《我的伯父魯迅先生》教案（精選22篇）
《我的伯父魯迅先生》教案 篇1
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習(xí)概括課文中心思想.
3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學(xué)過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”? “伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.
三、讀第一段,思考并討論. “笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“ 1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學(xué)習(xí)第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對學(xué)過的知識記得牢,自己與伯父對比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認(rèn)識到伯父的話是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認(rèn)真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?
小結(jié):這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)
《我的伯父魯迅先生》教案 篇2
教學(xué)目的:
1、理解課文內(nèi)容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學(xué)流程:
一、回想畫面,為體會“愛”而起航
1.昨天,我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文,今天,就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界……
2.通過初讀,魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”,他給你留下了怎樣的印象?
(幽默、風(fēng)趣、關(guān)心他人、充滿愛心、為自己想得少,為別人想得多……)(板書:愛)
3.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了,她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了,這怎能不叫她萬分悲痛呢!(大屏幕出示)
我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。
——來,誰來讀讀周曄的感受?(指名讀)
4.此刻,就站在伯父的靈柩前,周曄她可能會想起什么呢?(學(xué)生想象)
二、救護(hù)車夫,為感受“愛”而涵詠
1.除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛?請自由讀讀后面兩個小故事,把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來。
(學(xué)生讀課文,邊讀邊劃)
2.同學(xué)們讀得十分投入,好,所有同學(xué)都將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條深深的波浪線。有的同學(xué)畫了一處,線特別濃;有的畫了兩處,還有的畫了三處、四處,甚至過多,很好。無論你畫了幾處,肯定有一處讓你怦然心動,把這一處讀給大家聽聽吧……
(當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”)這段時:
——請說說你的體會。
孩子們,請看大屏幕,透過文字背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生,請閉上眼睛,畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來,只見,魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……
我們分分明明地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中,魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼,你感覺到了嗎?快速找一找,從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。(生交流)
要知道,向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀!魯迅是當(dāng)時的大文豪,是受人仰慕的名人,而他,就這樣半跪著救護(hù)這位車夫。這一跪,跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導(dǎo):一個字,這一跪,跪出了“愛”)
——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。
(指名讀,齊讀)
3.剛才,這位同學(xué)是從魯迅給予車夫的救護(hù)中體會到這份愛的,(板書:車夫)真好,這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護(hù)車夫”中,如果你把目光投向周曄,還有哪些能撥動你心弦的句子,繼續(xù)把它讀出來吧!
(當(dāng)學(xué)生說到“清清楚楚”時,課件點擊,兩個“清清楚楚”呈現(xiàn)紅色)
——咀嚼兩個“清清楚楚”:
這里連用了兩個“清清楚楚”,周曄她“清清楚楚”地是什么?
好,讓我們一起走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起用心去聆聽先生在想些什么?
先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮,那是因為他對勞苦大眾愛之深呀!還是這個“愛”字。
——現(xiàn)在,我們再來讀這兩句話,你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。(指名讀、齊讀)
4.短短的兩句話,包含著不盡的情思。來,讓我們和著音樂,用朗讀再次走進(jìn)這個冰冷的夜晚,我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來,可以嗎?好,請大家根據(jù)老師的提示直接接讀課文的有關(guān)語段,好嗎?
5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了,他過早地離開了我們,那時,他才56歲,從此以后,勞苦青年再也得不到他的愛了,怎能不讓人落淚呢?在前來吊唁的人群中,出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐,他或許就是魯迅救助過的那位車夫,也或許根本跟魯迅素不相識,只見一位:(大屏幕出示)
——七尺男兒,也傷心落淚了。(板書:青年)
三、關(guān)心女傭,為感動“愛”而想象
1.在“關(guān)心女傭”中,同樣有撥動你心弦的句子,誰來讀?
2.顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的愛,想著想著,不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中,還有兩個老太太:(大屏幕出示)
——老淚縱橫、是歷歷在目啊!(板書:老人)
四、拓展延伸,為豐滿“愛”而吟誦
1.感謝周曄,感謝巴金,他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到:(大屏幕出示)
我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來。
2.現(xiàn)在,把所有的“淚”聯(lián)系在一起,你想想,對于魯迅的逝世,為什么有那么多人流淚呢?(大屏幕集中出示,同時出示魯迅畫像,小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起)
3.今天,2008年10月25日,在秋風(fēng)習(xí)習(xí)、秋高氣爽的季節(jié)里,在我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后,再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》,那可真是別有一番滋味在心頭:(大屏幕出示)
有的人
死了,
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當(dāng)牛馬;
有的人
情愿作野草,等著地下的火燒;
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
給人民當(dāng)牛馬的,
人民永遠(yuǎn)記住他!
只要春風(fēng)吹到的地方,
到處是青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好活的人,
群眾把他抬舉得很高,很高。
——臧克家《有的人》
——教師深情朗讀。
——相信,節(jié)選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸,讓我們一齊來讀讀。
4.下課!
板書設(shè)計:
我的伯父魯迅先生
孩子
愛 車夫 青年淚
女傭 老人
《我的伯父魯迅先生》教案 篇3
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習(xí)概括課文中心思想.
3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學(xué)過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.
“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學(xué)習(xí)第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對學(xué)過的知識記得牢,自己與伯父對比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認(rèn)識到伯父的話是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認(rèn)真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?
小結(jié):這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)
第二課時
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現(xiàn)實,又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?
二、學(xué)習(xí)第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對勞動人民的同情和關(guān)懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴(yán)肅是因為想到車夫在那樣嚴(yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)
4、小結(jié):這個故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學(xué)習(xí)第五段.
1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?
(既是對開頭照應(yīng),又是全文中心句,點明中心作用)
板書設(shè)計：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
《我的伯父魯迅先生》教案 篇4
教學(xué)要求
1.學(xué)會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文，識字學(xué)詞，讀通文本。
2.整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
3.學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教具準(zhǔn)備
1.有關(guān)課件
2.查閱有關(guān)魯迅的資料。
教學(xué)過程
一、出示課題，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)語：我們曾經(jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。
2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。
3.交流課前查閱的資料，認(rèn)識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）
4.介紹作者及背景。
周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。
5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
二、初讀課文，把握內(nèi)容
1.教師出示自讀提綱，學(xué)生自學(xué)課文。
⑴認(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。
⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？
2.自學(xué)反饋，全班交流。（出示課件）
⑴識字學(xué)詞，理解詞義。
①教師出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。
教師重點指導(dǎo)：“咳嗽、逝、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。
②理解詞語。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
失聲痛哭：因悲傷過度而哽咽，哭不出聲來
挽聯(lián)：哀悼死者的對聯(lián)。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認(rèn)錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
⑵聽課文朗讀，思考問題（出示課件）：①文章寫了魯迅先生的哪些件事？②魯迅先生是個怎樣的人？③ 作者為什么要寫魯迅先生 ？
⑶小組合作，讀書釋疑并交流：
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。
⑷按順序逐個部分再讀課文。（出示課件）考考你：用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。
①教師指導(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點，簡明扼要。
②指名反饋，全班交流。
一、深切的懷念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭或：一、沉痛悼念 二、談讀“水滸” 三、笑談“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭
三、沉痛悼念，深受愛戴
1.默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？（課件展示）
⑴來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯(lián)多。
⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3.有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。
4.過渡：當(dāng)時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認(rèn)識發(fā)生了變化。
（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學(xué)生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
四、課堂小結(jié)
1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？
⑴學(xué)生自由發(fā)言。
⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。
2.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。
五、作業(yè)設(shè)計
1.抄寫生字新詞。
2.思考課后問題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2.理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課
1.談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？
⑴學(xué)生自由發(fā)言。
⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。
2.教師導(dǎo)言：這節(jié)課，我們結(jié)合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。
二、集體交流，突破難點：了解事件，體會品質(zhì)
㈠交流談《水滸傳》。
1.自由讀課文第二部分內(nèi)容。
2.理解句子（課件出示）：“哈哈！還是我的記憶好。”
魯迅先生對作者的愛護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。
3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？
⑴“羞愧”是因為伯父年紀(jì)比“我”大，而比“我”記性好。
⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。
⑶“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認(rèn)真。伯父說這話是在婉轉(zhuǎn)地批評“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。
4.臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？
送書給作者，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
5.議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？
對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
6.有感情地朗瀆課文第二部分內(nèi)容。
㈡交流談“碰壁”。
1.默讀課文部分內(nèi)容。
2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？
因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。
3.理解句子（課件出示）：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會。
⑵“碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。
⑶這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對反對統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。
4.議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？
是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強(qiáng)斗爭的革命精神。
㈢交流“救助車夫”。
1.快速默讀課文第四部分內(nèi)容。
2.畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？
⑴體會車夫傷勢嚴(yán)重。
“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”
“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”
“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”
⑵體會：車夫生活的悲慘。
“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。
“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養(yǎng)家糊口。
3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？
⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。
⑵這些動作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。
4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？
⑴“臉變得嚴(yán)肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。
⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。
5.教師小結(jié)：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無聲的動作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。
㈣交流“關(guān)心女傭”。
1.默讀課文第五部分內(nèi)容。
2.說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。
（學(xué)生自由回答。）
3.通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？
表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。
4.出示課文最后一個自然段，齊讀。
5.體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應(yīng)，又是全文的中心句；既是第五部分的總結(jié)，也是全文的總結(jié)。起到點明中心的作用。
三、總結(jié)全文，認(rèn)識寫法
1.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
2.了解文章的寫作方法。
⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動作來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。
⑵前后照應(yīng)，篇末點明中心。
四、作業(yè)設(shè)計
1抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜
2把詞語補(bǔ)充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
3閱讀句子并作答.
a聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.
⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
b 四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.
c爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
⑴這片段寫___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
4按課文內(nèi)容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.
板書設(shè)計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關(guān)心下一代
講“碰壁” 憎恨舊社會
深切懷念 救助車夫 同情勞動人民。
女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多
《我的伯父魯迅先生》教案 篇5
教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周嘩是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶并記敘了她對伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的偉大精神。
教學(xué)要求
1.學(xué)會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文，識字學(xué)詞，讀通文本。
2.整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
3.學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教具準(zhǔn)備
1.生字新詞卡片。
2.查閱有關(guān)魯迅的資料。
教學(xué)過程
一、介紹人物，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)語：我們曾經(jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。
2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。
3.交流課前查閱的資料，認(rèn)識魯迅先生。（明確：魯迅是我國的文學(xué)家、思想家和革命家。）
4.介紹作者及背景。
周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。
5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
二、初讀課文，把握內(nèi)容
1.教師出示自讀提綱，學(xué)生自學(xué)課文。
⑴認(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。
⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？
⑷試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標(biāo)題。
2.自學(xué)反饋，全班交流。
⑴識字學(xué)詞，理解詞義。
①教師出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。
教師重點指導(dǎo)：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。
②理解詞語。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
挽聯(lián)：哀悼死者的對聯(lián)。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認(rèn)錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
⑵說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標(biāo)志寫了五件事）
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。
⑶按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。
①教師指導(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點，簡明扼要。
②指名反饋，全班交流。
一、深切的懷念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭或：一、沉痛悼念 二、談讀“水滸” 三、笑談“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭
三、沉痛悼念，深受愛戴
1.默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？
⑴來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯(lián)多。
⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3.有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。
4.過渡：當(dāng)時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認(rèn)識發(fā)生了變化。
（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學(xué)生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
四、課堂小結(jié)
1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？
⑴學(xué)生自由發(fā)言。
⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。
2.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。
五、作業(yè)設(shè)計
1.抄寫生字新詞。
2.思考課后問題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2.理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課
1.談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？
⑴學(xué)生自由發(fā)言。
⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。
2.教師導(dǎo)言：這節(jié)課，我們結(jié)合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。
二、了解事件，體會品質(zhì)
㈠談《水滸傳》。
1.自由讀課文第二部分內(nèi)容。
2.理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”
魯迅先生對作者的愛護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。
3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？
⑴“羞愧”是因為伯父年紀(jì)比“我”大，而比“我”記性好。
⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。
⑶“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認(rèn)真。伯父說這話是在婉轉(zhuǎn)地批評“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。
4.臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？
送書給作者，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
5.議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？
對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
6.有感情地朗瀆課文第二部分內(nèi)容。
㈡談“碰壁”。
1.默讀課文部分內(nèi)容。
2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？
因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。
3.理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會。
⑵“碰壁”指與國民黨*斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨*，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨*非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。
⑶這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對反對統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。
4.議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？
是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強(qiáng)斗爭的革命精神。
㈢救助車夫。
1.快速默讀課文第四部分內(nèi)容。
2.畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？
⑴體會車夫傷勢嚴(yán)重。
“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”
“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”
“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”
⑵體會：車夫生活的悲慘。
“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。
“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養(yǎng)家糊口。
3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？
⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。
⑵這些動作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。
4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？
⑴“臉變得嚴(yán)肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。
⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。
5.教師小結(jié)：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無聲的動作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。
㈣關(guān)心女傭。
1.默讀課文第五部分內(nèi)容。
2.說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。
（學(xué)生自由回答。）
3.通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？
表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。
4.出示課文最后一個自然段，齊讀。
5.體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應(yīng)，又是全文的中心句；既是第五部分的總結(jié)，也是全文的總結(jié)。起到點明中心的作用。
三、總結(jié)全文，認(rèn)識寫法
1.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
2.了解文章的寫作方法。
⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動作來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。
⑵前后照應(yīng)，篇末點明中心。
四、作業(yè)設(shè)計
1.摘抄文中捕寫人物神態(tài)和動作的語句。
2.閱讀課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)時間：二課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1936年10月19日，一顆偉大的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動。一時間，成千上萬的人們奔走相告，來見他最后一面，來送他最后一程。這個人就是魯迅先生。他以筆作為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽(yù)為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將！（板書：魯迅，提醒學(xué)生注意“迅”的筆順）
這位大文豪，作為一位伯父是怎樣的呢？讓我們隨本文作者周曄一起走進(jìn)魯迅先生。
二、整體感知。
1、請同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的或者不理解的字詞借助工具書去解決，邊讀邊想，作者“我”回憶了哪幾件關(guān)于伯父的事情？
2、出示生字詞語
遺體 挽聯(lián) 致敬 愛撫 團(tuán)聚 情節(jié)
記性 保存 陰暗 低微 寒意 深奧
詳細(xì) 枯瘦 逝世 文章 咳嗽
失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴
馬馬虎虎 恍然大悟 北風(fēng)怒吼
匆匆忙忙 飽經(jīng)風(fēng)霜
學(xué)生領(lǐng)讀
3、再讀文，試著用小標(biāo)題概括文章寫的四件事。
4、.指名講每段的段意。(趣談水滸 笑談碰壁 救助車夫 關(guān)心女傭)
5、魯迅先生給你留下了什么印象？請你用文中的一句話來概括的說一說。（他總是為自己想得少，為別人想得多。）
三、研讀課文
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異？(板書“驚異”)
2、討論。
A.“驚異”，是什么意思？(驚奇，詫異)
B.“我”對什么事情感到驚奇、詫異？(伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。(學(xué)生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有”。)
C.“失聲痛哭”，是什么意思？(控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。)
D.伯父得到這么多人的愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。跟隨著作者的回憶，我們會找到答案。
（二）趣談水滸
1、就從離魯迅去世不久前的一件小事上開始仔細(xì)品味，自由朗讀課文，想一想，這里的魯迅給你留下了什么印象？（風(fēng)趣幽默）
2、你從哪句話中體會到魯迅的風(fēng)趣幽默？（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）
3、當(dāng)聽完伯父這句話時，“我”的反應(yīng)是怎樣的呢？找出文中的話讀一讀。為什么“我”會這樣？聰明的你，聽懂了伯父的話中話了嗎？（委婉的批評“我”看書不認(rèn)真，囫圇吞棗。）
4、一位大文豪，一位大忙人，卻如此關(guān)心侄兒“我”的生活，從中你感受了什么？（伯父很關(guān)心“我”。）
5、請你來評價這位伯父。（慈祥、幽默）
6、就是這么一位慈祥和藹、風(fēng)趣幽默的伯父，他去世了，當(dāng)我站在萬國殯儀館時——（學(xué)生讀：“我呆呆地望著來來往往……掉下來”）
四、總結(jié)課堂
從著作者的第一段回憶，我們看到了一位幽默風(fēng)趣，慈祥可親的魯迅，下節(jié)課，我們將再次走進(jìn)魯迅，去品味他的風(fēng)格、精神。
五、作業(yè)布置
1、抄寫生字詞語，給生字組詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們跟隨著魯迅的侄女周曄的回憶，看到一位怎樣的魯迅先生？（風(fēng)趣幽默，關(guān)心下一代成長）
這節(jié)課，我們將再次走近魯迅，去了解這位受眾人愛戴的大文豪。
二、研讀課文
（一）笑談碰壁
1、自由默讀課文的第三部分，邊讀邊想，哪些話給你留下了深刻的印象。用筆圈圈畫畫。
2、學(xué)生交流。
3、看來這一段中，人物的對話給我們留下了深刻的印象，請兩位的同學(xué)站起來，分角色朗讀這段對話。
4、發(fā)出疑問，這里的對話看似輕松愉快，卻暗藏著一層深意，你能聯(lián)系當(dāng)時歷史背景來說說“四周黑洞洞”和“碰壁”的真實含義嗎？（四周黑洞洞的是指當(dāng)時社會一篇黑暗，看不到一片光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。碰壁是指與*勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。）
5、面對敵人的打擊，社會的黑暗，魯迅先生有屈服嗎？有妥協(xié)嗎？沒有！從這件“笑談碰壁”中，我們可以看到一位怎樣的魯迅？（有著不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。）
6、就是這樣一位不怕挫折、不懼迫害的勇敢斗士，悄然與世長辭了，在萬國殯儀館——
一個禿頂?shù)睦先藙傋哌M(jìn)來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。另一個十三四歲的女孩子已經(jīng)走出了靈堂，卻還把頭伸進(jìn)帷幔里面來，紅著眼圈哀求道：“讓我再看一下吧，這是最后的一次了。”
（二）救助車夫
1、勇敢的戰(zhàn)士不僅不怕挫折，不懼迫害，還是一位善良的人，看，那邊有一位拉黃包車的坐在地上呻吟，默讀第四部分，想一想，魯迅的哪些動作令你感動？用筆畫一畫，圈一圈。
2、這是一位怎樣的車夫？（飽經(jīng)風(fēng)霜）由這個詞，你想到了什么一張怎樣的臉？
3、面對這位飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，魯迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）從中你可以感受到什么？（魯迅對勞動人民的關(guān)切、憐愛、同情）
4、當(dāng)小侄女周曄提出“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”你猜，魯迅先生會怎么說？
5、這么深奧、復(fù)雜的事情，小周曄聽得懂嗎？當(dāng)她再次向伯父解釋時，她看到了什么？（指名朗讀）
6、這里為什么用兩個“清清楚楚”？（強(qiáng)調(diào)當(dāng)時情景給我留下了深刻印象）
7、此時魯迅先生為什么變得如此嚴(yán)肅？他可能在想寫什么？拿起筆，把先生想到的寫下來。
8、再次感情朗讀這兩句話。
9、就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此勞苦人民再也得不到他的關(guān)愛了，怎能不讓人落淚呢？（我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來的。）
（三）關(guān)心女傭
1、在關(guān)心女傭中，有撥動你心弦的句子嗎？誰來讀一讀？
2、顯然，女傭是在回味魯迅先生在世的時候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下，出示（兩個太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒。我給她們拉帷幔的時候，我看見了她們臉上的淚痕，然后在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。）
（四）總結(jié)課文
1、感謝周曄，為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情，作為一名炎黃子孫，我們要牢記：“他的垂老不變的青年的熱情，到死不屈的戰(zhàn)士的精神，將和他的深湛的著作永留人間！”
2、把所有的愛戴集中在一起，為什么有這么多來人來追悼他？向他致敬？（因為，他總是為別人想得多，為自己想得少！）
《我的伯父魯迅先生》教案 篇7
教材簡析
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀(jì)念文章。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段，脈絡(luò)清晰。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚(yáng)了魯迅先生關(guān)心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)；表達(dá)了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。
選編這篇課文的主要意圖是，一讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻句子的能力。
文中含義深刻的幾個句子：
（1）“哈哈！還是我的記性好。”
這句話表面上看是伯父在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣對“我”讀書不認(rèn)真的批評。這簡短的語言描寫，可以看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人，也透出魯迅先生風(fēng)趣、含蓄、幽默的性格特點。
（2）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
理解這句話要結(jié)合當(dāng)時的時代背景：當(dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨*，*很害怕，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先后用了一百多個筆名，巧妙地和*進(jìn)行斗爭。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時社會的黑暗，看不到一點兒光明，人民根本沒有言論自由。“碰壁”是指與*作斗爭時受到的挫折與迫害。從這句話可以體會到魯迅先生不怕挫折，頑強(qiáng)斗爭的精神。
（3）他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。
這句話可通過想象伯父魯迅的心理活動來理解。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
設(shè)計理念：
在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、收集資料，課上自主閱讀、合作探究、交流感悟，課后拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動中全面提高語文素養(yǎng)。另外，讀書是學(xué)習(xí)語文的方式，教學(xué)中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力
有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。
2、過程與方法
結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)本課的生字新詞。能正確認(rèn)讀“唁、滸、囫、圇、傭 ”五個字，會寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯(lián)系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的意思。
3、情感與價值
激勵學(xué)生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等常用詞語應(yīng)用寫話。學(xué)會給課文加小標(biāo)題，學(xué)習(xí)課文用具體事例和抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。
教學(xué)難點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)
1、讀通讀順課文，自學(xué)生字新詞，應(yīng)用學(xué)過的方法理解生字新詞的意思。
2、思考：課文的每部分寫了什么內(nèi)容。
3、收集有關(guān)魯迅的資料。
課時安排：2課時
第一課時
一、提示課題，了解魯迅
1、出示課件：魯迅圖像
2、同學(xué)們，這就是--（生：魯迅），板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。
3、誰能根據(jù)你課前收集到的有關(guān)魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。
4、看來同學(xué)們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠(yuǎn)地離開了我們，在魯迅逝世九周年周曄寫了一篇紀(jì)念他的文章。
板書：我的伯父，題目叫做--（生：我的伯父魯迅先生）
5、從課題中你知道了什么？她為什么稱“伯父”了還稱“先生”？
【利用圖象、課題資源，引導(dǎo)學(xué)生了解了魯迅先生，了解了題意。】
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字
1、通過預(yù)習(xí)，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。
【培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞語的意識。】
2、出示生字詞課件：
追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館
失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜
（1）請同學(xué)們正確認(rèn)讀這些生詞。
（2）你想提醒同學(xué)們哪個字音或哪個字形？
（3）你理解哪個詞的意思？你是怎么理解的？（是聯(lián)系上下文還是查字典）
（4）請你從以上四字詞中，選一個詞語應(yīng)用說話。
【關(guān)注詞語教學(xué)，讓教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。】
三、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自由讀讀課文，想想：作者認(rèn)為魯迅先生是一個什么樣的人？你從課文中哪里讀出來的？
2、齊讀課文最后一段，板書:為自己想得少 為別人想得多
四、學(xué)習(xí)第一段，體會受愛戴
1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？
（挽聯(lián)多，花圈多，各色各樣的人多。）
2、參考資料（課件出示以下內(nèi)容），師配樂朗讀：
22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術(shù)家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導(dǎo)。隊伍跨著沉重的步伐前進(jìn)，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。
【適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，再現(xiàn)了當(dāng)時出殯時的情景，進(jìn)一步感受魯迅先生受愛戴。】
3、送葬的隊伍越來越長，你看到了--，看到了--，看到了--，還看到了--
（可以是不同的人群，可以是人們在送葬時的不同表現(xiàn)。）
【創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說話訓(xùn)練，凸現(xiàn)魯迅先生受愛戴。】
4、對于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情？
課件出示以下句子朗讀：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
5、讀著這句話你的心情怎樣？（生；沉重、悲痛）請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。
五、課堂小結(jié)，拓展設(shè)疑
1、這節(jié)課你有什么收獲？有不理解的地方嗎？
2、魯迅先生為什么會受到這么多人的愛戴呢？下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)魯迅，了解魯迅。
六、課后練習(xí)
1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。
2、積累本課生字新詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、聽寫生字詞（教師說詞語意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語）。
2、魯迅先生是一個怎樣的人？板書：為自己想得少 為別人想得多
二、學(xué)習(xí)課文，討論交流
1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標(biāo)題的方式注在旁邊。
2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標(biāo)題更簡潔更合理。
3、小組派代表全班交流，師小結(jié)后相機(jī)板書：談《水滸傳》 說“碰壁” 救助車夫 關(guān)心女傭
三、精讀課文，朗讀感悟
1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。
【在初讀課文學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進(jìn)行精讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了因材（才）施教。這樣處理教材（不求所有學(xué)生全面解讀教材），不同程度的學(xué)生都有比較充分的閱讀時空，學(xué)生閱讀的基本能力與習(xí)慣能得到較好的培養(yǎng)。】
2、集體交流：你學(xué)習(xí)了哪件事？你的體會是什么？
3、交流：談《水滸傳》
（1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？
（2）“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會到什么？
（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？
（4）魯迅先生關(guān)心的僅僅是我嗎？他關(guān)心的是--（青少年）
（5）小結(jié)：魯迅先生是一個 的人。
4、交流：救助車夫、關(guān)心女傭
（1）文中還寫了他對誰的關(guān)心？（車夫、女傭）
（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態(tài)的句子，說說你從魯迅嚴(yán)肅的表情中你又體會到什么？
（3）適時滲透讀相關(guān)的語句。
（4）他又是怎么關(guān)心女傭的？從中你體會到什么？
（5）魯迅先生關(guān)心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎？他關(guān)心的是--（勞動人民）他關(guān)心的是--（千千萬萬的人民）
（5）小結(jié)：魯迅先生是一個 的人。
5、交流：說“碰壁”
（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會到了什么？
（2）課件出示參考資料：
當(dāng)時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨*的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)帲?極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。
（3）分角色朗讀對話，加深體驗。
（4）小結(jié)：魯迅先生是一個 的人。
6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。
7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個 什么樣的人。為什么？（愛國、惜時、愛書如命等）
【通過交流介紹，豐實人物特點。】
四、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫法
1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？
2、小結(jié)寫法：學(xué)習(xí)用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
五、擴(kuò)展閱讀，課后延伸
1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀(jì)念他，如巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學(xué)們課外可以去閱讀。
2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。
【關(guān)注拓展，激發(fā)興趣。讓學(xué)生課內(nèi)閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。】
六、課后練習(xí)
1、激勵學(xué)生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等常用詞語應(yīng)用寫話。2、選讀與魯迅先生有關(guān)的作品。
板書設(shè)計：
17 我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
深受愛戴 說“碰壁” 為自己想得少，
救助車夫 為別人想得多
關(guān)心女傭
《我的伯父魯迅先生》教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點：
1、感受魯迅的高尚品格；
2、學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；
3、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
課時目標(biāo)：
1、會寫12個生字“挽、囫、圇、棗、搞、恍、霜、詳、逝、章、咳、嗽”。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
一、提問導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》，少年閏土給我們留下了深刻的印象，文章在介紹閏土?xí)r抓住人物的外貌、語言、動作等，讓我們感知到一個見識豐富而又活波可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，你還記得是誰把閏土介紹給我們大家的嗎？這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》。
二、預(yù)習(xí)課文，整體感知
1、我知道《我的伯父魯迅先生》作者是 ，她與魯迅的關(guān)系是 。
2、在預(yù)習(xí)中我認(rèn)識了生字，能讀拼音寫出詞語。
wǎn lián gǎo xiào xiáng xì
( ) ( ) ( )
ké sou wén zhāng shì shì
( ) ( ) ( )
3、課文中成語或四字詞語比較多，我不僅聯(lián)系上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習(xí)說話。
囫圇吞棗：
張冠李戴：
恍然大悟：
飽經(jīng)風(fēng)霜：
4、課文中有一些不懂的地方，我做了記號，可以跟同學(xué)交流交流。
5、通覽課文，我發(fā)現(xiàn)課文在結(jié)構(gòu)上與其他課文不同之處在于以 為標(biāo)志，把課文分為 部分。讀課文，我知道課文寫了哪幾件事，并能歸納大意。
6、我概括總結(jié)了擬小標(biāo)題的方法主要有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題；二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句做小標(biāo)題。小標(biāo)題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。我要試著給各個部分加上恰當(dāng)?shù)男?biāo)題：
① ② ③
④ ⑤
三、再讀課文，把握中心
1、再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。我能畫出表明中心的句子。
2、明確中心，找出首段中相呼應(yīng)的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認(rèn)識。
第二課時
課時目標(biāo)：
1、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
一、緊扣中心，聯(lián)想拓展
1、上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了本文的中心句是 。
2、魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”這里的別人可能是指
。
3、找到相關(guān)句子勾出來讀一讀，結(jié)合課外搜集資料想想理由，與同學(xué)交流。
二、研讀課文，重點探究
1、關(guān)愛孩子
1）讀這部分，交流從語句中體會到了什么。
2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會到 。
3）當(dāng)小周曄再也無法享受伯父的關(guān)愛關(guān)懷時，心情 ，我要帶著 之情再次朗讀第一段。
2、關(guān)愛車夫
1）讀這部分，我發(fā)現(xiàn)這段中動詞較多，有 。
2）最打動我的動詞是 ，我體會到了 。
3）當(dāng)時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當(dāng)時伯父的神情，畫出相關(guān)句子，讀一讀，把自己的體會標(biāo)注在書上，與大家交流。
4）我想象到伯父魯迅當(dāng)時心里想： ，也正因為 ，臉色變得嚴(yán)肅，這句話表現(xiàn)了魯迅先生
和 。
5）我能讀出這段話中人物的不同情感。
3、關(guān)心女傭
1）朗讀這段話
2）這段話運(yùn)用了對比的手法，體現(xiàn)了魯迅先生 。
4、交流“碰壁”
1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。
2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。 。
3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結(jié)合當(dāng)時的社會背景資料想一想。
“四周黑洞洞的”指 ，實際上指的是 。
“碰壁”指 ，實際上指的是 。
4）從這件事我體會到魯迅先生 。
5）分角色朗讀這部分內(nèi)容。
三、總結(jié)全文，升華情感。
1、學(xué)習(xí)了全文，我能回答第一部分提到的問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”
2、我也明白了第一部分與后面幾部分的關(guān)系。
3、課后的閱讀鏈接
讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記》，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)寫一寫自己的感受。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇9
教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周嘩是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶并記敘了她對伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的偉大精神。
教學(xué)要求
1.學(xué)會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文，識字學(xué)詞，讀通文本。
2.整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
3.學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教具準(zhǔn)備
1.生字新詞卡片。
2.查閱有關(guān)魯迅的資料。
教學(xué)過程
一、介紹人物，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)語：我們曾經(jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。
2.板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。
3.交流課前查閱的資料，認(rèn)識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）
4.介紹作者及背景。
周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。
5.解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
二、初讀課文，把握內(nèi)容
1.教師出示自讀提綱，學(xué)生自學(xué)課文。
⑴認(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。
⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？
⑷試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標(biāo)題。
2.自學(xué)反饋，全班交流。
⑴識字學(xué)詞，理解詞義。
①教師出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。
教師重點指導(dǎo)：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。
②理解詞語。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對死者表示沉痛的懷念。
挽聯(lián)：哀悼死者的對聯(lián)。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認(rèn)錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
⑵說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標(biāo)志寫了五件事）
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。
⑶按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。
①教師指導(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點，簡明扼要。
②指名反饋，全班交流。
一、深切的懷念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭或：一、沉痛悼念 二、談讀“水滸” 三、笑談“碰壁” 四、救助車夫 五、關(guān)心女傭
三、沉痛悼念，深受愛戴
1.默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2.交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？
⑴來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯(lián)多。
⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3.有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。
4.過渡：當(dāng)時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認(rèn)識發(fā)生了變化。
（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學(xué)生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
四、課堂小結(jié)
1.談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？
⑴學(xué)生自由發(fā)言。
⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。
2.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。
五、作業(yè)設(shè)計
1.抄寫生字新詞。
2.思考課后問題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2.理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課
1.談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？
⑴學(xué)生自由發(fā)言。
⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。
2.教師導(dǎo)言：這節(jié)課，我們結(jié)合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。
二、了解事件，體會品質(zhì)
㈠談《水滸傳》。
1.自由讀課文第二部分內(nèi)容。
2.理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”
魯迅先生對作者的愛護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。
3.討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？
⑴“羞愧”是因為伯父年紀(jì)比“我”大，而比“我”記性好。
⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。
⑶“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認(rèn)真。伯父說這話是在婉轉(zhuǎn)地批評“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。
4.臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？
送書給作者，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
5.議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？
對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對作者的關(guān)懷與期望。
6.有感情地朗瀆課文第二部分內(nèi)容。
㈡談“碰壁”。
1.默讀課文部分內(nèi)容。
2.說說：在座的人為什么哈哈大笑？
因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。
3.理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會。
⑵“碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。
⑶這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對反對統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。
4.議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？
是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強(qiáng)斗爭的革命精神。
㈢救助車夫。
1.快速默讀課文第四部分內(nèi)容。
2.畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？
⑴體會車夫傷勢嚴(yán)重。
“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”
“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”
“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”
⑵體會：車夫生活的悲慘。
“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。
“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養(yǎng)家糊口。
3.伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？
⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。
⑵這些動作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。
4.事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？
⑴“臉變得嚴(yán)肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。
⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。
5.教師小結(jié)：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無聲的動作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。
㈣關(guān)心女傭。
1.默讀課文第五部分內(nèi)容。
2.說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。
（學(xué)生自由回答。）
3.通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？
表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。
4.出示課文最后一個自然段，齊讀。
5.體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應(yīng)，又是全文的中心句；既是第五部分的總結(jié)，也是全文的總結(jié)。起到點明中心的作用。
三、總結(jié)全文，認(rèn)識寫法
1.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
2.了解文章的寫作方法。
⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動作來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。
⑵前后照應(yīng)，篇末點明中心。
四、作業(yè)設(shè)計
1.摘抄文中捕寫人物神態(tài)和動作的語句。
2.閱讀課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇10
設(shè)計理念：
如葉圣陶先生所說，“教課之本質(zhì)，并非教師講一篇課文給學(xué)生聽。”結(jié)合“新課標(biāo)”提倡的“閱讀是學(xué)生的個性化活動”，根據(jù)六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力和自學(xué)能力，我采用了沒有教法的教法：以學(xué)生課堂的動態(tài)生成我的課堂教學(xué)，采用了“自主——合作——探究”的學(xué)法，以求在感悟語言的基礎(chǔ)上揣摩魯迅的博愛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在感受文本中，通過人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。
2、在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。
3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學(xué)重、難點：讀中感悟、揣摩、體會魯迅博愛的胸懷，推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、ppt演示文稿。
2、在第一課時教學(xué)中，完成課文預(yù)習(xí)和“趣談‘碰壁’”、“關(guān)心女傭”兩部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初識魯迅。
教學(xué)過程：
一、課前談話：
同學(xué)們還記得老師的名字嗎？大聲說出來！
老師今天給大家介紹一個新朋友（出示魯迅照片）知道這個新朋友是誰嗎？猜猜看！
二、回想課文，導(dǎo)入新知。
是啊，魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，窮其一生都在追求真理、追求光明、堅持不懈地戰(zhàn)斗。昨天，我們隨著周曄的思緒，學(xué)習(xí)了“趣談 ‘碰壁’”、“關(guān)心女傭”兩個故事，今天，讓我們繼續(xù)跟著周曄再次走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界。誰能告訴老師，通過昨天的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？
總結(jié)：先生的善良，先生的助人為樂，都是來自他內(nèi)心那博大的愛心（板書：愛）
穿插朗讀訓(xùn)練:
一讀：就是這樣一位先生離我們而去了，特別是小周曄，再也不能和伯父“趣談‘碰壁’”了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？她只能……(出示幻燈：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。”（朗讀評議）
再讀：是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”（生齊讀這一段文字）
三讀：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）（學(xué)生再次齊讀這一段文字）
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“笑談《水滸》”部分：
1、過渡導(dǎo)入：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑談《水滸》”的往事，那是多么愜意的一段茶余飯后的時光啊！
2、合作探究：
請同學(xué)們以小組為單位，按照“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”的方法合作研讀這個故事。
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師參與各小組討論，注意把握方向。
3、交流匯報：
“我讀《水滸》讀得怎么樣？你從哪里知道的？
“囫圇吞棗”讀懂了嗎？是什么意思？
伯父剛才是夸自己記性好，并沒有批評周曄，周曄怎么比挨打挨罵還難受？
師：臨走時，伯父還送我兩本書，都是伯父在百忙中專門為少年兒童翻譯的兒童讀物。伯父多關(guān)心、愛護(hù)我們啊！望著伯父的遺體，想到再也得不到伯父的愛撫了，多么傷心啊！（生讀“我呆呆地望著……掉下來”。）
孩子們知道如今又失去了一位關(guān)愛他們的友人，又怎能不傷心落淚呢？生再讀（幻燈出示：一群小學(xué)生……小聲抽噎著。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事》）。
四、學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”部分：
1、過渡：又豈止孩子們感受到了先生博大的愛？就在那個黃昏，小周曄又見證了另一個故事的發(fā)生——“救護(hù)車夫”。
2、生按照前面提示學(xué)法自由誦讀課文，出示幻燈提示（從動作描寫中窺人物精神），學(xué)生小組討論。（他們把那個拉車的輕輕地扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
3、朗讀評議后交流：連續(xù)九個動詞，直接描寫了爸爸和伯父“救護(hù)車夫”的過程。老師也相信，在那么多的動詞中，一定有最讓你怦然心動的，是哪個詞語？（半跪）是啊，我們分明感到，就在這凄風(fēng)冷雨中，先生小心翼翼地敷著，輕輕巧巧地洗著，一圈一圈的扎著，就這樣，先生半跪著好長一段時間！面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時的大文豪，可是社會的名流之輩，可是受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？（愛）
4、難點突破：
我們常說，助人為快樂之本。先生幫助了車夫，他快樂嗎？從哪里可以看出來？生回答后出示幻燈（“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）
平日間談笑風(fēng)生、如沐春風(fēng)的伯父此刻變得如此嚴(yán)肅了，他是在想什么呢？（生自由發(fā)言）
小結(jié)：是啊，如果說小周曄當(dāng)時清楚地是伯父嚴(yán)肅的面容，那么長大后的周曄清楚地就是伯父的憤恨，清楚地就是伯父的同情，一個字，她清楚地就是伯父的——愛！
朗讀訓(xùn)練：
在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一張似曾相識的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面容，他或許就是先生曾經(jīng)救護(hù)的那位車夫，也或許他跟先生素不相識，只見他……出示幻燈，生讀（抬起他那……）
伯父嚴(yán)肅的表情依然清清楚楚，歷歷在目，可伯父卻已經(jīng)永遠(yuǎn)地離我而遠(yuǎn)去了，這叫小周曄怎能不悲痛呢？生讀（我呆呆地……）。
五、課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們按照“讀書找疑――互相質(zhì)疑――合作解疑”的方法學(xué)習(xí)了“笑談《水滸》”、“救護(hù)車夫”兩個小故事，從伯父談笑中飽含哲理的語言，從半跪著救護(hù)窮人的行動，我們感受到了先生的“為自己想得少，為別人想得多”，感受到了先生博大而深沉的愛！
六、拓展升華：
1、當(dāng)面對的是這樣一位博愛的先生，面對的是以筆為武器戰(zhàn)斗了一生的“民族魂”，又有誰能不為之傷心落淚、不為之深深動容呢？
如果我是音樂家，我要用跳動的音符來謳歌我心中不朽的先生，謳歌他的“橫門冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；如果我是詩人，我要用用跳動的文字頌揚(yáng)我心中不朽的先生，頌揚(yáng)他的“為自己想得少，為別人想得多”。可我不是音樂家，我也不是詩人，幸好我還可以借用著名詩人臧克家先生的詩句來表達(dá)我對先生那永遠(yuǎn)地敬意：（播放《有的人》詩歌朗讀）
2、面對這樣一位偉大的先生，我們想說的一定很多很多，拿起我們的生花妙筆，寫出我們心中最想對先生的一句話或者一首詩吧！
六、作業(yè)設(shè)計：（1分鐘）
課外搜集介紹魯迅先生的資料，介紹給你的好朋友聽！
《我的伯父魯迅先生》教案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品德；理解重點詞語，有感情地朗讀課文，感悟語言文字的魅力；培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。
【教學(xué)重點】領(lǐng)會文中事例的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)難點】理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子含著的意思。
【設(shè)計理念】
根據(jù)六年級學(xué)生已具備一定計算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力的現(xiàn)狀，我充分利用圖、文、音、像等信息于一體的《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)專題網(wǎng)，扶放結(jié)合，讓學(xué)生在探究、自悟、合作中加深理解，深化認(rèn)識，既發(fā)展語言，陶冶情感，又提升他們的信息素養(yǎng)。
【教學(xué)實錄一·激活疑問，因勢定教】
師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，具體學(xué)習(xí)了這四個小故事中兩個簡單故事。那么，通過學(xué)習(xí)，你對魯迅先生有哪些認(rèn)識？
師：（生說后）從每一個故事每一個細(xì)節(jié)中，同學(xué)們都有自己的感受，真好，讀書就應(yīng)該這樣，讀出自己的感受與理解來！本節(jié)課我們要重點學(xué)習(xí)“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個難點部分。下面請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號。
師：同學(xué)們邊讀邊勾畫圈點，這習(xí)慣真好！在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？
生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會不碰壁呢？”這句話我不懂。
師：你的感覺很敏銳。這個問題有價值。
生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？
師：它包含在這個問題中，待會一起解決。
生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”
生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
師：誰知道？
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。
師：你很聰明，懂得借用工具書學(xué)習(xí)。
生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？
師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會怎么做？
生：我會幫助他。
師：魯迅先生也像你一樣善良。
師：還有嗎？
【教學(xué)實錄二·交互信息，求解疑問】
師：同學(xué)們，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。帶著疑問學(xué)習(xí)真好！我們邊學(xué)習(xí)邊解決吧。
師：首先，請聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進(jìn)一步體會魯迅先生是一個怎樣的人？
師：大家聽得很認(rèn)真。魯迅先生是一個怎樣的人？誰先說？
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個和善親切的人。從他說話時的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。
師：（點頭）有理有據(jù)，你是一個特別善于表達(dá)的人！我們一起找出含著“笑”的句子讀讀，體會體會！
師：魯迅先生是一個怎樣的人，還有其他觀點嗎？不容易找吧，來我們先解決疑難，也許你會有所感悟和啟迪。
看魯迅小時侯的照片，觀察鼻子。（出示：課件資料）結(jié)論：魯迅先生的鼻子從小就是那樣。疑問：魯迅先生難道還是一個撒謊的人？
黑洞洞：社會背景故事。人民生活狀況，官吏貪污。（出示：課件資料“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會中國百姓生活狀況》，我記得有這么一句話── “每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”。）結(jié)論：社會黑暗。
碰壁：在這樣的社會里，任何一個有責(zé)任感的中國人，都會大聲疾呼，抨擊那些為官不為民的人。魯迅就是其中最突出的一位，請看──（出示：課件資料筆名）
師：你能結(jié)合資料，猜想魯迅先生說的“碰壁”的含義嗎？
（受到迫害。）
師：通過這些資料的了解，現(xiàn)在誰能告訴我：你還看出魯迅先生是一個怎樣的人？注意說清理由！
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個勇敢的人。反動派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。
師：你說話很會抓關(guān)鍵，好樣的！誰繼續(xù)？
生：我認(rèn)為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，卻從不悲觀退縮。
生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！
師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動了他的感慨，可是，他能對年幼的侄女說嗎？為什么？
師：他把感慨藏在了和善而幽默的對答中，你能不能通過讀表達(dá)出來？
師：老師想看到你們每個人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)。
師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對話。等會老師請人表演。
師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演？
師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。
生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。
師：千金易得，知音難求。謝謝你！
（握手。）
生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號。
師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們充滿美的眼光，充滿智慧的評價！
師：同學(xué)們，“談‘碰壁’”這部分的學(xué)習(xí)，我們感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。那么，“救助車夫”這部分里，魯迅先生又給了我們怎樣的感受呢？誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個怎樣的人？
生：我認(rèn)為魯迅是一個熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。
師：聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個疑惑：周曄不會寫文章。你看，這種“馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動人的心。你同意我的觀點嗎？
生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。
師：好一個難得，（或不容易等，注意從學(xué)生的話語中，抓共性詞語繼續(xù)深化）“救助車夫”的過程中，還有你覺得不尋常，很難得的細(xì)節(jié)嗎？
生：作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時一個“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。
師：半跪著，這是一個什么樣的動作啊？誰來做一做？（學(xué)生做，不動）同學(xué)們，這一跪，可不是幾分幾秒的舞臺表演啊，誰能找出那個向我們透風(fēng)報信暴露時間的詞句？
（天黑了……讀。）
師：寒風(fēng)刺骨的街頭，黃昏至天黑，同學(xué)們，我們現(xiàn)在只問問溫暖的教室里這位同學(xué)的感受：同學(xué)，這姿勢讓你感覺怎樣？同學(xué)，你辛苦了，但你替?zhèn)ゴ笪暮纻鬟f給同學(xué)們一點真切的感受，你做得值，同時，老師也替文豪謝謝你！
師：同學(xué)們，在這長久的蹲與跪之中，你感覺魯迅先生是一個怎樣的人？
（平易近人，無私，真正關(guān)心窮苦人的人，沒有架子……）
師：同學(xué)們的智慧已經(jīng)繪就了許多光彩奪目的偉大魯迅。同學(xué)們，這也是這平凡小事，周曄為什么會寫得那樣感人的原因所在啊。
師：（出示）男同學(xué)，請用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動了你！
師：跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號的街頭。那么長時間，一般人能做到嗎？來，讓感動發(fā)自心間，讓情感慢慢流出──（范讀）。好，女同學(xué)再來讀！
【教學(xué)實錄三·拓展視角，點燃情感】
師：同學(xué)們，冒著凜冽的寒風(fēng)，魯迅先生和他的兄弟忘掉個人得失，無私地救助了受傷的車夫，我們回想一下先前學(xué)到的關(guān)于當(dāng)時黑暗社會的資料，在那個時代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？
師：的確，在那個不幸的社會里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說 “那么冷的天那個拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。
師：同學(xué)們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進(jìn)這個冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里！
（小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關(guān)部分。）
師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個怎樣的人？
生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個關(guān)心所有貧苦人民的人。
師：心憂天下百姓的人，這是大慈悲，大責(zé)任心啊！同學(xué)們，魯迅先生是一個怎樣的人？我以為，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個永遠(yuǎn)驕傲的話題。我們回頭看看，透過他不顧自身危險而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個怎樣的人？請大家用深情的朗讀回答我！
師：是的，魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想的多。今天，他雖然走了，但他的精神長存。現(xiàn)在，讓我們一起穿越時空隧道，到當(dāng)年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂）誰先來？
生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛戴您！
生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！
生3：魯迅先生，您一路走好
……
【教學(xué)實錄四·叩擊心弦，余音蔓延】
師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，我想，你會別有一番滋味在心頭！請聽──
師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛戴（板書）他，永遠(yuǎn)銘記他！同學(xué)們，課外請繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，真正傳承這位巨人的不老精魂！下課！
《我的伯父魯迅先生》教案 篇12
《我的伯父魯迅先生》是十一冊第五組的第二篇文章，本組圍繞“初識魯迅”這一專題來編寫，本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。本篇文章則是作為“初識魯迅”的重錘之作。巧用信息技術(shù)環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)，可以取得更好的教學(xué)效果。
一、音像渲染，情感鋪墊，蓄勢而發(fā)
“未成曲調(diào)先有情”，蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這土壤上，種子會萌發(fā)出芽。”林老師在課的開始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學(xué)生們營造了當(dāng)時人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時代的距離感，整個胸中被一種敬佩之情所充滿著。更產(chǎn)生了想了解，魯迅到底是一個怎么樣的人呢？的想法，為下文的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊。
（一）播放視頻，情境導(dǎo)入
首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點內(nèi)容。
然后請學(xué)生談觀后感受。
[本環(huán)節(jié)的教學(xué)，于課的開始，就巧用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，在情境中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練事倍功半。運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)魯迅先生追悼會場面，為激發(fā)學(xué)生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學(xué)生與魯迅的距離，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中。]
二、整合文本，降低學(xué)習(xí)坡度，突破難點
教師對文本資源整合，可以看出一個教者的文學(xué)功底以及他對課文的理解，對學(xué)生學(xué)情的把握；本文寫了魯迅的四個事例，老師并沒有按照從頭到尾的順序進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。而是選取了“救助車夫”入手，這一比較容易抓住動作體會人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)法后放手自學(xué)，實現(xiàn)對文本的整合，從而收到由扶到放這一過程的所取的良好效果。
（二）理清脈絡(luò)，牽一發(fā)而動全身
1、在學(xué)生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？請學(xué)生默讀課文，找到課文中的句子。
2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。
3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？
[本環(huán)節(jié)的教學(xué)抓住了課文中“牽一發(fā)而動全身”的中心句，讓學(xué)生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。]
三、利用插圖，感悟品質(zhì)，滲透寫法的指導(dǎo)
魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在重點處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開過程中老師在 “救助車夫”這一事例的教學(xué)濃墨重彩，充分地運(yùn)用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，以抒情的過渡語，讓我們感覺這半跪，跪出了一個大文豪那關(guān)心人民疾苦，同情勞動人民的偉大情操；這半跪，跪出了“俯首甘為孺子牛”的偉大形象；這半跪，跪出了他對勞動人民的愛。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時代的久遠(yuǎn)而產(chǎn)生了理解上的障礙的這一難題。從讀書方法的指導(dǎo)入手，由抓動詞的體會，滲透了描寫人物的又一細(xì)節(jié)的描寫的方法：可以抓住人物的動作體會人物的高尚品質(zhì)。
（三）直奔重點，細(xì)品悟
教學(xué)“救助車夫”這一環(huán)節(jié)以后，讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。畫句子——品感受——悟?qū)懛ā２⒂眠@一方法繼續(xù)完成對重點段落的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示學(xué)習(xí)法，同時相機(jī)課件出示重點句子：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
[這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師注意利用信息技術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。僅僅是利用文章的插圖，用多媒體課件，讓學(xué)生找出有關(guān)描寫魯迅動作的詞語。然后抓住圖中的形象進(jìn)行品悟。學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……一個字，這一跪，跪出了對老百姓的同情與熱愛。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣…一張一弛，舒展自如。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學(xué)生終身發(fā)展的動力。]
四、導(dǎo)入資料，走近“魯迅”，滲透了情感教育
一堂課的教學(xué)中，巧妙地導(dǎo)入了有關(guān)“魯迅”的資料，一處是在交流“笑談碰壁”這一事例中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的理解，由于這一句話是特殊的社會背景的寫照，因此，老師引入了，當(dāng)時的社會背景。讓學(xué)生面對難題迎刃而解。同時也感受到魯迅那種樂觀的，不屈的斗爭精神以及那種詼諧的，幽默的語言風(fēng)格。同進(jìn)也學(xué)會了結(jié)合社會背景理解句子的學(xué)習(xí)方法。一處是在學(xué)習(xí)完課文后，引入了大量的資料，有臧克家的《有的人》還有巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（多處引用），還有日本仙臺市魯迅紀(jì)念碑的有關(guān)圖片以解說等，這一切資源的有效利用，讓學(xué)生更加了解魯迅。而此時，老師再以滿懷崇敬的建議學(xué)生們以一鞠躬表達(dá)對偉人的崇敬與懷念，無疑是給孩子們從心靈到行動上的指引。
（四）由扶到放，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達(dá)到理解重點句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
1、多媒體展示句子。
2、試著讀一讀。
3、補(bǔ)充資料介紹：（多媒體課件展示）
v 課外資源鏈接：
當(dāng)時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)帲鸱磩优蓸O度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
課外資源鏈接：
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）
課外資源鏈接：
別了，魯迅先生！沒有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你靜靜地死去。你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志,向中華民族解放的道路邁進(jìn)。
（選自 巴金《悼魯迅先生》）
課外資源鏈接：
日本人為了紀(jì)念魯迅這個文豪，在仙臺的博物館旁邊豎起魯迅紀(jì)念碑。中國留學(xué)生能讓日本人這樣紀(jì)念，魯迅應(yīng)該是第一人,也是當(dāng)前為止的唯一一人吧。
2、回讀：“伯父就是這樣一個人，他為別人想得多，為自己想得少。”
師：孩子們，讓我們以一鞠躬表達(dá)對偉人的崇敬與懷念吧！
總之，兒童的心理特征以形象思維為主，語言對學(xué)生思維的啟迪不及形象的啟迪更直接。現(xiàn)代教學(xué)媒體能迅速提供形象信息，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感知的畫面及各種信息。因此，巧用信息技術(shù)環(huán)境，能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇13
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注重力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲憊。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風(fēng)勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣嚴(yán)寒。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的嚴(yán)寒。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情，閉上眼睛想象一下……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動學(xué)生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，輕易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補(bǔ)充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：假如傷勢不重，就應(yīng)該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：假如傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類練習(xí)，對提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說?
生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得非凡準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學(xué)者。
師：是的，魯迅先生當(dāng)時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，非凡是在那嚴(yán)寒的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把暖和……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當(dāng)時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不輕易懂。你能想象出伯父當(dāng)時是怎樣回答她的嗎?
〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四面圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕
師：當(dāng)時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈愛的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么嚴(yán)厲。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當(dāng)時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……
師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒經(jīng)常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的熟悉引導(dǎo)到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個做法很新奇。〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)
〔課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對學(xué)生開闊眼界、豐富知識、增強(qiáng)愛好、提高閱讀能力，都是極為有益的。〕
點評
本課的講授有以下幾個特點：
第一，遵循常規(guī)，教中求變。
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段 (二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及嚴(yán)寒的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步熟悉到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的熟悉；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將熟悉在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字練習(xí)，既提高學(xué)生的熟悉，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”李老師在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；2、結(jié)合課文、展開想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義生刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言，動作，神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 魯迅葬禮視頻 魯迅生平資料
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)語 1936年10月19日，是個讓所有中國人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。
播放視頻
沒有人事先約好，來送葬的隊伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什么想問的？
生：他們來送的是什么人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？
（通過觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時，也方便學(xué)生由當(dāng)時的情景自然地引出問題——他們來送別的是怎樣的人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？）
這時，人群中出現(xiàn)了一個特殊的身影，她叫周曄，或許我們可以從她后來的一篇文章中找到答案……
二.出示課題： 我的伯父魯迅先生
讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關(guān)系，對文章的由來簡單介紹
三.初讀課文
1.出示閱讀要求：放聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。在讀的同時找一找：6000多人不約而同來送別的究竟是個怎樣的人？
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”
2.那么周曄為什么要這樣評價伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。
3.教師相繼板書：談《水滸傳》
笑談“碰壁”
救護(hù)車夫
關(guān)心女傭
（在初步了解作者和作品情況后延續(xù)之前的問題，通過初讀文本，找句子和概括事件對初讀進(jìn)行反饋。）
四.精讀課文
談《水滸傳》
1.這些都是過去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺想起幾個月前與他談《水滸》的情景。
2.默讀這個故事，把感受最深刻的句子劃下來。
隨機(jī)出示 伯父摸了摸胡子，笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好！”
3.我是什么反映？生讀文中的句子。
4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什么會難受呢？
生談想法 相繼指導(dǎo)朗讀。
5.此時，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……
出示 “聽了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”
6.在那個團(tuán)聚的場合，伯父為什么不當(dāng)眾批評我，而要這么委婉地說呢？
生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說的……
7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”齊讀
（學(xué)生通過預(yù)習(xí)和初讀，已大致能感悟這話的含義。而老師通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生談自己想法的興趣，老師再根據(jù)回答的情況，有的放矢地通過追問，請同學(xué)朗讀的形式引導(dǎo)其感受伯父話語背后的真正含義，有了這層認(rèn)知以后，再思考：“伯父為什么不當(dāng)眾，直接批評我看書不認(rèn)真而要這么委婉地說？”來更近一層推敲伯父的用意和感受他的為人，這樣的設(shè)計學(xué)生思維水到渠成，不會顯得生硬）
談“碰壁”
1.那天臨走時，他還特意送了我兩本書：《小約翰》和《表》。這就是我的伯父，為別人想的多，為自己想的少，這不僅僅體現(xiàn)在對待晚輩的態(tài)度上，現(xiàn)在想來，更體現(xiàn)在那次意味深長的談話中……
出示對話 “大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點不像”
“哪一點不像呢? ”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”
“你不知道,我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的。”
“那怎么— ”
“可是后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?” “您怎么會碰壁呢? 是不是走路不小心? ”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎? ”
“哦! 墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由讀讀這段對話，等下請兩位同學(xué)演一演。
3.你們說，當(dāng)時的“我”真的聽懂了嗎？
學(xué)生把“我”理解的碰壁和伯父所說的碰壁含義進(jìn)行區(qū)分了。
4.老師追問：那伯父所說的碰壁究竟指什么呢？
（由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)時了解過魯迅生平，對他的遭遇大致都能說，所以這個環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自由談?wù)劊麄冇械恼f到當(dāng)時社會非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會黑暗的，所以反動派不讓他發(fā)表，有的說魯迅作為革命者，在許多地方都公開表示支持抗日，所以遭到反動派通緝，還要暗殺他等等。同學(xué)們都是認(rèn)真搜集過資料的，所以對文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說，老師可作為一名聽眾，有時附和或者修正他們的回答，但主體要是學(xué)生。）
5.帶著剛才的所有理解再來演繹這段對話 師生分角色朗讀
6.現(xiàn)在你們明白了嗎？在你真正明白什么是“碰壁”后，你有什么問題想問魯迅先生的呢？
生：當(dāng)時伯父為什么不把這些遭遇直接告訴我而要說成碰壁呢？
7.這是個很值得研究的問題……
有一個學(xué)生回答道：“當(dāng)時作者還小，伯父不希望她過早地感受到社會的黑暗。”這個答案很精彩，我請她讀了伯父的回答
8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時，居然還想著要保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父啊！
出示中心句 朗讀
（這個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這位學(xué)生的提問非常有水平，和我的預(yù)設(shè)不謀而合，我便借她之口進(jìn)一步展開討論，當(dāng)有同學(xué)回答到點上時，我為了強(qiáng)化她的想法，特意請她示范朗讀，再相繼引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地聯(lián)想到伯父的為人。再出示中心句強(qiáng)化感受）
9.可伯父明知道當(dāng)時社會是黑洞洞的，很容易會碰壁，那他為什么還要堅持呢？
學(xué)生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現(xiàn)在都變得明亮了。”
我追問道：“他的文章為什么深受普通民眾喜歡？”
生答 ：“因為他的文章反映的是社會黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起來反抗的。”
10.是啊，他在那樣的環(huán)境下堅持斗爭想到的是喚醒民眾，想到的是中國革命，想到的是拯救中國，卻惟獨，沒有想到他自己，所以周曄要這樣評價她的伯父：
出示中心句 朗讀
（通過之前對碰壁的了解，學(xué)生已經(jīng)知道魯迅寫作的目的是為了喚醒民眾覺醒，反抗。而我再次運(yùn)用這一點來讓學(xué)生進(jìn)一步體會伯父是這樣的一個人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設(shè)計過渡語時也有意往這方面引，使兩個相對獨立的環(huán)節(jié)能貫穿起來。）
痛失伯父
1.然而，這樣的伯父已不在了，他過早地離開了我們，因積勞成疾，只在這世界上停留了短短56個春秋。直到他彌留的那一刻，他心中掛念的依舊是中國革命，依舊是生活在水深火熱中的老百姓，而我，要永遠(yuǎn)地與他分別了，想到這些，我怎能不落淚呢？
出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
生讀
2.現(xiàn)在，我已認(rèn)真地讀過《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再沒機(jī)會與您分享一個字了，這是多大的遺憾啊！
生讀
3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點兒的愛撫了，我是多么的傷心啊！
生讀
3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過的所有事已深深地刻進(jìn)我的心理。從此……
出示小練筆
從此，每當(dāng)我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時，我會___________,
每當(dāng)看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時，我也會___________________.
（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人以后，學(xué)生已在無形中培養(yǎng)起對伯父喜愛，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過早的離開，學(xué)生內(nèi)心一定會有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情并茂。最后的練筆則是對故事情節(jié)的回顧，再加之學(xué)生自己的感想，他們都寫到了伯父教育我認(rèn)真讀書的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國，為民的高尚品質(zhì)，更有同學(xué)點到“我” 與伯父之間的情誼。話雖不長，但字字真切，可見他們已融入文本和小作者感同身受了。）
《我的伯父魯迅先生》教案 篇15
佚名
一、教學(xué)內(nèi)容：
這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達(dá)了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）
二、教學(xué)目的：
1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護(hù)車夫"、"關(guān)心女傭"這四件事，初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅著作和魯迅精神打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會給課文加小標(biāo)題，說出課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
三、教學(xué)重點、難點：
重點：學(xué)會給課文加小標(biāo)題。
難點：1、能理解含義較深的句子。
2、使學(xué)生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養(yǎng)綜合概括能力。
四、教學(xué)方法：以讀為主，讀中悟情，討論式學(xué)習(xí)。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。
七、教學(xué)程序：
第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么？并自學(xué)生字、新詞。
三、掃清文字障礙。
1、讀準(zhǔn)字音、記住字形、理解字義。
水滸傳："滸"與"許"區(qū)別。
小約翰："翰"不要多寫一筆成""。
女傭：傭讀y#ng。
敷藥："敷"與"縛"區(qū)別。
追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區(qū)別。
吊唁：祭奠死者并慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認(rèn)真、不仔細(xì)、不理解意思。
硼酸水："硼"與"繃"區(qū)別。
殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。
2、注意多音字。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
四、按段朗讀課文，指導(dǎo)列小標(biāo)題。
1、講列小標(biāo)題的方法和要求。
方法有兩種：
（1）找本段中最能體現(xiàn)主要內(nèi)容的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：（1）要準(zhǔn)確；（2）要簡練；（3）要相應(yīng)的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀后列小標(biāo)題。（下面小標(biāo)題供參考。）
第二課時
一、檢查復(fù)習(xí)。
速讀課文后指名用自己的話給課文加小標(biāo)題。
板書：我的伯父魯迅先生
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、默讀課文，思考：
伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什么？
2、讀后討論。
3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？
4、從哪些詞語中可以看出魯迅深受愛戴？
（許多人、甚至、數(shù)不清、堆滿、各色各樣）
5、過渡：魯迅為什么會受到這么多人的愛戴？
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、指名讀。
談《水滸傳》怎么能說明伯父值得人愛戴呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生討論。
"能不能說明"？為什么？
（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認(rèn)真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又達(dá)到教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關(guān)心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。）板書：關(guān)心下一代。
3、理解句子含義。
伯父說"還是我的記性好。""我"聽后為什么比挨打挨罵還難受？
4、小結(jié)。
伯父這樣關(guān)心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什么會受到這么多人的愛戴？寫第二段伯父關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？
（也是具體說明伯父受人愛戴的原因。）
四、學(xué)習(xí)第三段。
1、分角色朗讀后，質(zhì)疑。
2、分組討論。
①"碰壁"是什么意思？為什么會"碰壁"？
（因為當(dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）
②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什么意思？
（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）
③在座的為什么哈哈大笑？
（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）
④談"碰壁"能不能體現(xiàn)魯迅值得人們愛戴呢？為什么？
（能。由"碰壁"可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，怎能不值得人們愛戴呢？）
板書：憎恨舊社會
第三課時
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、指名用自己話說說各段小標(biāo)題。
2、1～3段各段主要講的什么？
二、學(xué)習(xí)第四段。
1、分角色朗讀1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎樣救車夫的？
②車夫走前，伯父又是怎樣關(guān)心的？
2、讀后討論：重點體會伯父的動作、行為。
3、默讀下文，思考討論：
"我"問他車夫這么冷的天為什么拉車的問題時，伯父為什么變得那么嚴(yán)肅同時又深深嘆氣呢？
（伯父想到這位車夫冒嚴(yán)寒出來拉車，是多么可憐，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統(tǒng)治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴(yán)肅；伯父對此又無能為力，只能嘆氣，深表同情。）
板書：同情勞動人民。
三、學(xué)習(xí)第五段。
1、指名讀。思考：
魯迅先生寫文章干什么？"他對自己的病一點兒不在乎"表明什么？再從他對女傭的態(tài)度，可以看出他是一個什么人？
2、討論后小結(jié)：
（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵斗爭，拯救人民，拯救祖國。）
（表明他為了人民，為了祖國，甘愿付出自己的一切。）
（可以看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）
▲教學(xué)小結(jié)：
《三味書屋》一課讓同學(xué)們對魯迅先生有了初步的認(rèn)識，而本文是魯迅的侄女周曄所寫的回憶性的文章，內(nèi)容真實，便于我們了解生活中的魯迅。要了解更多，請同學(xué)們課后翻閱有關(guān)書籍獲取。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇16
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。
3.通過學(xué)習(xí)“深切的懷念”、“談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子
教學(xué)過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
2、感情朗讀
五、回憶往事，品味關(guān)愛
自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.
重點理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機(jī)理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分
結(jié)合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。
3、總結(jié)
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯(lián)系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。
教學(xué)重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：cai課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時的社會狀況等。
教學(xué)過程：
一、回想畫面，為“愛”起航
1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
2.魯迅先生關(guān)愛把愛給予每一個需要關(guān)愛的孩子。當(dāng)孩子們知道如今要失掉一位愛護(hù)他們的長者進(jìn)，怎么能不傷心落淚呢？
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。
二、救護(hù)車夫，為“愛”呤詠
1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。
2.小組交流
3.匯報
相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會。
（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。
（2）想象當(dāng)時場景。
（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！
（4）指導(dǎo)朗讀。
4.配樂引讀“救護(hù)車夫”部分
5.在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀
三、關(guān)心女傭，為“愛”感動
1、談?wù)劙⑷f的一段話的體會。
2.在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛”抒寫
1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)
3、如果你當(dāng)時就在吊唁現(xiàn)場，面對著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。
4.交流
五、總結(jié)全文，為“愛”紀(jì)念
讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
聽《我的伯父魯迅先生》反思
上周同蔡老師去沙河小學(xué)聽了何鳳茵老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》，深深地為何老師的教學(xué)水平折服。
最讓我嘆服的是何老師本人的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，她總能恰到好處地說出相關(guān)的詩句，如：橫眉冷對千夫子，俯首甘為儒子牛；吃的是草，擠出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅……整節(jié)課都能感受到何老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。
對于這節(jié)課的設(shè)計，何老師是花了很大功夫的，對教材的處理順序很到位。充分讓學(xué)生體會前面具體的事例，使學(xué)生真正感受到魯迅先生那么愛大家，然后再回到靈堂，難怪大家都來悼念他。這樣就真正帶著孩子走入文本，引起學(xué)生的共鳴，與作者對話。
本節(jié)課還有一個亮點，就是抓重點詞語的理解非常深入。一個“跪”字，從表面到深層，層層推進(jìn)。剛開始，學(xué)生只能體驗到累，辛苦；何老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識，學(xué)生繼續(xù)理解了這是在寒冷天氣的跪，長時間的跪；老師再讓學(xué)生介紹魯迅，與車夫的身份對比，學(xué)生理解了這是一位令人仰慕的文學(xué)家對一位社會低層人物的跪。在這里我想，如果老師再讓學(xué)生從年齡上理解，這是一位長者對一位后生的跪，對學(xué)生理解魯迅的閃光思想也許更有幫助。
還值得一提的是何老師的資源意識非常強(qiáng)，在這節(jié)課引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情，臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》。但如果這些資源不是由老師出示，而是像生本那樣，由學(xué)生來做，課前先讀一讀巴金的書，讀一讀魯迅的片斷，這節(jié)課就更加精彩無限了。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇17
《我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學(xué)設(shè)計
浙江 任偉良
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設(shè)計理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動性和自主性，為學(xué)生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會交流，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)
1初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。
教學(xué)難點
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過程
一、聽寫導(dǎo)入
1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？
2從學(xué)生的回答中確定主題。
A學(xué)生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B學(xué)生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
A發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開討論，自悟內(nèi)容。
B發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
A有學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B有學(xué)生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C有學(xué)生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時的身份、地位是怎樣的？
D學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
E學(xué)生朗讀。
F抽三至五位學(xué)生讀。
G過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
《我的伯父魯迅先生》教案 篇18
設(shè)計理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動性和自主性，為學(xué)生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會交流，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點:理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。
教學(xué)難點:體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過程
一、聽寫導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2、檢查。
二、提煉主題
1、過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？
2、從學(xué)生的回答中確定主題。
a、學(xué)生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b、學(xué)生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；
②把你的感受寫在句子旁邊；
③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
a、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開討論，自悟內(nèi)容。
b、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
a、有學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b、有學(xué)生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c、有學(xué)生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時的身份、地位是怎樣的？
d、學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
e、學(xué)生朗讀。
f、抽三至五位學(xué)生讀。
g、過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
五、小結(jié)。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的愛撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？
《我的伯父魯迅先生》教案 篇19
案例:
師:同學(xué)們,這節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父,由此產(chǎn)生了一個疑問,為什么伯父會得到那么多人的愛戴 (板書:為什么得到愛戴 )
帶著這個問題,各小組討論學(xué)習(xí).先學(xué)習(xí)課文第一個故事,從中可以看出魯迅先生是個怎么樣的人
生:從中可以看出先生關(guān)心青少年
師:說說我們是用什么方法讀懂的
生歸納學(xué)習(xí)方法
讀書找疑→提出問題→合作解疑
……
師:上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí),同學(xué)們學(xué)得很好.這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@一方法學(xué)習(xí),深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴.請同學(xué)們輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問題.
(學(xué)生讀書找疑,用筆勾畫,教師巡視,了解學(xué)生質(zhì)疑情況,指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題.)
師:同學(xué)們在讀書時找到不理解的問題,現(xiàn)在請你們把不同的問題提出來.
生:1."那怎么……"一句中的破折號表示什么意思
2."恍然大悟"是什么意思
3."四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"這句話什么意思
反思:
課堂伊始,教師就明確交待了本節(jié)課繼續(xù)"自讀自悟"的學(xué)習(xí)方法,這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又教給了學(xué)生自己讀書的方法.學(xué)法指導(dǎo)的指導(dǎo),對小學(xué)生是十分重要的,有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力.老師充分相信學(xué)生,讓孩子們在班級中展示自己的聰明才智,問題由學(xué)生提出,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.老師也參加與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系.
《我的伯父魯迅先生》教案 篇20
第二教時
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風(fēng)勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情，閉上眼睛想象一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動學(xué)生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補(bǔ)充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說?
生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學(xué)者。
師：是的，魯迅先生當(dāng)時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當(dāng)時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時是怎樣回答她的嗎?
〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕
師：當(dāng)時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當(dāng)時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……
師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個做法很新穎。〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)
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《我的伯父魯迅先生》教案 篇21
（片斷一）
伯父魯迅先生在世的時候，我年紀(jì)還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的yí tǐ( )躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來zhūi dào( )他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的wàn luán( )掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的aì fǔ( )了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
1、在拼音旁的括號里寫出詞語。
2、請寫出下列詞語的近義詞。
年紀(jì)（ ） 去世（ ） 追悼（ ）
驚異（ ） 愛戴（ ） 來來往往（ ）
3、片斷從哪幾方面寫出了伯父魯迅先生得到了很多人愛戴？
答：①______________________________________________
②______________________________________________
③______________________________________________
4、用“————”畫出一句寫人們心情十分悲痛的句子。
5、寫人們送來的挽聯(lián)多的詞語是（ ）和（ ）
寫人們送來的花圈多的詞語是（ ）和（ ）
6、請找出一句排比句畫上“﹏﹏”。
7、作者年紀(jì)雖小，但伯父魯迅先生去世了，她也十分傷心，片斷是從她的心理和神態(tài)二方面寫的：
a、心理：___________________________________________________
b、神態(tài)：___________________________________________________
從而抒發(fā)了自己對伯父魯迅先生的深切________和__________之情。
(片斷二)
就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的。.老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難愛。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。
那天臨走的時候，伯父送我兩本書一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書我還保存著。
1、寫出這個故事的小標(biāo)題：_______________
2、寫“我”讀書態(tài)度不好的成語是：____________
寫“我”讀書方法不對的成語是：_____________
寫“我”因讀書態(tài)度和方法造成后果的成語是：_____________
3、表示“囫圇吞棗”的句子是：__________________________________
_____________________________________________
4、表示“張冠李戴”的句子是：__________________________________
_____________________________________________
5、魯迅先生關(guān)心后代的成長，非常親切、和藹和委婉，你看他的動作：_____神態(tài)：_________語言：____________________________
6、句子“哈哈！還是我的記性好。”的意思是：（ ）
①魯迅在夸自己年紀(jì)這么大了記性還這么好。
②魯迅在取笑小周曄的記性不如他好。
③魯迅表面是夸自己記性好，其實是委婉地批評“我”讀書不認(rèn)真。
7、用“——”畫出一句寫“我”心理活動的句子。
8、伯父的話有沒有讓“我”受到教育呢？你從哪個句子看出來？
答：___________________________________________________________
9、臨走時，伯父送“我”兩本書，說明伯父對“我”的_____________，到現(xiàn)在“我”還保存著，說明“我”對伯父的__________________。
（片斷三）
有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。”
“哪一點不像呢？”伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。
____你不知道_____伯父摸了摸自己的鼻子______笑著說______我小的時候_____鼻子跟你爸爸的一樣_____也是又高又直的______
“那怎么———”
“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢 ？是不是您走路不小心？ ”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎 ？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來.
1、寫出這個故事的小標(biāo)題：___________
2、給片斷中的橫線上加上標(biāo)點符號。
3、用“———”畫出一句反問句，并把它改為陳述句。
改：___________________________________________________
4、“把鼻子碰扁了”暗示魯迅先生受到__________________________迫害。“幾次”說明了他多次_________________________。
5、“四周圍黑洞洞的”指：____________________________“容易碰壁”指：
______________________________________。
6、“我恍然大悟”是說作者一下子明白了，但在座的為什么還會“哈哈大笑起來”呢，說明了什么？
答：_________________________________________________________
(片斷四)
有一天黃昏時候，呼呼的北風(fēng)怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。
我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦.。
“怎么了 ”爸爸問他。
“先生。”他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦！”
爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
拉車的感激地說：“我家離這兒不遠(yuǎn)，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們！”
伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？
伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
1、寫出這個故事的小標(biāo)題：____________
2、找出一句描寫天氣和環(huán)境的句子畫上“———”
3、__________這個詞寫出了黃包車夫很痛苦。
4、最能點明黃包車夫腳傷得很重的句子是：_______________________
_____________________________
5、____________這個詞寫出了黃包車夫生活困苦艱難。
6、縮句。
①飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。____________________
②他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音。___________________
7、_________________________________這六個動詞寫出了伯父和爸爸對車夫的救護(hù)是非常盡心細(xì)致的。它刻畫出了魯迅先生對勞動人民深切的________，
他蹲著的形象，你看了以后能想起一句魯迅先生真實寫照的名言嗎？大家都會因這句話而感動：____________________________________
8、找出一個反問句畫上“﹏﹏﹏”，并把它改為陳述句。
改：____________________________________________________
9、“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅”是因為：
a、“我”的問題讓伯父魯迅先生很不高興。
b、伯父剛剛救助了車夫，很累，不愿意回答。
c、伯父想到還有更多像車夫一樣的勞動人民，心情十分沉重。
10、_____________這個詞出了兩次，說明了魯迅憂國憂民的神情給“我”留下了很深的印象。
11、“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句含義是：（ ）
a、他在感嘆“我”年紀(jì)還小，不懂事。
b、顯示出魯迅先生對黑暗舊社會的極端痛恨，和對勞動人民的深切同情。
12、從這個故事的描寫中可以看出伯父和爸爸是一個_________________的人。主要是抓住人物的__________、__________、__________描寫來刻畫人物形象的。
(片斷五)
伯父逝世以后，我見到他家的女傭（yōng gōng）阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，（ ）的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那么厲害，還（ ）地寫文章（zhāng jāng）。有時候我聽著他一陣陣（ ）地咳（ké gé）嗽（shòu sòu），真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
1、用“∨”號在括號內(nèi)選擇正確的讀音。
2、按原文，在括號內(nèi)填上正確的成語。
3、寫出這個故事的小標(biāo)題：______________
4、用“＝＝＝”畫出全文的中心句，它在這里起到了___________和___________的作用。進(jìn)一步表達(dá)了“我”對伯父魯迅先生____________和________之情。
5、根據(jù)理解選擇填空。（疾苦、生活、健康、成長、命運(yùn)）
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己的________和______想得少，而為年輕一代的______，祖國未來的_______，勞動人民的_______而想得多，所以，他去世了，卻得到了很多人的愛戴。
《我的伯父魯迅先生》教案 篇22
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習(xí)概括課文中心思想.
3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學(xué)過程 ：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.
“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學(xué)習(xí)第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對學(xué)過的知識記得牢,自己與伯父對比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認(rèn)識到伯父的話是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評,所以……)
4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵作者要認(rèn)真讀書)
5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?
小結(jié):這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)
第二課時
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現(xiàn)實,又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?
二、學(xué)習(xí)第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對勞動人民的同情和關(guān)懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴(yán)肅是因為想到車夫在那樣嚴(yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)
4、小結(jié):這個故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.
三、學(xué)習(xí)第五段.
1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?
(既是對開頭照應(yīng),又是全文中心句,點明中心作用)
板書設(shè)計 ：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業(yè) 設(shè)計：
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜
二、把詞語補(bǔ)充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.
⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶這句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
⑴這片段寫___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.
⑶這段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內(nèi)容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.