如何應對學生“上甲課，做乙事”
教師勸阻學生“上甲課，做乙事”也許是對的，但“沒收學生的書”做法有些不當，還好沒有撕毀掉，不然結局更麻煩！即使是上化學課，大家正津津有味時，也難免有時會有極個別學生在做其它科的作業，往往是因為多種原因學生沒有按時完成該科作業，而交作業的時間快到，個別學生為了不被另外的老師批評，而“冒險”不被老師發現進行“地下活動”，在課堂上做這些作業。
我也曾發現過此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學習成績特別好的學生，我從來不管他上課做什么事，因為我相信他有邊聽課邊做作業的“一心多用”能力，事實上這類學生所做的習題可能遠遠不止是老師布置的。人的能力相差是很大的，有的人確有“三心二意”本領。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么？ 這篇文章描述的情況大概屬于這種類型，教師可能對學生學習心理還不夠熟悉。
第二種情況：可能是有的學生事先預習了課文，大概自以為學懂了老師講的內容，上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內容和難點內容，他心里已有準備：什么時候聽老師的，什么時候不聽。我覺得學生這樣做無可指責。為了證明學生是否屬于這種情況，我總是以請他回答問題的形式進行偵探，如果他答對了，我便放心了。任由繼續執行自己的學習計劃。如果沒有答出來，便開一句玩笑“作業是永遠做不完的，灑脫些吧！” 他一定會收手的！
第三種情況：學生可能化學基礎很不好，聽不懂我的講課，干脆做別事。這個責任當然主要由我來負！這其實也是對教師教學的反饋，要立即調整教學難度，化難為易，使講解通俗易懂些，調動學生聽課的積極性和學習興趣。我從來不看教案講課，而是根據課堂上學生的表情來決定講解的方式。這種教學技巧通常很有效，學生會情不自禁地放棄做別事。提問時注意多對基礎不好的學生以啟發性關照，他（她）總是以“不知道”來回答老師的問題。我從來不輕易對他放棄，“試一試”，“勇敢點”，再加上師生“合作”，總是收到意想不到的效果。最后加上一句表揚的話，學生從此就不再放棄化學課了。課后主動問“問題”的次數明顯增多了,學習成績自然會上升。
第四種情況：個別學生因“經不住的誘惑”，可能趁上課老師不注意他時，偷偷地看那些“東西”，急于了解的故事情節，往往一看便著迷。等老師發現了他時，他卻沒有發現老師到了身旁！遇到這種情況，如果學生迅速將那“東西”收藏起來了，我就瞪他一眼以示警告；如果學生沒有收起那“東西”，我便若無其事、不作聲地收進我的褲袋里，很少有學生知道發生了什么事情，絲毫也不影響整個課堂教學的順利進行。下課或放學后，學生會自動來找我。主動承認錯誤的，作個“下不為例”的口頭保證，便還他“東西”放行（他可是花高價租來的，賠不起喲！）；也有不愿主動承認錯誤的，不要緊，放學后，我慢慢來跟他“磨”，不需要講大道理，更不需要“罵”罰，最終他們都會痛哭悔改的。處理這類事件關鍵是“保密工作”要做好，才能“浪子回頭”。如果鬧大了，學生沒有了臉面，往往“破罐破摔”，以后更加與你“對著干”。不氣死你老師才怪！我已經成功地解決過多起這類問題了，這類學生家長往往有時不知道發生了什么事使他的孩子徹底改變過去，總是來說：“孩子好喜歡你！”我心里好暗笑：因為他（她）在我這里哭過！