上海2024中考語(yǔ)文命題趨勢(shì)展望與備考（精選2篇）
上海2023中考語(yǔ)文命題趨勢(shì)展望與備考 篇1
現(xiàn)代文注重整體閱讀表達(dá)感受
作者：久隆模范中學(xué)高級(jí)教師 朱寄望
一份語(yǔ)文試卷的優(yōu)劣，在相當(dāng)程度上取決于現(xiàn)代文閱讀選材的精當(dāng)與否，試題設(shè)計(jì)是否了注重個(gè)性差異。近幾年來(lái)中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題穩(wěn)中有變，特色鮮明。
■現(xiàn)代文關(guān)注政治生活大事
西部大開(kāi)發(fā)和建黨80周年是2001年人們生活中的兩件大事，“現(xiàn)代文閱讀(一)”《西部文化和西部開(kāi)發(fā)》將考生熟聞而又較為生疏的西部開(kāi)發(fā)這一大題目融入了西部文化之中，不僅使考點(diǎn)有了依托，而且能激發(fā)考生閱讀的興趣。其中第15題最為精彩。這是一道開(kāi)放性的理解題，重在檢測(cè)考生在現(xiàn)代文閱讀中的聯(lián)想與感悟能力，即由所閱讀的材料聯(lián)想到“我們的生活”，進(jìn)而感悟到日常生活中也充滿了“得”與“失”的辨證關(guān)系。對(duì)于“辯證關(guān)系”這一哲學(xué)概念，考生也許不甚明了，但由于命題者以通俗易懂的“相伴相隨”來(lái)加以即興點(diǎn)撥，所以絕大多數(shù)考生還是能準(zhǔn)確理解的。本題的“開(kāi)放性”還好在注重了考生的個(gè)體差異，沒(méi)有太多的束縛，考生完全可以根據(jù)自己的理解來(lái)作闡述和論證。
“現(xiàn)代文閱讀(二)”《山村傳圣火》雖未正面涉及中國(guó)共產(chǎn)黨建黨，但從背景的角度切入，使考生在關(guān)注政治生活大事的同時(shí)，增加了有關(guān)知識(shí)。其中的第21題一改以往題目中有答題要點(diǎn)提示的方式，要求考生自己來(lái)作完整的思考。這在一定程度上增加了答題的難度，能較真實(shí)地反映考生整體閱讀理解及要點(diǎn)概括的能力。
■強(qiáng)化閱讀的趣味
2003年現(xiàn)代文閱讀材料的選取和試題的設(shè)計(jì)進(jìn)一步向課外拓展延伸，注意到了時(shí)代性與文學(xué)性的統(tǒng)一，人文內(nèi)涵與語(yǔ)言要素統(tǒng)一，重在考查考生的整體閱讀能力和感悟能力。“現(xiàn)代文閱讀(一)”《奧林匹克新格言》雖然新格言的內(nèi)容較為生疏，但奧運(yùn)會(huì)學(xué)生還是熟知的，這樣，考點(diǎn)有了依托，也激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。其中第19題很出彩。這一題考查學(xué)生能否將課堂所學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，它既引導(dǎo)考生關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。第17題很別致。這道題巧妙地將古詩(shī)文名句的記憶與現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來(lái)，考查了考生對(duì)知識(shí)的積累，也為學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詩(shī)文有生命力的詩(shī)句作了一個(gè)導(dǎo)向。
“現(xiàn)代文閱讀(二)”《成全一棵樹(shù)》內(nèi)容十分感人，字里行間充滿了人情味，洋溢著勇于戰(zhàn)勝困難與挫折的樂(lè)觀精神。試題的設(shè)計(jì)側(cè)重于考查考生對(duì)文章內(nèi)容的整體把握和內(nèi)心情感的體驗(yàn)。第24題，它要求考生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把表象的感受和較為理性的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，既考了考生的思維能力，也考了考生的語(yǔ)言概括能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性凸現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都體現(xiàn)出綜合性，這就要求考查語(yǔ)言的材料應(yīng)具有綜合性，測(cè)試的知識(shí)與能力也體現(xiàn)綜合性。2004年現(xiàn)代文閱讀的選材和試題兼顧了認(rèn)讀、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、鑒賞等多種層次的能力，也兼顧了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等“二期課改”理念的多個(gè)側(cè)面。“現(xiàn)代文閱讀(一)”《蒙娜麗莎微笑揭密》一文的“相關(guān)鏈接”是我市中考語(yǔ)文試卷從未有過(guò)的呈現(xiàn)形式。在“相關(guān)鏈接”中有圖片也有文字，它們的價(jià)值和意義并不僅僅在于增加卷面的可觀賞性，引起強(qiáng)化閱讀的趣味，更在于引發(fā)考生對(duì)知識(shí)探求的愿望，提高考生收集信息、篩選信息、運(yùn)用信息的能力。第15題(1)的題干明確要求“閱讀正文和相關(guān)鏈接”來(lái)回答“蒙娜麗莎的微笑被稱為神秘的微笑”的原因，這是對(duì)“相關(guān)鏈接”的顯性考查；語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)利用它來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，完成第19題，其中蘊(yùn)含了對(duì)“相關(guān)鏈接”的隱性運(yùn)用。
總之，現(xiàn)代文閱讀理解試題的設(shè)計(jì)，將充分重視從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分考慮讓學(xué)生獲得的知識(shí)和形成的能力，最終都能落實(shí)在思維能力的檢測(cè)和語(yǔ)言的運(yùn)用上。試題在穩(wěn)中有進(jìn)中的“進(jìn)”，表現(xiàn)為進(jìn)一步體現(xiàn)以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的要求。
■具體語(yǔ)境中品析詞義
基于這些，我們?cè)趶?fù)習(xí)中應(yīng)該優(yōu)化思路。也就是要有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有層次、比較科學(xué)地安排復(fù)習(xí)的過(guò)程與內(nèi)容。現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，可進(jìn)行單項(xiàng)復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)。單項(xiàng)復(fù)習(xí)，就是對(duì)閱讀能力的基點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)一個(gè)地訓(xùn)練。比如：把握語(yǔ)段的中心，概括語(yǔ)段的大意，理解語(yǔ)段的機(jī)構(gòu)，劃分文段的層次，說(shuō)明詞、句、段的表達(dá)作用，具體語(yǔ)境中品析詞義，體會(huì)句義，辨識(shí)理解文章的表現(xiàn)手法，展開(kāi)聯(lián)想或表述感想，自由賞析或發(fā)表見(jiàn)解提出質(zhì)疑等。先將這些基本的、基礎(chǔ)的能力點(diǎn)復(fù)習(xí)透，然后再綜合復(fù)習(xí)各種文體的文章閱讀。從應(yīng)考的意義上來(lái)說(shuō)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)注意綜合文體的閱讀訓(xùn)練。如：2000年的《沙塵暴敲響了警鐘》就是一篇融說(shuō)明和議論于一體的全新的實(shí)用文體。說(shuō)明在前，議論在后，它既有說(shuō)明文的特點(diǎn)，也有議論文的風(fēng)格，有別于歷年說(shuō)明文體以純說(shuō)明語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)的體例，其選文的導(dǎo)向符合“二期課改”關(guān)于淡化文體的精神。又如2002年《讀書(shū)·養(yǎng)氣·寫(xiě)作》就是一篇隨筆式的議論性文章。之所以選用這一類型的文章，是因?yàn)楫?dāng)今文壇與傳統(tǒng)意義的教學(xué)文體相一致的“議論文”已為數(shù)極少，取而代之的是實(shí)用性較強(qiáng)的、淡化文體的議論性、隨筆式文章。考試，不僅要考查學(xué)生的知識(shí)與能力，更要與社會(huì)實(shí)踐、時(shí)代氣息相符合。這類選文不僅符合淡化文體的要求，更體現(xiàn)了“與時(shí)俱進(jìn)”的精神。
■試題設(shè)計(jì)重視讀寫(xiě)結(jié)合
2003年閱讀試題傳遞出的信息需要同學(xué)們引起高度重視。二期課改在2002年進(jìn)入了一個(gè)新的階段，它的標(biāo)志之一就是初中、高中階段的起始年級(jí)開(kāi)始使用新教材。新教材編寫(xiě)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀念，命題上也呈現(xiàn)出了三個(gè)方面的新氣象，即：多一點(diǎn)體驗(yàn)；多一點(diǎn)選擇；多一點(diǎn)鑒賞。這些新氣象在2004年繼續(xù)顯現(xiàn)，2005年還將會(huì)出現(xiàn)。
從2004年第16題來(lái)看，這是一道綜合性很強(qiáng)、分值很高(占6分)的題目。這道理解題考的是閱讀習(xí)慣和閱讀方法。從閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，考的是考生能否靜下心來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)、一字不漏地讀文章；其次，從閱讀方法來(lái)說(shuō)，考的是考生能否運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)更好地理解文章內(nèi)容。以表格的方式來(lái)設(shè)計(jì)試題，在一定程度上為考生指點(diǎn)了閱讀方法，今后在讀到類似的文章時(shí)，可以以列表的形式有條理、分類別地梳理文中的知識(shí)。
縱觀近幾年來(lái)，我市中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀部分在選文、試題設(shè)計(jì)上的變化，整體趨勢(shì)是：以現(xiàn)代文學(xué)作品小說(shuō)、散文等文學(xué)樣式為主；試題設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)及詞典意義式的詞語(yǔ)解釋，避免了沒(méi)有價(jià)值的咬文嚼字，越來(lái)越重視讀寫(xiě)結(jié)合以及對(duì)整體感知能力的考查。這些做法和經(jīng)驗(yàn)在2005年中考試題中應(yīng)該得到傳承和發(fā)展。
上海2005中考語(yǔ)文命題趨勢(shì)展望與備考(二)
上海2023中考語(yǔ)文命題趨勢(shì)展望與備考 篇2
作者：久隆模范中學(xué)高級(jí)教師 朱寄望
“一水聲喧人語(yǔ)外，萬(wàn)山青到馬蹄前”。2005年中考轉(zhuǎn)眼已近在眼前，探究中考語(yǔ)文命題趨勢(shì)，備戰(zhàn)中考具有十分重要的意義。下面，筆者對(duì)此試著做了一些探析，供廣大師生參考。
隨著我市二期中小學(xué)課程教材改革的深入發(fā)展和新課程方案的出臺(tái)，文言文的閱讀也有了新的要求：“強(qiáng)化文言文的學(xué)習(xí)，為促使學(xué)生感受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增加文化積淀，提升文化品位，形成正確的價(jià)值觀……”。在這背景下，我市中考語(yǔ)文試卷中，文言文閱讀所占的分值近幾年呈現(xiàn)著不斷上升的趨勢(shì)：在滿分為120分的中考語(yǔ)文試卷中，2001年文言文為20分，2002年為23分，2003年為28分，2004年則上升至30分，占試卷總分的四分之一。
文言文閱讀測(cè)試的變化在整體上突出了“穩(wěn)中有進(jìn)”，“穩(wěn)中有變”這樣一個(gè)特色。測(cè)試的內(nèi)容，主要集中在三個(gè)部分：默寫(xiě)部分繼續(xù)保持S版，H版共同篇目的默寫(xiě)和S版、H版“分叉”選擇默寫(xiě)這兩種形式并存的局面。解釋部分以解釋加點(diǎn)詞和用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋文言句子的形式出現(xiàn)。試題中這些加點(diǎn)詞，一般都是較為常見(jiàn)的和在現(xiàn)今生活中仍在使用的實(shí)詞，且S版、H版兩套教材共有篇目中的實(shí)詞。解釋文言句子，只是要求“解釋”，而不是“翻譯”，即在文言句子的理解上不求“字字落實(shí)”，只要求理解意義，但對(duì)直接影響句子意思的關(guān)鍵詞語(yǔ)是必須落實(shí)。閱讀感悟部分主要是測(cè)試考生對(duì)已學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容的理解和對(duì)課外淺顯語(yǔ)段內(nèi)容的理解。要求在把握文章的基礎(chǔ)上，理解文章主要內(nèi)容，感悟文章所蘊(yùn)含的啟示意義。
文言文考試整體趨勢(shì)是“穩(wěn)中有進(jìn)”，“穩(wěn)中有變”。主要表現(xiàn)為：從2002年起，文言文默寫(xiě)增加了理解性默寫(xiě)的試題。如《少年中國(guó)說(shuō)》中以龍來(lái)比喻中國(guó)少年無(wú)限生機(jī)的句子是“＿＿＿＿＿＿。”
這類試題僅靠平時(shí)的死記硬背是不行的，必須辨析、理解題干的要求。題干對(duì)所默寫(xiě)的句子有如下要求：句子運(yùn)用了比喻修辭手法；本體和喻體分別是“中國(guó)少年”和“龍”；比喻句的表達(dá)作用是顯現(xiàn)“無(wú)限生機(jī)”，填空橫線及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示默寫(xiě)部分是含有兩個(gè)分句的句子；句子必須出自梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》。符合以上五點(diǎn)要求，才是真正的理解。在2003年中考第4題A組(3)：王維的《山居秋暝》中描寫(xiě)人物活動(dòng)的詩(shī)句是：＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。B組(3)：杜甫的《望月》中，詩(shī)人想象登上泰山之巔抒發(fā)豪情的詩(shī)句是：＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
2004年中考第4題A組(3)：《書(shū)湖陰先生壁》中描繪山水美景的詩(shī)句是＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。B組(3)：《別董大二首(其一)》中，詩(shī)人給友人以勉勵(lì)與自信的詩(shī)句是＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿？這類理解性默寫(xiě)已不是單純地測(cè)試背誦，在測(cè)試背誦的同時(shí)也檢測(cè)了考生平時(shí)對(duì)課文的理解程度，是記憶與理解運(yùn)用的結(jié)合。今后，這種默寫(xiě)試題將會(huì)繼續(xù)延用，但分值不會(huì)增加。
第二個(gè)變化就是：2003年引進(jìn)了課外文言文，這一變化必須引起重視。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)文言文教學(xué)提出了較高的要求，“二期”課改教材中也大量地增加了文言文閱讀的篇目。但是，作為一項(xiàng)全市性的考試，決不可能一步到位，它只要求學(xué)生能遷移課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，解釋常見(jiàn)實(shí)詞，基本讀通語(yǔ)段，理解主要意思，這三點(diǎn)要求其實(shí)并不高。2003年的課外文言文《楚人學(xué)舟》僅78個(gè)字，2004年選文《北人食菱》也只有84個(gè)字，篇幅短小，文字淺顯，文后還有注解。題型變化也不大，雖然2004年出現(xiàn)了選擇題，如第13題，但在設(shè)計(jì)上還是較為謹(jǐn)慎的，題目中的兩個(gè)詞語(yǔ)都是常見(jiàn)的、考生易于掌握和辨認(rèn)的。在答題時(shí)，考生只要讀通選文中詞語(yǔ)的意思，“席上食菱”中的“食”顯而易見(jiàn)是“吃”的意思，“欲以去熱也”中的“去”意思為“去除”、“清除”。再將選項(xiàng)中的加點(diǎn)詞讀懂，由于選項(xiàng)均來(lái)自課內(nèi)文言文，作出準(zhǔn)確判斷還是比較容易的。課外文言文作為考試內(nèi)容肯定仍將延續(xù)下去，可能分值會(huì)有所提高。這是為了落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初三學(xué)生“能獨(dú)立閱讀課外淺顯的文言文。能結(jié)合自己的已有積累，借助注釋、工具書(shū)和有關(guān)資料，大體讀懂文言詩(shī)文的內(nèi)容”的要求。但選文淺顯易懂和注重課內(nèi)知識(shí)與能力的遷移的命題原則不會(huì)變。
為了更好地備考，從現(xiàn)在起，我們學(xué)習(xí)文言文就要有意識(shí)地做到：
促進(jìn)積累，提高得分率。可以將主要精力放在對(duì)文言詩(shī)文中的名言佳句、體現(xiàn)中心的重點(diǎn)句、至今仍被人們常常引用的詩(shī)句的理解背誦上。
讀熟讀懂，能準(zhǔn)確翻譯。努力將課本上的文言文讀熟、讀懂，最好能做到每篇都能準(zhǔn)確翻譯，達(dá)到看到一個(gè)文言實(shí)詞就能想起最早在哪篇文章接觸過(guò)，并能對(duì)這篇文章的大致內(nèi)容和作者基本情況有個(gè)印象。值得特別注意的是“古今異義”、“一詞多義”和“詞類活用”現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注一下“五記”，即《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《小石潭記》、《桃花源記》、《核舟記》；“四說(shuō)”，即《捕蛇者說(shuō)》、《黃生借書(shū)說(shuō)》、《馬說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》；“一論”，即《曹劌論戰(zhàn)》；“一表”即《出師表》。這樣，就不怕課外文言文了。
專項(xiàng)訓(xùn)練，提高針對(duì)性。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上找出文章的中心句或關(guān)鍵句，然后借助這些句子正確劃分內(nèi)容層次，概括段(層)意，弄清段(層)與段(層)之間的關(guān)系，梳理寫(xiě)作思路，感受作者的思想感情，從而把握課文的主旨。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)性化的鑒賞，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受。歷年來(lái)中考文言文考查的一個(gè)重點(diǎn)就是重在理解詩(shī)文內(nèi)容和把握其中蘊(yùn)含的思想感情。平時(shí)，我們能做一些專項(xiàng)訓(xùn)練，中考時(shí)自然就能得心應(yīng)手了。
上海2005中考語(yǔ)文命題趨勢(shì)展望與備考(一)