調動學生學習主動性的兩點認識
調動學生的學習主動性并不是一個新問題，多年來，實際上我們都在講，而且在理論和實踐上都有許多成功的經驗和做法，只是迫于各方面的壓力，再加上教師自身素質和能力的因素，往往用沿用傳統的教學方法甚至用“灌”、“壓”“補”等急功近利的手段而忽略了調動學生學習主動性的。這里，就新課改的實踐中如何調學生學習主動性的問題，動結合自己的工作體會談兩點認識。
首先，要采用先進的教學模式。
分析當前學校教學工作的現狀，，我們不難發現，為了以考試成績為主要體現的“教學質量”，教師教得苦，學生學得更苦。就教學過程本身看，其原因首先是教師教得不得法，往往把學生看成是知識灌輸的對象，于是，上課“滿堂灌”，課內不夠課外補；作業“滿負荷”，習題不夠資料湊；考試“三六九”，掌握不好就硬背。使學生始終處在被動應付的境地。其目的，說穿了就是為了讓學生見識和做大量的習題和試卷，即通過“題海戰術”讓學生捕捉相同或相似的考題。這種模式，走的是一條擴大外延的路，題目和練習做得越多，考試的時候能夠碰到同類題目的幾率當然也越高。在這樣的情況下，如果為了減輕學生負擔而減少學習的時間和學習的訓練量，那就無異于“釜底抽薪”，不僅全面質量上不去，考試成績也會降下來，而在現行的教育制度和招生制度面前，如果沒有了過硬的考試成績，學校和教師都將無以向學生和社會交代。因此，必須要改變舊的教學模式，采用先進的教學模式。先進的教育模式是什么呢？我想，應該不是什么全盤否定訓練和考試的新套套，而是在傳統教學中本來就有的那種抓基本概念和基本規律，教基本方法，嚴格進行基本訓練的模式的基礎上，突現以學生為主體的教育理念，以課程改革為抓手，引進以多媒體為主要形式的現代化教學手段，提高課堂教學的密度、效率和對學生的吸引力。用古人的話說，就是那種“授人以魚，不若授之以漁”的教學模式。這種模式，并不排除知識的傳授和訓練，它同舊模式的區別只有一個字的不同，那就是“量”和“質”。也就是說，這種模式是是以質取勝，這個“質”，就是學生能夠舉一反三，聞一知十，一通百通。如此，不要說知識在實際生活中的應用，即使是應考，也必定能使學生處在以不變應萬變的主動地位。這樣，才能真正達到前面提高教學質量的要求。
第二，是要教會學生學習方法。 傳統教學模式的另一個弊端是學生學得不得法，他們往往疲于機械地應付老師布置的任務，缺少一套適合學科和自己個體特點的學習方法，更缺少自己的主動性，久而久之，學習的效率也就越來越低，其負擔和壓力相應地越來越大。我們知道，學生的學一般可以分為兩個階段。其前一階段是與教師的“教”并行的，這一階段“學”的效果主要取決于教師的“教”；其后一階段，則基本上是學生的獨立活動，譬如復習鞏固、作業訓練等。而學生負擔的輕重，往往反映在后一階段學習的份量和效果上。如果教師不注重這一階段對學生的學法指導，只是一味地加大作業訓練量，迫使學生疲于應付，學生的負擔必然加重。如何指導學生在這一階段的學習，最關鍵的是必須遵循學習的遷移原理，引導和幫助學生完成好兩種形式的學習任務。一是由課堂學到的“一”延伸到“多”——從基本原理出發，運用基本方法，去解決更多的問題，從中培養應對“多”的解決問題的能力；二是由延伸的“多”反饋回到“一”——在解決問題中加深拓寬對基本原理和方法的具體理解，最終歸到“一”。這一點，實際上是上文正確的課堂教學摸式的延伸，最終使學生兩個階段的學習達到殊途同歸的效果。如此，新課改的實踐才會產生積極的效果。