政治課教學(xué)中輔助教學(xué)資料的引用

時(shí)針已指向二十一世紀(jì)，無論是從教育社會(huì)化、信息化、個(gè)體化的角度。從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的角度，還是從改變學(xué)科分類和知識(shí)綜合化整體化角度等來看，跨世紀(jì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。由此，當(dāng)前政治課的改革就要把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)思想等方面的改革都納入到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變上來。作為一名政治教師，如何根據(jù)高中政治課改革的要求找到提高教學(xué)質(zhì)量的“突破口”，以解決政治課脫離社會(huì)實(shí)際與脫離學(xué)生實(shí)際的問題，適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的要求，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，就成為一個(gè)具體的、切實(shí)的課題。

一、 把握“轉(zhuǎn)”機(jī)，尋找“出路”

改革必須符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也必須符合學(xué)生的實(shí)際需要，要提高高中政治思想課教學(xué)質(zhì)量，尋找“出路”的關(guān)鍵在于把握好以下幾方面的“轉(zhuǎn)”機(jī)：

（一） 從素質(zhì)教育理論看，素質(zhì)教育普遍性、發(fā)展性、全面性要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)移：

1.知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)。“為人生做準(zhǔn)備”。這是教育社會(huì)化的根本要求。在此意義上，高中思想政治課不僅應(yīng)在幫助學(xué)生確定正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)上重要的導(dǎo)向作用，而且還應(yīng)隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益加速而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到評(píng)價(jià)與分析、批判性思維、解決問題、組織材料與查明關(guān)系、綜合、在新的領(lǐng)域應(yīng)用、創(chuàng)造性、利用不完整的信息作決策、利用多種方式進(jìn)行溝通的能力的培養(yǎng)，使其面對(duì)工作技能的不斷變化而應(yīng)付自如。

2.學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛能、增強(qiáng)后勁上來，具體地說，就是致力于培養(yǎng)學(xué)生攝取信息與表達(dá)信息的基本素養(yǎng)，將學(xué)到的知識(shí)“活化”，能夠“投入運(yùn)轉(zhuǎn)”，具有很強(qiáng)的生成力。（這種生成力是指通過內(nèi)在結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)之間的必然聯(lián)系以及有效的運(yùn)用知識(shí)的能力）這是社會(huì)信息化的根本要求。因此，高中政治課改革必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識(shí)與能力。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的最新研究，儲(chǔ)存在記憶中的知識(shí)有三類：“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”、“背景性（上下文）知識(shí)”。以往的教學(xué)把大部分時(shí)間（70%）用于闡述“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”上，現(xiàn)在應(yīng)致力于把握“背景性知識(shí)”以及區(qū)分（選擇）和綜合（重新建構(gòu)）知識(shí)的能力以及創(chuàng)造性等認(rèn)知能力。這是實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)及改善運(yùn)用和擴(kuò)展知識(shí)的認(rèn)知能力的雙重目標(biāo)之最佳途徑，由此實(shí)現(xiàn)從“授受教學(xué)”（教師奉送答案）向“問題解決”（教師引發(fā)思考）的轉(zhuǎn)變。教師以一名鼓勵(lì)者、促進(jìn)者、溝通者、幫助者和咨詢者等角色發(fā)揮作用。

3.由單一教育轉(zhuǎn)移到全面的基本素質(zhì)教育，保證學(xué)生獲得道德、審美、價(jià)值規(guī)范、情感態(tài)度等基本素質(zhì)。所以，在高中思想政治教學(xué)中，也應(yīng)注意學(xué)生身心發(fā)展的整體性、全面性，防止學(xué)生道德滯納、人格失調(diào)、思想混亂。

把握好以上“轉(zhuǎn)”機(jī)，方能保證政治課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二） 從社會(huì)學(xué)理論看，改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立——社會(huì)轉(zhuǎn)型與社會(huì)變遷中青年群體所發(fā)生的思想觀念、生活方式、行為模式類型的轉(zhuǎn)化——青年轉(zhuǎn)型同步發(fā)展。當(dāng)代青年轉(zhuǎn)型具有以下幾個(gè)基本特征：

1. 生理上由晚熟轉(zhuǎn)向早熟，此為轉(zhuǎn)型的基本前提和基礎(chǔ)。

2. 心理上從被動(dòng)反應(yīng)轉(zhuǎn)向自覺認(rèn)知適應(yīng)型。

3. 勞動(dòng)類型上從體力型轉(zhuǎn)向智力型，青年擇業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)向重智力勞動(dòng)。

4. 社會(huì)角色類型上由單一型轉(zhuǎn)向多樣型。角色選擇上擯棄了“君子重義，小人重利”的價(jià)值觀，樹立了按勞分配、平等競(jìng)爭(zhēng)、等價(jià)交換、效益至上等現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀。

5. 在生活方式上，消費(fèi)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)交換等從封閉型轉(zhuǎn)向開放型。

了解和研究青年轉(zhuǎn)型的基本理論，有助于從實(shí)際出發(fā)深入開展教育教學(xué)改革，找到“入腳點(diǎn)”，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

（三） 從教學(xué)關(guān)系上看，由教師主導(dǎo)，學(xué)生主體型轉(zhuǎn)為教與學(xué)雙主體。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示，30.8%的學(xué)生認(rèn)為政治課要吸引人主要因素在教師，其中教師駕馭教材和駕馭課堂的水平最重要，40.8%的學(xué)生則認(rèn)為主要因素在教學(xué)內(nèi)容，其中教材外輔助資料的學(xué)習(xí)、運(yùn)用最重要。由此看來，教師如何駕馭教材運(yùn)用輔助資料開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響極大。教師通過引進(jìn)和利用輔助資料拓展教育空間，發(fā)揮教師的主體作用，有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和啟發(fā)性；學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用輔助資料，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)全面提高各種基本能力和素質(zhì)有更大的能動(dòng)性。

綜上所述，將理論與社會(huì)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，高中政治課教學(xué)改革必須從科學(xué)、合理引進(jìn)和利用教材外輔助資料“入腳”，在原有基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和提高以適應(yīng)各種“轉(zhuǎn)”機(jī)的根本要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“原則”引路，勇于探索

運(yùn)用輔助資料開展教學(xué)是高中政治課備課和上課的基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但在新形勢(shì)下，必須要從引進(jìn)及利用的根本原則出發(fā)，對(duì)輔助材料的內(nèi)容、類型、運(yùn)用的方法、途徑等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)由教育轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型、青年轉(zhuǎn)型而帶來的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際為核心原則，堅(jiān)持教材內(nèi)容為主，教材外輔助資料為輔的引進(jìn)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作深加工。本著這些原則，我在高中政治課教學(xué)引進(jìn)和利用輔助資料上作了如下嘗試：