幫助學生探尋“研究性學習”的途徑

  幫助學生探尋“研究性學習”的途徑

 

 

“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與“接受性學習”相對的一個概念，是把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機地結合起來，強調(diào)學生自主探究、主動探究。

對自然、社會現(xiàn)象的探究是學生的天性。在教學活動中， 我們教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的倡導者、引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，構建一個真正的“學習共同體”。這樣，我們就把學習的基本自由還給了學生，創(chuàng)造了一種適合學生的教育，學生的主體地位也得以體現(xiàn)。我的具體做法是：

一、“研究性學習”的實踐與探索

1、探尋適合學生的教育思路

在教學過程中，如果我們先讓學生閱讀、提出問題，再通過教師設置適量的、能夠激發(fā)學生探究興趣的情境或案例，讓學生去思考，給學生的探究就留下了廣闊的空間，讓學生用眼觀察、動腦思考、動手操作、用口表達。這樣，我們就把學生的學習過程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、討論、分析、判斷、合作、創(chuàng)造、展示、交流、總結、提高”的過程，讓學生在活動和實踐中學習，從而形成了“引導學生學習，促進學生成功”的教學思路，讓學生在活動和實踐中認知、體會，進而獲得新知、品嘗成功。

2、幫助學生確立學習的一般性原則

俗話說：“強扭的瓜不甜”。如果學生在被動狀態(tài)下學習，把學習當作一件苦差事；不用說，效果自然不好。如果學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生也許會越學越想學、越愛學，一接觸到你所教的學科便有一種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會事半功倍。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了讓學生“樂學”、“巧學”，我首先給學生講述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活。”換句話說，就是教我們?nèi)绾巫鋈恕Ｓ捎谌司哂歇毺匦耘c個體差異性，每個人的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受是不同的，人們觀察、思考和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們在學習過程中，要多觀察別人、對照自己，不斷總結，用自己的腦思考、用自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經(jīng)歷來學習，在親身感受中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長。為此，我給學生總結了一個原則，就是“善于總結、學會欣賞、正視不足、修補遺憾。”并在教學中始終不渝地貫徹它。

在具體的教學活動中，我總是讓學生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后對照自己在這方面的情況，再觀察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞誰？回答最欣賞的理由，與學生一起評價，明確自己的不足之處和值得自己學習的內(nèi)容，確立自己努力的方向。在此基礎上，再給出具體情境讓學生體會、思考后表演，或者讓學生談談自己的感受，列舉生活中的典型事例等。師生一起對表演情況進行點評，成功與否都將讓學生得到鍛煉與學習，學生的印象極深，既培養(yǎng)了學生的能力、豐富了學生的知識，又活躍了課堂氛圍。

如果學生能認真閱讀、積極思考、涌躍發(fā)言，并對比總結，就能形成價值認同。只要他欣賞別人的長處、認識到自己的不足，并能取長補短，是不會留下遺憾的！

3、確立“無字書”與“有字書”相結合的學習方法

為了讓學生有更濃厚的興趣，我常常把書本內(nèi)容與生活結合起來，讓學生在生活中學習。鑒于學生閱歷不深，我訂閱了不少報刊，積累素材。由于媒體上的典型事例有一定的權威性、新穎性，學生容易接收。我不僅用典型的、有權威性的事例恰當?shù)剡\用于教學中，還常常給學生講自己的經(jīng)歷。因為，我們教師都是從學生階段過來的，與學生有著類似的經(jīng)歷，再加上教師的事情學生比較感興趣、也很關心。這樣，我的經(jīng)歷也成了教學的實例，也因此拉近了師生間的距離，讓學生對教師有一種親切感，有些學生也因此更加愛戴教師。除此之外，我還告訴學生，多觀察社會、留意生活，“處處留心皆學問”，要求他們平時多觀察、多積累。這樣，他們的知識就會越來越豐富，書本上的東西學起來就會越來越容易。

二、“研究性學習”的調(diào)整與充實

“研究性學習”是一個十分重要的新課題，它的完善需要不斷探索。“研究性學習”的主體是學生，效果如何？路子對不對？還得由學生來定論。為了讓學生學得更好，為了早日總結出一個模式來，我采取了“摸著石頭過河”、“走一步看一步”的方針，我經(jīng)常在學生中以問卷調(diào)查、個別座談、給教師寫信、課堂討論等方式了解學生的學習效果。在調(diào)查中讓學生接受學習與鍛煉，在調(diào)查中不斷發(fā)展、充實“研究性學習”。比如，學習一段時間后（如一個月、兩個月等），就搞一次調(diào)查，看看近段時間的學習狀況如何。可以問：最近一段時間，誰學得最好？誰的進步最快？他（她）是怎樣學習的？你在這段時間里，哪次課或哪段時間學得最好、最輕松？老師是怎樣做的？哪課或哪幾課容易學一些？是課本編得好，還是你學習方法好？可以開展哪些活動？通過學習，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什么？你最不滿意的是什么等等。根據(jù)調(diào)查結果，我及時調(diào)整教學方法，不斷總結經(jīng)驗教訓，逐步確定了“研究性學習”的操作流程：“通讀教材——提出問題——教師點撥——閱讀思考——交流展示——對比總結——彌補不足——鞏固提高”。