《地震中的父與子》教學設計（精選18篇）
《地震中的父與子》教學設計 篇1
教學目標：
1、認識8個生字，會寫11個生字。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、從課文中感受父親的了不起。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。
2、引導學生領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課前準備：
1、課前預習
2多媒體課件
教學過程：
一、預習探究
1、我們先來看一組圖片
師：能說說圖片反映了什么事嗎？（板書：地震）用一個詞語或一句話來形容一下你的感受。（驚心動魄、令人恐怖、殘酷、慘不忍睹、損失慘重……）
師：是啊，地震是那么地殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1994年1月17日，一場里氏6.6級的地震侵襲了美國洛杉磯，在地震中，有一對父子用他們的真情，演繹了一段令人感動的故事。今天我們就來學習這個故事17課地震中的父與子（出示課題）。齊讀
2、我們課前已經預習了這篇課文，大家預習得很認真，老師檢查
洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 爆炸 瓦礫 砸著 顫抖 疾步
3、回想剛才的一組圖片，你覺得從圖片中可以讀懂哪幾個詞語？
二、合作交流
默讀課文
1、這是一場怎樣的地震？
2、在這場地震中，父子之間發生了一件什么事？
3、讀了文章，你覺得這對父子怎么樣？
1、這是一場怎樣的地震？
有一年,美國洛杉磯發生大地震,30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
（30萬人，不到四分鐘，災難的來臨就是這樣突如其來、傷害巨大。請女生讀這個句子）
那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
�。ㄎ羧帐且黄瑲g聲笑語，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比。請男生讀這個句子）
2、在這場地震中，父子之間發生了一件什么事？
有一年，美國的洛杉磯發生了大地震，父親從廢墟中救出了兒子和他的14個同學，父子倆終于又團聚了。（其實這就是課文的主要內容，如果能加上時間，地點，事情的起因，說清楚，那就是更明白了。誰愿意再試試。）
3、師；的確，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創造了生命的奇跡，課文中怎么評價這一對父子？
生：這是一對了不起的父與子（師板書）齊讀。了不起的父親，了不起的兒子。
三、品讀體驗（細研父親的了不起）
這節課，我們先走近這位了不起的父親。默讀課文1—12自然段: 你從哪些句子可以看出父親的了不起？畫一畫，可以在句子旁寫寫自己的感受
1、剛才讀的很投入，咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？
指名答
師：你說的太好了，這真是一對了不起的父子？咱們一起來感受下父親的了不起。
默讀第十二自然段
1.體會父親獨自挖了很長時間。
師：38小時到底有多長？
2.體會父親很堅定。
師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時間里，父親經歷了什么，你們看到了嗎？在課文中找一找。
請同學們仔細地看一看都有哪些人勸說父親？（有消防隊長、警察，還有路過的人）
師：咱們看看父親是怎樣回答的。（課件出示）請同學們自己再讀讀這三句話，你有什么發現？（我發現父親的三句話都是差不多的意思，而且最后兩句話還一模一樣。）
師：同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話�？墒牵赣H說這三句話時的心情是一樣的嗎？你來說說看。
�。ǖ谝痪湓捰悬c懇求的心情；第二句我感覺這句話里有急切的感覺。怎么體會的？再晚一點，兒子可能就有生命危險。他很想救出他的兒子，心情非常焦急。第三句，有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里，你卻讓我回家？”“你不是來幫我救兒子的嗎？）
師：同學們不僅讀出三句問話的不同語氣，還分析了父親的所思所想。真的，透過父親這簡簡單單的三句問話，我們讀懂了父親這么多讓人揪心的起伏變化，就讓我們把體會送進這段話，老師和大家合作，咱們一塊兒來讀一讀，看大屏幕，就請你們讀父親的三句問話。
師：（引讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：——生：（讀）誰愿意幫助我？
師：（引讀）消防隊長攔住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
這位父親問：——生：（讀）你是不是來幫助我？
師：（引讀）警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”——生：（讀）你是不是來幫助我？
師：就是透過父親這三句簡單重復的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。齊讀三句話
我們還從哪些語句中讀出了父親的了不起？
師：38小時，父親經歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時……36小時……他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：到處都是血跡，這就是父親，怎么會變成這樣呢？在這36小時會發生哪些觸目驚心的場面，請閉上眼睛想想？放音樂。
這是包含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，
滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你們又看到了一位怎樣的父親？（執著）
4.體會父親的艱辛。
師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？
�。▽W生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導）
師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？
師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學們讀一讀。
師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。
師：傷痕累累，怎么會這樣呀？
師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學們把自己看到的情景再讀一讀吧。
36小時的挖，我們看到了父親——齊讀：出示句子：滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
多么了不起的父親啊，就這樣不停地挖，挖了36小時，還要挖，因為當時父親的心中只有一個念頭，是什么念頭？（兒子在等著我。）這個念頭源于父親對孩子的一句承諾，什么承諾？
3.體會父親的信念。
師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？
（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾）
師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？
（學生自由發言）
師：不論發生什么，想想會發生什么？
（學生自由發言）
師：現在發生什么了？
�。ㄉ穑旱卣穑�
師：我總會和你在一起，怎么理解？
�。▽W生圍繞“父親的信念”自由發言）
出示：不論發生什么，我總會和你在一起！
當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當人們都來阻擋他，勸他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
這句話讓你感受到了什么？（責任、信念、愛、決心、不離不棄……）
這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這就是一位——了不起的父親。
師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。
師：（總結）我們分別從作者所描寫父親堅定、執著、信念這幾方面，看到了父親的了不起，同學們，你們佩服這位父親嗎？
四、鞏固延伸
1、師：此情此景，讓我想起去年5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看
�。ㄕn件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）
師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……
2、天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？寫在書頁的空白處。學生在音樂中寫話。
師：讓我們來聽一聽已經寫完了的同學的話。請你動情地讀給大家聽。
3.同學們在我讀這篇課文的時候，我想起了一本我曾經看過的書《感悟父愛》，在序的開頭有這樣一句話很感人，很有哲理，我想從給大家：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。
讓我們永遠記住——父愛如山！ 父母親的懷抱，永遠是我們最溫暖的家。我們活在父愛如山的背上，活在母愛如海的懷里。
師：我們是幸福的，下節課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。
下課。
板書設計：
地震
堅定
了不起 執著
信念
《地震中的父與子》教學設計 篇2
一、基本信息
1、學科：語文
2、所用教材版本：人教版
3、年級（冊） 五年級上冊
4、課題名稱：《地震中的父與子》
二、教學設計
教學目標：1、初讀課文，學習生字，了解文意。2、品讀課文，找出感動的句子并說明原因。3、感受地震中的父與子之間濃濃的親情。4、有感情的朗讀課文。
教學重點; 品讀課文，找出感動的句子并說明原因。
教學難點：感受地震中的父與子之間濃濃的親情。
教學方法：1、自主、合作、探究法2、朗讀法3、質疑法
教學過程;
�。ㄒ唬⿲胝n題、激發情感
導入語;請孩子們閉上眼睛，想一想;2008年5月12日，我國四川汶川發生大地震的情景，再想一想你當時的感受，然后睜開眼睛說出你的感受。
生-----------
師：是啊，地震無情，人有情，當時我國各族人民都手拉手、心連心，把溫暖給了他們，把愛給予了他們，讓他們重新站起來，笑著活下去，今天讓我們再感受另一幕發生在地震中的親情親情故事-----《地震中的父與子>.
（二）板書課題、指導朗讀課題
師：請孩子們伸出右手和老師一起書寫課題。
師;指導朗讀課題
�。ㄈ┳杂勺x文，自學生字，理解課文
師：平時是老師提問，你們回答問題，今天你們是課堂的小主人，你們要學會自己學習，自主學習，要積極發言，認真思考，作了不起的小主人，那你們猜一猜老師會提什么問題？
生1、課文寫了一件什么事？
生2、為什么說這是一對了不起的父與子？
生3、-----------
師：孩子們真了不起，你們齊心協力把老師心中的問題猜得只剩一個了，再猜對老師就要下崗了。師出最后一個問題。
（四）從文中找出令你感動的句子并讀一讀
生----------
（五）學完課文后，談一談你的感受
生1、-----------------
生2、-------------------
生3、-------------------
（六）讓學生重新給課文命題
生------------------
�。ㄆ撸┱n文總結
其實，在我們生活中不僅有父愛的偉大，也有慈母的情深，還有親朋好友的關懷，相信你們心中一定有感人的親情故事，回去后，把它寫進日記里，也讓愛給我們力量，給我們帶來意想不到的奇跡。
�。ò耍┌鍟O計
17 地震中的父與子
了不起
父 愛 子
在一起
教學反思與課例研修心得：
近期，通過國培學習，讓我受益匪淺，體會深刻：平時，大部分老師的課堂仍然循規守舊，沒有創新，根本看不到課改的影子，這樣的課堂給予孩子的是什么？可想而知。我想從以下幾方面淺談我的體會與收獲：
�。ㄒ唬⿷褜W習的主動權還給孩子
孩子是課堂的主人，應充分發揮孩子的主觀能動性，讓孩子積極主動地參與課堂教學活動之中，進行自主學習。
�。ǘ⿲φn文的講解與分析花的時間不應過多
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。但是，我們常態下的小學語文課堂教學中，教師不是導師，而成了喋喋不休的講師，把本來簡單課文的內容反復分析講解，反變得復雜了，那么，小學語文教學的核心是什么？是語言的學習、思維的訓練和能力的培養。所以我們作為教師應當給學生充分的實踐去與閱讀，去交流自己的閱讀收獲，小學語文教材的內容淺顯易懂，學生一讀便知，不必花大量的時間去講解。
（三）對重點語句和語段應進行朗讀指導和訓練
朗讀法是語文教學必不可少的方法，有的內容不是靠講解、分析所能達到目的的。只有反復的朗讀才能體會、才能把握的更好，這就叫以讀促思、以讀激情、讀中感悟、讀中體驗。尤其是詩歌、散文更要以此方法為主流，對培養孩子的語感也大有好處，在學生讀得不夠聲情并茂時，老師要示范朗讀或聽錄音朗讀，進行指導。
�。ㄋ模┮M行語言的學習與訓練
有人說：“沒有語言的教學，是沒有語文味的語文課”，文章成了教材，便成了一個“例子”通過這個例子學習語言、訓練思維。例：《地震中的父與子》這篇課文中有這樣一句：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時----”你就可以設這樣的語言訓練：若改為“他挖了36小時”好不好？為什么？引導孩子在說話中、寫作中會具體描述、細節描寫。對于課文中含有修辭的句子更要進行仿句練習，這樣，不僅豐富了孩子的語言，還訓練了孩子的思維，培養了孩子對祖國語言的欣賞能力，應用能力。
總之，在新課改的引領下，在國培學習的指導下，要多學習基本理念，多進行教學實踐，多進行教學反思 ，這樣才能迅速成長，最后，感謝國培，感謝同學和身邊人的幫助。
《地震中的父與子》教學設計 篇3
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。
教學重點：能充分體會文中的思想感情，并通過朗讀體現。
教學難點：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。
一、談話導入
1、同學們，今天我們繼續學習17課《地震中的父與子》（板書課題）（強調“震”的寫法）
2、由“地震”你聯想到了什么？（3-5名）——地震是多么可怕呀！
3、這篇課文故事的背景是美國的洛杉磯地震，你知道這一場怎樣的地震嗎？——結合課文具體描寫談談你的感受。（認真讀課文前兩個自然段，結合課文的具體描寫談談你的感受）
出示句子：有一年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。(學生說，師小結30萬人，不到四分鐘，災難就是這樣突如其來、傷害巨大)
那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成了一片廢墟。（師:昔日是一片歡聲笑語，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比
你們從課文描寫的字里行間中感受到了這場地震的可怕�？�——這份圖片資料就記錄著洛杉磯這場慘烈的大地震后的情景。
4、放錄像——30秒（自動播放——加音樂）
5、高高飛架的交橋眨眼間變成了殘垣斷壁；漂亮的小轎車被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；這個消防隊長望著豪華的商業街變成了一地瓦礫，束手無策；大地震后引發的大爆炸吞噬著人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣。
6、帶著對地震的理解我們再來讀課題——通過初讀你知道在這場慘烈的地震中“父與子”之間發生了什么故事嗎？
�。ㄒ晃桓赣H冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事）
7、從這個故事中你感受到這是一對怎樣的父子（學生自由發言）
課文中有一個概括性的詞語你找到了嗎？——板書：了不起（老師加強語氣）
你認為什么樣的人是了不起的人？——
這些人物作出了偉大壯舉，所以你們認為他們了不起！課文中為什么稱贊這對父與子了不起呢？
二、精讀悟情
認真默讀課文，深入課文語言，分別找出描寫父親和兒子的相關語句，抓住重點詞語體會他們的“了不起”。（父親的用——，兒子的用===）（課件）
自讀思考，老師巡視（2分鐘）
�。ㄒ唬└形蚋赣H的了不起
先來讀讀你們找到描寫父親的語句——課件出示第三自然段
1、第三段：他頓時感到眼前一片漆黑（傷心），大喊……跪在地上大哭了一陣（絕望）后，……“無論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定的站起身，向那片廢墟走去。
你從哪里體會到父親很傷心，從哪里感受到父親的絕望
板書：傷心—絕望—堅定
2、和其他父母一樣，這位父親在掩埋兒子的廢墟面前也曾有過傷心，也曾有過絕望，但是他為什么又如此堅定呢？是什么讓他走出了傷心與絕望？——學生發言
課件出示：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”。（板書：無論……總……）這句話在課文中不止一次出現，你是否在其他段落中也找到了這句話？（指名讀）課件出示句子：
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”
“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
3、不論發生什么，我總會跟你在一起——為什么這句話會在父與子的腦海中反復出現，聯系你的實際猜想一下他們父子之間在發生什么事情時，會在一起？（語境的渲染）
�。ǖ埂⑸ ⒂龅嚼щy……）
4、小結：這句充滿了親情，充滿了愛的承諾，讓父親產生了堅定（指板書）的信念，讓這位父親走出痛苦與絕望，變得了不起�。ㄖ赴鍟�
5、再讀這段話（第三自然段）體會父親此時的心情。（齊讀）
6、（指名讀）誰的能夠把同學們帶到課文描寫的情景之中？同學們邊聽邊感受，邊想象。
7、在他的朗讀中，你們仿佛看到了什么？（你看到了什么？……2-3名）
8、你還想讀哪些句子，你還從哪些描寫中感受到父親的了不起——
9、課件出示：第十二段：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
指名讀，（這一段中體會到父親的了不起）（1）理解前半句課件：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。（變紅色）
抓住“沒人再來阻擋他”，曾經有誰阻擋他，為什么？（危險）
確實太危險了，所以人們來阻擋他，那么為什么又沒人再來阻擋他了呢？難道此刻不危險了嗎？（因為不聽別人的勸阻，別人認為他精神失常了）
師：如此不顧危險，不聽勸阻，完全置生死于度外，在其他人看來真的有些失常了，但你們能理解這位父親嗎？——是堅定的信念支撐這位了不起的父親，課件出示不論發生什么，我總會跟你在一起！讀——
�。�2）讓我們再回到這片廢墟，再次走進這位父親，指名再讀這段話，你還從哪些語句中感受父親的了不起？
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時為什么作者這樣不厭其煩的羅列時間的進程，而不是直接說他挖了38小時呢，
師小結：38個小時，如此漫長，每一分每一秒，父親都是在痛苦和絕望的交織中挺過來的啊，這真是一位了不起的父親！作者的匠心就體現在艱難的時間流逝之中，這就是文字的魅力，讓我們定格在這38小時的挖掘，用深情的朗讀再次感受這位父親的了不起！
（3）除了漫長的時間之外，你還從哪些描寫中感受到這位父親的了不起。
課件出示句子：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。ㄏ确醇t，然后問這些是對父親的什么描寫？外貌，衣著）
從這些描寫中，你感受到什么？
這38小時的挖掘過程中到底發生過什么？讓這位父親會變得如此憔悴不堪！
聯系當時的環境，聯系你對地震的了解，想象這38小時的艱難歷程——
�。ㄗ⒁猓哼@些想象有可能發生）
小結：你們說的這些危險在地震中都是有可能發生的。
課件出示：
8小時——旁邊的一處建筑（可能會）在余震中倒塌了
12小時——（也許會有）爆炸聲從不遠處傳來
24小時——一塊石頭（也許）砸到了父親身上
36小時——（還有可能）一個孩子的尸體出現在父親面前
此時他——滿藍灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡！（回到課件-鏈接）
引讀
課件強調——教師引導這就是偉大的父親形象——課文通過外貌描寫，讓我們仿佛看到了在廢墟中為了救兒子不顧一切的父親——他是多么了不起�。c寫法）
這位父親的形象讓我想起了汶川地震中無數的這樣的畫面。
課外鏈接——汶川地震（圖片）
此刻你心中對這些父親、母親充滿了怎樣的情感？（敬佩、崇敬、愛戴……）
把你的理解，把你情感融入到課文的朗讀中吧�。R讀）
�。ǘ└形騼鹤拥牧瞬黄穑�6分）
父親畢竟是成年人，從年幼的兒子身上同學是不是更深切地感受到“了不起“呢？讀一讀，你們找到的描寫兒子的語句，說說，從哪里體會到兒子的了不起。
重點引導感悟以下段落：
1、課件出示句子：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”
指名讀句子，說體會
阿曼達不僅自己臨危不懼，而且把父親給他的精神力量也傳染給了同伴，同學們想一想，在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，他會想些什么，會和伙伴們說些什么？
是什么讓這個年幼的孩子有如此的勇氣呢？
“因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”，學生讀
現在老師就是埋在廢墟下的阿曼達的同學，此刻我非常害怕，不停的哭泣，如果你是阿曼達，你會怎樣安慰我？
進一步引導：我想我的爸爸媽媽了，他們一定以為我死了？
我已經好久沒有吃東西了，我快餓死了？我再也堅持不住了！
你爸爸真的回來救我們嗎？他是不是也以為我們都死了呢？
師：這句承諾，也同樣給了兒子堅定的信念，同樣讓兒子變得了不起！
你還找到哪些句子？
2、課件出示句子：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”
再指名讀，說說讀出了什么？
在漆黑的瓦礫下煎熬了38個小時，大家都已經支撐不住了，早一分出去就會多一份安全，晚一分出去就會多一份危險，生死關頭，阿曼達卻把危險留給了自己，把希望留給了別人，所以，阿曼達真的了不起，齊讀。
三、總結全課。“總會跟我在一起”這是一句飽含愛的承諾啊，父親堅守承諾，兒子堅信承諾，這句愛的誓言成就了一對了不起的父與子，（課件出示：無論發生什么，我永遠和你在一起）
師引讀：當父親看到兒子的學校變成廢墟，悲痛欲絕時，是這句話支撐著他——
當父親孤軍奮戰，傷痕累累就要倒下的時候，給他力量，讓他挖了38小時之久的依然是這句話——
當阿曼達饑渴難耐，難以支撐的時候又是這句話給了他希望——
師：讓我們記住這對（讀課題）
讓我們記住，不論發生什么，我永遠和你在一起
讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠銘記于心（課件出示父子相擁的圖片及最后一段：師生共讀）你能把對課文的理解融匯成一個詞語，為這幅畫面命名嗎？
《地震中的父與子》教學設計 篇4
【教材簡析】《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。歌頌了父愛的偉大，贊揚了深厚的父子之情。
描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象。父親因為抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，堅持了38小時不吃不喝、不眠不休地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有堅定的信念，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。
【設計理念】本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。
【教學目標】
1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、瓦礫、破爛不堪”等詞語。
2.從課文的體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。
3.初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。
【教學重、難點】引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞，創造了生命的奇跡。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1.各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，談談自己對地震的認識與感受。
2.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，多么地驚心動魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來多少災難！但是面對這樣的災難，有一對父子卻演繹了一段令人深受感動的故事。今天就要我們來學習17、《地震中的父與子》（板書課題），齊讀課題。
【設計意圖】課前布置學生收集資料是對學生收集信息和整理資料能力的訓練。在上課時讓學生談自己對地震的認識與感受，既激發學生學習的熱情，又為學好課文打下基礎，更為口語訓練提供了一個平臺。
二、初讀感知，自主探究
1.自由讀課文，要求：
（1）自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。
�。�2）思考：課文講了一件什么事？
�。�3）用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。
（4）遇到不懂的地方，用“?”標出。
2.學生自由讀文，畫出自己深受感動的句子，教師巡視輔導。
3.小組內互讀課文，交流初讀感受和不懂的問題。
【設計意圖】在初讀中認識生字、讀好詞語促進學生的再讀感受，在小組交流中讓學生可以充分發表自己的看法，提出問題更是深入再讀課文的動力。
三、檢察反饋，初入情境
1.聽課文錄音，思考：課文講了一件什么事？
2.交流匯報：
（1）大家學會了哪些生字新詞？我是怎樣記住它們的？
�。�2）出示本課生字，糾正讀音，重點記住“虛、礫、顫”等字形。
（3）通過指名讀，開火車讀等形式，加深學生對生字的認識。
3.討論交流：
�。�1）課文講了一件什么事？
�。�2）課文中哪些地方讓你感動？說說你受感動的理由。
（3）練讀感受深刻的句子，體會人物的感情。
以“小組練讀、分角色讀、評讀”等形式，讓學生通過朗讀加深對課文內容的理解。
4.小結：這節課我們初步了解了課文內容，基本讀懂了課文，而且同學們能在讀中體會人物的思想感情，感受到了濃厚的父子之情。
【設計意圖】
人們常說“學貴有疑”，而解決問題的最好辦法只有一個字—讀，所以在第一課時，重點仍以“讀”為主，讀會詞語，讀順句子，讀通課文，讀出讓你感深感動的地方，讀出個人獨特的體會，讓學生充分與文本交流，為第二課是時打下堅實基礎。
四、課后作業：
1.把這個故事講給父母聽
2.摘抄課文中感人的句子。
【設計意圖】
課后讓學生講故事，能很好地訓練學生“說話能力”和“概括能力”。
第二課時
一、創設情境，揭示課題
1.同學們，我們都在父母的關愛中快樂地成長，隨著年齡的增長，我們對親情有了越來越深切的體會。親情是黑夜里明亮的燭光，刺破夜幕；親情是冬日里溫暖的陽光，驅走嚴寒。這節課讓我們繼續學習《地震中的父與子》。感愛這種濃濃的愛。（板書，齊讀課題）
2.誰來說說課文講了一件什么事？
3.文中的父與子給你留下什么印象？ （板書：了不起）
【設計意圖】本單元的主題是“親情”，所以這個導語的設計既緊扣單元，又揭示課文中心，營造了良好的氛圍，使學生迅速進入課文。
二、細讀課文，深入體會。
1.學生看地震的短片。
2.學生談各自觀片后的感受。
3.自由朗讀課文，說說從哪里看出父與子的了不起。。
【設計意圖】通過播放大地震的情景，觸動學生的心靈，讓學生直面觸摸課文，為學習下文作鋪墊。
三、品讀感悟，體會親情。
�。ㄒ唬┝瞬黄鸬母赣H
1.高爾基說：父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！那么你從課文哪里看出父親的了不起呢？
2.學生匯報：
�。�1）在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。
重點抓住“沖”這個動作，體會父親對兒子的擔心的心情。
�。�2）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”
a.引導體會父親失去兒子的撕心裂肺的悲痛心情。
b.指導有感情朗讀。（指名讀，評讀，齊讀。）
（3）“不論發生什么，我總會和你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
a.引導學生從讀中體會父親的堅定信念。
b.分小組練讀，展示讀，評讀。
�。�4）理解重點句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
引導學生體會:a.時間之漫長 b.過程之艱難c.肉體和精神上的雙重壓力d.當時的情況危險。
�、僮髡卟粎捚錈┑匕驯硎緯r間的詞語羅列出來，你從中體會到什么？
�、谡n文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？
引導學生從人物外貌描寫中體會父親堅定的信念，感受偉大的父愛。
�、壑笇W生有感情朗讀。
3.身體上的痛苦，精神上的折磨都不能把這位父親打倒，是什么力量的支撐著他呢？（板書：不論……總……）
加深理解“不論發生什么，我總會跟你在一起”，體會它是父親的堅定信念的力量源泉。（板書：愛的諾言）
�。ǘ┝瞬黄鸬膬鹤�
1.過渡：父愛成就了一位了不起的父親，也成就以一位了不起的兒子。課文哪些地方體現了兒子的了不起呢？請同學們默讀課文，找出相關句子。
2.阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？
3.是什么力量在支撐著阿曼達呢？
4.課文中為什么反復出現“不論發生什么，我總會和你在一起。”這句話？這樣寫有什么好處？（板書：信任的源泉）
5.讓我們一起分享它們劫后重生、親人團聚的喜悅。
齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
6.學了這篇課文，你有什么感受？
同桌交流，談感受。（板書：父愛）
【設計意圖】
這部分是本課的重難點，通過扣住文中的重點詞，關鍵句，反復讀，細細品味領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染、熏陶。同時讓學讀懂作者用來表感情的語言形式，了解課文的語言特色。
四、激情升華，拓展延伸。
過渡：從這對父子身上，我們感受到了這種平凡、樸實卻又偉大、深沉的父愛，讓我們一起看看一些孩子們對父親愛的宣言。
1.觀看課件，聽朗誦，感悟父愛。
2.讓我們把心中對父親的感激化為一句簡單的話語，寫下來。
【設計意圖】聽感人的朗誦，與溫馨的畫面相互配合，激起學生感情的波瀾，將文本的主題延伸到我們現實生活中。同時“寫話練習”讓學生在需要表達的時候練習表達，情動而辭發。
五、總結全文，布置作業
1.這篇課文讓我們體會到深深的父愛，讓我們明白了——愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡，讓我們把這個故事講給身邊的人聽，把愛傳遞，讓世界充滿愛。
2.閱讀有關父愛的文章，如朱自清先生的《背影》等。
【設計意圖】“父愛”不僅在文本中、課堂中，更應在生活讓它不斷延伸下去，讓“父愛”在學生心中不斷回蕩。
板書： 17、地震中的父與子
了不起
《地震中的父與子》教學設計 篇5
一、概述
《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。
這篇課文主要從具體描寫中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，從而學會愛別人，增強做人的責任感。第二課時以讀為主，以讀促悟，詳細分析課文理解課文內容，領悟作者抓住人物的外貌，語言，動作進行描寫反映人物思想品質的表達方法。從課文中的具體描述中,感受父愛的偉大力量－父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、教學目標分析
1、知識與能力
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。
2、過程與方法
抓住重點詞句品讀感悟，理解內容，體會情感。
3、情感態度與價值觀
從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
三、學習者特征分析
文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這2個句子來解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。
四、教學策略選擇與設計
借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間。
五、教學資源與工具設計
多媒體教學課件
六、教學過程
�。ㄒ唬⒒仡櫿n文，巧妙導入
1、這節課我們繼續來學習《地震中的父與子》。請同學們回顧一下，課文講了一件什么事？我很欣賞你用的一個詞：（冒著危險，奮不顧身，堅定信念……）但把時間、地點說清楚就更好了；他說清了時間、地點、人物、事件，結果再簡練點就好了。能重新說說嗎？
2、這對父子給你留下了怎樣的印象？課文中是怎么說的？誰能快速找到并給大家讀一讀。
你真了不起！為了獎勵你，請你把了不起這三個字寫在黑板上。
（二）、品讀課文，感悟父愛
1、課文結尾為什么說這是一對了不起的父與子呢？請同學們從課文中找出相關的語句，和同學交流自己的看法。
別忙，我們先來一起回顧一下，單元導語提出了一個訓練重點，誰還記得？對，（出示閱讀提示）
2、學生交流，師巡視指導
3、學生匯報
讓我們一起走近這位了不起的父親
你是從哪兒看出這位父親了不起的？
1）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！鄙焊赣H堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。這真是個了不起的父親！能把你的體會讀出來嗎？
出示課件：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”自由讀，說感受。（2名同學）能把你的體會讀出來嗎？這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛哭后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）
句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
還有誰被這句話感動了?舉手�？磥磉@句話是很值得我們去細細品味的，我們再來讀一讀。
“沒人再來阻擋他”。同學們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？（生：我知道了有人曾經來勸阻過他）你怎么知道的？（生：從“再”字知道了。課件點紅 “再”字）都有哪些人勸阻過？（生：好心人，消防隊長，警察）他們是怎么說的呢？我請三個同學分別來讀一讀他們的話（讀完一個就問學生，為什么要勸阻這位父親）你們說得都有道理，但是父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請幾個同學來讀一讀（分角色朗讀）面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？（課件點擊）你聽出了什么？（生：……）人們搖頭嘆息著走開了,都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛,精神(生:失常了)他是真的失常了嗎?(生:……)而是這位父親心中只有一個念頭(生:兒子在等著我)而一切的一切,都源于一個字—愛�。ò鍟�
所以,他挖了8小時……(生:12小時,24小時……)為了找到兒子,他不顧別人的勸阻,8小時過去了,就在挖的時候,發生了什么事情?我們來看看第5段，你想到了什么?為什么別人不挖他要挖.難道別的父母不愛自己的孩子嗎?(生:因為他答應過自己的孩子……)就為了這個承諾,他挖了8小時,12小時,(生:24小時……)
12小時過去了,又可能發生什么事情?(生:手指破了，大石頭搬不動……)父親會想什么呢?(生:……)沒有人幫助他，反而認為他精神失常了，此時的父親叫天天不應，叫地地不靈。但是父親有沒有停止？（沒有）為什么？（生：……）所以他挖了8小時,12小時,(生:24小時……)
24小時過去了,24小時是多長時間?(一天一夜)又可能發生什么事情?(生:爆炸,余震,受重傷……)不但這樣,孩子的生還機會非常渺茫,可是父親有沒有放棄呢?(生:沒有)為什么?(生:……)哪怕有一絲絲的希望,父親也要去找,所以他挖了8小時,12小時,(生:24小時……)
36小時過去了,父親已經挖了多久?(一天一夜,再加一整個白天)兒子生還的機會更加渺茫了。此時的父親心情會怎樣?(生:灰心、絕望,生怕找不到兒子…)是啊，都已經36小時了，我想這個時候父親已經忘記了身體的疲憊，心情越發緊張，但他有沒有被壓跨？（生：沒有）是什么力量在支撐著他？（生：……）哪怕他的承諾被這殘酷的現實所擊破，但是他還是要履行這個承諾, 所以他挖了8小時,12小時,(生:24小時……)
漫長的36小時過去了,此時父親的外貌已經變成什么樣了?(生:……) 課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（生：……）是的,此時年輕的父親好象一夜間蒼老了許多,他已經面目全非,傷痕累累，衣服破爛不堪。是啊，任憑衣服破得讓人不能忍受，任憑自己傷痕累累，任憑自己心力憔悴，但是他沒有停止因為他曾經對兒子說過（生：……）引導學生觀察作者為什么這樣寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，而不直接寫“他挖了36小時”。是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）
父親用行動譜寫了愛的詩篇,我們再來深情地讀一讀吧!(課件)
父親的愛創造了奇跡！當他挖到38小時的時候，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音（生：……）是兒子的聲音!父親大喊（生：……）爸爸,真的是你嗎?(生:……)我想這激動人心的一刻，將深深地烙在這對父子的心中！烙在所有人心中！
引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”
課文讀到這兒，你想說些什么？（這位父親可真了不起！）（做他的兒子一定很自豪！）（我相信這位了不起的父親也一定有一位了不起的兒子！）
�。ㄈ�、自讀探究，體會兒子的了不起
你們分析的真有道理，那你覺得兒子哪些方面了不起？
生：兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起�！睆倪@兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。
生：兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語給了他無盡的力量。
師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。
�。ㄋ模�、情感升華 總結課文
這是一個多么感人的故事，這是多么偉大的父愛！父親的愛深深地影響了兒子，這對了不起的父與子，創造了一個神話般的奇跡！學習后，你有什么感受？
我們每天生活在父親的身邊。也許，你從沒有感受到父親的那種無微不至、體貼入微的濃濃的情、深深的愛。也許你會覺得一切都很正常。孩子們，現在，我們想一想，在我們的生活中，我們的父親做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含父愛的事呢？請大家在小組里交流一下。
父愛時時刻刻都在我們身邊，陪伴著我們，滋潤著我們，在困難時給我們鼓勵與希望。這使我想到了一首詩，和老師一起讀讀吧�。ㄕn件小詩）
�。ㄎ澹�、課外拓展，布置作業
作業：課后選擇一項做一做，把你的感受寫下來。
�、俸桶职值哪抗鈱σ曇环昼�，你看到了什么？②觀察爸爸的背影，你想到了什么？
③幫爸爸做一件力所能及的事，你體會到什么？
七、教學評價設計
在課文的學習中，我與學生隨著這對了不起的父子一起經歷了磨難，經歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長了。
在本課的教學中，我發現也思考著以下幾個問題：
1、 如何更好的體現對比閱讀的層次性？
2、因為災難的不可體驗性，如何更加充分地發揮學生的主體性和主動性？
八、幫助和總結
我想：課堂教學是有計劃的，有組織的，是有預設的。然而，課堂教學又是動態的，生成的，是有意外的，教師要充分發揮自己的教學機智，捕捉住節外生枝的亮點，課堂就會隨時呈現出生成的美麗、意外的精彩。
陳紅艷
《地震中的父與子》教學設計 篇6
教學目標：
1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點：有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學難點：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課時安排：2課時
課前準備：把相關的句子制作成課件。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。
2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄�；蛟S，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。
二、初讀課文，自學生字新詞
1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。
2、小組合作：學習并互相檢測生字。
3、教師檢測學生生字的掌握情況。
4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？
2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。（讓學生用自己的話概括文章的主要內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。)
三、精讀課文，朗讀感悟，體會情感
1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。
2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。
四、布置作業，預留問題
1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
2、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”
板書設計：
17 地震中的父與子
了不起
不論發生什么，我知道你總會和我在一起
第二課時
一、復習引入
1、回顧課文內容。
2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）
二、品讀體驗
1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。
2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。
3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。
父親的了不起：
（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事,我總會跟你在一起!”（從這句話中,你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣。）
�。�2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?）
�。�3）“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?）
兒子的了不起：
（1）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎?”（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?）
�。�2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）
“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”（閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也防止用集體討論代替學生的個人閱讀，用充足的時間讓學生讀書，讓學生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。）
三.感悟寫法，讀寫結合
1.引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。
讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。
�。ㄔ趯W生感悟了課文內容，體會了文章思想感情的基礎上，讓學生領悟作者的表達方式是重要的教學目標。）
2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！（學習語言，積累語言，運用語言，是語文教學的重要任務。學生把握了內容、體會了感情、領悟了寫法，再動筆寫一寫，可謂情動而辭發，水到渠成。）
五、布置作業
用自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的愛！
板書設計：
17 地震中的父與子
父親
了不起 愛
兒子
《地震中的父與子》教學設計 篇7
一、激情導入：（教師板書：地震中的父與子）
1.在正式上課之前請同學們看一段關于四川大地震的視頻？
2、談感受 師：看完之后你們都有什么樣的感受，請大膽的說出來。
3.揭示課題
同學們看了這段視頻都有自己的感受。正所謂“地震無情，人有情”，地震雖然帶給人們無盡的災難，但在災難面前，我們不放棄不拋棄，無論發生什么事情，都要在一起。無論是視頻中的他們，還是課文中的這對父子都是如此。今天我們繼續學習地震中的父與子，請打開書。
二、初讀課文，整體感知
1師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，說說這是一對怎樣的父與子（板書：了不起）
.高爾基說：父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！那么你從課文哪里看出父親的了不起呢？（板書：父親）
2、學生匯報:
重點品讀這句話
�。�1）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（理解為什么作者要寫“8小時，12小時，24小時，36小時” 而不直接寫“36小時”體會父親尋找兒子過程的漫長及艱難；讓學生想象父親當時的樣子，感受父親的艱難和偉大，以及聯系上下文體會父親為什么能這樣堅持下去！）（板書：不論發生什么，我總會跟你在一起�。�
�。�2）誰愿意把這一自然段再次朗讀一遍，感受一下父親尋找兒子的過程是多么的漫長。
�。�3）讓我們想象一下，在漫長的36小時里，究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？
師：滿是灰塵的臉，布滿血絲的雙眼，破爛不堪到處都是血跡的衣服，這是作者對父親外貌的描寫，讓我們深深的感受到了父親決不放棄的信念，這份包含血淚的情，這份感動天地的愛，讓我們感受到了這位父親的了不起，帶著剛才想象的畫面再次感受父愛的偉大。（齊讀）
3.過渡：父愛成就了一位了不起的父親，也成就了一位了不起的兒子。（板書：兒子）課文哪些地方體現了兒子的了不起呢？請同學們和老師分角色朗讀課文的12-23自然段，找出相關句子。
根據學生匯報課件出示相關語句
a “我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么你總會和我在一起！”（從中體會兒子的堅強和鎮定，以及對父親的信任）
請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。
b“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”（體會兒子身上舍己為人的精神以及他讀一父親的信任。）（板書：在一起）
師：此時此刻，當阿曼達終于見到了自己的父親，他卻先想到了自己的同學。如果是你，當爸爸說：“出來吧！孩子。”你會說些什么。阿曼達舍己為人的精神真了不起。正是因為這位了不起的父親對兒子充滿了愛，阿曼達才會這樣信任自己的父親，這樣深深的愛著自己的父親，才會在危難中先想到自己的同學，最終這對了不起的父子創造了愛的奇跡。
4、讓我們一起分享它們劫后重生、親人團聚的喜悅。
課件出示：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
（1）齊讀
師：是什么讓他們父子緊緊地擁抱在一起？（板書：愛，堅定的信念）
（2）教師引讀：
a.當父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡時，是這句話讓他堅持了下來。（課件出示：“不論發生什么，我們總會在一起。”）學生齊讀
b.當兒子面對恐懼和危險，艱難等待時，是這句話給了他希望，他一遍又一遍的告訴自己：（“不論發生什么，我們總會在一起。”）齊讀
c.讓我們記住這對了不起的父子，讓我們永遠記住這句話：不論發生什么我們總會在一起，在生活中難免會遇到災難，那個時候，不要驚慌，不要忙亂，要有必勝的信念，要相信，不論發生什么我們和自己的老師同學總會在一起，不論發生什么，我們億萬中國同胞總會在一起。（“不論發生什么，我們總會在一起。”）齊讀
三、拓展延伸
1. 看著這偉大的父愛，不由得讓我們想到了偉大的母愛。出示圖片講解
2.講講你和父母之間發生的一些不起眼但又飽含父愛、母愛的事情。
師：我們的父母也許是世界上最平凡不過的人，但他們對我們的愛卻又不那么的不平凡。你沒發現母親那原本俏麗的臉，已浮現出一絲絲的的皺紋，你沒發現父親那原本挺拔的身姿已變的不再挺拔。相比剛才故事中的幾位孩子，我們是幸運的，我們沒有經歷過那種刻骨銘心的愛，只因為我們正在擁有。同學們讓我們珍惜我們所擁有的愛，讓我們為我們的父母祝福：祝他們永遠健康快樂，讓我們為天下所有的父母祝福，愿他們幸福永久。
3.作業：
（課件出示：（1）、回家之后為自己的父母洗腳，看看他們的腳和你的腳有什么區別，并寫出你的感受。
（2）、擁抱你的父母三分鐘，寫出你的感受。）
《地震中的父與子》教學設計 篇8
教學過程：
一、談話、激情導入
1、同學們，你知道最疼愛你的人是誰嗎？（父母）
是的，在生活中我們無時無刻不在感受著父母對我們無比博大的愛，所以父母成了我們最信任的人。想一想生活中父母對你的關愛，哪次讓你感受最深？學生回憶與父母發生的感人的事。
2、地震中的父與子又給我們講述了一個怎樣的故事呢？
讓我們一起來走近這對父子。
二、自讀課文，把握文章的主要內容。
1、引導學生自讀課文，邊讀邊找一找故事發生的時間、地點、人物。
邊讀邊思考故事的起因、經過、結果各是什么？
2、引導學生抓住故事的起因、經過、結果，按事情發展的順序概括文章的主要內容。
課文主要講了在1994年美國華盛頓發生了大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片廢墟中堅持不懈的挖掘了38個多小時，最終成功救出兒子以及兒子的十四個同學。
三、小組合作、品讀課文、交流評析。
1、自讀課文勾畫出自己感受最深的語句并些下自己的感受，引導學生抓住人物的心理、語言、動作、外貌等語句來品讀。
2、如果你有了感動就與你的小組同學說一說，把感動傳遞給別人。
�。▽W生在小組內交流感動）〕
3、誰愿意把感動與大家一起分享？
全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。
（1） 第3段“不論發生什么，我總會和你在一起”他堅定的說。父親的意志堅定。
�。�2） 第5段“……他便埋頭接著挖——父親不肯放棄。
�。�3） 第8段“他挖呀挖一直挖了三十六個小時——父親堅持不懈，疼愛兒子。
（4） 第9段“不，爸爸，先讓別的同學出去吧！”兒子的先人后己，與父親心心相通。
四、感情朗讀，升華理解。
1、把你最受感動的地方朗讀給同學聽。
2、分角色朗讀課文，注意父親的堅決，兒子的信任。
五、拓展延伸，積累實踐
1、讀了這篇課文你對父親和兒子各有什么樣的感受？
2、如果你是在地震中剛剛獲救的阿曼達，你想對父親說些什么？展開想像扮演阿曼達寫一寫自己最想說的話。
六、板書設計
地震中的父與子
父親 一直挖了三十六個小時
愛 相信
兒子 相信父親一定會來救他
《地震中的父與子》教學設計 篇9
教材簡析：
“無論發現什么事，我總會跟你在一起。”這是父與子之間的心靈之約，更是一種偉大的承諾，正是這種承諾的力量，才使得父親在兒子被大地震埋在廢墟中時，連續38小時不停地挖掘，終于把自己兒子和其他13名兒童從瓦礫中救出。這是父親的“了不起”。當安全出口被開辟出來后，“先讓我的同學出去吧！”看似簡單的話語，卻是從一個只有7歲的孩子口中說出，是在地震后被掩埋38小時后，即將獲救但又隨時面臨危險的情況下說，造就了兒子的“了不起”。一對父子，演繹了一個傳奇故事。
教學目標：
1、能讀通課文，理解“爆炸”、“廢墟”、“破爛不堪”等詞語意思。
2、能有感情在朗讀課文，體會“父與子”的了不起。
3、能感受“父愛的偉大”。
4、能用自己的話表達出對這對“父子”的真實情感。
教具準備：1、課件
課時安排：
第一課時
教學流程：
一、談話導入
板書“地震”
師：同學們，看到“地震”這個詞，你會想到什么？
�。�5.12四川地震）
師：2008年5月12日，四川汶川發生了里氏8.0級大地震，使得6萬9千多名可愛的生命過早地凋謝了，使得3000多孩子瞬間成為了孤兒。地震是殘酷的。在1994年美國洛杉磯也發生了一場地震。在這次地震中，有一對父子演繹了一個傳奇故事。今天，我們就一起去了解這個故事，認識這對父子。
�。ㄍ瓿砂鍟旱卣鹬械母概c子）
二、初讀課文，讀通課文，感知大意。
1、生帶著要求自讀課文
�。�1）、讀準字音，讀通課文。（不動筆墨不讀書）
�。�2）、這是一場什么樣的地震？
（3）、地震中發生了什么事？
2、生自讀課文
3、交流匯報
�。�1）、這是一場怎么樣的地震？
�。ù蟮卣�，30萬人在不到四分鐘內受到不同程度的傷害；昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。）
① 指導朗讀：30萬人，在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。（突出“大”）
�、� 出示“大地震圖片”
師：我帶來了一組當年大地震的圖片（課件出示）（簡介幾組圖片，屏幕隨機出示：廢墟，大爆炸、瓦礫、理解“爆炸”、“廢墟”）
�。�2） 地震中發生了一件什么事？
（地震中，一位父親不顧他人的勸阻，手無寸鐵在廢墟中連續挖了38小時，終于救出了自己的兒子。）
�。�3）
父
文中是怎么樣評價這對父子的？
子
（了不起——板書：了不起的 ）
三、精讀課文，品味父親的了不起
1、師：下面，我們先來了解這位了不起的父親，你們從哪些語句能體會父親的了不起（①他挖了6小時——到處都是血跡。②然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！” ③別人來勸他，他還是堅持。）
2、琢句感悟父親的偉大。
�。�1）屏幕出示：“有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了……”“你是不是來幫助我？”
①有哪些人來勸父親（好心人，消防隊長，警察）
師：他們是怎么勸的？（①太晚了，沒有希望了。②太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。③你很難過——）
師：請你們再讀這一片段，你有什么發現？
�、诶斫飧赣H每次回答的心情
a.懇求 b、急切 c、崩潰，生氣
�、壑笇Ю首x理解心情：懇求，急切，崩潰 朗讀）
a：師，面對好心人的相勸，父親懇求著問道：“誰愿意幫助我？”面對消防隊長地阻攔，父親急切地問：“你是——”面對警察的勸阻，父親崩潰地問：“你是不是來幫助我？”
b、這是一場大地震，別人的行為可以理解，父親的行為可以理解嗎？他為什么不向別人解釋對兒子的承諾？（節約時間）
c、再次朗讀這三句話。
�。ú还軇e人是否理解，父親心中只有一個念頭：“兒子等著我！”）
�。�2）屏幕出示：他挖了8小時，12小時，36小時，沒人再來阻擋。
�、偕R讀這句話。
師：讀完后，你有什么感受？（時間漫長，36小時）為什么不直接呈現他挖了36小時，沒人再來阻擋他。（課件出現：朗讀對比，體會評議文字的魅力）
師：這就是文字處理的魅力，這就是文字的藝術，短文的一句話，讓我們感受到了時間的漫長，父親的堅毅。
指導朗讀愴挖了8小時……
②36小時過去了，此時的父親是怎樣的呢？（出示課件：他滿臉灰塵——到處都是血跡）
師：同學們，請你們齊讀這句話，讀完后，閉上眼睛，看這偉大的父親的形象是否浮現在你的腦海中？
③師：這是在怎樣的情況下連續挖了36小時呢？
�。S時有大爆炸、余震）
師：同學們，由這位父親我不由得想起四川地震中那感人的一幕幕
（課件出示圖片（配樂） 圖片介紹： ）
④小練筆：父親此時已挖了36小時，可兒子生死未卜，這一刻，父親的內心怎么樣？他會想什么呢？
a、生小練筆
b、指名展示并朗讀自己的小練筆。
四、課堂小結
師：都說風，能讓石頭吹裂；都說雨，能將鋼針銹蝕；都說歲月，能把你的脊梁壓彎；唯有你的意志，百折不撓，不變，挑起全家老小一生的重量。文中父親的言行，讓我們深切感受到了“父愛如山”。
�。ǖ诙n時略）
《地震中的父與子》教學設計 篇10
教材簡析
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。歌頌了父愛的偉大，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象。父親因為抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，堅持了38小時不吃不喝、不眠不休地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有堅定的信念，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。
設計理念本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。
教學目標1.從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。
2.初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。
教學重點
1.展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。
2.展現“阿曼達在廢墟下堅持信念，鼓勵同學”這一情景的相關段落。
3.理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。
4.理解這對父子為何了不起。
教學難點
1.理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。
2.感受地震災難，體驗地震帶給人心靈的巨大沖擊。
教學過程
課前：學生一起朗誦一首小詩：父愛
父愛是拐杖,讓我們在人生中少摔跟頭.
父愛是良言,讓我們作出正確的判斷.
父愛是陽光,讓我們健康的成長.
父愛是音樂,讓我們快快樂樂的生活.
父愛是蠟燭,默默的為我們奉獻著自己.
父愛如傘，為你遮風擋雨；
父愛如雨，為你濯洗心靈；
父愛如路，伴你走完人生。
恐懼時，父愛是一塊踏腳的石；
黑暗時，父愛是一盞照明的燈；
枯竭時，父愛是一灣生命之水；
努力時，父愛是精神上的支柱；
成功時，父愛又是鼓勵與警鐘。父愛,如大海般深沉而寬廣。
一、創設情境，揭示課題
1.各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，談談自己對地震的認識與感受。
2.師導入：是啊，地震是多么地殘酷，多么地驚心動魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來多少災難！1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。但是面對這樣的災難，有一對父子卻演繹了一段令人深受感動的故事。今天就要我們繼續學習17、《地震中的父與子》（板書課題），齊讀課題。
二、教師范讀，學生自主探究
1、教師范讀，學生思考。
2、誰來說說：課文講了一件什么事？
3.文中的父與子給你留下什么印象？ （板書：了不起）
三、品讀感悟（細研父親的了不起）
師：高爾基說：父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！
默讀課文1—12自然段: 你從哪些句子可以看出父親的了不起？畫一畫，可以在句子旁寫寫自己的感受
師：你們說的很好，現在讓我們一起走進這位了不起的父親。
▲（一）重點一：第十二自然段
1、體會父親獨自挖了很長時間。
齊讀：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：你有什么體會？（學生初談體會。）
師：說說你從第一句讀懂了什么？（挖的時間長）
師：同樣表示挖掘的時間，作者在這里為什么不直接寫他挖了36小時？讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。
1、他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
2、他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
師：讀出挖掘的時間長----[練習——指導（關注快慢輕重的變化）——
齊讀------ 他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
師：父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長，來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，你還能讀懂什么？
提示：他帶工具了嗎？（沒）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦礫）柔軟的手挖的是堅硬的瓦礫，對于父親來說，這是一項怎樣的任務？（任務艱巨）任務艱巨呀，
再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
師：這里的“挖”還可以寫成什么詞？（掰、抱、揀）一個“挖”字包含了這么多的動作，你體會到了什么？（挖掘的辛苦）父親付出了艱辛的勞動啊，
再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
2.體會父親的艱辛。
師：你們看到他疲憊成什么樣子了？
生讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：挖掘任務的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子：生讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：你看到了一位什么樣的父親？你讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：是的，一位歷經艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現在我們的腦海里。生讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：就這個樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂）——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
3、體會父親的執著。
“沒人再來阻擋他”，聯系前文，哪些人曾阻攔過他？師生分角色讀——
師：（引讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：——生：（讀）誰愿意幫助我？
師：（引讀）消防隊長攔住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
這位父親問：——生：（讀）你是不是來幫助我？
師：（引讀）警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”——生：（讀）你是不是來幫助我？
師：就是透過父親這三句簡單重復的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親
4、體會父親的堅定信念
師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？
生：父親想到自己對兒子的承諾：不論發生什么，我總會和你在一起
出示：不論發生什么，我總會和你在一起！
當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當人們都來阻擋他，勸他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：這句話讓你感受到了什么？（責任、信念、愛、決心、不離不棄……）
這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這就是一位——生讀：了不起的父親。
四、品讀感悟（研讀兒子的了不起）
過渡：父愛成就了一位了不起的父親，也成就以一位了不起的兒子。課文哪些地方體現了兒子的了不起呢？默讀13自然段到最后，運用剛才的學習方法，你又從哪兒讀出了兒子了不起？
1、體會兒子的自信。
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救出大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起!”）
2、體會兒子的勇敢
“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
師小結：一個年僅七歲的孩子，時刻記著父親的愛的承諾，鼓勵自己和同伴戰勝困難去等待生的希望；當獲救時，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，在危急關頭，他鼓勵同學、“讓”同學先走。兒子阿曼達是多么——了不起！
師：讓我們一起分享它們劫后重生、親人團聚的喜悅。
齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起
五、總結延伸“愛”。（
師：父親對兒子愛的承諾（板書： ），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子，他是多么的堅定、堅韌；兒子因為父親的愛的諾言，在危難中獲得自信、變得勇敢。這對父子都因為記著愛的諾言，他們創造了奇跡，延續了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！
生齊讀課文最后一節：
這對了不起父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
師：同學們，偉大的父親譜寫了驚人的神話。
我們深深領略了這（指板書）——地震中的父與子
他們真是一對（指板書）——了不起的父與子！
六、感悟寫法、布置小練筆
師：孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們在生活的點滴上，在細節上，在一言一舉中感受著父母的愛！請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎？
七、推薦讀書
最后我們一起讀一首小詩：
父愛如傘，為你遮風擋雨；
父愛如雨，為你濯洗心靈；
父愛如路，伴你走完人生。
“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”
師：課后請同學去讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪•邦貝克所寫的《父親的愛》。還有《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》這幾篇文章讀一讀。
板書設計：
17、地震中的父與子
了不起
↙ ↘
父親 愛 兒子
�。ㄐ攀爻兄Z） （先人后己）
不論發生什么，我總會跟你在一起。
教學反思：
本組教材以“父母”之愛為專題，而《地震中的父與子�！肥潜窘M第一篇課文，是精讀課文。教學時，我重點培養學生自讀自悟，引導學生抓住關鍵句子“了不起的父與子”，一步步深入思考，以“為什么說這對父子是了不起的父與子”為主線提領全文，使學生體會父親的執著，守信和兒子的無私，對父親的信賴，體會崇高的父子親情。
本節課我著重貫穿以下理念：引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽，說，讀寫中落實語文工具性和人文性的統一。
這節課我認為成功的地方：
1、情感脈絡流暢
本課是一篇感人至深的親情課文，在教學過程中，通過研讀父親的了不起，（父親挖的時間長，父親的艱辛，父親的執著，父親的堅定），以及研讀兒子的了不起，通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導：
如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這幾句話的朗讀指導，在老師一步步情感引導下，學生的感情也一步步升華，在朗讀的過程中學生的情感得到升華。
3、注重了對課外知識的拓展：
通過對課外知識的拓展，啟迪學生深入的思考，升華學生的情感。在最后我們讀了這幾句話：父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！和課前的小詩 –父愛首尾相應。我向學生推薦了五篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪•邦貝克所寫的《父親的愛》。讓學生在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓學生感受親情、走進親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀，而且使學生進行深入思考。
回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議，我也認識到了自己這節課中存在的問題：
1、我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。
只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母不像這位父親愛孩子，其他人不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。
2、再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿。
我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發生什么，你總會和我在一起。
3、個別朗讀的次數少。
教學時，注重于對句子的理解，也想通過朗讀體會句子的含義，但由于課堂時間緊張，朗讀訓練不是很到位。齊讀地方比較多，個別朗讀比較少，在今后的教學中要注意更合理地安排時間，注意取舍。
4、應充分利用多媒體輔助教學。
有些地方和學生的情感達不到共鳴，如課前讓學生說說自己搜集的關于地震及其危害的資料，談談自己對地震的認識與感受。要是這時我能通過播放大地震的情景，讓學生直面觸摸課文，那么在以后的環節中學生的情感表達會更豐富，更能觸動學生的心靈，
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現象，讓我們的課堂更能體現自主、合作、探究的學習氛圍，讓我們成為學習型、研究型的教師而努力，讓我們使我們的課堂更有效而努力。
《地震中的父與子》教學設計 篇11
教材分析：
《地震中的父與子》是冀教版小學語文第七冊中的一篇略讀課文。文中講述了一對了不起的父子在生死面前的一個感人故事。課文編寫的意圖是使學生受到父子情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。
教學目標：
1、讀懂課文，感受父親對兒子無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信任。
2、從讀中感悟，從讀中體會地震中父與子的偉大。
3、引導學生與主人公進行對話，表達自己的真情實感。
教學重、難點：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
教學設計：
一、創設情境，揭示課題
[播放制作有關地震的錄相片]。
同學們，今天我們在上課前先觀看一段錄相片，請大家認真看并說一說看過后你有什么感受？如果你正處其中又會怎樣呢？（生談感受）
剛才同學們看到的是大地震的情景，給人的感覺確實是驚心動魄，地震中也會發生許多令人難以忘懷的事，今天我們學習的這篇課文，就是發生在一次大地震中的一對父子身上極富傳奇色彩的故事。同學們想不想看一看這個感人的故事？生：想。（板書課題：地震中的父與子）
二、想象畫面，引讀悟情
1、自由讀文，要求：
�。�1）借助字典，結合課文中句子認識本課生字和新詞。
�。�2）課文講了一件什么事？
（課文講述的是1989年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。）
2、讀第十二自然段，引導學生想象。
3、生匯報，指導朗讀。
生：我看到父親滿身都是灰塵，可他什么都不顧了。
生：我看到父親的手指摳破了，手上全是鮮血。
生：父親的眼睛腫了，布滿了血絲，他也沒有停止。
師：同學們說的多感人啊﹗把你們想象到的融入到朗讀中，自己試著練一練。（指名讀，評讀，齊讀）
三、品讀感悟，深入情境
1、默讀課文，要求：
畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。
2、學生默讀課文，小組交流學習收獲。
3、除了剛才學習的，文中的哪些描寫還使你感動？
引導學生會從以下幾個方面來談：
�。�1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學校。”（這個句子說明父親得知兒子有危險。“沖”字，這個動作體現了這位父親急切心情，他迫切地希望孩子的情況。）
�。�2）“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”。”（父親以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親發自心底的痛苦聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。
�。�3） “跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一向起！他堅定地站起身來，向那片廢墟走去。”（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他堅定地站起身來，并向廢墟走去。那么該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后評議，齊讀）
�。�4）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我在一起，”（可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖，父親也正是由于那句話——生接（“不論發生什么，我總會和你在一起！”）
指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，心中即有千言萬語，而激動人心的場面往往是通過言語來表現，請你試一試怎樣讀才能把父子重逢后的激動與喜悅之感讀出來呢？（小組分角色讀，男女生讀，師生讀）
�。�5）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親救他人，而這又是那樸實但真切的語言——生接“不論發生了什么，我知道你總是會跟我在一起的。“
是呀，父親對兒子的愛，讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句話牽著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父子無比幸福地擁抱在一起。
四、總結全文，發散思維。
1、總結：這是一個讓人感動的故事，學習后，你有什么感受？想對文中的父親和兒子說些什么嗎？
2、學生講
3、感受多么深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或記在你們的日記本中。
《地震中的父與子》教學設計 篇12
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。
3、在角色寫話中，讓學生表達自己的真情實感。
【教學設想】
1、引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。
2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復品讀，從中感悟兒子的“了不起”。
【教學重點、難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么“了不起”？
【教學過程】
一、復習導入
復習生字詞：洛杉磯 阿曼達 瓦礫 爆炸 混亂 廢墟 昔日
指名讀 齊讀
我們初步感受到了這是一對了不起的父與子，這節課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。
二、感悟“了不起”
1、感悟父親的“了不起”：
⑴ 請大家默讀課文，劃出最能體現父親了不起的句子。
⑵ 交流：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿 血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�、賯�性化理解──個性化朗讀：
a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）
b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）② 想象說話──想象畫面讀：
a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？
b、能結合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。
�、矍榫掣惺茏x：
a、導：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應的句子讀讀。說說你感受到了什么？能讀出當時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。
b、導：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀） 不論發生了什么，我總會跟你在一起！
c、導：因為父親要實現對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。
�、堋∩罨首x：
a、導：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。師：同學們也這么認為嗎？（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。
b、詩化讀：師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……
2、感悟兒子的“了不起”：
�、拧煟簝鹤拥牧瞬黄鹉阌质菑哪睦锔惺艿降哪�？請大家再次默讀課文劃出句子
�、啤〗涣鳎S機出示：
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”
�、� 說說自己的理解：（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起�。�
�、谀隳馨寻⒙_對同學說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉換）
�、壅埓蠹以賮碜x讀這句話，你還讀出了什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）
�、苣隳馨寻⒙_對同學說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉換說）
�、輲熜〗Y：親情，產生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達告訴同學們不要害怕，說……（齊讀句子）
�、菍В哼�從哪里感受到了兒子的了不起呢？“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起�！�
�、� 從這句話中，你讀懂了什么？ （兒子很善良，勇敢，對父親很信任）個性化讀：
�、垡x師：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達�！眱鹤拥幕卮鹗签ぉR讀這句話。
⑷朗讀訓練（13～19小節）。
�、� 導讀：當父親聽到地下傳出兒子的聲音，當兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）導：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？
② 同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。
�。�5）師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”。
三、升華“父愛”
1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火隊長、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。
2、總結：讀完這個故事我想到了一首詩（師范讀──生個性化讀）。
總有一個人將我們支撐，
總有一種愛讓我們心痛。
這個人就是父親，
這個愛就是父愛。
四、作業：1、講： 我要把這感人的故事講給別人聽。2、讀：我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。3、寫： 我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。
【板書設計】17、地震中的父與子
了不起
挖---------------→ 等
愛 信任
《地震中的父與子》教學設計 篇13
1、如有條件，可讓學生查閱有關1994年美國洛杉磯大地震的資料。
2、初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，借助工具書特別是聯系上下文理解詞語意思，還要引導學生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？作者為什么寫這篇文章？以了解課文主要內容，理請作者寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。
3、深入閱讀時，要抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什么說“這對了不起的父與子”。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想象當時情境，如孩子們所處的環境，如何恐懼，7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，以表現他的絕望與悲傷�！安徽摪l生了什么，我總會跟你在一起”語氣應非常堅定。發現兒子后父子的對話，語氣應是興奮的，表現他們劫后重逢的喜悅與幸福。
4、要抓住課文中有特色的語言現象，在閱讀中學習表達：
如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他�！睘槭裁床恢苯訉懲诹�36小時？父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執著的信念和父救兒所克服的巨大困難。
5、在品讀文本，體驗文本的基礎上，可適當開展拓展活動：
如編排課本劇，深化對課文的理解；把這個故事講給爸爸媽媽聽，一方面鍛煉孩子的復述能力，內化語言，一方面可營造關心孩子、勇于擔當責任的育人環境氛圍；采用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現父愛或母愛的文章，等等。
《地震中的父與子》教學設計 篇14
一、寫出近義詞 安頓 ——（ ） 絕望 ——（ ） 疾步 ——（ ）
二、寫出下列詞語的反義詞。
漆黑（ ） 幸福（ ） 疾（ ） 消失（ ）
肯定（ ） 絕望（ ） 冷（ ） 清楚（ ）
三、多音字組詞
四、《地震中的父與子》講的故事確實非常感人，那么你覺得應該向這對了不起的父子學習什么？（50字以內概括）
五、閱讀答題。 回憶中的家（節選）
當我還是個十歲孩子的時候，我非常想要一輛自行車。我父親說我們窮得捉襟見肘。從那時起我就不再提起此事……直到有那么一天，我從年市上跑回家，激動地告訴家里的人，摸彩的頭獎是——一輛自行車！而一張彩票只要二十芬尼！父親笑了。我請求道：“我們買兩張彩票，或者甚至三張彩票，行嗎？”父親回答說：“我們窮人沒有那么好的運氣。”我央求著，父親搖搖頭。我哭了起來。于是他讓步了。“行吧，”他說，“明天下午我們去趕年集。”我高興極了。
第二天下午到了。謝天謝地，車子還在原地放著。我可以買一張彩票。搖獎的輪盤嘎嘎吱吱地轉著。我沒中彩。不要緊，車還在，沒有人把它贏走……頭獎第二次開獎的時候，我手里拿著第二張彩票，心都要跳到嗓子眼上了。搖獎的輪子吱吱嘎嘎地響著。咔噠一聲停了下來。中獎號正是27號——我贏了。
父親死后很久，母親才把當時的真情告訴我……父親頭一天晚上去找房東借了150馬克。然后又找摸獎處的人，按商店價格買下這部自行車，并對他說：“明天我帶一個小男孩來，請您讓他的第二張彩票中獎。他得比我更好地學會相信他的運氣。”搖彩輪的人手藝很熟練，他非常有把握，想讓哪個號碼中獎，哪個號碼就中獎。
這筆錢是我父親分很多期一點點還清的……而我當時卻很高興，只有孩子才會那么高興。因為我的車確確實實只花了40芬尼。
1.文中“心都要跳到嗓子眼上了”這句話的意思是：
2.文中“我”真的中彩了嗎？為什么？
3.這個故事表現了：
《地震中的父與子》教學設計 篇15
《地震中的父與子》教學反思
江西省南昌市豫章路小學 鄧水紅
本組教材以“父母”之愛為專題，而《地震中的父與子�！肥潜窘M第一篇課文，是精讀課文。教學時，我重點培養學生自讀自悟，引導學生抓住關鍵句子“了不起的父與子”，一步步深入思考，以“為什么說這對父子是了不起的父與子”為主線提領全文，使學生體會父親的執著，守信和兒子的無私，對父親的信賴，體會崇高的父子親情。
教學時，注重于對句子的理解，也想通過朗讀體會句子的含義，但由于課堂時間緊張，朗讀訓練不是很到位。在今后的教學中要注意更合理地安排時間，注意取舍。
《地震中的父與子》教學反思
浙江省奉化市莼湖鎮中心小學 洪建球
這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執著。
而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起�！�
在這部分教學中主要抓住了兩個語段：
1、父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。
2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。
其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。
最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。
縱觀以上教學，還有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。
再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿，我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發生什么，你總會和我在一起。
再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。
《地震中的父與子》教學反思
山東省威海市南山小學 蘇君英
語文課堂上，老師用充滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過程及子的無私表現”聲情并茂地解讀出來后，帶動了同學們積極地與文本對話，用自己獨特的方式感受，用自己真切的童心去體驗，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對話，與同學交流，深入地領悟了人間最美麗的“親情”。之后，老師用投影展示課文情景圖的同時，播放了一曲歌頌父愛的插曲營造了濃郁的情感氛圍，使學生再次領悟“父親”的“了不起”，受到了崇高親情的感染和熏陶。頓時，課堂上師生都沉浸在對父愛的真切感悟中，使課堂教學瞬間達到了升華，這一切也感動了聽課的各位老師，就在教師眼淚即將流下的剎那間，老師用投影展出了一道拓展延伸題：改變結局，多思考。內容如下--
結局1：父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。
結局2：父親正在尋找兒子的時候，忽然一聲巨響，父親也倒在血泊中。
同學們擦去淚水，開始了討論。有的學生說：“當挖出了血肉模糊的兒子后，父親為失去愛子悲痛欲絕�！庇械膶W生說：“親在尋找兒子的時候倒在血泊中，更能說明父愛的偉大�！边�有的學生說：“從這兩個結局中，我感到了父愛的無私與深厚�！薄�
【反思】
在學生正在體驗“父與子”經歷生與死考驗后親人團聚的動人場面時，卻忽而要發揮想象，感受“悲而又悲”的另一種結局。這種對文本的超越，學生品嘗到的只是痛苦，這種體驗已經背離了原作者的初衷，這種多元思考是沒有意義的。語文是一門充滿人文精神的學科。而這一教學環節的設計卻恰恰缺少人文關懷。
《地震中的父與子》教學反思
廣東省廣州市蘿崗區九龍第四小學 葉桂東
這是一篇閱讀課，課文情節感人，特別是課文中描寫父親靠在著堅定的信念“兒子在等著我！”堅持不懈地在廢墟中挖掘36小時，尋找兒子；課文最后一部分描寫兒子在危險中堅信父親會來救自己，并撫慰十四個同學，父子倆終于能平安相聚。抒發了父親偉大的父愛和父子堅定的信念。教學前，我要求學生必須完成相關預習作業，對課文內容要熟悉。教學中我首先檢查學生自讀課文情況，如：生字詞，誦讀課文；然后讓學生小組討論交流課文三個主要問題：
1、課文主要講了一件什么事？
2、談感受，課文中哪部分最使你感動，并做上記號。
3、為什么說這對父子“了不起？”學生較積極地參與討論。討論后，學生自主地匯報討論結果，我也相應地指導及歸納。學生基本上了解掌握課文的知識。最后，我布置堂上練習，在課文插圖下寫上一段話，鼓勵學生大膽寫出感受。陳秋紅同學回答得很好，起了畫龍點睛的作用，使學生進一步體會課文的思想感情。
教學中也存在不足，今后教學中，應多指導學生有感情地朗讀課文，充分調動全體學生積極參與到課堂學習活動中。多指導學生學習課文的學習方法，讓全體學生有能力自主學習。
《地震中的父與子》教學設計 篇16
之五
運城市人民路學校 連潔
教學目標 ：
1、認識3個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量。
重點難點：
1、引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。
2、指導學生有感情的朗讀。
教學方法：
合作、交流、以讀代講、讀中悟情。
教學課時： 一課時
教學準備： 多媒體課件
教學過程 ：
一、自讀質疑、合作探疑、交流解疑
1、導入 新課
同學們，在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？今天，我們來學習22課《地震中的父與子》。（板書課題）
2、自讀理文
請同學們帶著預習中的問題以自己喜歡的朗讀方式把課文快速地讀一遍。
3、小組合作
�。ǔ鍪拘〗M合作要求）
�、侔炎约鹤x懂的內容變成問題考考別人。
�、诎炎约翰欢暮推渌瑢W討論一下，共同解答。
③在合作中又發現了什么新問題？
4、交流解疑
為了充分展示同學們合作學習的成果，我們舉行個男女對抗賽，看看哪一組提的問題多而且有價值，能難到對方？哪一組能迎難而上，對課文理解深刻，回答準確到位？我們給優勝組授予“智多星”稱號。
（學生交流探討）
相機組織辯論：這位父親的精神是不是失常？
隨機板書：兩眼直直只有一個念頭挖了38個小時
小結：他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛！偉大的父愛�。ò鍟簮郏�
二、讀中悟情，以讀促解，突出重點
1、看看文中有多少個感嘆號？集中在哪兒？
2、這些感嘆號表達了一種什么感情？通過朗讀把這種感情表達出來。
（指導朗讀重點句段）幻燈片依次出示
①“他感到眼前……走去�！�
②“是兒子的聲音！……我的兒子！”
�、邸笆俏�，是爸爸！……和我在一起！”
�、堋耙粋�安全的出口……阿曼達！”
三、以文激情，開放課堂，升華情感
1、從大家的朗讀聲中，我感覺同學們被這篇課文深深的感動了。感動了就會心潮澎湃、思緒萬千，告訴老師，你想到了什么？
2、同學們以自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的崇敬、愛戴！
四、課后作業
在以下的幾個形式中選擇一個做一做，體會父母的辛勞和對自己的關愛。
1、和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？
2、細細地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？
3、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會的了什么？
板書設計 ：
�。裕�
《地震中的父與子》教學設計 篇17
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫本課生字新詞。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量。
【教學重點】
1、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
2、從課文的具體描述中感受父愛的偉大。
【教學準備】
1、學生搜集頌揚親情的故事。
2、教師制作課件。
【教時安排】
2課時。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，自然災害給人類帶來的災難是巨大的，然而，在災難中人與人之間表現出來的感情是震撼人心的。今天這節課，我們就來學習這樣一個感人的故事──《地震中的父與子》。
2、板書課題，齊讀課題。
3、教師提出：
此時，你最想知道什么？
4、教師：
同學們可以通過自讀，來尋找自己想知道的問題。
二、初讀課文，初步感知
1、自由讀課文。
2、認讀生字，重點指導“瓦礫 血跡”中“礫”“血”的讀音。
3、交流初讀收獲。
4、鼓勵質疑：
從哪兒看出父親與兒子的了不起？為什么說父親與兒子了不起？
三、抓住重點，合作研究
1、小組探究：
�、拧 傲瞬黄稹笔裁匆馑�？
⑵ 從哪兒看出父親與兒子的了不起？
�、恰槭裁凑f這對父子是“了不起”的呢？
（以小組為單位，展開討論和研究，父子“了不起”在哪里，你認為哪里寫出了他們的“了不起”，讀一讀、想一想。）
2、品讀重點句，感受父親的“了不起”：
�、拧‘斂吹浇虒W樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子！’”
教師相機出示地震資料，從中可以知道這位父親看到廢墟，認為兒子已經死了，他感到很痛心，心愛的兒子不在了，他失聲地喊著兒子的名字，體現他的悲痛。
該怎樣讀父親的話呢？（要用悲傷和絕望的語氣讀）個人讀、全班讀。
⑵ “跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’”
父親的了不起就在于他有了這個堅定的信念，所以他──堅定地站起身，向那片廢墟走去。
該怎樣讀父親說的這段話呢？（要用堅定的語氣讀，相信兒子會等他來的）強調“不論”、“總”、“在一起”。個人讀、全班讀。
�、恰∮行└改缚吹綇U墟后就絕望地走了，有些人說沒有希望了，救火和警察說有危險的情況下，父親不停地挖著，而且是“埋頭”挖。他多次求人幫助，卻被人認為是精神失常。然而這位年輕的父親不管人們怎么說，他心中只有一個念頭，那就是“兒子在等我！”。
�、取∵@位父親“挖了8小時、24小時、36小時”仍沒有。他“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡�！�
為什么要描寫父親的外貌呢？
不停地艱難地挖，表現了父親對兒子的愛。
指導朗讀：此時讀的速度要慢些，體現他的艱難。
3、品讀重點句，感受兒子的“了不起”：
⑴ 兒子看到爸爸來救他，很自信地告訴爸爸他曾經對同學們說的話：“只要我爸爸活著就一定會來救我的，也能救大家。因為他說過，不論發生什么，他總會和我在一起！”
兒子對父親是信任的，即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒動搖過。在死亡面前，兒子表現的自信、勇敢、堅強，而這些都緣于父親給予他的信念。
⑵ 兒子的了不起還在于他的無私，在父親救他的時候，他卻讓同學們先出去，要求父親先救其他同學，而這些又都是因為父親那富有力量的話。
四、朗讀體會，加深體驗
1、自由讀課文，想想：
你發現課文中反復出現的類似的話嗎？
2、按照你對課文內容的理解，讀出不同的語氣和心情。
3、總結：
是的，一句平實的話語，卻連接著兩顆心。父親和兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任更讓我們感動。這對了不起的父與子共同創造了神話般的奇跡──（引讀）“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起�！�
五、拓展延伸
1、學了這篇課文，你想到父母為我們做了哪些看起來微不足道，卻飽含深情的事呢？
2、組織交流。
3、學生自主選擇興趣作業：
�、拧懸粚懜改戈P愛自己的事。
�、啤“颜n文中的故事講給父母聽。
⑶ 閱讀有關表現父愛、母愛的文章。
【板書設計】
17、地震中的父與子
愛
父親 了不起 兒子
信任
《地震中的父與子》教學設計 篇18
借外貌、語言、動作的描寫刻畫人物形象的表達方式，揣摩人物的內心世界，積累文中描寫人物外貌、語言、動作的佳句。教學重點定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。 設計理念遵循如下幾條：1、抓住文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文；2、潛心會文，充分悟情，真真切切教語文；3、聽說讀寫，水乳交融，扎扎實實教語文。
教學實錄：｜
一、創設情境，導入課題。
1、師：“同學們，1994年1月17日，美國洛杉磯發生了一場大地震。請看一段錄象�！�
2、師點擊CAI，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學生觀看。
3、師：“同學們，能談談你此時的感受嗎？”
4、生：“我覺得地震真恐怖！”
生：“我覺得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”
5、師：“確實，這次災難驚心動魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬人在不到4分鐘的時間內受到了不同程度的傷害，幾十萬人無家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計其數，哀鴻遍野，無數的人葬身其中。但在這次災難中，也上演了許多感天動地的故事！今天，我們就要來學習其中一個頗具傳奇色彩的故事�！�
6、師板題：《地震中的父與子》。
�。己玫拈_課是成功的一半。用美國災難大片及教師語言渲染來創設情境，既深深地扣住了學生的心弦，又讓學生對課文背景——“大地震”有所感受，為教學重點——理解父與子的了不起打下基礎。）
二、 檢查預習情況，了解學情。
1、 生齊讀課題。
2、 師：“你們能從課題讀懂些什么？”
生：“我知道了課文講述的故事發生在地震中。”
生：“我知道課文的主人公是一對父子�！�
師：“你們可真會審題！”（在課題“父”“子”下打上著重號。）
3、 師：“預習是學習必不可少的重要一環！通過課前預習，關于課文內容，你們已經知道些什么？”
4、 生：“我知道了課文主要講述了一位執著的父親不顧自己的生命安危，在廢墟中挖了39個小時，終于將兒子救出的感人故事。”
師：“預習得不錯，你精練地概括了課文的主要內容�！�
生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛。”
師：“你領會了文章的主旨，很好！”
……
5、 師：“這對父與子給你留下了怎樣的初步印象？”
生：“我覺得地震中的父與子很幸福！”
（聽眾席與學生中發出嗤笑聲，該發言學生臉紅了。）
師：“你為何這樣說？”
�。ㄓ糜H切的目光和笑臉期待、鼓勵著）
生：“因為父親不顧一切地拯救了孩子，他們重逢了，與那些在災難中喪失生命的人相比，他們是幸福的！”
師激動的：“劫后余生，多么幸福！他們的幸福是*自己創造的！你大膽地說出了自己獨特的感悟，真好！”
�。ú辉儆腥税敌Γ琴澷p的目光向她投來。）
�。▽W生的回答，我們要仔細傾聽，不要輕易否定。當學生回答與“期望答案”不符時，不要武斷了事，更要耐心疏導，不要讓預案牽著鼻子走，應把握生成，尊重學生個性化的感悟，以演繹精彩。）