在語文教學中以耐心體現師愛（精選2篇）
在語文教學中以耐心體現師愛 篇1
廣州市番禺區新造中學 劉燕
現代教育觀強調情感教育，而這恰好是語文教育的重要目標之一，若不重視則會導致語文教育失敗。本人在教學工作中深深體會到：實施情感教學首先要求教師充滿愛心，并能在教學工作中以耐心教育體現師愛，攜學生共同走進教育的殿堂。
原因何在呢？情感教育的目的在于培養學生良好、健康的情感素質，語文學科由于其獨特的特點成為情感教育的重要科目。然而，語文也正由于情感因素太濃厚，學生不易把握。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生因各自的生活經歷不同而對課文有不同的理解，對于所謂的“答案”他們知道卻不一定接受，更不一定能理解。如初一第二冊第一單元的文章，篇篇與生命相關，目的培養學生正確的人生態度。學習后，一部分學生寫周記，將答案抄上后卻給出自己截然相反的認識——生命應是自由，不受約束的，我應想做什么就能做什么。面對此種情形，教師唯有耐心地講解文章的主旨，不厭其煩地提及作者創作意圖、背景。有必要時，針對個別學生還要做個別談心，試圖將其認識引上正軌。
那么如何呢？
一、教師應樹立不厭其煩的責任心。情感因素畢竟與認識水平有一定的關系，它會出現反復性，把握不好可能走上相反的道路。若教師沒有不厭其煩的責任心，將無法引導學生共同探索人生道路。
例如，初中有那么一部分學生，他們基礎一般，卻自以為是，甚至無心向學。教師的關懷在他們看來如天外來客，可觀不可愛。這在作業 上常表現為多寫錯字，且頻率、重復性極高，多次圈點卻毫無進展；回答問題簡單且抓不住中心，周記或作文無話可說等。與他們談心，他們都默不作聲，表面乖巧，內心卻背道而馳。
這類學生尤其需要教師的耐心指導。所不同的是，教師不能再如保姆而應真正做一個指路人。如他們寫錯字不肯改正，可婉轉地指出，并要求他們查工具書；若仍不肯改正，即直接指出，并可一而再，再而三地改正他的錯字。曾有一學生寫自己名字中的“鋒”寫少一橫，小學六年級至現在都不曾改正。我暗示他但他不改正，我便將其名的正確寫法寫到作業 本封面上。他還是不改，這樣數次后，他便將作業 本全換上正確的“鋒 ”字。有一次他還在周記上說：從不知自己會寫錯自己的名。
二、把機會留給學生，在寬容的海洋中帶學生遨游。
個別不愛學習的學生，更應以寬容、耐心教育他們，寬容他們的錯誤，不斷給他們機會。當他們取得成績就表揚鼓勵他們。雖然他們并不一定就能有明顯的轉變，可也能看到他們在教師容納大海的胸襟中正努力向前邁進。有這么個差生，他平時成績不好，上語文課時喜歡搞小動作，精神不集中。但他的智力卻是特別好，往往提問，他都能回答，但考試的成績卻一蹋糊涂。針對這樣的學生，我采取了寬容的態度，不斷地開解他。真正做到“百教百導而沒有一絲厭煩”。同時，上語文課時特別注意他，多引導他，多給他機會。叫他起來回答問題，我總帶著鼓勵性的眼光。他回答完問題，我又用贊許性的目光望著他。這樣，這個學生上語文課時精神慢慢集中，成績也越來越好。正如他所說的，他的成績正是老師那“機會”的結晶。
三、耐心還應表現在耐心分析課文，耐心解答學生不明的問題。師者傳道授業解惑。上課時，很多課文存在一定的難度，學生在課堂有時不一定能理解。但是，課后，教師還是有很多機會和學生接觸。那么教師應抓住瞬間機會對他們進行滲透。幫他們分析課文的來龍去脈，讓他們慢慢理解文章的主旨。這樣多次后，他們就會理解文章的主旨。同時，對待學生所提出的問題，更應用熱誠和耐心去感化學生，讓他們真真正正學到知識，同時讓他真真正正感受到師愛。
總而言之，情感教育，究其根源，是對教師修養提出了更高的要求。教師不僅要具備良好的心理素質，而且更需擁有一顆充滿寬容與耐性的心靈，以人格的力量去感化學生，與學生建立良好融洽的師生關系，正確引導學生走入情感教育的殿堂。
在語文教學中以耐心體現師愛 篇2
廣州市番禺區新造中學 劉燕
現代教育觀強調情感教育，而這恰好是語文教育的重要目標之一，若不重視則會導致語文教育失敗。本人在教學工作中深深體會到：實施情感教學首先要求教師充滿愛心，并能在教學工作中以耐心教育體現師愛，攜學生共同走進教育的殿堂。
原因何在呢？情感教育的目的在于培養學生良好、健康的情感素質，語文學科由于其獨特的特點成為情感教育的重要科目。然而，語文也正由于情感因素太濃厚，學生不易把握�！耙磺�讀者有一千個哈姆雷特”，學生因各自的生活經歷不同而對課文有不同的理解，對于所謂的“答案”他們知道卻不一定接受，更不一定能理解。如初一第二冊第一單元的文章，篇篇與生命相關，目的培養學生正確的人生態度。學習后，一部分學生寫周記，將答案抄上后卻給出自己截然相反的認識——生命應是自由，不受約束的，我應想做什么就能做什么。面對此種情形，教師唯有耐心地講解文章的主旨，不厭其煩地提及作者創作意圖、背景。有必要時，針對個別學生還要做個別談心，試圖將其認識引上正軌。
那么如何呢？
一、教師應樹立不厭其煩的責任心。情感因素畢竟與認識水平有一定的關系，它會出現反復性，把握不好可能走上相反的道路。若教師沒有不厭其煩的責任心，將無法引導學生共同探索人生道路。
例如，初中有那么一部分學生，他們基礎一般，卻自以為是，甚至無心向學。教師的關懷在他們看來如天外來客，可觀不可愛。這在作業 上常表現為多寫錯字，且頻率、重復性極高，多次圈點卻毫無進展；回答問題簡單且抓不住中心，周記或作文無話可說等。與他們談心，他們都默不作聲，表面乖巧，內心卻背道而馳。
這類學生尤其需要教師的耐心指導。所不同的是，教師不能再如保姆而應真正做一個指路人。如他們寫錯字不肯改正，可婉轉地指出，并要求他們查工具書；若仍不肯改正，即直接指出，并可一而再，再而三地改正他的錯字。曾有一學生寫自己名字中的“鋒”寫少一橫，小學六年級至現在都不曾改正。我暗示他但他不改正，我便將其名的正確寫法寫到作業 本封面上。他還是不改，這樣數次后，他便將作業 本全換上正確的“鋒 ”字。有一次他還在周記上說：從不知自己會寫錯自己的名。
二、把機會留給學生，在寬容的海洋中帶學生遨游。
個別不愛學習的學生，更應以寬容、耐心教育他們，寬容他們的錯誤，不斷給他們機會。當他們取得成績就表揚鼓勵他們。雖然他們并不一定就能有明顯的轉變，可也能看到他們在教師容納大海的胸襟中正努力向前邁進。有這么個差生，他平時成績不好，上語文課時喜歡搞小動作，精神不集中。但他的智力卻是特別好，往往提問，他都能回答，但考試的成績卻一蹋糊涂。針對這樣的學生，我采取了寬容的態度，不斷地開解他。真正做到“百教百導而沒有一絲厭煩”。同時，上語文課時特別注意他，多引導他，多給他機會。叫他起來回答問題，我總帶著鼓勵性的眼光。他回答完問題，我又用贊許性的目光望著他。這樣，這個學生上語文課時精神慢慢集中，成績也越來越好。正如他所說的，他的成績正是老師那“機會”的結晶。
三、耐心還應表現在耐心分析課文，耐心解答學生不明的問題。師者傳道授業解惑。上課時，很多課文存在一定的難度，學生在課堂有時不一定能理解。但是，課后，教師還是有很多機會和學生接觸。那么教師應抓住瞬間機會對他們進行滲透。幫他們分析課文的來龍去脈，讓他們慢慢理解文章的主旨。這樣多次后，他們就會理解文章的主旨。同時，對待學生所提出的問題，更應用熱誠和耐心去感化學生，讓他們真真正正學到知識，同時讓他真真正正感受到師愛。
總而言之，情感教育，究其根源，是對教師修養提出了更高的要求。教師不僅要具備良好的心理素質，而且更需擁有一顆充滿寬容與耐性的心靈，以人格的力量去感化學生，與學生建立良好融洽的師生關系，正確引導學生走入情感教育的殿堂。