學會提問（精選2篇）

學會提問 篇1

　　提問題，追問“為什么”，本來是兒童的天性，然而，在基礎教育課程改革實驗中，又把培養學生的問題意識，把鼓勵學生提出問題、研究問題，作為學校教育教學工作的重要目標，這樣要求有什么道理呢？

　　首先，這是一項針對陳舊的傳統教育弊端改革的要求，是體現教育創新方向的要求。在舊教育觀念的影響下，在強大的統一考試壓力下，長期以來，我們過分重視對事實性知識的識記，過分迷信各種練習與作業 的訓練作用，搞得廣大如］、學生課業負擔過重，精神和體力都相當疲勞。他們不但缺少自主提出問題、研究問題的時間，而且也漸漸喪失了提出問題、研究問題的興趣。因此，在新時期教育改革中，必須十分注重保護和發揚兒童、少年與生俱來的好奇心與求知欲，必須十分強調對問題意識的培養。否則，不僅不足以應對知識經濟與國際競爭的挑戰，也無法完成以創新為主調的中國特色社會主義現代化的建設任務。

　　其次，提倡“問題意識”，鼓勵學生提出問題，并不僅僅是讓他們保持天性，而是讓學習者學會科學地提出問題，也就是要學會有根據地提出問題。即在廣泛觀察、比較事實、現象的基礎上，在廣泛聯系個人或前人、他人經驗的基礎上，通過個人深入對比思考分析，在發現矛盾，發現疑點，發現種種模糊與新奇現象的過程中，提出“是什么”、“為什么”或者“怎么做”的問題。就是說，問題要提得有根據、有理由，要說得清“問題從哪里來”，“問題為什么是新問題”。這樣的提問題，不能僅憑小聰明或“腦筋急轉彎”，而是需要學習，需要調查研究與觀察分析。所以，學習提出問題，應該成為兒童、少年學習期間的重要任務。

　　然而，僅僅提出問題并不夠，提出了問題，然后就靜候教師和他人給予解答，并不符合創新時代的要求，也不符合“倡導問題意識”的本義。因為富有“問題意識”的人，不能滿足于提出問題，他所追求的是解決問題，是不斷追求對問題的深入認識。因此，在問題未獲解決之前，會廢寢忘食，苦苦求索，在問題初步解決之后，又會不滿足于既得結論，會在問題后面發現問題。從這個角度說，培養學習者的“問題意識”，還要鼓勵學會探究的態度與方法，還要引導他們在探究的實踐中培養科學精神。只去提問，而對解決問題不感興趣、不下功夫的人，算不得是會問問題的人，也很難對社會做出創造性的貢獻。

　　，是學會學習、學會發展的一項基本功。(文吉吉 《教育科學研究》2003.6)

學會提問 篇2

　　人教版小學語文第五冊的第四課《槐鄉的孩子》是一篇極其優美的課文，也是本冊中的第一篇略讀課文。如何讓孩子在自學中感悟這篇文章的美？上課前我思考著這個問題。為了上好這堂課，我和本級組的老師交流了一下，聽了聽她們上完此篇課文的感受。其中一老師說，她在上此篇課文時感覺不是很成功，孩子們無法體會課文的語言美，感受不到課文所描繪的那種情境美。這正是我所擔心的問題。我和她交流了一下，回顧了她的課堂：

　　師：孩子們，讀了《槐鄉的孩子》一文后，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？

　　生：可愛。

　　師：你從課文中哪些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢？請再讀課文思考這個問題，并用線把它們劃出來。

　　師：找好了以后和同桌相互交流。

　　師：好了，咱們大家在一起交流吧！

　　學生匯報。本教師發現大部分學生匯報的都是課文第3段中的這句話:“女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著;有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。”極少學生匯報別的句子，而且學生找到的基本都是外貌描寫的句子。

　　交流到這，我們便發現了問題。儼然，本教師的一個“可愛”便把學生們給嚇住了。到底什么是可愛？因為多數學生還停留在外表、外在的表現上，所以很多同學都是劃的這幾句話。

　　鑒于這位老師的經驗教訓，我思考了一下，把她的那個問題改了一下，在我班又取得了另一番效果：

　　我：孩子們，讀了課文，槐鄉的孩子給你留下了什么印象呢？

　　學生讀完課文后嘰嘰喳喳就說開了：

　　生1：我覺得槐鄉的孩子很勤勞。

　　我：你從書中哪句話感受到他們很勤勞？

　　生1：我從第三段的“槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。”也就是說，天沒亮，他們就去摘槐米了，他們真勤勞。而且當時的天氣非常熱，動物們都熱得受不了，可他們還是去摘槐米，我覺得他們真了不起！

　　我：課文哪些句子描寫了天氣很熱？

　　生1：雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。這句話說明天氣真的很熱，要是我，肯定躲在家里吹空調、吃雪糕。（眾生笑）可槐鄉的孩子不怕熱，還去摘槐米，我很佩服他們，他們太勤勞了！

　　我：說得真好！別的同學還有想說的嗎？

　　生2：我覺得槐鄉的孩子很自立，第二段寫到“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”

　　生3：我覺得槐鄉的孩子一定很幸福！第二段中寫了槐米會發出淡淡的清香，他們天天都能聞著這樣的香味，真幸福！（回答此問題的是一位女生，她很愛花。）

　　生4：我覺得槐鄉的孩子很可愛!課文第四段寫到“女孩有的彎腰撿著……像覓食的小鴨子。”我能想象他們當時的情景。

　　我：你能表演一下嗎？

　　生4表演，很可愛。

　　生5：槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹。

　　……

　　這是我班孩子們通過讀課文后談的自己的感受。這個問題的設計,很容易使孩子們思維活躍起來。與前一個同事的課堂相比較，不難發現：前者為什么出現困難？就是因為老師的一個“可愛”把同學們的思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢? 這個詞語在稍大的孩子來理解可能會更寬泛一些,但對于剛上三年級的孩子來說，理解起來就比較狹隘。顯然，課堂上教師設計的提問是整堂課取得成功的關鍵。《語文課程標準》強調,在閱讀中要重視學生的獨特感受。而前者把一個感受強加給孩子們,這樣孩子們的思維就受到了限制,因而課堂上出現學生卡殼現象,交流不積極，交流面狹隘。而后者則是沒有框架無拘無束暢談,發表自己獨特的見解。

　　這件小事，給我很大觸動。作為一名教師，尤其是語文教師，要想在課堂上取得良好的課堂效果，要學會善于設計關鍵問題，這樣才能和學生很好地互動和溝通，挖掘他們的獨特感受。而要設計好這個“關鍵問題”，就要求我們教師自己首先要深究文本，站在孩子的立場先去讀課文，猜想孩子可能會有什么感受。然后再站在教師的立場去讀課文，思考該提出什么樣的問題更易于引導學生表達自己的獨特感受，在自讀自悟中達到本課教學目的。其次，還要求我們每一位教師要認真學習,多看一些特級教師的案例，學習取經，從學生實際出發,從發展學生的思維創新出發，去設計關鍵的“好問題”，那樣我們的課堂才會變成精彩、活躍的課堂，才能變成自主、平等的課堂。讓我們共同努力，去認真、細致地尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙吧！