　　與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。

　　二、讀課文 品人物：

　　1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么?

　　——說明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。

　　2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”?

　　——因?yàn)楫?dāng)時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

　　3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”?

　　——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

　�、朴H自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。

　　4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么?

　　——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計(jì)策，實(shí)現(xiàn)他的政治理想。

　　5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

　　6、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))

　　——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯， 不可與爭鋒

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能， 可援不可圖

　　可爭，可圖

　　劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻;取得外援，撫民養(yǎng)兵;偏安一隅，以待時機(jī)。

　　7、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么?諸葛亮為達(dá)到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針?根據(jù)是什么?

　　——政治藍(lán)圖：成霸業(yè)，興漢室。

　　戰(zhàn)略方針: 奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基;結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹;撫和戎越，內(nèi)修政治。

　　根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。

　　8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”?

　　——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實(shí)際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

　　——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，高瞻遠(yuǎn)矚，才智過人的謀臣形象。

　　劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

　　三、觀歷史 談感悟：

　　結(jié)合歷史及電視劇《三國演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評價。

　　四、拓展延伸

　　積累關(guān)于諸葛亮的詩詞、對聯(lián)、詞語、故事：

　　1、詩詞

　　三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　──杜甫《蜀相》

　　2、諸葛武侯祠對聯(lián)：

　　日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

　　有廬堪千古，讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

　　3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。

　　五、小結(jié)：

　　六、作業(yè)：

　　1、完成課后研討與練習(xí)。

　　2、預(yù)習(xí)《出師表》。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

　　庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

　　隆 備三顧：凡三往，乃見。

　　曹 孫 記

　　分析政治形勢 荊 益 事

　　中 將軍優(yōu)勢

　　亮對策：

　　跨有荊益，保其巖阻 記

　　對 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越 言

　　外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

　　天下有變，則 ……

　　備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

《隆中對》教案 篇10

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、簡介當(dāng)時的政治形勢，導(dǎo)入新課

　　1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。當(dāng)時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

　　1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

　　3.學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學(xué)生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文。

《隆中對》教案 篇11

　　[自讀思考] 

　　閱讀下列文段，按要求思考答題。 

　　關(guān)羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當(dāng)時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當(dāng)然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機(jī)。所以，諸葛亮明知關(guān)羽會因情放了曹操，而故意派他去還這個人情。但關(guān)鍵在于，關(guān)羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關(guān)羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國從此元?dú)獯髠�，再也無力與其他兩大集團(tuán)爭衡了。每讀至此，令人神傷。 

　　張飛勇猛暴躁，在劉氏集團(tuán)中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。 

　　諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計(jì)，關(guān)羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計(jì)算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計(jì)當(dāng)作圣旨，關(guān)、張二人都不會。 

　　1.勾劃出又段中與話葛亮相關(guān)的語句，談?wù)勀銓χT葛亮的看法。 

　　2.依據(jù)閱讀，你同意作者對關(guān)、張、劉、趙的評價嗎?請任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。 

　　3.查閱有關(guān)資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。 

　　(解說：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，又促使學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的延展訓(xùn)練，對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有一定的幫助。) 

　　參考答案 

　　1.關(guān)于諸葛亮的語句(略)。 

　　2.對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任，才華不能充分施展即可。 

　　3.鼓勵學(xué)生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動。

《隆中對》教案 篇12

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對隆中對策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、簡介當(dāng)時的政治形勢，導(dǎo)入新課

　　1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治*，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝*農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠*黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。當(dāng)時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

　　1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù)夷越(yí）欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

　　3.學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學(xué)生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、學(xué)生朗讀課文第三部分

　　二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

　　1.劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問除*興漢的大計(jì)。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿�，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

　　明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

　　明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

　　明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?

　　明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

　　(2)怎樣準(zhǔn)備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

　�、诿褡尻P(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

　�、弁饨簧下�(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

　�、軆�(nèi)政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　�、俚却龝r機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業(yè)可成，漢室可興�！跋戎髟唬骸�善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　三、教師評點(diǎn)第四段。

　　最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業(yè)

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

《隆中對》教案 篇13

　　課文

　　亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來�！笔�曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之�！�

　　由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計(jì)將安出？”

　　亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣�！�

　　先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言�！庇稹�飛乃止。

　　譯文

　　諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當(dāng)時的人沒有誰承認(rèn)這一點(diǎn)。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實(shí)這樣。

　　當(dāng)時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備說：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見他嗎？”劉備說：“您和他一起來吧。”徐庶說：“這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應(yīng)當(dāng)屈身去拜訪他�！�

　　于是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見到。劉備于是叫旁邊的人避開，說：“漢朝的天下崩潰，*臣竊取了政權(quán)，皇上逃難出奔。我沒有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終于因此失敗，造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休，您說該采取怎樣的計(jì)策呢？”

　　諸葛亮回答道：“自董卓篡權(quán)以來，各地豪杰紛紛起兵，占據(jù)幾個州郡的數(shù)不勝數(shù)。曹操與袁紹相比，名聲小，兵力少，但是曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹，從弱小變?yōu)閺?qiáng)大，不僅是時機(jī)好，而且也是人的謀劃得當(dāng)�，F(xiàn)在曹操已擁有百萬大軍，挾制皇帝來號令諸侯，這的確不能與他較量。孫權(quán)占據(jù)江東，已經(jīng)歷了三代，地勢險要，民眾歸附，有才能的人被他重用，孫權(quán)這方面可以以他為外援，而不可謀取他。荊州的北面控制漢、沔二水，一直到南海的物資都能得到，東面連接吳郡和會稽郡，西邊連通巴、蜀二郡，這是兵家必爭的地方，但是他的主人劉表不能守住，這地方大概是老天用來資助將軍的，將軍難道沒有占領(lǐng)的意思嗎？益州有險要的關(guān)塞，有廣闊肥沃的土地，是自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方，漢高祖憑著這個地方而成就帝王業(yè)績的。益州牧劉玲昏庸懦弱，張魯在北面占據(jù)漢中，人民興旺富裕、國家強(qiáng)盛，但他不知道愛惜人民。有智謀才能的人都想得到賢明的君主。將軍您既然是漢朝皇帝的后代，威信和義氣聞名于天下，廣泛地羅致英雄，想得到賢能的人如同口渴一般，如果占據(jù)了荊州、益州，憑借兩州險要的地勢，西面和各族和好，南面安撫各族，對外跟孫權(quán)結(jié)成聯(lián)盟，對內(nèi)改善國家政治；天下形勢如果發(fā)生了變化，就派一名上等的將軍率領(lǐng)荊州的軍隊(duì)向南陽、洛陽進(jìn)軍，將軍您親自率領(lǐng)益州的軍隊(duì)出擊秦川，老百姓誰敢不用竹籃盛著飯食，用壺裝著酒來歡迎您呢？如果真的做到這樣，那么漢朝的政權(quán)就可以復(fù)興了�！�

　　劉備說：“好！”從此同諸葛亮的情誼一天天地深厚了。

　　關(guān)羽、張飛等人不高興了，劉備勸解他們說：“我有了孔明，就像魚得到水一樣。希望你們不要再說什么了�！标P(guān)羽、張飛才平靜下來。

　　教案

　　教學(xué)設(shè)想

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。

　　學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求

　　1.準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時所占據(jù)的地盤。

　　2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

　　二、板書課題，導(dǎo)入新課

　　板書課題，解題。

　　引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。

　　4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。

　�、坪茫篽ǎo，喜歡。

　　⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

　　⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。

　�、稍劊簓ì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　�、势粒篵ǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　　⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

　�、潭龋篸uó，估計(jì)、衡量。

　�、托牛和ā吧臁�，伸張。

　�、斡茫阂�(此)。

　�、喜�獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。

　　⑿勝：shēng，盡。

　�、褦�(shù)：shǔ，計(jì)算。

　�、覓叮簒ié，挾持，控制。

　�、鱼妫簃iǎn，水名。

　�、詴�：guì，指會稽郡，今浙江北部。

　　⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

　�、仲Y：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

　　⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　�、匾螅簓īn，富裕。

　　五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

　　六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業(yè)

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

　　一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時要移到謂語前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著〈于四�！怠�—威信和正義在全國都很顯著。

　　二、幾個難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時的地方行政區(qū)域。

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。)

　　三、學(xué)生朗讀課文

　　四、布置作業(yè)

　　1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、初步理清全文思路

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

　　三、精講課文第三部分

　　1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的“對策”。

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

　　政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：

　　前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒�！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

　　(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強(qiáng)有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。”

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

　　諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(hù)(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’�！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

　　3.小結(jié)這一部分。

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　四、簡析課文第一、二、四部分

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

　　明確：

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認(rèn)識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

　　3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。

　　五、簡要小結(jié)全文的寫法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨茫�使得重點(diǎn)突出，中心明確。

　　六、學(xué)生齊誦第4段

　　七、布置作業(yè)

　　1.背誦第4段。

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目的1。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。

　　(以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

　　五、布置作業(yè)：熟讀課文。

　　第二課時

　　在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。

　　一、請學(xué)生分成四人小組討論：

　　(用原文回答)

　　1.劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?

　　2.天下的形勢：曹操、孫權(quán)、荊益二州。

　　3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?

　　二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學(xué)交流一下。

　　三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時

　　一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?

　　二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺�，寫在周記本上�?/p>

《隆中對》教案 篇14

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對隆中對策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、簡介當(dāng)時的政治形勢，導(dǎo)入 新課

　　1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。

　　孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。當(dāng)時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

　　1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

　　3.學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學(xué)生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、學(xué)生朗讀課文第三部分

　　二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

　　1. 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問除奸興漢的大計(jì)。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿荩�是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

　　明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

　　明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

　　明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越;政權(quán)動搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?

　　明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　�、儆姓�治資本;②深得人心;③人才薈集。

　　(2)怎樣準(zhǔn)備?

　�、佘娛律�，先保住荊、益二州，積蓄力量;

　　②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

　　③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;

　　④內(nèi)政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　�、俚却龝r機(jī)，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業(yè)可成，漢室可興�！跋戎髟唬骸�善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　三、教師評點(diǎn)第四段。

　　最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴�！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業(yè)

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

《隆中對》教案 篇15

　　[ 教學(xué)目標(biāo) ] 

　　1 、了解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫作手法。 

　　2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫議論的寫法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。 

　　[ 教學(xué)設(shè)想 ] 

　　1 、利用多媒體的優(yōu)勢，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動的動畫。 

　　2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。 

　　[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ] 

　　本案例記錄的是第二、三課時的授課內(nèi)容。 

　　在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。 

　　利用第一課時，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。 

　　[ 教學(xué)過程 ] 

　　第二課時 

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 

　�。�點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)） 

　　師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀） 

　　師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題。） 

　�。ó嬅媲袚Q到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果） 

　　生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！ 

　　師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？ 

　�。ㄒ粚W(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番） 

　　師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時的形勢特點(diǎn)，對發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡介。） 

　�。ㄔ俅吸c(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國時期的戰(zhàn)略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢力范圍。） 

　　師：我想請同學(xué)們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？ 

　�。◣讉�學(xué)生上來指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。） 

　　師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表 

　　是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。 

　　生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發(fā)生在我們這啊！（ “ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。） 

　　二、進(jìn)入角色，積極探究 

　　（先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當(dāng)?shù)拿�病�?nbsp;

　　師：讀完了課文，接著我想請四位同學(xué)來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進(jìn)行一個表演，誰來試試？ 

　　（幾個大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開始布置任務(wù)。） 

　　師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優(yōu)勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用��！ 

　　（學(xué)生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。） 

　　師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演�。ǖ紫掠袑W(xué)生笑） 

　　生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！ 

　　師：注意神態(tài)！再來一遍！好不好？ 

　�。� “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。） 

　　師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？ 

　　生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。 

　　師：很好！下面請 “ 孫權(quán) ” 來表演！ 

　　生：（語速較緩慢）我孫權(quán)在勢力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！ 

　　師： “ 劉表 ” 呢？ 

　　生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！ 

　�。�另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。） 

　　生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！ 

　　師：請！ 

　　生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” �。◣熒�鼓掌，笑聲四起） 

　　師： “ 劉璋 ” 來表演一下！ 

　　生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了�。〒u頭嘆息） 

　　（對于幾位同學(xué)的表演，大家都報(bào)以熱烈的掌聲） 

　　師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位�？梢钥闯觯�曹操、孫權(quán)勢力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢嗎？ 

　　（短暫的閱讀之后，有幾個同學(xué)舉手） 

　　生：劉表的優(yōu)勢是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭之地。因?yàn)闀�上說 “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。 

　　師：不錯！荊州身據(jù)要塞，兵家必爭；益州物產(chǎn)豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？ 

　　生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？ 

　　師：對，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對四人勢力的概括。） 

　　師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？ 

　　生：要劉備不與曹操、孫權(quán)爭鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。 

　　師：這是最終目標(biāo)嗎？ 

　　生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。 

　　師：然后呢？書上有沒有說？ 

　　生：（學(xué)生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。 

　　師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？ 

　　生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。 

　　師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？ 

　　生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動，接著，紅星閃動，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運(yùn)動線路讓學(xué)生對諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。） 

　　師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子。 

　�。ù蠹引R心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。） 

　　師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應(yīng)該是哪句？ 

　　生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ” 

　　師：對，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。 

　　第三課時 

　　三、龍爭鳳斗，互動生趣 

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌？ 

　　生：有一點(diǎn)。 

　　師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？ 

　　生：肯定。 

　　師：沒錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人？下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” ，每隊(duì)每次可起來一名同學(xué)談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” 字樣，電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊(duì)紅旗多，也就意味哪隊(duì)對諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。） 

　　( 學(xué)生討論后，紛紛回答 ) 

　　生：我認(rèn)為諸葛亮是一個有遠(yuǎn)見卓識的人，他對曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對付曹、孫二人。 

　　生：我覺得諸葛亮不是一個懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個 “ 懼強(qiáng) ” 之人，他怎么會有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計(jì)劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。 

　　師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。 

　　（短暫的閱讀之后，又有學(xué)生舉手。） 

　　生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣，可見不是瞎吹。 

　　生：我有點(diǎn)不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當(dāng)時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？ 

　　師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？ 

　�。▽W(xué)生開始爭辯、討論） 

　　生：時人，我想是當(dāng)時社會上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。 

　　生：對！這說明他是一個沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？ 

　　生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。 

　　生：文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。 

　　師：大家的思維非�；钴S。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？ 

　　生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。 

　　師：其他同學(xué)有沒有想出來的？（學(xué)生搖頭） 

　　師：既然這樣，我來補(bǔ)充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰(zhàn)爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰(zhàn)的不滿。 

　　生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。 

　　師：不錯。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。 

　　生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái)，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。 

　　師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之�？芍T葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對名利的淡泊程度。 

　　師：現(xiàn)在，我們大家來總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采用了什么方法？（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進(jìn)行描寫。） 

　�。ǜ鶕�(jù)提示，這個問題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來發(fā)言。） 

　　生： “ 隆中對策 ” 部分應(yīng)該是對諸葛亮進(jìn)行正面描寫，重點(diǎn)描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認(rèn)可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。 

　�。�顯示競賽結(jié)果， “ 龍隊(duì) ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。） 

　　四、古今對話，拓展思維 

　　（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會對他說些什么？） 

　　師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？ 

　　生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？ 

　　生：那還用說，好好學(xué)習(xí)唄�。ū娙诵Γ� 

　　生：諸葛先生，我認(rèn)為您看錯了人。您的英明遠(yuǎn)見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會是另一種樣子。 

　　師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？ 

　　生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會因您而改變。 

　　師：多謝你的關(guān)心！可是，為報(bào)先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命！ 

　　（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù)） 

　　[ 教學(xué)反思 ] 

　　一般來說，文言文學(xué)起來會讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。 

　　總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話 ” 的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。 

　　課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。

《隆中對》教案 篇16

　　隆中對（二）

　　深圳市南山荔香中學(xué) 蕭明光

　　教學(xué)立意和要求：

　　秉五柳先生“不求甚解”和諸葛亮自己“觀其大略”的讀書方法，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。深入鉆研，理解和領(lǐng)會本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。反復(fù)誦讀，于情感熏陶之外，培養(yǎng)文言語感，積累相應(yīng)的語言材料。

　　教學(xué)課時：3課時。

　　教學(xué)步驟 ：

　　第一步課前準(zhǔn)備

　　給學(xué)生提供三個網(wǎng)站：

　　襄陽網(wǎng)：http：

　　襄樊漢江網(wǎng)：http：）

　　瑯邪三國文化三國雜談

　　要求學(xué)生課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本教學(xué)的背景資料有一些基本的感性接觸。

　　第二步 課堂演繹

　　一、導(dǎo)課。以“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”開場，點(diǎn)明諸葛亮這個名字在民族歷史傳統(tǒng)中作為智慧符號的現(xiàn)象和意義。

　　二、開讀。作為感悟領(lǐng)會的重要環(huán)節(jié)，要求用重視歷史滄桑的心態(tài)和模擬特定人物口吻的語調(diào)來讀。首先，用錄音范讀或教師范讀。再學(xué)生齊聲通讀課文一遍，教師根據(jù)具體情況，糾正相關(guān)誤讀和心態(tài)語調(diào)不到位的地方。繼而，給足時間，讓學(xué)生對照課文和字典詞典，在讀準(zhǔn)字音和粗通文意的基礎(chǔ)上，分角色（陳壽、劉備和諸葛亮）自主或教師點(diǎn)名朗讀。

　　三、感知。從最后一段開始，抓住劉備比喻，確定君臣二者魚水相得的關(guān)系。此處可略做闡發(fā)：“魚水”之喻于后代影響至巨，唐太宗將君民比喻為“船與水的關(guān)系”，毛澤東將軍民比喻為“魚水關(guān)系”。本文以“魚水相得”為小結(jié)，我們的研讀可看作事物發(fā)展之果，再回溯到篇首，探究事物發(fā)展形成之因。教師或引導(dǎo)學(xué)生雜說，或點(diǎn)名個別回答，歸納總結(jié)全文的基本內(nèi)容：

　　第一段：諸葛為人，蓄“水”待發(fā)。作為傳記的基本要素，這一段依次介紹了傳主的職業(yè)身份、愛好、身高、志向和交友，塑造的是一個隆中十年、淡泊明志卻又高遠(yuǎn)雅懷的隱士形象。

　　結(jié)合本段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上查閱，簡單介紹諸葛亮的生平�？商岢鋈齻�問題，激發(fā)學(xué)生思考：一是“好為《梁父吟》”說明諸葛亮的什么特點(diǎn)？二是“身長八尺”的介紹僅僅就身高而身高嗎？三是對諸葛亮自比而起的友與時人、眾與寡的評價的含義是什么？

　　第二段：先主器友，薦“水”將用。這一段有別于上段的正面介紹，而做側(cè)面展示，通過其朋友徐庶的推薦來渲染諸葛天才難得的人物性格。以寫法而言，既是變化，又是照應(yīng)承接。

　　第三、四兩段：魚兒問計(jì)，放“水”對策。這兩段是文章的重心部分，劉備的三顧茅廬而問計(jì)，既是他禮賢下士、求賢若渴的廣告姿態(tài)，又是他考察真?zhèn)�、試探深淺的手段。“三往”，見其誠：“屏人”狀其密；言說內(nèi)容，可以看出他的急不可耐（由短句和語意體現(xiàn)）。劉備所說，分三個方面，首是嚴(yán)峻局面，次是承擔(dān)己責(zé)，后是求計(jì)問策。諸葛亮的回答，胸有成竹，從容不迫，以十年的潛心修為，解劉備的長期困惑。

　　以寫法而言，這一部分又為正面展現(xiàn)。

　　最后兩段，用劉備的稱善和形象比喻，再一次側(cè)面烘托諸葛亮英明睿智的形象。

　　通過以上串講和粗略分析，板書本文的思路結(jié)構(gòu)：

　�、傩钏�靜待（正）

　�、谒]水替用（側(cè)）

　�、蹎査�求計(jì)

　　④放水對策

　�、莘Q善情好

　�、摁~水相得

　　四、精研。把第四段作為精讀詳解的對象。為了獲得直觀效果，讓學(xué)生提供從網(wǎng)上查得的東漢末各地豪強(qiáng)的割據(jù)圖和三國鼎立圖，前者照應(yīng)諸葛亮指定藍(lán)圖方略時的天下形勢，后者印證諸葛亮終生為之奮斗而形成的實(shí)際局面。同時，引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用多種誦讀方式，將文字讀順，大意讀懂；再師生合作探究；諸葛亮隆中潛臥十年，精心為劉皇叔度身打造的戰(zhàn)略藍(lán)圖是什么？對于天下形勢，諸葛亮是如何依次進(jìn)行分析的？劉備的優(yōu)勢及其一統(tǒng)天下的策略方針是怎樣的？在充分思考討論的基礎(chǔ)上，達(dá)成大體的共識，板書如下：曹操人謀轉(zhuǎn)強(qiáng)百萬之眾挾天子不可爭鋒孫權(quán)賢能為用國險民富江東三世為援不圖

　　荊州 其主不守 用武之國 環(huán)境優(yōu)越

　　益州 璋弱魯北 人思明君 高祖成業(yè)

　　優(yōu)勢：帝室 信義

　　策略：西和南撫 外結(jié)內(nèi)修

　　藍(lán)圖：霸業(yè)可成 漢室可興

　　嚴(yán)密的推理分析，具有謹(jǐn)嚴(yán)的邏輯結(jié)構(gòu)。諸葛亮身居茅廬，何以能夠如此明察天下呢？引導(dǎo)學(xué)生就文章和諸葛亮自身的修養(yǎng)尋找答案。第一段中透露有二：一是高遠(yuǎn)的志向；二是高朋相交。就修為說，諸葛亮《誡子書》有云，淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)�！坝鹕染]巾，雄姿英發(fā)”，十年隱居，一朝出山，濃墨重彩寫春秋，諸葛亮在躬耕壟畝、立志遠(yuǎn)圖之初，實(shí)在比我們同學(xué)大不了幾歲。此中啟迪在哪？當(dāng)要提及。

　　五、背誦。師生同背，重申開讀時的要求。

　　第三步 影視放映

　　將《三國演義》電視劇中有關(guān)諸葛亮出山的內(nèi)容于課堂上放映，要求學(xué)生將直觀形象和根據(jù)文字所想像的形象兩相比較，看看何處是嚴(yán)格依據(jù)史實(shí)，哪些地方有較大的藝術(shù)加工。

　　第四步 基礎(chǔ)檢驗(yàn)

　　1.注音：壟 詣 胄 沔 簞

　　2.解釋幾組多義詞：

　　為 ①好為《梁父吟》 ②謂為信然 ③以弱為強(qiáng)者 ④賢能為之用

　　謂 ①謂為信然 ②謂先主曰

　　已 ①自董卓已來 ②已擁百萬之眾 ③志猶未已

　　將 ①則命一上將 ②將荊州之軍 ③計(jì)將安出

　　3.整理歸納本文的通假字

　　第五步 拓展延伸

　　1.利用網(wǎng)絡(luò)或圖書，搜集后人吟詠諸葛亮的詩詞或?qū)β?lián)五首（副）以上。

　　2.本文“凡三往，乃見”只五個字，《三國演義》在37和38回里寫成五千余字。

　　要求學(xué)生必讀這兩回的相關(guān)文字，感悟小說作者的創(chuàng)造虛構(gòu)。有余力和興趣者，可通讀《三國志·諸葛亮傳》。

　　3.與家人交流對諸葛亮的看法，尤其注意傾聽父母的意見。

《隆中對》教案 篇17

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對隆中對策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、簡介當(dāng)時的政治形勢，導(dǎo)入  新課

　　1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強(qiáng)大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。當(dāng)時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥莿�備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

　　1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng)  傾頹（tuí)  猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù)  夷越(yí）  欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

　　3.學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學(xué)生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業(yè) 

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、學(xué)生朗讀課文第三部分

　　二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

　　1.  劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問除奸興漢的大計(jì)。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿�，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

　　明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

　　明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

　　明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?

　　明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

　　(2)怎樣準(zhǔn)備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

　　②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

　�、弁饨簧下�(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

　　④內(nèi)政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　�、俚却龝r機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業(yè)可成，漢室可興�！跋戎髟唬骸�善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　三、教師評點(diǎn)第四段。

　　最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴�！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

《隆中對》教案 篇18

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1知識和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

　　2過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學(xué)方法】朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等

　　【教材及學(xué)情分析】本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。

　　【教學(xué)過程】

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚(yáng)著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣�！�

　　提示學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

　　【評價】我認(rèn)為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以稍長一些。

　�。ǘ�）簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

　　對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

　�。ㄈ�）下面請同學(xué)們讀課文，實(shí)行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

　　hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué

　　好為《梁父吟》遂詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖獗

　　kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān

　　吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

　　（四）讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來說，教師注意指正錯誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯，如：

　　1時人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________

　　2賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________

　　3諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯：____________________________

　　4百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

　�。ㄎ澹┳寣W(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學(xué)生一一思考并回答：

　　本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　【評價】設(shè)計(jì)這樣的問題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中，思考并組織運(yùn)用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。

　　1是誰在問？——先主劉備。

　　2問誰？————問諸葛亮。

　　3問什么？——“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅奸賊，匡扶漢室的大計(jì)。

　　4為什么問？——A有徐庶的推薦。

　　B先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”

　　5是誰在回答？——諸葛亮。

　　6他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：

　　（1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

　　（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土�！�—跨有荊益，保其巖阻。

　�。�3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　�。�4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

　�。˙）等待時機(jī)：天下有變。

　�。–）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

　　諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

　　（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

　　（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　�。�3）看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　�。�4）相時而動,準(zhǔn)確用兵：天下有變……

　　8這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。

　�。�2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

　　A躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅�！�—胸懷大志，有自信有抱負(fù)。

　　B諸葛孔明者，臥龍也�！�—避世待時而飛.

　　C此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　D先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

　　E關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

　　諸葛亮的答話和A屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。

　　（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

　　劉備是一個有雄心有抱負(fù)有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A徐庶見先主，先主器之。

　　B由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　C因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將安出？”

　　D先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　E先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言�！�

　�。ò耍┯“l(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

　　史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見�！倍�《三國演義》中敘述的就非常細(xì)致生動，每一次都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點(diǎn)。

　　（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

　�。ㄊ�）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。

　�。ㄊ�一）布置作業(yè)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

　　庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

　　隆備三顧：凡三往，乃見。

　　曹孫記

　　分析政治形勢荊益事

　　中將軍優(yōu)勢

　　亮對策：

　　跨有荊益，保其巖阻記

　　對制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越言

　　外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

　　天下有變，則……

　　備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

　　教學(xué)反思：《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學(xué)生知識的融會貫通，所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)思路，總體來說效果很好。因?yàn)橛衅吣昙壣蟽詫W(xué)過《出師表》做基礎(chǔ)，所以我有意識的把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會到，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會事半功倍。

　　當(dāng)然，教無定法，學(xué)無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對策的要點(diǎn)時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點(diǎn)不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問題，需要老師再認(rèn)真設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)語。

《隆中對》教案 篇19

　　[自讀導(dǎo)言] 

　　自讀要求

　　1.學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。

　　2.  掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

　　3.通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1.諸葛亮怎樣提出自己的策略?

　　2.諸葛亮為什么提出這樣的策略?

　　(解說：語文學(xué)習(xí)的目的，不應(yīng)僅僅停留在“知”的基礎(chǔ)上，更重要的在于讓學(xué)生提高能力，學(xué)以致 用。通過本文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)說理方法， 提高思維能力。)；

　　[自讀程序]

　　一、備讀，內(nèi)引激趣

　　1.以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

　　2.學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。

　　二、初讀，感知課文

　　1.對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2.通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

　　3.師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。

　　三、誦讀，思考問題

　　1.根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。

　　2.學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。

　　四、品讀，探究交流

　　1.以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學(xué)生對一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

　　2.設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

　　五、研讀，比較延伸

　　參考問題：

　　1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

　　明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

　　2.既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

　　明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

　　3.本文對我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。

　　4.鼓勵課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。

　　(解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)

　　[自讀點(diǎn)撥]

　　一、《隆中對》

　　《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

　　二、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。

　　三、“文眼”

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴(yán)密。

　　四、正面描寫與側(cè)面描寫

　　從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

　　五、諸葛亮的策略

　　諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當(dāng)時政壇人物如數(shù)家珍，可見其的確足智多謀。而他的規(guī)劃和策略完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權(quán)“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后，

　　“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國的第三步計(jì)劃。整個規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。

　　(解說：“點(diǎn)拔”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個問題都是為了讓學(xué)生閱讀時真正掌握方法而應(yīng)注意的重點(diǎn)，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過程 中，尤應(yīng)鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，自主解讀，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，教師“點(diǎn)到為止”即可，而不能包辦代替。)

　　[自讀思考]

　　閱讀下列文段，按要求思考答題。

　　關(guān)羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當(dāng)時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當(dāng)然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機(jī)。所以，諸葛亮明知關(guān)羽會因情放了曹操，而故意派他去還這個人情。但關(guān)鍵在于，關(guān)羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關(guān)羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國從此元?dú)獯髠�，再也無力與其他兩大集團(tuán)爭衡了。每讀至此，令人神傷。

　　張飛勇猛暴躁，在劉氏集團(tuán)中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。

　　諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計(jì)，關(guān)羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計(jì)算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計(jì)當(dāng)作圣旨，關(guān)、張二人都不會。

　　1.勾劃出又段中與話葛亮相關(guān)的語句，談?wù)勀銓χT葛亮的看法。

　　2.依據(jù)閱讀，你同意作者對關(guān)、張、劉、趙的評價嗎?請任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。

　　3.查閱有關(guān)資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

　　(解說：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，又促使學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的延展訓(xùn)練，對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有一定的幫助。)

　　參考答案

　　1.關(guān)于諸葛亮的語句(略)。

　　2.對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任，才華不能充分施展即可。

　　3.鼓勵學(xué)生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動

《隆中對》教案 篇20

　　一、基礎(chǔ)知識及運(yùn)用1.給下列加粗的字注音漢室傾頹（　　　 ）　 不可勝數(shù)（　　　 ）民殷國富而不知存恤（　　　 ）　 孤不度（　　　 ）德量力東連吳會（　　　 ）　 百姓孰敢不簞食（　　　 ）壺漿2.解釋下列句中加粗的詞每自比于管仲樂毅（　　　 ）　 *臣竊命（　　　 ）此人可就見（　　　 ）　 將軍宜枉駕顧之（　　　 ）由是先生遂詣亮（　　　 ）　 主上蒙塵（　　　 ）遂用猖獗（　　　 ）　 內(nèi)修政理（　　　 ）于是與亮情好日密（　　　 ）3.分析下列句子中“為”字的用法①好為《梁父吟》（　　　 ）　 ②賢能為之用（　　　 ）　 ③謂為信然（　　　 ）　 ④此可以為援而不可圖也（　　　 ）4.翻譯下列句子①然志猶未已，君謂計(jì)將安出？②跨州連郡者不可勝數(shù)③然操遂能克紹，非惟天時，抑亦人謀也④孤之有孔明，猶魚之有水也5.熟讀課文，用文中的語句回答下列問題諸葛亮提出的近期策略目標(biāo)是________，最終的策略目標(biāo)是________，他主張?jiān)趦?nèi)政方面應(yīng)遵循的方針是________，外交方面的方針是________，等到形勢發(fā)生變化，再兵分兩路出擊：一路是________，另一路是________。參考答案 基礎(chǔ)訓(xùn)練1.（略）　 2.每；常�！� 竊命：盜用皇帝的政令 就；接近，趨向 顧，拜訪 詣：去，到 蒙塵：蒙受風(fēng)光，專指皇帝遭難出奔 猖獗：失敗 政理：政治 日：一天天　 3.①唱 ②被 ③是④作為　 4.①然而（我的）志向（到現(xiàn)在）還沒有罷休，你說該采取怎樣的辦法？②跨州連郡的人數(shù)也數(shù)不完；③然而曹操能戰(zhàn)勝袁紹，不僅僅是時機(jī)好，而且也是人的籌劃得當(dāng)；④我有孔明，如同魚有水　 5.跨有荊、益 “成霸業(yè)”“興漢室” 修明政治 跟西、南方各少數(shù)民族搞好關(guān)系；跟孫權(quán)結(jié)為同盟 將荊州之軍以向宛、洛；率益州之眾出于泰川