研究性學習的策略（精選2篇）

研究性學習的策略 篇1

　　一九九九年初，全面推進以創新能力培養為重點的素質教育在全國轟轟烈烈地展開。由威海經濟技術開發區社會事業局、教研室組織實施的以構建學生主動參與的課堂教學模式，在提高學生素質，培養學生創新能力方面取得顯著成績。隨著素質教育的全面深入，對素質教育提出了更高的要求。

　　現在教育界對素質教育的科學提法是素質教育“一、二、三”。“一”是鑄造一個靈魂，就是要提高學生的思想素質和道德品質。“二”是兩種精神，一個是人文精神，就是培養學生互相關心、互相愛護、互相幫助、互相理解、互相尊重的行為習慣。二是科學精神，就是學生對自然、對科學的一種特別感情，從小培養學生的科學意識、科學的思維、科學的方法。“三”是三種能力。第一是學習能力，就是獲取知識的能力，教師不要把過多的精力放在教會學生多少知識上，而要放在教會學生學習知識、獲取知識的方法上，使學生終生受益。第二是科學實踐能力，就是學生的動手能力，讓每位學生都能動手展示所學到的知識。第三是創新能力。培養學生的創新能力非常重要。有位教育專家說：“一所沒有特色的學校是一所沒有活力的學校，一個沒有創新能力的學生是一個沒有發展后勁的學生。”

　　為適應新形勢的要求，我區在自然學科中率先提出，在教學過程 中實施研究性學習。研究性學習是學生主動參與課堂教學活動的具體體現和實質，其特征是學生自己提出問題，去分析問題、探究問題、解決問題；教師只是學生活動的組織者與指導者，要讓學生去“做科學”而不是靠教師“講科學”。培養學生具有良好的科學態度和自主的探索精神，使學生具備創新的能力。

　　具體策略如下：

　　一、堅持以現代教育思想觀念武裝頭腦，積極探索研究性學習的方法。

　　現代教育思想觀念主要有五個方面，一是素質教育觀，二是學生主體觀，三是創造教育觀，四是現代人才觀，五是終身教育觀。在開展研究性學習時，至少要抓住三個方面：第一，要根據學生的愛好和特長，激發學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師，教師首先要培養學生的興趣。學生對這門課程無興趣，不愿投入，或被動投入，肯定學不好。第二，要善于培養學生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知識的活化。第三，要讓學生從小自信。自信對于一個人來講非常重要，對于學生特別是中小學生就更重要了，一個人如果失去了自信，就會變得自卑，甚至自暴自棄。

　　現在，我們要提倡“成功是成功之母”的學術觀念，讓學生樹立自信心，使學生產生內動力，推動學生進步，體驗成功。所以，探索研究性學習的方法，就要隨時把學生主動參與到課堂教學中作為構建創新教學模式來探索、研究，并不斷改進，不斷完善。并始終為不同能力層次的學生提供寬松的多元化的自主發展機會，在課堂上不能有“你的回答不對”、“你的答案是錯誤的”之的語言。取而代之的是“你能不能再補充一下”、“你能再換個角度分析一下嗎？”等等。因為表揚是人的高級需要，學生需要表揚，要根據他的分析找出那些是正確的，先給予肯定，以鼓勵他積極參與和敢于回答問題的精神，再請同學們幫助他補充和完善。這一點對于那些學習差的學生更為重要，使他們也能感受到“勝利的快樂”，從而樹立起了自信心。給學生創造出一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優化環境。

　　二、轉變教育思想和教育觀念，抓住研究性學習的主渠道。

　　近幾年來，主導我們的教育思想和教育觀念雖然有所更新，但主要觀念仍然停留在單純追求升學率的圈子里。主要表現在：重智育、輕德育；重書本知識、輕社會實踐；重死記硬背、輕創新精神和能力的培養；重校內課堂教學、輕校外社會教育；重教學能力、輕科研能力、創新能力和合作能力。有一位教育專家聽了兩節20多歲青年教師的課，深有感觸地說，50年代這些青年還沒有出生，怎么用的卻是50年代的教法？發人深思，要深化教育改革，必須更新教育觀念。實施研究性學習，就是轉變教育觀念的具體措施。教育要適應新形勢發展的需要，必須轉變以考試分數為唯一評價教和學、好與壞的質量觀，樹立起學生綜合素質全面提高、個性特長充分發展的教育質量觀，確立教育為提高國民素質服務的目標觀。加強教育理論學習，轉變教師育人觀，教學觀。

　　在實施研究性學習中，要做到“三個給” “三個轉變”和“三個優化”。“三個給”是給學生足夠的思維空間和時間，給學生充足的實踐活動機會，給學生正確的方法和思路；“三個轉變”是由重視學生學習結果轉變到重視學生會學，由重視教師的教轉變到重視教師指導學生學，由重單向封閉的教學系統轉變為多向開放式的系統；“三個優化”是優化師生情感，優化教育現代技術，優化教學方法和策略。要讓發展學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育在課堂教學主渠道上得以真正落實，切實提高教學質量，就必須首先讓學生在課堂上充分地“動”起來，變“被動”為“主動”。使學生意識到自己是學習過程中的主人，從而更好地主動參與到教學活動中來。

　　三、要實施研究性學習，必須以創造性使用教材為突破口。

　　隨著教育教學改革的不斷深入，現行教材教學內容已跟不上形勢發展的要求，現在所使用的教材，大都是九四年前后編寫的，它滯后于現代教學思想，并制約教育改革的思路。以物理學科為例：許多重要概念、規律大都通過先演示后講解再說明的步驟進行，采取固定的模式，不利于學生的探究和發現，扼殺了學生的創新思維。

　　現在的物理課堂教學具有兩大特點：（1）它與科學技術、社會生活緊密地聯系在一起，科學技術的進步，社會的發展，必然引起物理課堂教學的革命。（2）它有較強的實踐性，有大量的物理實驗要求教師和學生在課堂教學活動中去共同完成，現代教學技術進入課堂教學領域必然引起物理實驗教學的革命。而傳統教材教育長期以來重視對學生邏輯思維能力的訓練和培養，忽視了從特殊到一般的直覺思維的培養，這是現行教材教育存在的一個重要弊端，其結果是影響了具有創造精神和創新意識的高素質人才的塑造影響了全體國民素質的提高。

　　所以，必須創造性地使用教材，把教材作為資源，正確處理教材，來改編、創編、設計新的教學內容，讓學生尋求探索思路和方法。如初中物理《用電流表測電流》一節，按照傳統的教學方法，一般是教師先演示一遍后，學生再分組做實驗；或者是教師一邊講解，學生一邊實驗。這樣雖可以降低實驗的難度；但學生對所用的實驗器材是在“照方抓藥”，學生所進行的實驗步驟只是簡單機械的重復；失去了寶貴的教育價值。這樣的實驗教學存在嚴重的弊端：對學生個體來說，既限制了學生的思維能力的發展，又嚴重扼殺了學生的創新能力，違背了全面發展的素質教育觀。而對學生群體來說，則是加速了學生的兩極分化，使學生受教育的機會不均等，部分學生根本沒有主動參與的機會，不可能去發現問題、發展能力，極大壓抑了他們的創新潛能。本節實驗課必須變模擬實驗為自行設計實驗，讓學生人人設計電路圖，啟迪學生思維活動，找出測量各點電流的思路。在此基礎上，啟發學生看教師提供的實驗器材中為什么比課本提供的實驗器材多兩個電流表？學生可以自主地選擇一個、兩個甚至三個電流表，來設計電路，進行實驗。這一自主活動為學生創新能力的開發創造了一個寬松環境，每個人都在主動參與、積極探索。不注重把結論給學生，而注重培養學生的探索創新能力，給學生廣闊的空間去操作去探究，讓學生去經歷去感受。學生自行設計、實驗的過程遠遠超過了教材的范疇。創造性地使用教材，能促進學生的研究性學習。

　　四、在實施研究性學習時，教師要有跳出學科看教學的高度對待。

　　現在，大家都在探討學生所學的知識以后有沒有用？用途多大？有份資料以中小學數學為例，統計出現在所學的數學知識，將來參加工作有70%的人用不著，有20%的人用一部分，只有10%的人用得著，甚至更少。如在數學中所學的“函數”知識，在今后工作很少用到，但學習“函數”知識時，所要建立的“變量”思想，對其他學科的學習，對人以后的工作，甚至對人的一生，影響是巨大的，意義是深遠的。并且21世紀的人才既是某一專業、行業領域中的專門人才，又是能通曉幾個相關專業、行業領域的通才。因此，學生在理、化、生自然學科中研究實驗的探究思路、方法，獲得的創新能力，將促進各學科的學習。

　　可見，通過研究性學習，就是要把教育變成學習，把學習真正變成學智慧。把培養學科能力、思維方法作為最高的學習目標。不僅傳授給學生以“魚”，而且傳授學生以“漁”，教給他們有效的學習方法，幫助他們獲得了打開知識寶庫的鑰匙。新的教育理念認為，創新意識和創新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創造性思維的環境激發出來的，基于這樣一個觀點，在課堂教學中，既要注重激發學生的思維活性，又要注重引導學生“質疑”，為學生發揮想象力、創造力提供寬松活躍的空間，培養學生的創新意識和創新能力。

　　今天的青少年已不是幾年前的青少年了，更不是十幾年、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在我們成年人之上。這就要求我們必須改進以往沿用的課堂教學模式，實施研究性學習。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢于大膽實踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

研究性學習的策略 篇2

　　初中研究性學習課程的開發與實驗在我校實施一年來，我根據研究性學習的特點，大力開展研究性學習。在學生研究性學習的過程中，采取有效策略，指導學生給研究性學習正確定位，注重研究性學習的過程，充分發揮學生的主體作用，加強教師的指導，從多方面激勵評價學生，激發了學生研究性學習的熱情，培養了，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流合作的能力。

　　一、  正確定位，有效激發學生研究性學習的興趣，讓學生跳起來摘桃子。

　　什么是研究性學習？從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程 中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

　　從研究性學習的定義可以看出，研究性學習是“以問題為載體”，“創設類似科學研究的情景和途徑”，“讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程”，

　　因此，在研究性學習的具體實施過程中，既不要把它看作是科

　　學家的實驗研究一樣難以攀登，神秘莫測，又不要把它流于形式，其實它僅是學生學習的一種學習方式，強調主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。這一定位為開展研究性學習奠定了良好的基礎。

　　學習興趣是最好的老師。在研究性學習的過程中，能否激發并保持學生研究探究的興趣是成功的關鍵 。有效激發學生研究性學習的興趣，讓學生跳起來摘桃子，我從以下三個方面做起：

　　1、重建新型的師生關系，創設自主學習氛圍。創造民主平等的師生關系，尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是"笨孩子"，后來卻成了偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮自主性和創造性。

　　2、創設最佳的學習環境，激發學習動力系統。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發展。教師要研究學生的"最近發展區"，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的"最佳發展高度"，設置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中，讓學生跳起來摘桃子。

　　3、創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與全程參與、全方位參與，給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流，交給學生質疑的權利，教師鼓勵學生質疑問題，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護了學生的創新精神。

　　二、  注重過程，充分發揮學生研究性學習的主體作用，讓學生自主探究創新。

　　和學科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。學生經過一段時間的研究，可能其最后呈現的研究結果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因為學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習的打下了良好的基礎；在課題研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯系的內容，而是相互間有密不可分的關系，能夠在解決問題過程中共同發揮作用等。讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習課程的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結果。

　　研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于學生個人或學生小組的努力。因此研究性學習必須充分發揮學生的主體作用，讓學生在老師的指導下，在規定的時間內，成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，學生真正被置于學習的主體地位，主動探究創新。

　　三、  加強指導，有力促進研究性學習的深入發展，讓學生掌握研究性學習的金鑰匙。

　　在研究性學習實施過程中，教師要要加強指導，促進研究性學習的深入開展。一、要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。指導的內容是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。二、要爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與、與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。三、要采取有效手段對學生的學習活動進行監控。要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。四、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同的目標定位和主客觀條件，在不同時段選擇不同的切入口，形成不同的操作特點。

　　另外，教師應以平等的身份主動參與學生的課題研究。作為參與者，教師的任務就是經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，傾聽學生的需求，拉近教師和學生的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發表自己的意見。教師對課題的積極參與，師生間如果能有一種和諧融洽的關系，教師就可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時也正是在參與中，教師可以從中學到很多新東西，在參與中學習，在學習中指導。但這里的指導與以往學科教學中的指導有很大不同。以往指導主要是找出學生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學生引導到教師心目中早已有的標準答案上來。但研究性學習中，學生研究的課題各不相同，教師對學生課題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的"標準答案"事實上已不復存在，將學生引導到早已有的標準答案上的指導路徑也已經失靈。那么在研究性學習中，教師指導什么呢？歸結起來，大約為：研究思路的指導、研究方法的指導和信息資料來源的指導。這種指導要求教師一方面能抓住學生思想的火花，送風吹氧，讓它能燃燒起來，另一方面則是運用老師的知識積淀、經驗和智慧，給學生一種點撥和啟發，即所謂的"點到為止"，將思考和想象的空間留給學生。

　　其次，教師還是學生學習的組織者和促進者。研究性學習中學生的活動是分散的、自主管理的。由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同，由于各組工作側重點的不同而會出現了不同的困難、問題和經驗，在小組研究中學生還會各種發生意見分歧和情緒波動，如此等等，需要在教師指導學生的同時，還要做好學生學習的組織協調工作。具體來說，如創設輕松和諧的活動環境，及時組織課題組之間的匯報和交流，一旦發現課題組活動質量有問題要找學生談話，教育學生相互尊重和相互欣賞，幫助學生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

　　最后，教師還是學生學習的合作者。研究性學習的出現，使教師已不能單獨地駕馭對學生在知識、方法、技術方面的所有指導工作，因此教師要保持他的競爭力，就必須與自己的同事合作工作。當教師以指導小組一員的身份參與對學生的指導工作時，需要他能夠既展示自己的才華，又虛心地學習其他老師的優點和長處，學會欣賞其他老師和與其通力合作。就像一位教師所介紹的那樣：“學生開題報告取得圓滿成功，來自學生的精心準備和主動參與，也離不開課題組老師的通力合作。傳統的教師關系往往是文人相親，雞犬之聲相聞，老死不相往來。自視清高甚至嫉妒等。而我們課題組的老師一直渴求合作，樂于合作。我們經常在一起備課，商討實施過程中碰到的一系列問題，研究下一步工作，真正理解了‘團結就是力量’的真諦，感受到了文人相親、愉快合作產生的魅力。”主動積極參加教師指導小組的工作，是研究性學習中教師的主要活動形式之一，它有助于教師提高自己的備課質量，也促進了不同學科之間的交流與協調。積極參加這樣的活動，是教師職業責任心和學術胸懷的體現。

　　通過教師切實的指導，在研究性學習中學生以飽滿的熱情，濃厚的興趣，自主探究創新，在具體實踐中掌握了研究性學習的金鑰匙。

　　研究性學習課程的開發和實驗是一個具有世紀挑戰性的課題，因此在研究性的學習過程中，教師要和全體學生攜起手來，共同參與，共同實驗，特別要充分發揮學生的主體性、積極性、創造性，在具體的研究性學習的實踐中培養開拓創新的精神與勇于實踐的能力，真正讓研究性學習煥發出誘人的光彩來。