點亮政治課教學---心理學之光
（1） 心理物理的刺激特征。強度、大小、顏色、音量的變化能引起注意的刺激特征。（2） 情緒的刺激特征。某些刺激能喚起情緒反應，加快心跳，提高人的活動水平，使人凝神屏息。（3） 差異的刺激特征。某些刺激偏離它們的周圍環境或偏離人的預期效果，便會造成差異，使人有新穎感、復雜感、驚奇感、或獨特感，喚起人的注意。（4） 指令性刺激。發出指令詞語，喚起學生注意。政治課理論抽象，內容枯燥，教師若不精心組織，往往顯得呆板、空洞、單調乏味。為了增強刺激，喚起學生的無意注意，舉例一定要用心。在講"一分為二"時，我這樣舉例：按照歐氏幾何學，教室里天花板上兩盞電燈是平行的，因為同垂直于天花板。同理，兩只輪船在同一緯度向北平行航行，它們之間的距離不是處處相等，而是越來越近，最后相交于北極。可見歐氏幾何學也是一分為二的。這樣講課，喚起學生的無意注意。講之前，學生捉摸不透。講之時，學生全神貫注。講之后，學生回味無窮。第三、運用"患者為中心"的原則，學會傾聽技術，改進政治課教學。羅杰斯是一位著名的心理治療專家，他首先創造了"患者為中心"的咨詢方式，采用非指導性技術鼓勵或指導患者弄清自己的問題，讓患者懂得如何運用自己的力量去解決他們面臨的問題。他把這個原則應用在教學領域，提出"以學生為中心"的口號。對學生應該采取"移情、無條件積極關注和真誠"的方法。"患者為中心"原則的具體操作，很講究傾聽技術。這與傳統的政治課教學方法的灌輸、說教是格格不入的。運用心理學的"患者為中心"原則，叫學生說，讓學生展示自己的內心世界，教師的任務是傾聽和指導，簡言之是聽。學會傾聽技術的一條極好途徑是組織討論。討論時要熱情激勵學生好問，好說，敢作，敢為；要允許學生說錯，做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和做法，否定自己一向認為"是"的事物；要鼓勵學生發表與老師不同的見解，提倡學生"找岔"，并允許同教師爭辯，"唱對臺戲"；要鼓勵學生從多個不同角度發想，根據不同角度轉向，從而發現新問題，提出新問題，包括一些"離奇古怪"的問題，然而通過討論解決問題，增長才干，培養創造能力。筆者曾組織過"成語中的哲學原理"，"中國能否采用兩黨制、三權分立"， "市場經濟與職業道德"等專題討論，運用"患者為中心"的原則，采取"移情、無條件關注和真誠"的方法，學習傾聽技術，取到了良好的效果。 橫店高級中學政治組 趙何財