整體勾勒 勻稱安排——例談閱讀教學設計的詩意手法（二）
這是具體準備教學方案時的操作方式。其結(jié)果是產(chǎn)生一個較為規(guī)范的“教學藍圖”。整體勾勒，指的是在整體思考的基礎上簡潔地、提綱式地描畫出某篇課文或者某一節(jié)課的教學步驟 、教學角度及教學內(nèi)容。其要求是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎上根據(jù)每一步驟的教學內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時間，力求各個主要步驟的時間大致相當。其要求是恰當。
如《故鄉(xiāng)》第二節(jié)課（這節(jié)課的任務是完成對課文中“這來的
便是閏土……可以聽他自己去揀擇”這一部分的精細的品讀）——精讀品析課教學過程 構(gòu)想：
簡潔導入 ，切入到所要教學的部分。
步驟一：理解課文——請學生多角度概說課文內(nèi)容（10分鐘左右）
步驟二：揣摩妙點——請學生多層次品味美點妙要（16分鐘左右）
步驟三：品評人物——請學生多側(cè)面述說人物性格（14分鐘左右）
簡明小結(jié)：我們學習的實際上是一種閱讀方法——小說閱讀三步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點，評說人物。
上述設想就是課文閱讀教學的一個綱。從明處看，它表現(xiàn)出了教學過程 結(jié)構(gòu)勻稱、眉目清晰、任務明確的特點；從隱處看，它表現(xiàn)出了教師對課文揣摩玩味、精心提煉、化課文為教學方案的手法。總之，它立體地表現(xiàn)出了教學理念的更新、教學活動的充分、教學內(nèi)容的豐厚，并特別地表現(xiàn)出教學角度的新巧。可以說，凡是像這樣進行了整體結(jié)構(gòu)思考和教學步驟 優(yōu)化的課，沒有上得不順暢、不理想的。
根據(jù)上述例子，有兩個問題需要強調(diào)。
第一，“整體勾勒”時要充分地琢磨教學的角度。一般地說，幾乎所有的教學方案都有一個事先的構(gòu)思，所以“整體勾勒”好像不是一個需要探究的問題。但恰恰是在這個最普通的事情上，缺乏非常重要的研究——我們很少對課文內(nèi)容進行整合，很少從這種整合中提煉出優(yōu)美實在的教學角度，由此而形成的弱點就是有整體的考慮而沒有恰切新穎的角度，于是我們的課就大量地按解析課題、分析結(jié)構(gòu)、講讀文段、歸納主旨的平面思路進行。
第二，“勻稱安排”時要反復地考慮時間的切分。從教學實際來看，時間的切分也好像不是一個需要討論的問題。但實際上我們的習慣是在教學設計中基本上不大考慮各個教學步驟 的時間安排，即使是很高層次的大賽中也有不少的課中存在著那種“不歇氣”的大板塊。這就表現(xiàn)出我們在教學設計中往往不考慮課的節(jié)奏，往往不考慮課的從時間安排上所表現(xiàn)出來的那種比較勻稱的節(jié)律之美。
在備課時要將“整體勾勒，勻稱安排”做得比較好，除了認真研讀課文之外，還要在構(gòu)思上下一點“苦心孤詣”的功夫，要用設想的方法、實踐的方法、比較的方法來形成、修正、完善我們的教學構(gòu)想。
如，筆者在教學《夏天也是好天氣》時，策劃、運用過這樣一些方案：
方案一：
告訴大家——讀妙文
提醒自己——尋雅詞
評說課文——品奇字
表現(xiàn)生活——學美句
方案二：
對夏天說話——理解
對自己說話——積累
對課文說話——品析
對大家說話——創(chuàng)造
方案三：
朗讀，說理解的話
選讀，說積累的話
品讀，說發(fā)現(xiàn)的話
演讀，說創(chuàng)造的話
以上三個方案都是四個步驟，都表現(xiàn)出一種順承而下、層層推進的邏輯順序，都表現(xiàn)出語言形式上的排比之美，時間的切分大致相當。它們著眼于學生的語言實踐活動，著眼于學生自主合作的學習，步步為營，有序延展，形成課文清晰明朗的教學過程 。
但它們又各有個性。方案一突出的是活動方式與學習內(nèi)容，方案二突出的是課型設計（說讀課）與活動目的，方案三突出地用“雙線”的形式強調(diào)了學生的活動，同時暗含著課型的特點。總的來看，方案三要勝出一籌，而它的出爐也正是反復醞釀、頗費思量的結(jié)果。
轉(zhuǎn)錄自《語文教學通訊》2004年第2期