《綜合性學習：世界何時鑄劍為犁》教案設計（精選4篇）
《綜合性學習：世界何時鑄劍為犁》教案設計 篇1
一、 教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書語文八年集上冊第一單元綜合性學習課
二、 指導思想：
以語文新課程標準為依據，著重培養學生搜集、整理信息的能力，增加知識的積累以及語言表達能力，提高對戰爭的認識。
三、 教學目標 ：
學生通過對有關戰爭的各種信息的搜集、整理、探究，提高對戰爭的認識，培養熱愛和平的情感和社會責任感。同時，通過文字、圖片、表演、論辨等形式展示成果，進而開闊文化視野，增加有關戰爭的歷史知識和文學知識的積累。通過口語交際、寫作訓練，鍛煉自己圍繞某一事件進行評論的口語表達能力和就某一問題闡明自己觀點的寫作能力。
四、 教學重點、難點：
各種信息的搜集、整理、探究，提高對戰爭的認識，培養熱愛和平的情感和社會責任感，鍛煉自己圍繞某一事件進行評論的口語表達能力和就某一問題闡明自己觀點的寫作能力，這些是本課的重點，也是難點。學生資料的缺乏、口語表達能力的不完善以及各種整理、探究信息能力的欠缺都會對本課的教學帶來一定難度。同時，戰爭本來離學生有一定距離，讓學生體會戰爭的危害、培養熱愛和平的責任感需要教師不斷創設情境，這也是一個重點、難點。
五、 教材分析：
本課是綜合性學習活動課，這是新課標教材中的一個新的嘗試，這課是在經過學習了一個單元的關于戰爭題材的作品之后所延伸出來的活動課，旨在讓學生收集一定的關于戰爭的資料后分析、整理，從現實角度、文學作品中加深對戰爭的了解，培養熱愛和平的情感和社會責任感。同時也鍛煉學生圍繞某一事件進行評論的口語表達能力和就某一問題闡明自己觀點的寫作能力。而這節課的教學案例學生經過了資料收集等準備階段后的一個成果的展示課。這樣的綜合性學習課不僅課外要利用大量時間指導學生查找資料，在課堂展示中更不能讀讀成果，草草了事，而是要引導學生進入情境，激發學生的情感體驗，才能達到培養學生世界觀的效果，也能夠讓學生真正深入去思考。
六、 學生分析：
由于學生地處郊區，受家庭因素等的影響，學生的資料有限，要查找相關的資料存在一定的難度，但是通過一個單元的學習、了解，對于各種戰爭學生大概有一個宏觀的把握，同時對戰爭的性質、給人民帶來的危害，也從文學作品中感悟甚多。因此，為激發學生興趣，能達到“跳一跳，摘個桃”的效果，教師可以預先準備大量資料制作成網站，利用校園局域網讓學生在有資料可查的情況下查找、整理相關資料，這樣便可以激發學生興趣，否則學生在無資料可查的情況下必然缺乏興趣，也不能很好的完成以后的活動任務。
七、 教學過程 ：
（一） 課前的準備階段：學生利用教師提供的網站分小組收集、整理資料，在教師的指導下制成幻燈片，自己配以相關的文字說明，在活動課上來展示本組的成果。
（二） 課堂教學過程 ：
1、導入 ：我們熱愛和平，我們不喜歡戰爭，但在這個世界上，卻時常有戰爭伴隨著我們。就在剛剛過去的20世紀，全世界大大小小的戰爭總共不下400次！21世紀的今天，我們更加熱愛和平，但戰爭離我們并不遙遠。世界，何時才能鑄劍為犁，和平永駐？（播放動畫短片《和平之聲》，這一動畫截取了一些戰爭帶來的蕭條的場面，兒童期盼的眼神、悲慘的境遇等，極具感染力，能讓學生很快地進入情景之中。）
2、第一篇章（學生成果展示）：古今戰事知多少
（1）搜集這一內容的“歷史學家”小組把自己整理好的資料來向同學們展示，借助多媒體，邊展示邊向學生解說。（設計這樣的環節，可以把學生的努力展示給其他同學，滿足學生的表現欲望，也提高了學生的口語表達能力，同時，聽的學生也增加了知識，實現知識共享，共同進步。）
（2）感想：
由小記者負責采訪這一組的部分學生，在搜集資料的過程中有什么感受？（對戰爭有沒有思考？談出自己的一點體會）
通過這樣的設計，不僅能很好地抓住同學們最真實的想法，鍛煉口語表達能力，也培養學生熱愛和平的責任感。讓小記者參與，使課堂氣氛更為輕松、活躍，讓學生敢于表達，也讓小記者的提問水平提高，培養了表達能力。）
2、第二篇章（學生成果展示）：戰爭，為什么永不停止？
（1） 由“軍事學家”小組的同學通過演講的形式，使學生對戰爭性質作較為深入的分析，進一步審視戰爭。（這一環節對學生的要求較高，但又是一項最基本的訓練，讓學生演講，不僅要把本小組的成果展示出來，還需要學生的語言有一定的感染力，這一環節可以鍛煉學生的膽量、培養自我展示的個性和能力，是一種較高層次的語文綜合素質的培養。）
（2） 介紹抗日戰爭的有關背景，全班同學討論：為什么會發生這場戰爭？中國人民為此付出了怎樣的代價？誰該對這場戰爭負責？（這是課堂中的一個討論探究問題，學生可以在進行分組討論的基礎上各抒己見，按照新課標的要求培養了學生的探究問題的能力以及互相的合作能力。）
3、第三篇章（學生成果展示）：戰爭與文藝作品
由“文藝學家”小組的同學向同學背誦古今關于戰爭的一些詩詞、講一些戰爭故事，同時組織全班開展賽戰爭成語的小游戲，使學生對文學知識有所積累。（這是一個文學知識的積累，農村的學生缺乏的就是知識量，所以常常使探究無法深入，在平常的教學中注意增加學生的知識儲備，通過這種讓學生寓教于樂的方式進行積累，就會在日積月累中提高語文素養。）
4、小組辯論：了解了這么多次的戰爭，看到人類歷史經過的戰爭的風雨，看到了戰爭的殘酷之后，我們更加渴望和平，你認為將來的世界有永久的和平嗎？怎樣才能實現真正的和平？（學生集體討論，各抒己見）
（辯論對初中生來說有一定困難，對這樣的問題也很難深入，因此，教師在課前讓學生瀏覽大量類似的資料，學生分析、整理、思考后得出自己的觀點，并用一定的依據支撐，這樣，只要學生課堂上言之有理，有理有據，教師就可以肯定。這樣，可以培養學生語言能力，邏輯思維推理能力也能得到鍛煉。）
5、活動總結評價：
評價是綜合性學習活動中不可缺少的環節，教師除了在學生活動前做好參謀外，還需對學生參與整個活動的情況給予督導和評價，當好裁判員。學生是評價的主體，也是評價的對象，步驟如下：
先由學生進行自我評價，然后是五大小組互相評價，其中包括每個學生參與活動的態度，收集資料的情況等，最后教師結合學生評價進行再評價。
八、 布置作業 ：
完成本單元的一篇大作文，可以是：
記敘這次開展某項活動的經過。
分析、評論某一件大事或某一個問題（如對“未來能不能實現真正的和平”談自己的看法。）
想象未來的尖端武器和戰爭。
九、 效果預測：
（1） 本課作為活動課，又是以戰爭為話題，離學生的實際生活存在一定的距離，再加之學生本身資料的缺乏、能力又不是很好，如果教師不加以輔導和幫助，很難形成良好的氣氛，達到預期的效果。通過教師事先提供大量資料，學生自己進行分析、整理、探究的基礎上，學生較為深入地了解了戰爭，也將會有話可說。
（2） 戰爭，本來就是一個嚴肅的話題，學生如果不能進入相應的情境，就很難激發學生的情感，因此，在教學過程 中，利用多媒體，配合相應的圖片、音樂，把美與丑、邪惡與正義、殘酷和美好進行對比，學生能產生情感體驗，在《和平之聲》等一些動畫圖片播放中，能引起學生的共鳴，達到較好的效果。
（3） 一些學生自我的展示、演講，將能更好地提高學生表達能力，達到新課標中提高學生語文素養的要求。
（4） 探究題的設計，讓學生討論、探究，能夠提高學生探究能力。
（5） 教師和學生帶有鼓勵的、較為公平的評價，能使學生改變自己的不足，也能激發學生的興趣，樹立學生的信心。
（6） 各類豐富的活動基本由學生穿插其中，使課堂更為自由，氣氛和諧、輕松，學生就能做到有話敢說了。
《綜合性學習：世界何時鑄劍為犁》教案設計 篇2
世界何時鑄劍為犁
——育才三中初二（8）班
主創人員：賀樹山、楊文達、李祎晗、鐘昊
指導老師：銀艷琳
活動目標
一、 圍繞“戰爭”這個主題進行活動，明辨是非，拒戰爭，愛和平。
二、 以學生為主體，運用“自主、合作、探究”的活動原則，充分調動和發揮學生的積極性和創造性，讓學生獲得成功的體驗。
三、 在活動中突出語文的特點，重點訓練學生的口語交際和寫作能力。
活動環節及主持人
一、 導語
由賀樹山編寫開篇詞，鐘昊播放音樂。
二、 戰爭題材詩歌朗誦
主持人：鐘昊
朗誦者：蔡力、吳波、曹超、于鴻怡、張金濤、楊文達、鐘昊、賀樹山、李祎晗
朗誦詩歌：《從軍行》、《破陣子•為陣同甫賦壯詞以寄之》、《俄羅斯人要不要戰爭》、《春望》、《石壕吏》、《十一月四日風雨大作》
三、 品讀戰爭文學巨著
主持人：李祎晗
介紹者：張金濤、柯沛昕、蔡力
四、 辯論
主持人：賀樹山
辯題：美伊戰爭是正義戰爭還是非正義戰爭
正方：鐘昊、張力剛、吳波、楊逸塵
反方：楊文達、李祎晗、汪楓、方鳴
五、結語
由楊文達總結發言，鐘昊播放音樂。
活動擴展到網絡
一、 在“激揚文字”上將活動內容總結登出，對活動人員和活動質量加以評價，以供“成長檔案”參考。
二、 在“激揚文字”上繼續開展“戰爭”相關主體的討論和寫作。
《綜合性學習：世界何時鑄劍為犁》教案設計 篇3
綜合性學習 寫作 口語交際
世界何時鑄劍為犁
一、活動目標
1、通過對有關戰爭的各種信息的搜集、整理、探究，提高對戰爭的認識，培養熱愛和平的情感和社會責任感。
2、通過文字、圖片、表演、論辨等形式展示成果，開闊文化視野，增加有關戰爭的歷史知識和文學知識的積累。
3、 讓學生通過口語交際、寫作訓練，鍛煉自己圍繞某一事件進行評論的
口語表達能力和就某一問題闡明自己觀點的寫作能力。
二、教師準備
1、向學生介紹幾本有關戰爭的圖書和提供相關網站，讓學生閱讀或查閱。
2、讓學生根據自己興趣，自愿組成活動小組，確定小組負責人，提出要求。
3、設計一張活動表格，由小組長負責記錄填寫。表格內容包括活動項目、內容、方式、時間、地點、參加人員。
三、活動指導
本次活動包括五個專題，每一項活動由包括若干小項，學生自由組合自主選擇活動項目。
一）“硝煙彌漫的歲月”（二戰）。
主要通過媒體介紹的方式，讓學生在一般意義上了解戰爭，并以第二次世界大戰為重點考察對象，認識戰爭對人類歷史進程的影響。
二）動蕩不安的地區沖突（當前熱點問題）
放眼世界，和平與發展是當今世界的主旋律。但形勢不容樂觀，世界范圍內仍時時燃起戰爭的硝煙。在世界動蕩的現實中，在現代科技發展的背景下，思考戰爭。就美國攻打伊拉克事件發表自己的看法，進一步思考在現代科技的背景下的戰爭性質。特別是現代戰爭以及現代戰爭與科學技術的關系，從中獲得一定感悟。
三）記住歷史，珍惜和平
戰爭，有正義和非正義之分。日本帝國主義侵占我國領土，殺害我國同胞，是非正義的戰爭；中國人民奮起反抗，消滅敵人，是民族自衛，是正義戰爭。就中國人民的抗日戰爭，探究以下問題：為什么會發生這場戰爭?中國人民為此付出了怎樣的代價?誰該對這場戰爭負責?培養愛國主義情感和人類責任感。
四）文學/影視與戰爭
圍繞戰爭主題，通過不同形式的，富有文學、文化色彩的交流活動，如背誦古今詩詞、講故事、賽成語、寫名言等研討交談，使學生對戰爭與文學的關系有所感悟，使學生對文學知識有所積累。
五）鑄劍為犁應有日
討論（有個人見解）：
1“鑄劍為犁”的雕像在聯合國總部前已矗立了四十多個春秋，可是和平的鐘聲并未向全世界渴望和平的人們敲響，戰火和死亡仍然時時踐踏著公理和正義，這是為什么?
2有人說，戰爭有如一枚硬幣的兩面，一方面促進了科技的發展，另一方面又阻礙了社會的進步。你同意這種看法嗎?
3怎樣理解“我們反對戰爭，但我們不怕戰爭”這句話的含義?
4你認為將來的世界是否會有永久的和平?怎樣才能實現真正的和平?
四、活動評價
教師除了在學生活動前做好參謀外，還需對學生參與整個活動的情況給予督導和評價，當好裁判員。學生是評價的主體，也是評價的對象，步驟如下：
先由學生進行自我評價，然后是五大小組互相評價，其中包括每個學生參與活動的態度，收集資料的情況等，最后教師結合學生評價進行再評價。
《綜合性學習：世界何時鑄劍為犁》教案設計 篇4
綜合性學習：世界何時鑄劍為犁 教學設計
突”(當前地區熱點問題)“文學與戰爭”“影視與戰爭”。學生根據自己的愛好，任選其中一項作為自己的研究專題，同一專題的同學組成一個活動小組，并自主選出自己的組長。在組長的領導和組織下，制定本小組的活動方案。(活動方案要切實可行，指導教師可給予必要的指導)
又要與本組其他組員及時交流，互相合作，共同探究，形成本小組的研究成果(活動時間為三個星期，在活動中，學生要將搜集的資料及活動過程 記錄存檔，以備老師評價使用)。
講故事、編劇本，也可以展示搜集的資料、圖片，還可以制作課件或編輯手抄報等等，只要有利于展示自己的成果即可)。然后再利用兩個星期的課余時間繼續交流，準備進行知識競賽。
本小組的三名參賽選手。
答不完整，其他兩位選手可進行補充，答對得10分，超時或答錯不得分，題目作為觀眾題。
數，若答錯則扣掉相應的分數。
歌，說出這首歌曲的詞作者、曲作者及時代背景等c.給出一段歷史資料，學生分析反映的是哪一次戰役并用簡潔的語言講述該戰役的經過d.放映影視片段，據此說出本次戰役的名稱及交戰雙方的主要指戰員等等。
戰爭的認識及感想。
中，將會出現哪些新式武器?
賽的各項獎項(例“優勝獎”“風尚獎”等等)。
得了許多關于戰爭的歷史知識和文學知識，開闊了文化視野，并且對戰爭有了深層次的了解，提高了對戰爭的認識，培養了學生熱愛和平的情感和社會責任感。在活動中，各小組同學互相合作、共同探究，學生的集體主義精神和團隊精神得到了增強。另外，本次活動還注重了對學生口頭表達能力、創新思維能力的培養。