關于語文綜合性學習的幾點思考（通用3篇）
關于語文綜合性學習的幾點思考 篇1
綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。怎樣上好語文綜合性學習課？這是當前語文課程改革中值得研究的問題。我市作為國家級課改實驗區，實驗教師依據課程標準進行了的思考、探索和實踐，有一些體會。上好語文綜合性學習課，我們覺得，教師應當明確如下幾個方面的要求。
一、掌握課程目標
掌握課程目標，這是提高效率的前提。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求，其中7～9年級的目標一共提出了四項：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程 中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。
顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調實踐，因為綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，實踐是第一位的。再次，體現自主，綜合性學習應突出自主性，主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。當然，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，課程標準也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標仍然具有開放性的特點，給語文教師留下很多的創新空間。
二、明確編者意圖
根據課程標準編制的7～9年級的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個年齡段學生身心發展和語言能力發展的特征，編寫了相應的教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規律排列。
以人教社七年級上冊教材為例，全冊共編排了六次綜合性學習，形成一個系統。這六次綜合性學習專題是：1. 這就是我；2. 漫游語文世界；3. 感受自然；4. 探索月球奧秘；5. 我愛我家；6. 追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學習，它的規模相對小些，層次低些，一般是比較簡單的語文學習活動。2、4、6為大綜合性學習，相對要求比較高，規模大，難度也增加。這類綜合性學習以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在提供一個母課題的基礎上，往往又設計了若干個子課題，倡導發揮自主精神，自行設計，自行組織，自行探究，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。
編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則，在組織學習活動的內容和形式上，就有可能隨意、盲目，達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。
三、綜合各種能力
綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內容、課程目的綜合之外，還包括學習方式的整合，培養學生自主、合作、探究的能力。
毫無疑問，語文綜合性學習其實為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，也不是互不相關的，而是雜糅在一起，有機地交錯進行。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發展了語文水平。
必須指出，盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。通過這次學習活動，一方面培養搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現不言而喻。
四、注重活動過程
綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。專家提醒我們：“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”顯而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。
每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1. 自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2. 個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3. 充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4. 上課交流、展示、評價；5. 寫作；6. 評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。
注重活動過程 ，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。這就要求語文教師重視學生的調查、訪問、查閱和收集資料等活動過程 與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。
五、改變學習方式
語文課程標準強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文綜合性學習中，改變學生的學習方式，培養學生的實踐能力與創新精神，顯得尤其重要。
綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，其實這也是基礎教育的一個重要目標。教師在組織學生進行綜合性學習活動過程 中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、空間和方式，通常也可以由學生自主選擇確定。
語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我，培養學生的自覺合作的意識與合作精神。當然，培養學生對世界事物的好奇心，激發學生對每次學習活動都能產生強烈的探究欲望與興趣，具有問題意識，這也是組織綜合性學習活動必不可少的。
六、發揮教師作用
語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。
首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當地學生的實際和可能出發，重點放在培養學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。特別要注意，教師教學用書通常也都有具體的安排，但不必完全搬用，用自己創意的設想更好。不要強求劃一，要根據學生的實際條件來考慮，不能增加學生過重負擔。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。有的教師什么都不管，或者什么都包辦代替。這兩種做法都是不可取的。
另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程 的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發、激勵，不要僅僅在活動結束后來甄別優劣。
七、重視活動評價
要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。
注重學習過程評價。綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。通常可以采取形成性評價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評分法，評價比重設定為0.5分。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態度、方法與能力。對學生不能求全責備，只要學生大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，都可記滿分。
開展多種形式的評價。語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程 中的表現，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀。綜合性學習重在過程評價，但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指活動結束進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，可以采用記分辦法，口語交際和寫作比重各占0.25。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。
上好綜合評價課。評價課是對學習活動的綜合評價，是一次全面的總結。這種評價課，可以有教師講，更多的則是學生講，讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現出來的情感態度，二是評價學生參與的過程，三是通過展示交流學習成果，評價學生學習活動的效果。實踐證明，語文綜合性學習的評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。
總之，語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式，學生根據學習活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高學生整體語文素養。只要我們充分明確這種學習活動的指導原則，掌握它的特征和指導方法，在實踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地引導和規范語文綜合性學習，全面發展學生的語文素養。
關于語文綜合性學習的幾點思考 篇2
nywu@163
集士港中學八年級語文 王彩虹
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文新課標”）正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。在現行的人教版初中語文課本上，“語文綜合性學習”和“寫作口語交際”共同組成單元學習實踐活動，而且這種新的內容安排業已體現在有關考試試卷中，由此可見，“語文綜合性學習”已經成為語文課上比較重要的環節，我們應該對此有著足夠的認識才好。那么，如何正確認識“語文綜合性學習”呢？本文呈一家之言，在此談一些粗淺的看法，與大家共同探討。
一、呈現的是多維的立體的知識內容，有一定的難度，對教師也提出了更高的要求在我們的初中語文教材上，每冊都有6次“語文綜合性學習”活動，每一次活動都注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習. 比如七年級下冊第四單元中的“戲曲大舞臺”，就牽涉到有關戲曲的多方面的知識，而這些知識可以說對我們教師來講有許多內容是陌生的，我們只是單單依靠有關參考資料就想輕而易舉地把這個活動完成，那簡直是不可能的。再者，課程中所提供的京劇、黃梅戲、豫劇的唱段，也要經過認真準備才成，既然是“綜合性學習”，老師就應具備這些“綜合能力”。盡管在提示內容中講到“可以根據不同情況，靈活開展”，可我們平時就不關注戲曲，甚至因為現代生活的快節奏而難以忍耐戲曲演出的慢節奏，有意地疏遠戲曲，那怎么能夠應對這樣的課程呢？另外的內容還有“漫話探險”“黃河，母親河”“馬的世界”，這些內容的設計都有一定的難度，對教師的素質提出了更高的要求，所以，我們作為語文教師，肩上的擔子更重了，平時除了了解漢語、文學之外，還有很多新知識、新課題、新領域要研究，要花更多的時間去讀書，去寫作，去洞察當代信息社會的新事物新現象，在日常生活中積淀學養，否則，我們在講解這樣的內容時會感到底氣不足，登上講臺時也心有惴惴，忐忑不安，傳授的效果就可想而知了。
二、它首先應該姓“語”，活動的宗旨是提高學生的語文綜合實踐能力不管“語文綜合性學習”活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，“提高學生的語文綜合實踐能力”，而不是讓學生在語文課堂上更多地掌握歷史、地理、生物、信息技術、美術、音樂等學科的知識。翻開“語文課標”，我們就會看到，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”比如，以“馬的世界”為主題讓學生學習，盡管學生在收集、理解“漢語漢字中的馬”“歷史傳說中的馬”“藝術作品中的馬”“文學作品中的馬”“現實生活中的馬”的時候需要查閱典籍，甚至到生活中去觀察馬，了解馬的生活習性，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯系，培養自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關于馬的動物學知識. 我曾看過這樣一個語文綜合性學習活動的課例，是在一次全省的新課程觀摩會議上，講的就是《馬的世界》，在課程的前半部分，老師出示有關馬的郵票、國畫、剪紙、以及“馬”這個字的小篆、隸書等不同寫法的變化，然后學生們分成兩大陣營進行競賽，講有關“馬”的成語典故，課堂氣氛熱烈，課程的后半部分，老師播放了蔣大為唱的《駿馬奔馳保邊疆》，配以flash動畫，讓學生跟著唱了起來，連續唱了3遍，盡管是課前做了較為充分的準備，學生們唱的也很好，可總有一種很別扭的感覺。老師比較喜歡唱歌，音質也好，展示其長也無可厚非，但用了10多分鐘的時間唱歌，前邊所講的內容便“乘著歌聲的翅膀”翩翩飛走了；老師畢竟不是音樂專業，對歌詞只是從文學的角度進行解讀，中間隔著一層紙；更重要的是這節課到底想讓學生學什么，它是語文課還是音樂課，上成了四不象。這種現象并非個例。
三、它是一種“綜合性學習”，但不需要搞太多的花架子，要注重學習的實效“語文綜合性學習”的“綜合”主要是指語文知識的綜合、語文能力的綜合、語文課程與其他課程的綜合、語文實踐過程的綜合，它是帶有綜合性質的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”，不是學科的整合學習。單從命名來看，“語文綜合性學習”中的“性”字便體現了這個意思，在這里，“綜合性”指的是在綜合學習方面的種種表現。為了達到這種學習目標，不少老師在設計這樣的課程時都是盡可能地利用有關教具，把課程內容用多種形式，諸如聲音、圖片、網絡下載的文字材料等等，借助于多媒體課件展示出來，甚至有的老師覺得綜合性學習課不利用多媒體就無法完成，就是我們常說的“無電（電腦）不成課”，在課堂上組織多種形式諸如小組研討、小組競賽、演講比賽、電腦小報展示等等，總想在一節課甚至兩節課上講授方方面面的內容，課堂上老師感覺是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，下課后可愛的學生們基本是什么都不知道。這樣的綜合性學習課其實走入了一個誤區，曲解了“綜合性學習”的真正內涵。
四、它要求的是拓寬學生的視野，讓學生更廣泛地積累，真正地提高學養
“語文的外延與生活的外延相等”。之所以開展“語文綜合性學習”活動，無疑是想尋找一種新的語文學習與教學的新路子，把我們的生活、把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐，除其學習的對象、內容和環境是“活”的外，還在于學習的過程、方法、手段是“活”的，學生不僅僅是靜靜的看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文；還要根據自身實際和學習內容，環境的特點選擇靈活多樣的方法，如，以“解讀東莞的地名”為題展開綜合性學習，可查閱地方志，可訪問有關專家、年長者，可翻閱有關古代典籍等等，其學習方式可自由選擇。如果選擇其他的課題的話，我們還可以帶領學生走進現實世界進行考察、采訪等，也可借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，從而走進人們的心靈世界和情感世界。這些做法，其目的是拓寬學生的視野，讓學生從生活中學習語文，更廣泛地進行積累，厚實基礎，真正地提高學養。
五、它是一種自主的文化生活，可以和校本教研結合起來，成為校本教研的一種形式“語文綜合性學習”是一種自主的文化生活，因為它具有文化意味、文化內涵，如，“背起行囊走天下”這個活動就不單單是收集一些旅游景點的門票、圖片、粗略的文字介紹，而是要對當地的旅游文化進行歸納分析，分析景點的美學價值，旅游者的感悟以及它所帶來的社會效應和經濟價值，這樣做的話，該學習活動的文化味就更濃了。學生是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，整個學習過程“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”，而老師只是指引者、合作者。在語文綜合性學習活動中，要特別珍視學生的體驗和感悟，注重“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，“注意為學生設計體驗性活動”，“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”，從而豐富學生的精神世界。目前許多學校都在嘗試著進行校本教研，而綜合性學習活動就完全可以融進校本教研之中，結合當地的文化資源、學校的實際情況開展以校為本的研究活動本身也就是一種綜合性學習。比如，我們在“五一”前夕帶領學生開展“訪英模、學精神”系列采訪活動，從中感受“敢為人先，務實進取，開放兼容，敬業奉獻”的新時期廣東人精神，在采訪王河老人的過程中，學生們多方面地得到教益，把這個過程用敘事的方式完整地記錄下來，就是很好的校本教研，更是活潑生動富有意義的語文綜合性學習了。
關于語文綜合性學習的幾點思考 篇3
摘要：語文綜合性學習作為中小學語文教學的重要內容之一，是一種培養學生創新精神與能力，提升學生語文素養的重要途徑，對于廣大語文教育工作者而言是一種全新的教學形態。在目前的教學實踐中，存在一些誤區。本文在分析這些誤區的基礎上，建議我們應該樹立大語文觀念，找準學科間的契合點，拓寬綜合性學習的領域，動態適時地開展綜合性學習；勇于嘗試探索綜合性學習更廣泛的實踐方式；重視對學生在活動中的評價與反饋。
關鍵詞：語文綜合性學習 誤區 跨學科 評價
《全日制義務教育·語文課程標準》指出：“語文綜合性學習……是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。” 語文綜合性學習是基礎教育課程改革的理念在語文學科課程改革中的體現。它的理論模型來自杜威的實用主義、皮亞杰的建構主義和多重智力學說的統整。語文綜合性學習從根本上改變了學生語文的學習方式，把學生從被動、接受式的學習中轉變到自主學習、合作學習與探究學習，確立了新的課程觀和教學觀 。
盡管在思想意識上，語文綜合性學習已經引起廣大教師的足夠重視，然而面對全新的課程，新型的學習形式，空間廣闊的學習內容，不少老師都有一種無從下手的茫然，如何有效地開展語文綜合性學習活動，成為擺在廣大教師面前的亟待解決的重要問題。
我們在開展綜合性學習活動時，首先要注意到它所具有的以下特點：
一、綜合性。主要表現在：提倡跨領域學習；主張綜合運用語文知識解決跨領域學習過程中的某些具體問題；融聽說讀寫活動于一體。
二、實踐性。《語文課標》要求語文綜合性學習要“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系”，“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學業生語文實踐能力，”要求“書本學習與實踐活動緊密結合”。從語文實踐論的觀點來看，語文素養的形成需要實踐活動。蘇霍姆林斯基曾有論述：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。” 《全日制九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
三、個體主動性、整體互動性。語文綜合性學習要求學生在跨領域學習、書本學習與實踐活動緊密結合的過程中，主動探究，團結協作，積極參與，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的思想碰撞。
基于此，我們在教學實踐中,筆者認為應該注意以下幾個問題：
一、 出綜合性學習活動中容易出現的常見誤區
（一）教師在整個活動中缺少必要的指導
每次語文綜合性活動雖說有了活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。我們在組織時，活動的主題一般容易確定。（例如，人教版根據《語文課程標準》編的一套教材中，每冊都有六次的綜合性活動的主題編排）。問題是，有了主題后，學生的綜合性活動需要老師的指導。我們知道，中學生尤其初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價值的材料，由此得出自己的結論。如果此時老師只做一個旁觀者，單純地追求學生學習的自主性，培育學生探索精神，這種先進的教學方法也只能流于一種形式。活動的主題要有了，但在操作上教師更要適當引導。
例如在進行人教版八年級上冊第五單元的“蓮文化的魅力”綜合性學習活動中，盡管教材提供了四種活動方案，但是，有些課題偏大，有些受限于條件，都顯得操作性不強。此時，教師如能將某些課題細化，如專門研究“蓮”與佛教的關系，或者對教材的某些方案做必要的變通調整，那么，整體實施的效果就要理想得多。否則易造成大而空的架勢，課上熱熱鬧鬧，下課稀里糊涂。這就要求教師一定要準確地把握對學生“主導地位”的理解。不能一味地強調發揮學生“主體地位”，而淡忘了教師在課堂教學中的地位。
（二）忽視綜合性學習活動過程 中全體學生的參與度
綜合性學習活動提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發展自己的學識、膽識。但是綜合性活動由于它本身活動的特性，是一個靈活、開放的活動。許多同學在缺少老師的督促下，常會出現敷衍了事的現象，或者干脆直接越過活動的準備探究階段，難以保證開展活動的質量。我們在綜合性活動中一般應采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學生的智力因素和非智力因素（興趣、合作、責任心等）然后讓每小組盡量由不同個性和不同層次的同學組成，以便在展開活動時發揮各自的特長。同時，每一小組，明確分工，確立責任人，保證活動的全員參與。
（三）重課堂“效果”輕課前準備
很多時候，教師對綜合性活動的關注度主要集中在課堂，而對活動前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼（如墻報展出）就算了事。有些干脆從網上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。匯報起來洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來品”。有些綜合活動需走出課堂、學校，大家卻嫌攜帶物資、聯絡的麻煩，索性在家閉門造車，只求能應付表面的檢查，實質上忽略了活動過程 的意義。
綜合性活動主旨是還給學生學習的主動權，讓學生在整個學習過程中充滿生命、學習的活力。所以語文綜合性學習一開始選題時，就應體現學生自主的特點。但教師的引導、驗證也必不可少，選題的內容既要能結合學生的認識水平，同時也應是可行的，有益的。（比如我們可以提出“語文與音樂”、“語文與足球”的話題等），當然有些話題，開始設想很好，但由于是具體的操作計劃，隨著活動的開展，學生難免遇到困難，知識不足，合作不暢，活動只有開頭三分鐘的熱度也是可能的，也可能會出現虎頭蛇尾的現象。這時候就要求教師密切關注學生的活動過程 ，當出現困難時，教師要主動找小組同學商量并調整學習計劃，關注并盡可能地參加具體的實踐，既要讓“能”者多干，也要發揮其他人的力量，讓每個人都有事可干，有事能干，在整個過程中，使每個人都得到學習提高的機會。
二、樹立大語文觀念，找準學科契合點，大膽嘗試，探索綜合性學習更廣泛的實踐方式。
盡管現行教材每冊都安排了六次左右的主題性綜合學習活動，但我們開展語文綜合性學習不應該局限于教材提供的幾次，而要樹立大語文觀念，關注身邊的課程資源，找準契合點，動態、適時地開展綜合性學習活動。例如，今年10月份，巴基斯坦地區發生大地震，當地幾百萬居民生存面臨嚴峻考驗。但是，國際社會包括我國紛紛伸出援助之手，讓自己的愛心突破國界，飛往異國他鄉。這就為八年級上冊第二單元的“讓世界充滿愛”的綜合性學習活動提供了一個很好的契機。加之又是活生生的時政新聞，學生興趣濃，參與的積極性強。 此外，還要拓寬學科視野，找到學科間的契合點。比如，語文與歷史的契合點就有成語故事、詳實科學的有關史料、社會文化積淀等；等語文和地理生物等學科的契合點就有人文、方言、生態系統的保護等；物理數學等學科的一些說明性內容以及邏輯推理則是語文學科說明文教學，特別是語言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息；語文學科的人文性同思想政治學科的道德提升自我完善，又有共同之處。由此可見，找到合適的“契合點”是學科間整合的前提和基礎，它也直接影響著我們進行語文綜合性學習的深度和廣度。
另外，作為新一輪課程改革的重要內容、新課程語文教學改革的一個亮、一種全新的課型，語文綜合性學習還充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性等特點。與此相適應，我們進行綜合性學習活動的方式也應該不斷探索，大膽創新，嘗試多種開展活動的途徑。
針對具體的主題特點和當時的具體情況，可以采用多種方式來進行。常見的方式有：
組織辯論會。如“網絡利用利弊談”這一主題可以以此種方式為主；
撰寫調查報告或科技小論文。這種方式主要適用與與生物、地理、歷史、化學等學科有密切聯系的主題，如人教版八年級上冊的“說不盡的橋”；
知識競賽。實踐證明，這種方式很符合學生活潑而好強的天性，比較受學生歡迎，也有利于拓寬學生的知識面；
探究成果展覽。圍繞某個主題，學生搜集材料，利用各學科知識，選定角度，提出問題并在老師的指導和同學的合作下解決問題，形成研究成果（可以是論文、報告、課件等），最后進行成果展示，匯報交流，讓學生享受成功的喜悅。
在具體的教學實踐中，我們還可以發揮學生的主觀能動性和創造性，探索更多其他方式，如情景表演、游戲、賞析等。
三、真正重視綜合性學習活動的反饋與評價
《全日制義務教育·語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。“
但是，在教學實踐中，由于客觀條件的限制，對學生的評價方式其實重點還只是也只能評價到學生的知識掌握的情況，而對于學生的能力、情感和態度價值觀方面的評價少之又少。因此，不少教師對于如何評價學生在綜合性學習活動過程 中的表現產生了困惑，如何做到公正客觀有效的評價學生是擺在廣大教師和研究者面前的一個重要問題。
初中語文綜合性學習教學的評價，應當著眼于學生的語文素養的形成和教師教學的改善；遵循尊重學習主體、重視學習過程、關注情感態度和表現等基本原則；著眼優點，看進步；關注活動過程 中確定目標及實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關的意識等重點，努力構建良好的初中語文綜合性學習教學的有效評價機制。
我們認為，應該參考新課程標準，本著以下原則制定評價指標：（1）重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；（2）以肯定性、激勵性評價為主；（3）評價主題多元化：評價的主體包括教師、小組中其他的學生以及學生自己，兼顧到評價的全面性。（4）評價時注重個體的差異以及個體的進步。（5）評價中要評價學生的知識掌握以及各種能力的情況。
總之，語文綜合性學習作為是一種培養學生創新精神與能力，提升學生語文素養的重要途徑，作為一種全新的教學形態，在教學理念、教學方式、教學策略、教學評價諸方面，為我們語文教學提出了一個新的課題。有不少問題需要我們改變觀念，不斷探索，真正發揮語文綜合性學習活動應有的功能。