中考語文閱讀理解題解答 概括和表述兩手抓（通用2篇）
中考語文閱讀理解題解答 概括和表述兩手抓 篇1
中考語文閱讀理解題解答概括和表述兩手抓
如今的中考語文試卷，不論是文言文還是現(xiàn)代文，其閱讀理解題目幾乎是主觀性試題一統(tǒng)天下。主觀性試題的一個特征，就是需要考生根據(jù)試題的要求，或對某篇材料進行概述總括，或對某個語段進行概述總括，概述總括的過程就是提煉文意、綜合歸納整理的過程。
概述總括如何操作
概述總括時要注意幾個方面的問題：一是找準概括的角度，要根據(jù)試題的要求和指向，確定好概述總括切入口。二是明確概括范圍，根據(jù)哪些內容去綜合，按照哪些要點做歸納；過大或過小都會造成概括不正確。三是梳理概述總括的要點。中考閱卷評分，都是按照概述總括的要點來評分的。要點是否完整，直接影響到得分高低，因此概述總括時必須要梳理內容的要點，力爭涵蓋全部要點而沒有遺漏。
概述總括的操作思路是：
依據(jù)中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現(xiàn)為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。例如唐朝劉禹錫的《陋室銘》，其概括中心的句子在篇首，它是“斯是陋室，惟吾德馨”。為了顯示這個中心，作者寫了自己的生活環(huán)境，寫了自己的交往品味，也寫了自己高雅悠閑的生活。因此，我們在閱讀中抓住了中心句，這篇文章的內容也就概括出來了。
通過提煉要點進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內容要旨的中心句，那就需要把有關的要點提煉出來。例如鄭振鐸寫的《海燕》(節(jié)選)：
�、佟把嘧託w來尋舊壘”。②還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主之間是如何的融融泄泄呀�、叟既坏挠袔准�，小燕子卻不來光顧。那便很使主人憂戚，他們邀召不到那末雋逸的嘉賓，每以為自己命運的蹇劣呢。④這便是我故鄉(xiāng)的小燕子，可愛的活潑的小燕子，曾使幾多的孩子們歡呼著，注意著，沉醉著，曾使幾多的農(nóng)人們憂戚著，或舒懷的指點著，且平添了幾多的春色、幾多的生趣于我們春天的小燕子！
我們尋找不到語段中表達中心內容的句子，因此，我們要從它每個句子中提煉出要點：①句引用民諺，說明燕子“尋舊壘”，人要懷故里。②句和③句說明燕子和主人的親密關系，暗示燕子和故鄉(xiāng)的濃厚情誼。④句點明“故鄉(xiāng)的小燕子”給家鄉(xiāng)人民帶來的喜悅，寓意游子同鄉(xiāng)親們友好與融洽。四個句子從三方面表明“尋舊壘”，以此抒發(fā)作者懷念故鄉(xiāng)的感情。
通過辨認相關性進行概述總括。任何一篇文章的具體內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即辨認語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了①②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，③至⑦自然段為“繪春”。為什么說③至⑦自然段為“繪春”呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統(tǒng)而攝之，我們不難發(fā)現(xiàn)作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為“繪春”。
通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內容的起始；接尾，就是連接具體內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。請看魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最后一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據(jù)了“我”的心靈。
文字表述不能懈怠
概述總括的成績好與壞，往往和試卷上的文字表述有關。要想閱讀題得分有突破，表述意識必須大大加強。想得清楚才能寫得清楚。在文字表述前，我們要將自己的閱讀結果進行多方位的審視，想一想有沒有不符合題目要求的地方，有沒有與題目的要求相比較偏大或偏小的情況；有沒有偏離題目規(guī)定的答題方向問題。不僅如此，我們在解讀作答過程中還要想得廣一些，想得深一些。想得廣，就是避免對文章理解和題目把握上的遺漏。因為閱讀應試的評分，在很多情況下是依據(jù)答題的小點給分的，遺漏了，沒有想到或沒有寫出來，那是無論如何不會得到分數(shù)的。想得深，就是要不斷地設問：是這樣嗎?為什么是這樣?還有其他答案嗎?等等。
想清楚以后，我們在文字表述時也不能懈怠。言多必雜，言多必失。一般情況下，表述文字越多，費時越多，就越容易慌張出錯。而且表述文字越多，往往容易在話語中暴露出漏洞，帶出一些本來可以不必說出的容易讓人抓住把柄的內容。何況，有些閱讀試題要求我們作扼要的解答，很多時候還限定了字數(shù)，所以我們的文字表述應該力求精練。
文字表述精練的前提條件是閱讀理解的準確性要高，如果已經(jīng)準確地理解了文章，那就要求在表述上下一番功夫。將自己認為理解正確的結果在頭腦中浮現(xiàn)一下，再對照題目的要求，審視一下有沒有不妥當?shù)恼Z句影響答案的正確率。因為少寫、多寫、漏寫一個詞或一句話，都可能造成寫出的與理解的大相徑庭的后果。有些同學平時“聽寫”答案習慣了，懶得動筆。一旦考試，寫起來疙疙瘩瘩，或詞不達意，或曲解原意。因此，要開展經(jīng)常性的讀寫訓練，避免考試時筆不聽使喚。再有，考試時沒有十分把握，不在文字表達上玩弄花樣。
中考語文閱讀理解題解答 概括和表述兩手抓 篇2
作者：格致初級中學高級教師 劉桂松
如今的中考語文試卷，不論是文言文還是現(xiàn)代文，其閱讀理解題目幾乎是主觀性試題一統(tǒng)天下。主觀性試題的一個特征，就是需要考生根據(jù)試題的要求，或對某篇材料進行概述總括，或對某個語段進行概述總括，概述總括的過程就是提煉文意、綜合歸納整理的過程。
概述總括如何操作
概述總括時要注意幾個方面的問題：一是找準概括的角度，要根據(jù)試題的要求和指向，確定好概述總括切入口。二是明確概括范圍，根據(jù)哪些內容去綜合，按照哪些要點做歸納；過大或過小都會造成概括不正確。三是梳理概述總括的要點。中考閱卷評分，都是按照概述總括的要點來評分的。要點是否完整，直接影響到得分高低，因此概述總括時必須要梳理內容的要點，力爭涵蓋全部要點而沒有遺漏。
概述總括的操作思路是：
依據(jù)中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現(xiàn)為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。例如唐朝劉禹錫的《陋室銘》，其概括中心的句子在篇首，它是“斯是陋室，惟吾德馨”。為了顯示這個中心，作者寫了自己的生活環(huán)境，寫了自己的交往品味，也寫了自己高雅悠閑的生活。因此，我們在閱讀中抓住了中心句，這篇文章的內容也就概括出來了。
通過提煉要點進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內容要旨的中心句，那就需要把有關的要點提煉出來。例如鄭振鐸寫的《海燕》(節(jié)選)：
�、佟把嘧託w來尋舊壘”。②還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主之間是如何的融融泄泄呀！③偶然的有幾家，小燕子卻不來光顧。那便很使主人憂戚，他們邀召不到那末雋逸的嘉賓，每以為自己命運的蹇劣呢。④這便是我故鄉(xiāng)的小燕子，可愛的活潑的小燕子，曾使幾多的孩子們歡呼著，注意著，沉醉著，曾使幾多的農(nóng)人們憂戚著，或舒懷的指點著，且平添了幾多的春色、幾多的生趣于我們春天的小燕子！
我們尋找不到語段中表達中心內容的句子，因此，我們要從它每個句子中提煉出要點：①句引用民諺，說明燕子“尋舊壘”，人要懷故里。②句和③句說明燕子和主人的親密關系，暗示燕子和故鄉(xiāng)的濃厚情誼。④句點明“故鄉(xiāng)的小燕子”給家鄉(xiāng)人民帶來的喜悅，寓意游子同鄉(xiāng)親們友好與融洽。四個句子從三方面表明“尋舊壘”，以此抒發(fā)作者懷念故鄉(xiāng)的感情。
通過辨認相關性進行概述總括。任何一篇文章的具體內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即辨認語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了①②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，③至⑦自然段為“繪春”。為什么說③至⑦自然段為“繪春”呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統(tǒng)而攝之，我們不難發(fā)現(xiàn)作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為“繪春”。
通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內容的起始；接尾，就是連接具體內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。請看魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最后一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據(jù)了“我”的心靈。
文字表述不能懈怠
概述總括的成績好與壞，往往和試卷上的文字表述有關。要想閱讀題得分有突破，表述意識必須大大加強。想得清楚才能寫得清楚。在文字表述前，我們要將自己的閱讀結果進行多方位的審視，想一想有沒有不符合題目要求的地方，有沒有與題目的要求相比較偏大或偏小的情況；有沒有偏離題目規(guī)定的答題方向問題。不僅如此，我們在解讀作答過程中還要想得廣一些，想得深一些。想得廣，就是避免對文章理解和題目把握上的遺漏。因為閱讀應試的評分，在很多情況下是依據(jù)答題的小點給分的，遺漏了，沒有想到或沒有寫出來，那是無論如何不會得到分數(shù)的。想得深，就是要不斷地設問：是這樣嗎?為什么是這樣?還有其他答案嗎?等等。
想清楚以后，我們在文字表述時也不能懈怠。言多必雜，言多必失。一般情況下，表述文字越多，費時越多，就越容易慌張出錯。而且表述文字越多，往往容易在話語中暴露出漏洞，帶出一些本來可以不必說出的容易讓人抓住把柄的內容。何況，有些閱讀試題要求我們作扼要的解答，很多時候還限定了字數(shù)，所以我們的文字表述應該力求精練。
文字表述精練的前提條件是閱讀理解的準確性要高，如果已經(jīng)準確地理解了文章，那就要求在表述上下一番功夫。將自己認為理解正確的結果在頭腦中浮現(xiàn)一下，再對照題目的要求，審視一下有沒有不妥當?shù)恼Z句影響答案的正確率。因為少寫、多寫、漏寫一個詞或一句話，都可能造成寫出的與理解的大相徑庭的后果。有些同學平時“聽寫”答案習慣了，懶得動筆。一旦考試，寫起來疙疙瘩瘩，或詞不達意，或曲解原意。因此，要開展經(jīng)常性的讀寫訓練，避免考試時筆不聽使喚。再有，考試時沒有十分把握，不在文字表達上玩弄花樣。