問題-思維的發(fā)動(dòng)機(jī)
問題：思維的發(fā)動(dòng)機(jī)
錢波萍
當(dāng)今時(shí)代是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代。正是在這樣的時(shí)代背景下，我們組開始著手研究《強(qiáng)化問題意識(shí)，提升探究能力》的課題。
一、問題教學(xué)法是指以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，試圖通過質(zhì)疑，解疑，發(fā)現(xiàn)，再質(zhì)疑這樣不斷探索的過程，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。這種教學(xué)方法雖然早已有之，但現(xiàn)在，它被賦予了許多新的含義。
問題教學(xué)的研究策略旨在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展，教師運(yùn)用各種教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，激活、深化學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，聯(lián)系實(shí)際，舉一反三。
問題教學(xué)法既要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，當(dāng)然更要求教師有問題意識(shí)，本文試圖結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛鳛榻處熢诮虒W(xué)中是怎樣堅(jiān)持做到這一點(diǎn)的。
二、 由于教學(xué)環(huán)節(jié)不同，提問所起的作用也不同，現(xiàn)按教學(xué)環(huán)節(jié)將提問的設(shè)計(jì)分述如下：
第一、問題是教學(xué)活動(dòng)的開端。問題教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，分析問題并解決問題。首先必須使學(xué)生的頭腦中存在大量的問題，然后才談得上傳授知識(shí)。因?yàn)椋瑔栴}是思維的起點(diǎn)。以問題導(dǎo)入新課主要有以下幾種情況：
1、復(fù)習(xí)舊課提問，導(dǎo)入新課。
新授課中所講的新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)、發(fā)展、提高。“溫故而知新”,在導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計(jì)導(dǎo)入的提問，就能將舊知識(shí)自然地過渡到新知識(shí)上來，這樣使學(xué)生不感到突然，對(duì)新課有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力，積極思維，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。這種導(dǎo)入我們經(jīng)常使用。
例如：在學(xué)習(xí)《價(jià)值規(guī)律的作用》時(shí)，任何老師都會(huì)問價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容，關(guān)鍵是怎么問，并能把前后知識(shí)聯(lián)系起來。我把價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容分為兩個(gè)問題：A、在商品生產(chǎn)領(lǐng)域，價(jià)值規(guī)律是怎么起作用的？并由這個(gè)問題自然引出了價(jià)值規(guī)律的第二個(gè)作用，講完了這個(gè)問題之后，又自然進(jìn)入第三個(gè)作用的講解。講完這兩個(gè)作用后，再問B、在商品交換領(lǐng)域，價(jià)值規(guī)律又是怎樣起作用的？并由這個(gè)問題自然引出了價(jià)值規(guī)律的第在一個(gè)作用。
——這種提問應(yīng)更多地思維的邏輯性。
2、設(shè)置情境提問，導(dǎo)入新課。
在教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生去探究、深思、和解決問題，能激發(fā)學(xué)生的濃厚的求知欲望。
例如：在學(xué)習(xí)《要從整體上把握事物的聯(lián)系》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下情境以導(dǎo)入課題。戰(zhàn)國時(shí)，燕國太子丹百般討好荊軻，為的是讓荊軻去刺殺秦王。特意設(shè)宴款待，并讓一個(gè)能琴善樂的美女為荊軻彈琴助興。荊軻聽著悅耳的琴聲，看著美女那雙纖細(xì)、白嫩、靈巧的雙手，不禁魂飛天外，連連贊道：“好手，好手！”并一再表示：“但愛其手。”過了一會(huì)兒，太子丹命人送上了一盤裝著那美女的彈琴的雙手。問：“我們拋開剝削階級(jí)殘酷的本性不說。那盤子里的手還是原來荊軻所稱贊的那一雙好手嗎？太子丹的錯(cuò)誤在于什么？從中給予我們什么啟示？”
——這種提問應(yīng)更多地體現(xiàn)思維的靈活性。
第二，讓問題成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。問題教學(xué)，自始至終都應(yīng)圍繞問題而展開。問題不僅應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的開端，而且在整個(gè)教學(xué)過程中始終都應(yīng)存在問題。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提。問題是思維的動(dòng)力。知識(shí)只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才真正成為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。因此，只有使問題存在于整個(gè)教學(xué)過程之中，使教學(xué)時(shí)時(shí)處處都有問題，才能從根本上保證教學(xué)過程的連續(xù)性和有效性，否則，教學(xué)過程就難以順利進(jìn)行下去。
以問題貫穿新課主要是指怎樣突出重點(diǎn)，怎樣突破難點(diǎn)。
1、突出重點(diǎn)提問的設(shè)計(jì)。
每節(jié)課都有重點(diǎn)，怎么抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，以突出重點(diǎn)，使學(xué)生很好的掌握？我們可以或者圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有份量的問題，或者圍繞一個(gè)重點(diǎn)，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，或從正面或反面提出問題啟發(fā)學(xué)生思維，以取得較好的教學(xué)效果。
（1）、圍繞一個(gè)重點(diǎn)，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。
例如：在學(xué)習(xí)《商品和商品經(jīng)濟(jì)的含義》時(shí)，這一節(jié)課的重點(diǎn)是理解商品的含義。我并不是問“什么是商品？”而是設(shè)計(jì)了以下問題：“農(nóng)民種的糧食，一部分繳公糧，一部分到市場(chǎng)去賣，賣剩的一部分自己吃，一部分送給親戚朋友。試問這些糧食是否是商品？為什么？”這樣學(xué)生首先要判斷是不是商品，然后要分析為什么是或者不是。這樣的設(shè)問不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，也有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。
（2）、抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有份量的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考。
例如：在學(xué)習(xí)《矛盾在事物發(fā)展中的作用》時(shí)，這一節(jié)課的重點(diǎn)是內(nèi)外因辯證關(guān)系，我在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，問了以下問題：“雞蛋在什么情況下才能變成小雞？”“種蛋變成小雞的主要原因是什么？”“有適當(dāng)?shù)臏囟确跏^是否會(huì)變成小雞？”在學(xué)生回答之后，再進(jìn)一步問“內(nèi)因和外因的關(guān)系是不是決定與被決定的關(guān)系？是不是兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的關(guān)系？”從而引導(dǎo)學(xué)生在新知與舊知、已知與未知的矛盾沖突中去探索，去發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由表及里，提出問題。