《泊船瓜洲》教案（精選19篇）
《泊船瓜洲》教案 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解詩歌內容，體會詩歌表達的情感；
3、運用所學的方法感受作品的情感。
教學重點：理解詩意，感悟詩情。
教學難點：運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。
教學過程：
一、知詩人，解詩題。
1、有一種情感，讓人魂牽夢繞，有一份眷戀，令人難以釋懷，那就是濃濃的思鄉之情。在王維的眼中，鄉愁是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”的孤獨；在李白的筆下，鄉愁是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的牽掛，那么，在王安石的眼中，鄉愁又是怎樣的呢？今天，我們就來學習他的著名詩篇《泊船瓜洲》。
2、剖題：正確、流利地讀題目。
泊：�？俊６嘁糇�。
瓜洲：長江北岸，和京口（今鎮江）隔江相對。
釋題：船�？吭诠现薜乃娝�。王安石佇立船頭望著滔滔的江水，會想些什么呢？想表達什么樣的情感呢？
我們有必要先了解一下當時的寫作背景及王安石當時的處境，相信你對這首詩的理解一定有幫助。
3、幻燈片出示。
4、請同學們讀四遍古詩，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詩念通順，注意停頓。
5、請生讀，點評；我們不但要讀得正確、有節奏，還要讀出詩的韻味，誰來試一試？我想，大家在理解了詩人的情感后會讀得更有韻味。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情
1、自由誦讀全詩，齊讀，通過對詩歌初步朗誦，感悟：這首詩給你留下什么樣的印象？能感知作者一種什么樣的情感？（思念家鄉）
2、能把思念家鄉的情感放進去再讀《泊船瓜洲》嗎？個別讀、齊讀。
3、作者為什么在這兒思念家鄉？看看注解，試著想象這首詩大概在講什么意思。（合作交流）
4、師提問，看看你們對詩的大概意思掌握了多少。
1）寫了幾個地名？（京口、瓜洲、鐘山）
2）它們之間相距遠嗎？（不遠，一水、只隔）
3）能試用簡筆畫畫一畫嗎？
“間”是什么意思？（隔開）
隔開了哪兩個地方？（京口、瓜洲）
瓜洲在長江北岸，京口在哪兒呢？（南岸）兩地相距遠嗎？何以見得）
�。ㄒ凰g，僅隔一條長江）
簡筆畫畫出位置。
瓜洲、京口隔江相望，鐘山又在哪里呢？
“鐘山”與“京口”隔著數重山。（只，說明距離近）
從簡筆畫中看出瓜洲與鐘山相隔遠嗎？（并不遠）
品讀這兩句，讀出距離近。（重讀，一、只）
過渡：瓜洲和京口只隔者一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，家鄉近在咫尺，他是否就準備回家鄉了？（不準備）。從哪句詩中得知？（明月何時照我還？）
“還”是什么意思？回到家鄉。
作者身在瓜洲，心在哪里？（家鄉）在南京。
此刻作者的家鄉已是“春風又綠江南岸”，春風吹綠了長江的南岸，此時的江南美景又是怎樣的畫面和情景呢？讓我們一起去看看江南春天的無限風光吧。（看幻燈片體會美景）。如此美不勝收的江南春色，你們喜歡嗎？結合幻燈圖片，把你在作者的家鄉，看到的畫面吟誦幾句春的詩-------
如果“我”是王安石，能告訴我，你們在我的家鄉看到什么嗎？
生：花紅柳綠，鶯歌燕舞 ，一派生機勃勃、春意盎然的景象。
孩子們在門外草地玩耍，采摘野花，一家人圍坐一起，喝酒聊天。
皎潔的月光，親人望著圓圓的月亮，盼望他回來。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鴛。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
是啊，這一切美景，盡在“春風又綠江南岸”中，這句詩中哪個字把這一切概括得淋漓盡致？（綠）說“綠”的典故，再次齊讀本句。
一個“綠”字，年復一年，染遍千山萬水，染遍游子思鄉之情，江南一幅萬里畫卷，亦被這春風染出靈氣，使我們看到滿眼綠色，蕩漾的春水，燦爛的桃花，小橋流水人家……作者思念的僅僅是江南的春色嗎？還會思念家鄉的親人、朋友、學生練說。
再次，齊讀本句。
家鄉如此美，多少次，春風在，明月在，思鄉情也在，難怪作者發出“明月何時照我還”的感慨。能理解嗎這種情懷嗎？
齊讀，男女生分讀。
完整解讀詩意。
拓展閱讀中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，中國臺灣作家，鄉愁詩人，與南京有著密切的聯系。
《泊船瓜洲》教案 篇2
【單元導入】
故鄉，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉情是游子的眷戀，款款的鄉意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉情。
細細品味本單元的四篇文章，你們會情不自禁地沉浸其中。對比閱讀后，你們還將體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。比如，從描寫家鄉美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著�！� ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩�！� 你們都能體會出作者對家鄉的喜愛和眷戀之情。
5、古詩詞三首
【知識在線】
一、寫一寫 看誰寫得最規范，最美觀。
luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng
二、判一判 下面的說法對嗎？對的判“√”。
1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（ ）
2、《秋思》《長相思》都抒發了作者思鄉懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。 （ ）
三、說一說 把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。
1、春風又綠江南岸， 。
2、風一更，雪一更， 。
四、理一理 在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。
京口瓜洲一水間 小溪泛盡卻山行 煙花三月下揚州 春風又綠江南岸
鐘山只隔數重山 兩個黃鸝鳴翠柳 明月何時照我還 但悲不見九洲同 【思維體操】
五、課文在線
洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。
1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。
書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。
（1）王羲之是著名的書法家。（ ） （2）欲作家書意萬重。（ ）
�。�3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（ ）
2、“秋風”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風。
的秋風 的秋風 的秋風
3、在詩中劃出讀時的節奏。
4、把這首詩試著改寫成一個小故事。
六、閱讀沖浪 根據注釋自學古詩。
宿建德江（唐·孟浩然）
移舟泊煙渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。
野曠（ ）天低樹，江清月近人。
注釋：
移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。
煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。
天低樹：指遠處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。
1、帶點的字你認識嗎？請你為它們注音。
2、比較一下這些字，再組詞。
諸（ ） 暮（ ） 曠（ ） 怒（ ）
渚（ ） 幕（ ） 礦（ ） 愁（ ）
3、 解釋每句詩的意思。
4、這首詩表達了詩人__________________ 的思想感情。
【個性時空】
七、填一填 和同桌比一比，看誰知道的古詩多！
1、 地名，補充詩句
�、伲� ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（ ）。
2、 填數字，補充詩句
�、倌铣� ）寺，多少樓臺煙雨中。②（ ）里河東入海，（ ）仞岳上摩天。
3、填動物，補充詩句
①西塞山前（ ）飛，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。
《泊船瓜洲》教案 篇3
------------------------------------------------------------
張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
《泊船瓜洲》教案 篇4
學習目標：
1、有感情朗讀、背誦課文。
2、.運用查閱資料的方法自學，培養學生獨立運用資料解決問題的學習能力。
3、自選方法學習古詩， 重點指導學生從理解字、詞含義，再到體會整個句子的含義。
4、培養學生熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入
1.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰能根據課文解釋說說“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”位于長江北岸，現是揚州南面的一小鎮，。
師：“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。誰能給大家介紹一下這首詩的背景資料或作者？
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
生：……
（教師可根據同學們的介紹做出適當補充）
創作背景：
此詩是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。在當時，詩人已年過半百，對政治早已心灰意冷，他已經經歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因此只能勉強違心上任。上任后，他又多次請求解除宰相職務，終于在復出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫出《泊船瓜洲》，難免字里行間貯滿憂郁、傷感、消沉之情。
2、正確、流利朗讀詩歌
師：介紹得真好，看得出我們的同學都在課前作了一番的努力了。請大家自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
(學生自由試讀)
師： 那誰愿意試著準確、流利的朗誦這首詩嗎？
�。ň唧w指明學生朗讀）請其他學生評價。
3、讀準以下字。
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鐘山只隔數（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（hái huán）
4、自由讀古詩，或同桌互讀。
5、聽錄音，讓學生注意錄音中的重讀與輕讀
讓學生再次有激情地高聲朗讀
二、背誦
師：古詩瑯瑯上口，大家可以試著背背它。看看誰能背得又快又好。 (學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
師：誰愿意試試背背這首詩?
(四位同學同時站起來背誦)
師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)
師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
三、想一想，議一議。
1.交流收獲，粗通詩意。
師：通過誦讀，大家一定讀懂了不少的內容。不過要讀出感情，還要理解詩中的含義。今天，你們打算用什么方法來理解這首詩呢？小組討論一下。 （10分鐘后全班交流匯報學習收獲）
（1）、結合圖片，根據圖片中的情境理解
�。�2）、用字典查生字的解釋
（3）、抓住重點詞，再根據詞的意思補充句子理解詩。
師： （肯定學生在理解詞的基礎上理解詞）那么下面小組間按照自己的方法，試著理解詩句中的大概意思。
�。ㄐ〗M匯報學習情況。）
2、深入推敲。
�。�1）學習第一第二句
師：下面請大家認真地再次默讀這首詩，看看，在這首詩的第一第二句中你們能發現什么問題？。
生：“一水間”是什么意思？
生：為什么用“只隔”？
……
板書：
第一句：（京口瓜洲）一水間，
△△△
第二句：（鐘山）只隔（數重山）。
△△
師：誰能給詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
�。▽W生上黑板試畫圖）
◎ 鐘山
△△△△
◎ 京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
師：首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，望著中間僅隔著一條江水南邊岸上的“京口”。由此詩人想到離京口只隔著幾層山的家鄉。在交通不便的古代，一道江，數重山，可謂山高水遠，為什么詩人卻覺得只是“一水間”，“只隔”數重山呢？
引導學生理解：實際距離——心理距離 —— 巨大的反差
�。ㄕ谜f明詩人在途中，卻心系家鄉，戀鄉之情躍然紙上。）
�。�2）小組自學第三第四句，將不明白的地方和全班同學一起討論。
例如：
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據學生提問點擊課件，展示以下內容。
a、 綠：吹綠了。
b、 還：①指歸還。②指的是返回。
（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說第三第四句詩的大意呢？
（先同桌互說，再匯報說。）
師：這首詩寫出來后還流傳著一個小故事，據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”
生：可以用 “入”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
師： “綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。
3、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還。”
生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。
五、課外拓展：
師：王安石這首詩體現了他濃濃的思鄉之情，其實在許許多多的古詩中也體現了思鄉之情，課后，大家分小組收集有關這方面主題的古詩，比一比，看他們有什么異同點。下節課我們來討論討論。
《泊船瓜洲》教案 篇5
古詩作為小學中的重要內容，古詩教學應從學生的現實出發，關注學生的心理體驗，通過生活來認識古詩，而不是用古詩來認識生活。我們的課堂應不僅僅關注古詩本身，還應讓學生真正感悟古詩。下面就結合《泊船瓜洲》的部分教學談談我的教學思考。語文教學
教學片斷一：
導入，交流資料
師：同學們，今天我們來學習王安石的《泊船瓜洲》。課前老師請你們收集了詩人王安石的資料，誰能向大家介紹一下他的生平，以及這首詩的寫作背景？
生：老師，王安石是宋代人，21歲中進士，當過十多年的地方官，先后兩次擔任宰相，推廣變法，是一位有名的政治家。
生：通過查資料，我知道了王安石字介甫，晚年號半山，北宋臨川人，唐宋八大家之一。由于他具有遠大的政治抱負，倔強的性格，其詩常以梅花，蒼松，勁竹相經善于將自己的情感融入詩句
生：我知道了這首詩是他第一次被免職后又被任命為宰相時在上任途中所作的一首詩。
師：同學們搜集的資料非常有價值，因為了解古詩作者及寫作背景對我們理解古詩非常有幫助。
�。ㄔO計意圖：學習古詩首先要了解詩的寫作背景和詩人在寫詩時的心境，讓學生跨越時空走進詩人的生活，從而為更好的理解古詩打下基礎。）
教學片斷二：
品讀古詩，感悟詩情
師：老師想考驗同學們的自學能力，除了了解詩人背景外，你還知道哪些學習古詩的好辦法呢？
生：老師，我們可以結合注釋、插圖理解詩意。
生：老師，我們可以聯系上下文理解詞句。
生：我們還可以抓重點詞句理解詩的內容。
師：對，這些都是學習古詩的好辦法，下面請同學們用喜歡的方法理解詩意體會感情，小組合作學習古詩，一會咱們來匯報好嗎？
生：合作自學
�。ㄔO計意圖：在學習古詩時，教師要給予學生充分的時間，放手讓學生小組合作自讀自悟，讓每個學生都能從自我的角度來解讀古詩，這是學習古詩的一種好辦法。）
師：同學們學好了嗎？“三人行，必有我師”咱們一起交流學習收獲好嗎？
生：老師，我讀懂了前兩句，意思是京口和瓜洲只一水相隔，鐘山與京口也只隔著幾座山。從“一水間，只，數重山”這幾個詞中我感到作者很思念家鄉。
師：為什么呢？
生：你看插圖上京口與瓜洲，鐘山與京口離的都很遠，我覺得是因為作者思念家鄉所以在心里覺得很近。
師：是呀，鐘山是作者第一次被貶職時的居住地，假如你是作者，來到江邊，望著對岸，而你的家鄉就在對岸，你的心情怎樣？
生：思念家鄉，很留戀
師：誰能讀出作者的心情？
生：指讀，評讀，齊讀
師：你還誰懂了什么呢？誰愿繼續匯報？
生：老師，結合注釋我讀懂了后兩句，意思是：“春風又把江南的岸邊吹綠了，明月啊，你什么時候才能照著我回到我的故鄉呢？我從“綠，何時，還”感受到了作者的思鄉之情。”
師：你很會學習，并且體會到了作者的心情。但“江南岸”是江南的岸邊嗎？誰有不同意見？
生：我覺得不是，應該是長江的南岸。
師：你為什么這么肯定呢？
生：題目的意思是把船停在瓜洲，注釋里說瓜洲在長江北岸，而且從插圖上我看到作者在水邊遙望對岸，所以我認為江南岸是長江的南岸。
師：那么把自己當成詩人，讓我們留戀的讀讀后兩句好嗎？
生：自由讀，指讀，評讀，齊讀
師：同學們把“綠”字換成別的字好不好？為什么？
生：不好！因為一個“綠”字仿佛讓我到了萬紫千紅的春天的美景。
生：一個“綠”字可以完全概括江南春天的美景。
生：讓我想到了綠樹、綠草、綠油油的田野……
師：是呀，一個“綠”字寫出了萬紫千紅的春天，多美呀!假如你是作者，看到此情此景心情怎樣?
生：一定很高興,很舒暢。
師：是呀，作者就要上任當宰相了，思鄉之余心情一定很-----
生：高興、得意……
師：對，這一句也正是詩人奉旨進京時喜悅心情的寫照。讓我們一齊“春風得意”的讀讀這一句.
生：齊讀
師：本來上任是一件高興的事，王安石又可以做宰相了,為什么還想著什么時候能回來呢?
生：我知道了，一定是他想到了第一次被免職的經歷，對前途有點擔憂。不知道這次能怎么樣。
師：你理解的真透，詩人正是想到了政治斗爭的復雜，推行變法的困難，聯想到第一次被免職的情景。于是，又發出了這樣的感慨-------
生：明月何時照我還
師：此時，詩人的心情是多么復雜的，你就是詩人，咱們再來讀讀這首詩好嗎？
生：自由品讀，感悟詩情。
�。ㄔO計意圖：引導學生結合背景，容入詩中理解詩人復雜的心情，尊重學生的獨特感受。學生把自己當成詩人在反復誦讀中深切體會詩人要表達的意境，與詩人同喜同憂，這樣才能更好的理解古詩。）
案例反思：詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。在教學中我放開手腳，讓學生用喜歡的方式自學古詩，對詩中的情與景進行自我范圍內的初步理解。匯報時，從品詞、品句入手，結合詩人創作詩詞的背景，重點抓住“情”反復引導。讓孩子們在品讀中既能夠感受到詩人那份濃濃的思鄉之情，又能夠體會到詩人上任途中那種春風得意又顧慮重重的心情。在反復的誦讀中，學生把自己當成詩人，隨著詩人的脈搏一起去感受跳動。讓學生真正感悟古詩，將古詩多元解讀，豐厚學生的文化素養。
《泊船瓜洲》教案 篇6
東臺市新曹農場小學 李素琴
學習目標：
�。牐�1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
�。牐�3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
�。牐牎驹u：依據新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】
教學過程 ：
一、導入
1.準備上課�；貞浺褜W的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
2.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
�。ń處煱鍟n題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰能根據課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
�。牐犐骸肮现蕖爆F在揚州的一小鎮，位于長江北岸。
�。牐爭煟骸安创现蕖钡囊馑际钦f把船�？吭诠现薨哆叀Ｕn前你們搜集了哪些關于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
生：……
�。牐�3.商定學習步驟和方法。
�。牐爭煟何覀円呀泴W過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?
生：學古詩要先背誦。
�。牐爭煟合纫�
�。牐犐鹤x熟，還要懂得意思。
�。牐犐哼�要求默寫�！�
�。牐�(教師歸納學生的發言，板書“讀、議、背、寫”)
師：我們就按這順序和方法學習。
�。牐牎驹u：“學生是學習的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的事�！浚�
二、讀詩
�。牐�1.試讀。
師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
�。牐�(學生自由試讀)
�。牐�2.正音。討論并讀準以下字。
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鐘山只隔數（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（hái huán）
�。�3.自由讀古詩，或同桌互讀。
�。牐牎驹u：沒有理解字詞句，就讓學生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學生讀準、讀通。正音是關鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內容就容易多了】
�。牐�4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
�。牐爭煟和瑢W們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
�。牐犐�(齊聲)好!
�。牐爭煟�(配音范讀)老師讀得好嗎?
生：好!
�。牐爭煟褐x謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)
【評：平等地對待學生，真誠地征求意見，注重了對學生的鼓勵，課堂充滿了親和力】
�。牐犎�、背誦
1.試背。
師：都會背讀了，現在你們想干什么?
生：(大部分)背書!
師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。
(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
�。牐牎驹u：教師根據課堂進度，順應學生心理，靈活地變動順序，讓學生馬上背誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】
�。牐�2.匯報背誦結果。
�。牐爭煟赫l愿意背誦?
(三位同學同時站起來背誦)
師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)
師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
�。牐牎驹u：班級學生人數多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】
四、議議
�。牐�1.交流收獲，粗通詩意。
�。牐爭煟和ㄟ^誦讀，你一定讀懂了不少的內容。四人一組交流，再結合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。
�。�10分鐘后全班交流學習收獲）
師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
�。牐犐豪蠋�，我知道了“間”，在這里讀作jiàn ，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口” 在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。 鐘山：現在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
�。▽W生上黑板試畫圖）
◎ 鐘山
△△△△
◎ 京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據學生提問點擊課件，屏幕展示以下內容。
〈1〉 數重：幾層。
〈2〉 綠：吹綠了。
〈3〉 還：①指歸還。②指的是返回。
（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
2、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還。”
生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。
師：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸�！�
生：可以用 “過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。
【評：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。】
五、畫畫
�。� 1、啟發。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫�，F在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
師：好的，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
�。牐�2.全班同學安靜地寫畫。
�。牐�3.反饋。
�。牐爭煟簩懲甑耐瑢W上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
�。牐犐�(操作展示儀放大作業 )我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月�！芭e頭望明月，低頭思故鄉。”
�。牐犐�(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
�。牐� (全班鼓掌。又有幾位同學展示自己的作品。)
【評：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現兒童的天性。讓成功的體驗內化為繼續學習與發展的動力】
六、延伸
1.補充寫王安石的詩供學生選擇自讀。
師：同學們學得很好。《泊船瓜洲》是小學階段學習的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發給你們，可以自由選讀。
(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
�。牐�2.自由點擊課件資料深入學習。
師：老師的課件內有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學可以上臺自己點擊。
(幾位同學主動上臺點擊課件相關內容，瀏覽討論)
【評：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】
�。牐�3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借回家自學。
總評：
這節課根據新課程標準引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現了三點。
�。�1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程 本質所決定的，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才能保證落實主體地位。這節課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，掌握學習方法；三是教者平等地對待學生。課始與學生商定學習方法，課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養，課后留給學生廣闊的學習與探索空間。
�。牐�2.面向全體，著眼發展。教者尊重每個學生，讓全班學生都有展現的機會，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件資料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間，為學生的全面發展提供了良好的平臺。
�。牐�3.落實了思想教育內容。這節課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產的豐富，進而培養他們熱愛祖國語言文字和優秀文化的感情。
作者：李素琴 女 1969年12月生 中共黨員 大學本科 小學高級教師 東臺市小學語文教研中心組成員 東臺市兼職教科研員東臺市“小學語文學科教學能手”、“小學語文學科帶頭人”。
通聯：江蘇省東臺市新曹農場小學
郵編：224246
email:
電話：0515-5860201
《泊船瓜洲》教案 篇7
學習目標：
�。牐�1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
�。牐�2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
�。牐�3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入。
師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）
（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀jiãn。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神�，F在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
�。ǚ此迹和瑢W之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容�，F在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。
全班：（學生按要求合作學習、討論。）
�。ǚ此迹航o予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）
師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。
師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學生到黑板前展示。
師：同學們還讀懂了什么？
生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了�，F在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學習。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。
師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。
�。ǚ此�；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了�，F在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）
全班：閱讀自己和老師發下來的資料。
師：巡視、輔導。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。
師：非常好��！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路��！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里、
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）
生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁�，F在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢） 我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
《泊船瓜洲》教案 篇8
[chenjc 發表
一、自主研究，確定學習目標。
師：現在，我和同學們一起來學習宋代著名的詩人王安石寫的一首古詩《泊船瓜洲》。請同學們想一想，我們怎么樣來學習這首古詩？要完成哪些任務呢？
生：要理古詩的意思。
師：對。他確立了我們的第一個學習任務：理解詩意。還有補充嗎？
生：要知道寫這首詩的背景。
生: 要知道作者的情況。
師：還是理解。還有補充嗎？
生：我覺得還要熟讀這首古詩。
師：非常好！在理解之前應該先熟讀！只有讀好，才能理解。還有補充嗎？
生：還要把古詩背下來。
師：大家同意嗎？
全班：同意。
師：好，我們就初步定三個學習任務：熟讀、理解、背誦。
二、自主學習，理解課文內容。
師：我們先完成第一個任務：熟讀。分四人小組學習，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的地方。讀錯的馬上幫他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：聲音不要太大，能聽清楚就好，開始。
�。▽W生分小組朗讀，老師巡查、指導。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師。
生：“京口”的“京”我先讀成了jìng，張雨同學告訴我應該讀jīng。
師：很好，還有嗎？
生：“照”字應是翹舌音，我讀成了平舌音，是小組的同學告訴我的。
師：把這句詩讀一下。
生 ：（讀）明月何時照我還。
師：剛才小組學習時候，我還注意到：有些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這樣同學一次機會，請他再讀一遍，非常好！這就是合作學習的精神。現在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！
師：請站起來朗讀吧。
�。ǘ嗝麑W生朗讀古詩）
師：很好，語音準確。有一個字要注意：一水間的“間”應該讀第四聲。有沒有哪個小組集體讀一讀？
�。ㄐ〗M齊讀詩句）
師：非常好！（學生鼓掌。）這掌聲是情不自禁的。
師：好，看來我們第一個任務完成得不錯。現在我們完成第二個任務：理解。請同學們看課后的注釋，認真地看，認真地想�？纯矗恳痪涫鞘裁匆馑�，再連起來想這首詩歌是什么意思。如果有不會的，請打上個問號。
（學生按要求學習，老師巡查指導。）
師：現在先請同學們把不懂的問題提出來。
生：“春風又綠江南岸”為什么不用“吹”而用“綠”呢？
師：這是一個很有水平的問題。還有嗎？
生：“明月何時照我還”的“還”是什么意思？
……
師：小組學習，討論同學們提出的不理解的問題。如果小組里的同學還是不能解決問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答。開始。
�。▽W生按要求合作學習、討論，教師巡視，逐一到小組傾聽、指導。）
師：同學們討論得很熱烈，有的同學還把自己找到的資料拿到課堂上一起學習研究，很好！現在我要來考一考你們了。請把詩歌朗讀一遍，老師請你們邊讀邊思考一個問題：你讀了這一首詩，知道了什么？知道一點就說一點。開始。
全班：（有感情自由地朗讀）
師：知道些什么��？
生：我感受到了作者對家鄉的思念之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我從“明月何時照我還”這句詩，知道作者非常地想回到家鄉。
師：你能把詩句這個意思讀出來嗎？同學們聽一聽，看看他是不是很思念家鄉，急切地要回去？
（生有感情地朗讀詩句）
師：（面向同學們）讀得如何？
學生：一般。
師：（微笑著）你可以再讀。
生：（讀）
師：怎么樣�。�
全班：有進步了。
師：讀出些意思了。我們好象看到了月光下詩人著急地想回到故鄉。你們還知道什么？
生：我從“京口瓜洲一水間”這句知道京口和瓜洲只隔著一條江，很近。
師：我們想聽你讀這一句，能不能把很近的意思讀出來？想想怎么讀？要著重把哪些字突出來？
�。ㄉx）
師：還知道什么？
生：我還知道作者停船靠岸的瓜洲和鐘山只隔幾重山。
生：我知道冬天過去了，春天又來了，春風又吹綠了長江南岸的原野。師：冬去春又來了，“我”格外思念春風吹綠的家鄉�，F在我們再讀這首詩，要把詩句所表達的意思讀出來。
三、自主探究，體會思想感情。
師：我們剛才再一次讀這首詩，有沒有產生新的一些問題呢？
生：既然京口和瓜洲相距這么近，和作者的家鄉也只是隔著幾重山，可是作者為什么不能回到家鄉呢？
師：好問題！王安石為什么這么想念家鄉，為什么又不回去呢？你們課前搜集的關于這首詩的資料，有沒有談到這個問題的？
全班：（紛紛看自己的資料）
師：我補充一些資料給大家看，看完以后回答問題。（發放資料，每一個學生一張）
全班：（閱讀自己和老師發下來的資料）
補充閱讀資料：
王安石（1021—1080）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
師：看完以上的材料，你又知道了什么？請告訴大家。
生：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
生：我知道這首詩是作者赴任路上寫的。
生：王安石原來是不想赴任的，兩次推辭皇帝都沒批準。
生：他之所以不肯赴任，因為他推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對，罷去了宰相的職務。這次去不知道會有什么樣的結果。
師：同學們理解得非常好！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的，是一條充滿艱辛和危險的路��！所以，他擔心，這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉。這首詩充滿了憂愁和傷感�，F在，我們再來讀，感受就不一樣了。
全班：（很有感情地讀）
師：我們一起懷著憂傷的情感背誦這首詩。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務完成了沒有？
全班：完成了。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了學習任務。這節課就學習到這里，下課。
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
《泊船瓜洲》教案 篇9
課前交流：
師：同學們好！
生：老師好！
師：我剛剛才聽說你們認識我��？是這樣嗎？
生：是，您在我們二年級的時候給我們上過《葡萄溝》。
師：（驚喜的）是嗎？真是太好了！轉眼都過了4年了，你們都長這么大了。那你們覺得老師有沒有什么變化呢？
生有的說有，有的說沒有，但不敢大膽說。
師：既然如此，我想我們就是老朋友了，大家應該不會再感到陌生了吧！那我們就開始上課吧，好嗎？
生：好！
課堂教學：
師：前兩天大家學習了《梅花魂》一課，其中有這樣兩句古詩：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。大家會背嗎？
生：會�。ㄉR背兩句古詩）
師：這是唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，你們能背這首詩嗎？
生：（小聲）不會。
師教讀兩遍古詩，要求學生課后背誦。
師：在這首古詩中詩人表達了他什么樣的感情呢？
生：對家鄉，對親人的思念之情。
師：我們今天要學習的這首古詩也是關于思念家鄉的，請大家齊讀題目。
生齊讀課題《泊船瓜洲》。
師：請大家注意在題目中有一個多音字，能找出來讀一讀嗎？
生：是“泊”字，在這里讀bó,停泊的“泊”；它還有一個讀音，讀pō，湖泊的“泊”。
師：太好了，還告訴我們另外一個讀音，那就請大家給兩個音組上詞語再讀一讀吧！
生讀多音字。
師：哪位同學知道“泊”字的意思？
生：停泊、�？康囊馑�。
師：很好，那你能給大家說說“泊船瓜洲”的意思嗎？
生：有點困難。
師：那好，你坐下繼續思考。有別的同學能說說嗎？
生：應該是把船停在瓜洲的意思吧？
師：非常好，語氣再肯定一些，把意思再說一遍。
生：（語氣堅定）把船停泊在瓜洲。
師：請同學們看書上的插圖，你能根據題目在圖上標出“瓜洲”嗎？
生迅速在圖上標了出來。
師：這首詩的作者是北宋著名政治家，詩人王安石。有同學對他了解嗎，起來為大家介紹介紹。
生拿出了工具書，但介紹的聲音太小。
師：那老師就為大家簡單介紹一下作者：王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
接下來就讓我們一起來讀一讀這首詩，請大家自由輕聲的讀，注意讀準字音。
生自由練讀，練習把字音讀準，把詩讀熟。
師：我現在想請兩位同學起來讀一讀，但是這兩位同學需要很有勇氣，因為我們是第一次讀，非常容易把字讀錯，不知道大家愿不愿意面對這樣的困難呢？
生反而舉手的非常多。
師：看來我們班的同學都敢于面對困難，那就請這位男生來讀吧！
�。▽W生都看著老師，那個學生也沒有動。老師詢問怎么了，有學生告訴老師那是一個女孩子。）
師：是嗎？那非常抱歉，你能原諒老師嗎？還是請你來讀好嗎？
生大方的點點頭，大聲地朗讀了古詩。
師：原來真的是一個女生，而且是一個聲音好聽又很大方的女生，請坐。再請兩位同學起來讀一讀。
又抽了兩名學生朗讀詩歌。（發現學生普遍平舌音和翹舌音不分）
師：讀得非常好，雖然這首詩歌當中有好幾個多音字，但同學們都掌握了按照詞語或句子環境給多音字選擇讀音的方法。但是希望大家在朗讀的時候注意區分平舌音和翹舌音，現在請同學們根據老師黑板上對多音字的注音練習讀流利，注意詩歌的節奏，要是能讀出感情來就太好了。開始吧！
�。ㄉ俅伟凑绽蠋煹囊舐撓道首x詩歌，有的讀給同桌聽）
指名兩名學生朗讀，有了很大的進步。
師：看到同學們讀得這么好，老師也想讀了，可以嗎？
生：可以。
師有感情的朗讀古詩，學生鼓掌。
師：謝謝你們的掌聲，真是有禮貌的孩子，你們愿意像老師這樣讀嗎？
生：（熱烈的）愿意！
師：那就請你們好好讀給你的同桌聽吧 ，比一比誰讀得更好。
學生同桌之間互相有感情地朗讀。
師：同學們，讀了這么多遍，我想有的同學都會背了吧？先自己試一試看會不會背。（學生練習背誦）有哪位同學敢于第一個背給大家聽呢？
幾個勇敢的孩子舉起了手，指名一位男同學背誦。
師：真是個勇敢而能干的小伙子，我想會背的肯定不止這幾個同學，會背的同學自己站起來，我們一起來試一試吧。請一個同學起個頭，注意節奏。
生很好的背誦了詩歌。
師：果然會背了，那剛才沒有站起來的同學現在也加入進來一起試一試好嗎？
全班起立一起背誦詩歌。
師：我們學習古詩，不但要會讀會背，還要能理解詩句意思及表達的思想感情。下面就請同學們根據自己的理解和課文注釋以及相關的背景資料試著理解詩句意思，有困難的地方可以小組討論，也可以想老師請教。
（生獨立或合作理解詩句意思，師巡視指導）
師：看來大家理解得差不多了，哪位同學能說說第一句的意思？
生：我知道這句的意思是說：京口和瓜洲之間只隔著一條河。
師：這條河叫什么名字？
生：長江。
師：很好，把你剛才的句子再說一遍，說得具體一點。
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江。
師：很準確，“間”的意思是什么？
生：間隔、隔開。
師：老師建議大家把它寫下來，要學會做筆記。哪位同學來說說第二句的意思呢？
生：鐘山也只隔了幾座山而已。
師：你能說明白鐘山和哪里只隔了幾座山嗎？
生：瓜洲。
師：有不同的意見嗎？
生：不對，我認為應該是鐘山隔京口只有幾座山，詩人是在向京口方向望，而且鐘山是作者的家鄉，他想看到家鄉。
師：說得太好了，真是個會觀察的孩子。那我們把一二兩句連起來說一說吧：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山和京口也只隔了幾座山而已。學了這兩句之后，請大家找一找有哪幾個地名，把它圈出來，并標在旁邊的插圖上，標好后同桌互相看一看。
學生標注京口、瓜洲、鐘山幾個地名，師用簡筆畫表示。
師：學了這兩句我們知道詩人這首詩是在什么地方寫的？
生：瓜洲。
師：是啊，家鄉近在咫尺，但為了自己的事業卻不能回去，不知不覺春天又來了，哪為位同學能說說后面兩句的意思？
生：后面兩句的意思是“春風又把長江兩岸變綠了，明月什么時候照著我回到家鄉？”
師：理解得很好，只是注意其中有一個字，傳說詩人在寫的時候曾做了九次改動，你們能猜到是哪個字嗎？
生：是“綠”字。
師：你是怎么知道的？
生：我從資料書上知道的。
師：看來預習對我們很有幫助啊，是的，就是這個字。我想請同學們猜一猜王安石可能用過哪些字？
生猜想，師板書。（到、吹、來、回、拂、過）
師：據史料記載，可以確定作者曾經用過“到、過、入、滿”。我們今天也有同學想到了“到”和“過”，看來也得了一些詩人的精髓了。詩人最后定稿時用了今天的“綠”字，實際上是把一個名詞用作了一個動詞，在這里要理解為“吹綠”，請大家寫一下，并且思考，用這個綠字有什么妙處？可以交流。
生：這個“綠”字讓我們知道春天來了。
師：前面的“春風”我們也能知道春天來了呀。
生：這個“綠”字不僅讓我們知道春天來了，還知道春風一吹，大地慢慢變成了綠色，寫出了顏色的變化，使我們覺得江南更美了。
師：太了不起了，體會得非常深刻。在春風的輕拂下，江南仿佛一夜之間批上了一層新綠，到處都是一幅春意盎然的景象，分外勾起了作者對家鄉的思念之情。那我們從哪個字看出了作者的想回去？
生：“還”字。
師：一個“還”字表現出了詩人想早日回到自己的家鄉�？墒撬芑厝幔�
生：不能。
師：想“還”卻不能“還”，詩人感到了分外的孤獨和惆悵，隔江舉目眺望，不覺已是皓月初上，想象出了一幅“明月照我還”的畫面，現在請全班同學起立，把自己當成那位站在江畔遙望明月，深深思念家鄉的詩人一起吟誦《泊船瓜洲》。
生起立一起吟頌《泊船瓜洲》。
師：我們今天學習了一首思鄉的古詩，其實以前也學過一些，我們一起回憶一下，背一背。
生回憶并背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》、《楓橋夜泊》、《靜夜思》等。
師：我們在這首詩中了解了“綠”字的巧妙的用法，其實像這樣追求用詞精準的故事還有很多，老師這里就有一個字要大家來選擇一下（師出示小黑板：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧[推、敲]月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？）
生思考，交流。師講關于“推敲”的故事，進一步培養學生用詞準確的意識。
師：希望同學們下來后練習默寫這首古詩，同時收集更多王安石的作品讀一讀，背一背。
（下課鈴響）
師：這節課就學到這里了，大家都非常的用心，辛苦你們了，同學們再見！
生：老師再見！
《泊船瓜洲》教案 篇10
本課是基于網絡環境中利用網頁進行古詩教學的設計，因此含有網頁設計與課堂設計兩個部分�，F分別介紹如下：
【網頁設計思路】
網頁設計理念：
網絡多媒體技術的應用，使學習的資源能以多種形式展現在學生面前，通過網絡使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中，我讓學生借助網絡資源（注意：只是網絡資源，而不是真正的因特網環境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網上供學生參考使用的資源。）進行自主探究，合作學習。
在設計中，考慮到該網頁是用于課堂教學，因此要保證學生完成基本目標，學生借助過網絡資源學習時是一種自主學習，如果網絡課件沒有適當控制，學生未必能保證把本課需要他們掌握的內容全部訪問到，網頁設計既要能引導學生在有限的時間內學習課文的基本目標，又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網頁設計時，我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習，階段內的板塊又給了學生自由學習的空間，密碼設置使學生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網絡課件，同時也利用學生的好奇心，激發了學生探索的熱情，也可以使學生學習各盡其力。使網頁成為 “促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”。
“階段解密板塊式”設計詳解：
1、階段設計：
我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內都有相應的學習板塊供學生學習。每一階段后都有一個交流匯報環節，在這里，為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機對話的“一相情愿”，同學與同學，老師與同學進行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現語文的人文關懷。在最后一個階段，廣闊的網絡資源為學有余力的同學提供了豐富的學習資源，讓學生自由根據自己的喜好，選擇閱讀的內容，突出閱讀的個性，激發學生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學習小組才能從老師那里獲得密碼進入第二階段，同樣，由第二階段進入第三階段也需要密碼。
2、密碼設計：
密碼的設計主要是考慮到對網頁進行有效控制，如果沒有密碼將網頁控制，學生閱讀的范圍就非常大，學生熟悉網頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。
密碼的設計也是為了讓學習能力不等的同學各得所需。因為當能力強的同學很快達到了學習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習能力欠缺的同學，因為沒有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續在基礎板塊中學習，直到完成課文學習的基本目標。這樣能力強的同學獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學，至少也掌握了應學的內容。
3、板塊設計：
第一階段內的板塊：
“理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內容。
第二階段內的板塊：
“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學生參考。在理解全詩意思的基礎上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。
第三階段內的板塊：
“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學生必背古詩70首、網上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經過刪改，做到盡量讓學生能夠讀懂。在“網上尋寶”中列舉了幾個學習古詩的網站和常用的搜索引擎。
【課堂教學思路】
〖教學目標〗
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。
2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。
3、應用網絡資源進行教學，培養學生自我發現、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創新能力。
〖學習形式策略〗
1、組成合作小組進行學習：
讓學習有困難的學生提高學習效率。
2、自己獨立學習：
讓有個性思維的同學自由發展。
3、師生之間“談話式”學習：
讓學生能暢所欲言。
〖教學過程〗
一、示題引問
1、示題。
2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。
二、了解詩意
1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網絡，用它來學習古詩：
學生借助網頁了解詩人、詩句的意思。
2、學生交流探討學習收獲：
�、拧〗處熞龑Ы涣髦攸c詞的意思。
⑵ 解釋全詩的意思。
三、體會古詩思想感情
1、學生通過網頁了解全詩的意思。
2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：
引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。
四、借助網頁探索拓展
1、學生通過網頁了解有關本詩和其他有關詩的知識。
2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流
五、課后作業
將今天的學習成果，用 word或 powerpoint做成匯報作業。
〖課堂實錄片段及解析〗
片段一：
�。ń涍^第一階段網頁學習后）
師：剛才老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧！
�。ㄅe手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。）
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山……
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀？
生：因為前面（網頁）的解釋里說：瓜洲在長江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。
師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細！哪位同學用其他的方法知道的？
�。ㄓ袃扇齻�學生舉手，點其一回答）
生：我是看地圖知道的。（學生操作網頁展示地圖，指出長江）
師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？
�。ㄉ也怀鰜恚�
師：哪位同學幫幫他？
（舉手的同學多了起來，點其一回答）
生：（操作網頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。）
師：你怎么知道這些地方在哪里呀？
生：前面（網頁）說了：
京口：在長江南岸，現在江蘇省鎮江市（重讀）。
瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現在南京紫金山（重讀）。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學你明白了嗎？
（剛才沒有回答正確的學生點點頭）
析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內化為學生的理解，在這里傳統的學習與多媒體的優勢找到一個和諧的融合點。
片段二：
�。ㄒ粚W生回答完“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！钡囊馑己螅�
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎？
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說的？
生：（操作網頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有“吹綠了”的意思。何時：什么時候。）
師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？
生：春天來了，草綠了，樹綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下？
生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。
師：真美的綠呀！
析：雖然沒有多媒體的形象再現，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個“綠”字了得。
《泊船瓜洲》教案 篇11
佚名
一、多音字組詞。
二、寫出古詩的作者及年代。
①王安石 ②孟郊 ③于謙
A.明代 B.宋代 C.唐代
《石灰吟》 （ ） （ ）
《泊船瓜洲》（ ） （ ）
《游子吟》 （ ） （ ）
三、解釋加粗字的意思，再說說整句詩的意思。
1.鐘山只隔數重山。
2.明月何時照我還。
四、請你在花瓣里寫一個字，與在芯里的字組成詞。
五、低聲誦讀《游子吟》，想象一位慈母，在兒子外出遠行前，借著油燈的微光為兒子縫制衣服的情景，再寫下來。
答案：
一、
二、《石灰吟》A、③；《泊船瓜洲》B、①；《游子吟》C、②
三、1.隔：相距；數：幾；回首鐘山也只相距幾重青山。
2.何：什么；還：回來；這明亮的月亮什么時候照著我又歸還故鄉。
四、
五、夜已深，在微弱的燈光下，一位年邁的老人正在為即將遠行的兒子縫衣服。老人已上了歲數，眼也有些花，她借著微弱的光線，努力地穿針引線。她邊縫邊囑咐著孩子，要他一路上多加小心，注意身體，早日回家。
《泊船瓜洲》教案 篇12
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
《泊船瓜洲》教案 篇13
內容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。
教學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
教具準備：課件
學具準備：詞典、搜集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。
教學過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：“露從今夜白，月是故鄉明。”古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》（已學過）、北宋秦觀的《浣溪沙》等。
學生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題
（一）知詩人
老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學生：簡介王安石。
老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。
�。ǘ┙庠婎}
學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀一讀。
二、讀詩文，明詩意
（一）輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。
�。ǘ┩澜粨Q意見。
�。ㄈ⿴熒献髯x詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。
2、共同動手正音。
學生：拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。
老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸（江南），就是現在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條（橫向的）河的距離之內。間（jiān）：在一定的空間（時間）內。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊（在南京）。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。
3、理解“數重山”中“數”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條（橫向的）河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。
學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現在這個“還”的音你能讀準了嗎？
5、回過頭復習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
詩意：（對面的）京口和（這里北岸的）瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，（再遠處的）鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把（對岸的）江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到（對面江南的）故鄉呢？
三、入詩境，悟詩情
1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神
老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
3、讀中領悟詩情
老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。
學生：自由讀詩，讀后發表意見。
4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內涵。
老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。
四、總結學詩的方法
知詩人，解詩題--讀詩文，明詩意--入詩境，悟詩情
五、背誦、默寫古詩
1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。
2、打開作業本默寫古詩。
五、作業設計
1、默寫古詩
2、說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思，體會詩句表達的思想感情。
3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。（如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。）
六、板書設計
泊船瓜洲
王安石（北宋）
一水間 歸心似箭
數重山 戀鄉思鄉之情
又綠
何時還 惆悵
《泊船瓜洲》教案 篇14
【設計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。
【設計特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學流程】
一、談話引入，明確目標
1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。
2、出示課題，點明目標。
二、初讀全詩，了解詩意
1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
2、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
3、指名朗讀，師生點評。
4、全班齊讀。
5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。
三、細讀全詩，理解詩句
1、理解前兩句詩意思：
�、拧√釂�，抓住關鍵字眼。
�、啤∫笥梦闹腥幍孛嫼喒P畫。
�、恰「鶕喒P畫鞏固詩句意思。
2、理解后兩句詩的意思：
�、拧√釂枺プ￡P鍵字眼。
�、啤『喗樽髡摺�
�、恰↑c明重點詩句：
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
1、生反復讀：
春風又綠江南岸。
2、想象感悟詩境畫面。
3、出示：
（ �。┯郑ā。┙习�，并要求仿寫交流。
4、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。
5、簡介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節奏韻律
1、出示掛圖。
2、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。
六、熟讀全詩，當堂背誦
1、訓練學生朗讀，指導背誦。
2、當堂背誦并默寫全詩。
七、總結，拓展
1、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
2、課外找些王安石的詩詞閱讀。
《泊船瓜洲》教案 篇15
學習目標：
1.通過自學，大體理解詩意；
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3.使學生受到熱愛家鄉的教育。
4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
學習重、難點：
重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法
教學過程：
�。ㄕn前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）
一、設景激情：（幻燈片1）
1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。
2.（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩題。
3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）
�。◣熯^渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家�！恫创现蕖芬辉�，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？
�。泐A習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。（教師適當講評）
8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）
三、深究悟情
�。ㄒ唬⿲W習一、二句
1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）
2.先請一個同學讀一、二句詩；
誰能用自己的話說說這兩句話的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）
3.提問：王安石的故鄉是？
4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？
“數重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）
一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）
5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
（二）學習三、四句：
�。ㄟ^渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）
1.請讀第三、四句：（幻燈片14）
提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）
u師導：是�。〈猴L又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
（生說話訓練，教師激情點評）。
2.體味“綠”字。說話訓練。
師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）
（幻燈片17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發？
教師小結：是啊！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。
請大家讀·：明月何時照我還。幻燈片19
這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。）
4.（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎么讀這句詩？
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
�。ㄟ^渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們�；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
板書設計:
�。ㄋ监l）
《泊船瓜洲》教學反思
南靖奎洋中心小學尤細雯
在五月份全縣古詩文教學比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。
在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。
一、培養學生獨立學習的能力
教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內的學習中培養學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關思鄉的詩歌。
二、引入情境，感悟詩情
情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解，讀中求悟：
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀：一開始讓學生自由讀、同桌互讀，講解詩句時，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
能為大家展示一節課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的內容豐富，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩歌的收集也無法在課堂上交流。
《泊船瓜洲》教案 篇16
《泊船瓜洲》教學實錄整理
執教：特級教師陳金才
（課前，學校領導介紹陳老師。）
課前談話：
1 師：認識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認真。
2、學生回答：你是特級教師；你叫陳金才……
3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學生補充發言
4、剛才同學們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發現些什么？
5、學生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很��；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍色。
6、教師總結：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。
一、揭示課題
1、板書課題
2、讀課題
3、作者是誰？哪個朝代的人？
4、這節課該怎么學？要完成哪些任務？
5、學生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）
二、讀好
1、自由讀兩遍，注意帶點的字
2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）
3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）
4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）
5、快速背下來。（一分鐘）
6、學生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）
7、總結：剛才我們完成的是第一個任務“讀”，同學們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務：理解。
三、理解
1、教師示范解釋：泊船瓜舟
2、學生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。
3、學生提出問題
�、� 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）
�、� 春風為什么又綠江南岸？
③ “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）
4、四人小組互相說一說意思。
5、現在還有什么疑問？
6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？
7、再讀一遍，知道什么就說什么。
學生回答：
�、� 思鄉的感情。（從哪里知道？）
�、� 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）
�、� 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）
�、� 知道江南現在是春天。
�、� 知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。
�、� 作者離家鄉很遠。（“遠還是不遠，贊成遠的舉手。”舉手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）
⑦ 我奇怪，作者離家鄉不遠啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學很會學習，我們應該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）
8、深入分析
�、僮x第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）
�、谧x三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）
�、圻B起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導：這么近，又這么急切回去……）
�、軐W生質疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？
9、課外拓展，補充資料，加深理解
① 快速閱讀
② 提問：離家多久了？（剛從家出來。）
�、� 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）
�、� 王安石遙望家鄉，對著天上的明月說：春風啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉呢？其實他內心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。
�、� 師總結：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。
⑥ 再讀這首詩，應該怎么讀？（學生再讀，語氣自然下沉）
�、� 師范讀。
四、總結
讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。
總評：在這節課上，老師著力指導學生在課堂上自主學習。在學習中，很多方面都注意到學生的自主，如學習目標的制定：讓學生通過討論，確定“讀好、理解”的目標；在“讀好”環節，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環節，老師沒做任何一句解釋，先是讓學生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎上，再讀，讓學生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學生基本理解了詩的內容。
其次，教師對教材挖掘深刻、獨到�！恫创现蕖芬话愕睦斫馐�，表現了作者思念家鄉的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現作者離鄉的憂患心情。并通過拓展訓練，讓學生很好理解了作者的感情。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
《泊船瓜洲》教案 篇17
古詩兩首 《泊船瓜洲》 《游子吟》
執教：廣西 謝敏 人教版六年級
師：讀讀兩首古詩
生讀
師：“泊船瓜洲應該怎么理解？
生：坐著船停在瓜洲。
師：詩人在瓜洲停船靠岸，出門在外的人稱為游子，你現在能理解游子吟的意思嗎？
師：兩位詩人相差三百年，兩首詩一樣的是什么？
生：離家在外。
師：王安石是怎樣表達自己的情感的呢？對照注釋理解大意，與同桌交流。
師：用自己的話說說自己的大意。
生：京口和瓜洲只隔一條長江，我的家鄉只隔幾重山，春風……
師：詩人想表達什么樣的情感？
生：想家
師：哪句話中體會到的？
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？
師：聽，從哪些詩句看出想家。
生：“綠”很美，能讓人想到家。
生：“何時”體會到迫切回家之情，請你讀讀。
師：聽出特別強調“何時”，一起讀。
師：家在哪？從哪幾行詩知道的？
生：鐘山。
師：身在何處？一水之隔是瓜洲，與瓜洲隔著幾重山的是鐘山，從“數重”和“只隔”體會到什么？
師：這么近為什么不回家呢？
師介紹王安石當時寫詩的背景，當時王安石當宰相的心情怎樣？哪個詞體會出來的？
生：“綠”，看出喜悅，到處是一片生機勃勃。
師：把美和生機讀出來。
生讀。
師：把王安石任宰相的心情讀出來。
生：失落
生：喜悅
師：讀出失落
師范讀。
師：假如成功，心情會是怎樣？把激動心情讀出來。
生讀。
師：離家在外，最渴望的是什么？一位白發蒼蒼的老人想家應該怎么樣讀？
生讀。
師引生讀：憂慮時可以這樣讀……想到成功時可以這樣讀……一位年邁的老人思念家中的親人可以這樣讀。
師：站起來，高聲吟誦。
師：詩人看到什么引發自己的情感？
生：江南風景。
師：見眼前的景抒發了思鄉之情。
師：剛才怎么學這首古詩的。
生說師點：讀詩，走進詩人內心，記住詩歌。
出示學習詩歌的方法。
師：請按方法自學孟郊的《游子吟》。
師：讀懂了什么？
生：母親的偉大。
師：怎么讀懂？
生：報得三春暉。
生：母親盼兒回來，從“低頭”可以看出來。
生：兒子很感謝母親，從“報得三春暉”中……
師：詩人看到什么而頌揚自己的心情？
生：身上衣。
師：看自己身上衣服的針眼，有多少？
生：很多，可能有幾萬。
師：古時，人一針一線縫衣服，你覺得縫一件衣服怎么樣？
生：很累，
生：不容易。
師：兒子要出行了，從“密密縫”體會到了什么？
生：關心兒子。
生：怕兒子著涼。
生：希望兒子早點回來。
師：白天不停地趕縫衣服，在昏暗的燈光下，你看到了什么？
生：燈光昏暗，一針一線地縫。
師：看到這些我們想起了自己的母親，你想到了什么？
生：生病了，媽媽找藥，穿衣服，買藥。
生：衣服穿少了，打寒顫，把衣服脫給我穿，把我裹起來。
師：詩人想到了何止一件縫衣的事情？千言萬語化為一句話：誰言寸草心，報得三春暉。
師：怎么來理解這兩句詩。
生：……
師：拿起筆，寫一寫自己的母親，成功時……傷心時……喜悅時……用上“遲遲歸”“密密縫”這樣的疊詞。
生交流。
師：帶著對母親的愛，對天下所有的母親說……
讀出示的頌揚母親的詩句（補充）
讀頌揚詩人母親祠堂的對聯。
師：這首詩是什么如此打動人心。
生：母愛。
師：深情地吟誦：……
主要特色：
一是把兩首詩聯系起來學，主要體現在開始對兩首詩的初讀上。二是通過介紹作者寫詩的背景、引導學生聯系自己的生活體驗來讀懂詩意，進入詩歌的情境。三是老師用語言渲染情感，指導學生體悟詩歌情感，學習感情朗讀。
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
《泊船瓜洲》教案 篇18
�。ㄕn前，學校領導介紹陳老師。）
課前談話：
1 師：認識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認真。
2、學生回答：你是特級教師；你叫陳金才……
3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學生補充發言
4、剛才同學們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發現些什么？
5、學生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很小；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍色。
6、教師總結：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。
一、揭示課題
1、板書課題
2、讀課題
3、作者是誰？哪個朝代的人？
4、這節課該怎么學？要完成哪些任務？
5、學生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）
二、讀好
1、自由讀兩遍，注意帶點的字
2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）
3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）
4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）
5、快速背下來。（一分鐘）
6、學生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）
7、總結：剛才我們完成的是第一個任務“讀”，同學們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務：理解。
三、理解
1、教師示范解釋：泊船瓜舟
2、學生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。
3、學生提出問題
�、� 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）
�、� 春風為什么又綠江南岸？
�、� “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）
4、四人小組互相說一說意思。
5、現在還有什么疑問？
6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？
7、再讀一遍，知道什么就說什么。
學生回答：
�、� 思鄉的感情。（從哪里知道？）
�、� 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）
③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）
�、� 知道江南現在是春天。
⑤ 知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。
�、� 作者離家鄉很遠。（“遠還是不遠，贊成遠的舉手。”舉手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）
�、� 我奇怪，作者離家鄉不遠啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學很會學習，我們應該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）
8、深入分析
�、僮x第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）
②讀三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）
�、圻B起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導：這么近，又這么急切回去……）
④學生質疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？
9、課外拓展，補充資料，加深理解
�、� 快速閱讀
�、� 提問：離家多久了？（剛從家出來。）
�、� 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）
④ 王安石遙望家鄉，對著天上的明月說：春風啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉呢？其實他內心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。
�、� 師總結：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。
�、� 再讀這首詩，應該怎么讀？（學生再讀，語氣自然下沉）
�、� 師范讀。
四、總結
讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。
總評：在這節課上，老師著力指導學生在課堂上自主學習。在學習中，很多方面都注意到學生的自主，如學習目標的制定：讓學生通過討論，確定“讀好、理解”的目標；在“讀好”環節，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環節，老師沒做任何一句解釋，先是讓學生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎上，再讀，讓學生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學生基本理解了詩的內容。
其次，教師對教材挖掘深刻、獨到�！恫创现蕖芬话愕睦斫馐�，表現了作者思念家鄉的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現作者離鄉的憂患心情。并通過拓展訓練，讓學生很好理解了作者的感情。
《泊船瓜洲》教案 篇19
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標 如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。