關(guān)于理想的課堂（通用4篇）
關(guān)于理想的課堂 篇1
贛縣儲潭中學(xué) 郯在杏
《語文課程標準》提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”因此，理想的課堂應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
那么什么是理想的課堂呢？
理想的課堂應(yīng)是這樣的：在語文教學(xué)過程 中，以互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。
理想的課堂也應(yīng)是這樣的：師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。課堂上可能是愉悅、歡樂和合作的，也可能是緊張、沉默和不快的，“情不通則理不得”，良好的合作是課堂成功的基礎(chǔ)。
理想的課堂還應(yīng)是這樣的：教學(xué)過程 中做到全員參與而不是個別尖子學(xué)生的參與、全程參與而不是暫時片刻的參與和有效參與而不是形式主義的參與。教師應(yīng)尊重不同主體的發(fā)展需要。課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”，也不必擔(dān)心教案程序會打亂。學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提。
理想的課堂充滿著自由輕松，和諧積極的氛圍。有的課堂如戰(zhàn)場，強調(diào)嚴明紀律、正襟危坐。學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。教師要善于激發(fā)學(xué)生表達感受和展示學(xué)習(xí)成果。
我是一名語文老師，我喜歡上課。上好每一堂課，成為一個受學(xué)生歡迎的語文老師是我最大的夢想。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，怎樣才能讓課堂充滿活力，是我一直思索的問題，今天我將拾取兩段留駐我心間、曾讓我心動的課堂故事，來談?wù)勎业目捶�。y0
以情感激發(fā)情感，以心靈碰撞心靈，語文課堂才會揚起生命之帆。N+]z
2004年10月20日，那是一堂作文課。WAO#b
一上課，我就開始講：“同學(xué)們，我們在初中階段面臨的重大考驗是什么？”大家異口同聲地答道：“中考”�！笆前�，中考的好壞將決定你上哪一個類型的高中，關(guān)系重大��！”我頓了一下，接著說：“兩個星期后， 就是運動會，既要練習(xí)個人項目，又要練習(xí)接力賽、方塊隊，真耽誤時間啦，因此我建議，這次運動會，我們班棄權(quán)�！眂C{Epa
同學(xué)們在短暫的沉默后，爆發(fā)了�！盀槭裁床蛔屛覀�?nèi)�！”“為什么？”“其他班都去�！薄璈+
教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有的同學(xué)站了起來，有的人敲打桌子，有的人滿臉脹得通紅，有的人趴在桌子上生氣。這時，我及時將話語引入正題，對他們說道：“看來你們很難接受，那這樣吧，我想知道你們的真實想法，大家都把理由寫下來吧！”接著，我在黑板上寫上“為什么不讓我們參加運動會”。EP]n#
此時的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著自己的怒氣，帶著不吐不快的激情，奮筆疾書，連班里語文最差的學(xué)生，都異常投入。a"}wod
一堂課下來，我收到了一篇篇論據(jù)翔實，說理充分，情理并茂的作文。有幾篇作文稿紙上還有斑斑淚痕，真讓我感動萬分。qJk7&
或許我的做法有些殘忍，但留我的卻是不盡地思索。它告訴我，設(shè)計好教學(xué)情境，可以激活學(xué)生的創(chuàng)作激情，可以解決困擾在作文教學(xué)中學(xué)生寫作無趣的問題
情感的作用真是巨大��！難怪古人說“情者，可以貫金石動鬼神。”我想，非但作文，其實所有的語文課都應(yīng)是情感的交流：當(dāng)我講到胡屠戶前倨后恭時，他們就笑聲瑯瑯；當(dāng)我講到鎮(zhèn)關(guān)西仗勢欺人時，他們就怒目圓睜；當(dāng)我講到“大江東去”時，他們就激情滿懷；當(dāng)我講到“斷腸人在天涯”時，他們就淚光瑩瑩……只有這樣，以情感激發(fā)情感，以心靈碰撞心靈，課堂才會揚起生命之帆。]:`\
2003年 5月13日，我上王愿堅的《七根火柴》。j.g<9
上課了，我指著大屏幕對大家說：“這就是取火用的火柴，一共六根，收藏在紅軍博物館里，今天我特地請來了博物館里最優(yōu)秀的解說員，為大家介紹這六根火柴的經(jīng)歷。”講到此處，同學(xué)們的掌聲驟然響起，每個人都露出驚異、興奮、期待的表情。接著課前準備好的一位同學(xué)走上前開始解說，“各位游客，你們好，歡迎你們來到紅軍博物館……”\s(D
雖然不是真正的導(dǎo)游，但同學(xué)們相視一笑之后，依然很興奮，很快進入情景。同樣是對課文內(nèi)容的復(fù)述，但卻收到了與常規(guī)復(fù)述完全不同的效果。教學(xué)細節(jié)的處理真是一門學(xué)問啊！"
接下來，我設(shè)置了一個招聘現(xiàn)場，招聘導(dǎo)演和演員。我設(shè)置了三道考題讓他們回答：①如果你是導(dǎo)演，你將怎樣安排情節(jié)？②如果你是導(dǎo)演，你怎樣設(shè)置環(huán)境？③如果你是導(dǎo)演，你將拍攝哪些特寫鏡頭？ $"
頓時教室里沸騰了。我用欣賞的，滿含笑意的目光靜靜地看著他們。他們臉上流溢著紅霞，眼眸中迸射出興奮，神情中漫溢著自豪與滿足。孩子們的想法真是百花齊放。最讓我吃驚的是那些平時從不答問的同學(xué)，居然也可以講得頭頭是道，我的心不禁一顫：我給他們的機會太少了。我想，獲得什么樣的結(jié)果，達成什么樣的共識并不重要，重要的是學(xué)生參與了，合作了，探究了，表達了，鍛煉了。在這堂課結(jié)束時，我對同學(xué)們講到“同學(xué)們，今天我明白了，課堂因你們而精彩！”wf[
的確，孩子們的潛能是巨大的，但他們需要一個積聚力量的支點，需要一個釋放激情、展現(xiàn)智慧的平臺，我們教師要做的不就是給他們提供一個支點，設(shè)置一方平臺嗎？H
理想的課堂，切忌過度的“分析主義”，要讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個性化閱讀，把閱讀，理解，感受，體驗還給學(xué)生，多留時間給學(xué)生思考，珍視學(xué)生的個體感受，從而促進學(xué)生閱讀文本，優(yōu)化學(xué)生與文本的對話過程。值得一提的是，教師不必來所謂的啟發(fā)，比如，“對嗎？”，“有不同意見嗎？”，如果老師不再問了，學(xué)生則意識到這是答案了。教師不要想方設(shè)法把學(xué)生引導(dǎo)到自己的答案上來。
“能力”的泛泛含義，任何人都可以大發(fā)言論，但其落在具體的教學(xué)過程 中，則不再是那么簡單。不過其兩點應(yīng)該是被認同的，一是基礎(chǔ)字詞（包括古詩文背默）；其二就是思考分析能力，在這部分中我們不該強調(diào)求同。因為分析能力提高主要取決于學(xué)生自身，即學(xué)生是不是能積極思考，并在這個過程中逐漸使自己的分析能力提高。需要注意的是，這個提高并非取決于學(xué)生的一次或一時的分析正確與否，而在于學(xué)生能否這樣堅持地思考分析，并形成習(xí)慣。如果我們只是用故有的答案來同時要求幾十名學(xué)生一致，那么結(jié)果是什么呢？日復(fù)一日，年復(fù)一年地這樣訓(xùn)練下去，我們培養(yǎng)的只能是學(xué)生的思想的懶惰和記憶的疲勞，也許其中還包括信心的減弱。
我們的語文教學(xué)，從學(xué)生角度而言，大量的時間不是用在思考、分析、創(chuàng)造、表達，與之相反，而是用于去理解甚至只是記憶別人的觀點（當(dāng)然，這種理解所包含的成分是以接受為前提，以記憶為目的，并以大量的考試為手段的過程）。比如，某某名篇的結(jié)構(gòu)、段意、中心、修辭甚至于其中的字詞的特定含義，這些內(nèi)容的設(shè)計本是訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，但因為考試，就不能不有標準答案，有了標準答案，學(xué)生的思維便不得不被束縛，如此的惡性循環(huán)，就產(chǎn)生了老師厭教，學(xué)生厭學(xué)生的結(jié)果。
理想的課堂，不在于它的有條不紊，在教師的心中，應(yīng)削弱教案的權(quán)威性，提升它的隨機性。要能抓住課堂的亮點，來個“趁熱打鐵”。理想的課堂，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習(xí)和實踐，讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。
理想的課堂，能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進一步探究留下廣闊的空間。
蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系�！� 其實課堂教學(xué)既是學(xué)生的認知過程，更是學(xué)生生命活動過程 。只要我們積極更新教育理念，以人為本，關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的生命狀態(tài)，真正落實學(xué)生的主體地位，改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程 ，就能使廣大師生耗費較少的時間和精力而在教與學(xué)上收到優(yōu)質(zhì)的效果，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，就能構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂新活力，實現(xiàn)理想的課堂。我想，只要我們用心領(lǐng)略，認真抓住教學(xué)生活中的每一次機會，認真對待每次不起眼的收獲，用智慧啟迪智慧，用情感調(diào)動情感，用心靈碰撞心靈，美麗就會留在課堂，回味將永駐孩子心間。
05.4.15
關(guān)于理想的課堂 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：18
“理想的教育，能激活生命的潛能；而教育的理想，則能提升生命的意義。我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想�！�
——薛法根
追尋理想的課堂——特級教師薛法根采訪記
本刊記者 楊文華
薛法根的名字以前在報刊上經(jīng)常見到：江蘇省最年輕的小學(xué)語文特級教師；江蘇省首批“名教師”；蘇州市“十大杰出青年”；全國模范教師；XX年，獲全國“十杰教師”提名獎。采訪之前，心里不免臆測，這樣的有知名度的特級教師總該有點名師的作派�？墒�，眼前的薛法根卻與我想象中的出入很大，他總是謙和的笑著，說話也很隨便，全沒有的一點名師的架子。心里距離一下就拉近了，采訪也似乎成了朋友之間的談心。
走近薛法根，你還會發(fā)現(xiàn)，他是一個喜歡夢想的人，一直揣著夢想守望著語文教育的這片原野。他常說：“一個沒有夢想的人，他的心已不再年輕，生命也就失去了光澤�！睂ι�、對教育、對語文，他始終保持著一種理想的憧憬和行走的激情。在課堂里，他和他的學(xué)生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的教育故事，追尋著理想的語文課堂。
真實是課堂的生命
從教之初，與許多青年教師一樣，薛法根一心想把語文課上出彩，在課堂教學(xué)上花了不少時間，可終究沒有在“黑胡同”里摸到教學(xué)的門徑。一次，著名特級教師莊杏珍老師到學(xué)校聽青年教師的課，剛巧抽到了薛法根。當(dāng)時他選上的是《十六年前的回憶》，為了給領(lǐng)導(dǎo)老師留一個好印象，他著實下了一番力氣，查閱補充資料、設(shè)計電教媒體、推敲教學(xué)用語。其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一段對李大釗的學(xué)習(xí)感言，他生怕學(xué)生當(dāng)堂寫不好，就讓學(xué)生連夜回家作些準備。結(jié)果，課堂上，學(xué)生的感言寫得激情澎湃，教學(xué)似乎達到了高潮。誰知在他等待贊美的時候，老太太一針見血地刺破了這個課前的“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水澆得他無地自容，也澆得他如醍醐灌頂：真實，是課堂教學(xué)的生命！從此，薛法根老師拒絕虛假，走上了語文教學(xué)的正道。他說：“根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地展露你存在的問題，請他們毫不留情地給你做思想內(nèi)源的‘外科手術(shù)’，讓你在‘痛苦’中脫胎換骨！”在課堂上，薛老師不僅敢于暴露自己的缺點，在專家、同行的幫助下不斷獲得提升，他也這樣鼓勵他的學(xué)生勇于暴露學(xué)習(xí)中的不足，而后對癥下藥。他在《做什么事最快樂》一課中的朗讀指導(dǎo)就是這樣真切而又實在：
師：現(xiàn)在，每個小朋友選擇一個自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節(jié)，再練習(xí)讀一讀。等會兒老師要請你來讀這個小節(jié)，好嗎？
生：（選擇自己還沒有讀好的小節(jié)練習(xí)朗讀）
師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點的人是可愛的；勇于暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個成長？
生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂。”
師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？
生：想！（再讀，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”，將“給樹木捉蟲子最快樂”讀成“給大樹捉蟲子最快樂”。）
師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？
生：叔叔。
師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？
生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）
師：請你不要叫我的名字，好嗎？
生：好！叔叔，做什么事最快樂？
師：真好！給樹木捉蟲子最快樂�，F(xiàn)在，你再來讀，一定能讀正確！
生：（讀正確了）
師：（高興地）這就是進步！這就是成長！你有什么感想嗎？
生：一定要看仔細讀。
師：對，這是讀書的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂了！還有嗎？
生：謝謝老師！（眾笑）
師：你真有禮貌！我們每個人都需要別人的幫助，能得到別人的幫助是快樂的。誰還愿意得到老師和同學(xué)們的幫助？
對當(dāng)前語文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的形形式式的虛假繁榮，薛老師深有感觸：課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學(xué)的價值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。那種省略復(fù)雜的訓(xùn)練過程，只呈現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果的語文課；那種以部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言掩蓋其他學(xué)生學(xué)習(xí)真相的語文課；那種用游離文本的煽情替代潛心感悟語言內(nèi)涵的語文課……失卻了真實與深刻，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，艷是艷得很，卻沒有生命，沒有成長的氣息。于是，我們的學(xué)生對語文課漸漸地倦殆了，我們的教師也慢慢地變得庸俗了，不論是語言還是思想，都絲毫沒有了本真的激情與奔放。一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。人，有人格；課，有課品。一個語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。而真實，是衡量人品、課品的基本準繩！
簡單也是一種境界
關(guān)于理想的課堂 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：160
一個理想的課堂應(yīng)該能聽到學(xué)生的聲音——《陳毅探母》。
教學(xué)內(nèi)容
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義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《陳毅探母》。
建議思考的問題
1.怎樣面對學(xué)生在課堂上說“不”？
2.調(diào)動學(xué)生主動性的真正含義是什么？
3.第一范文上該體現(xiàn)“現(xiàn)實主義”還是“人文主義”？
案例描述
左右為難
剛剛踏上工作崗位，就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，第一范文應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)必須堅持個性化表達、激發(fā)創(chuàng)造精神，等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有六歲的學(xué)生在課堂上活躍起來，主動參與教學(xué)活動，同時又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，就成了大多數(shù)教師左右為難的一件事。
“我知道陳毅”
今天早上的第一節(jié)課就是語文，校領(lǐng)導(dǎo)要來聽課。為此我精心準備了一節(jié)常規(guī)課《陳毅探母》，光那一疊的字卡和獎品就讓我昨天忙到半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。
剛走進教室，就聽見班長�，撛聨е嗤劾餐劾驳刈x書聲，看來課前準備就緒，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生們，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們對陳毅了解多少？”這問題仿佛一滴水掉進了滾燙的油鍋，教室里頓時喧鬧起來，這勢頭讓我感覺不妙。
果然，在指名一兩個學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個學(xué)生不肯“罷手”，我知道，這必然會誤了主要任務(wù)，于是開始用眼神、手勢來提醒他們：“就此算了吧！”可學(xué)生哪里顧得了我的想法。而我呢，為了貫徹“服務(wù)學(xué)生”的宗旨，不得不聽他們講了一段段陳毅的簡介。
“小大人”張紫貽說：“陳毅是四川人，是共產(chǎn)黨員，當(dāng)過副總理、外交官和上海市市長！”那口氣得意得好像在說他爹�！按罄取崩钭雨险f：“陳毅是我國十大元帥之一，是有名的軍事家、政治家、詩人，被稱為‘文武全才’！”“小靈通”田萌甚至說：“我還知道他的一個小故事，想講給大家聽！”接著娓娓道來。我心中焦急萬分，后悔不該布置收集陳毅資料的作業(yè)，看這情景，再不剎車就沒救了。我借評價學(xué)生之機把話頭一轉(zhuǎn)：“小朋友們說的都是陳毅馳騁沙場的豐功偉績，可你們知道嗎？在家中，在年邁的母親眼里，他又是一個孝順的好兒子。我們來一起讀課文吧！”我暗自嘆了一口氣——終于完成導(dǎo)入了。
“我有不同意見”
我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“孝順”一詞，“請小朋友自由地朗讀課文12自然段，然后談?wù)勀銖哪睦锟闯鲫愐愫苄㈨�？”話音剛落，學(xué)生們又活躍起來，幾個讀書快的學(xué)生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結(jié)性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，陳毅元帥非常擔(dān)心母親的健康，非常關(guān)心母親的病情！”我似乎已進入狀況，開始和學(xué)生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，“小炮筒”田楊嚷開了：“我不同意！我有不同意見！”這叫我如何是好！“這冷水潑不得”，我這樣告訴自己。只見田楊站起來理直氣壯地說：“陳毅一點也不擔(dān)心母親，圖上畫著他的表情是笑瞇瞇的，非常開心，他希望母親生病�！痹谖蚁雭聿怀蓡栴}的問題，竟成了學(xué)生理解課文的絆腳石，這是我事先沒有預(yù)料到的。
這時我看到一向不愛發(fā)言的張詩琪舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“陳毅元帥難得回家一次，見到母親能不高興嗎？”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。
接著，特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平：“病人生病本來就很痛苦了，如果你多對她笑，就能讓她忘掉痛苦，這樣，病會好得快些�！蔽邑Q起一個大拇指夸他是一個善解人意的學(xué)生，他滿意地笑了。
我再看看田楊，他若有所思的樣子，似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮，又站起來發(fā)問了：“陳毅的母親是裝��！”這話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感，我突然意識到這將是引導(dǎo)學(xué)生體會母子情深的切入口，于是追問道：“為什么？”“她也是笑瞇瞇的，一點也不像有病！”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道：“母親在病中沒人照顧，看到兒子從老遠趕回來看她，她能不開心地笑嗎？”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道：“媽媽想念兒子是人之常情，陳毅的母親看到兒子，病就好了一半了，他就是媽媽的靈丹妙藥！”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解媽媽的心情！”我微笑著表揚他，大家也都默默地點點頭，田楊被說服了，像一只泄了氣的皮球，可我認為他更充實了。
“書上錯了！”
終于進入到最后一段的教學(xué)。
首先我請學(xué)生自由朗讀課文。在巡視過程中，“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說：“劉老師，書上錯了！”我好奇地追問，只聽他振振有詞地說：“這里用‘你’太不尊重母親了，應(yīng)該用‘您’�！蔽彝鴷详愐阏f的那句“從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深長地點點頭，“有道理，我還想聽聽其他小朋友的意見�！�
自讀結(jié)束后，我把這個問題提出來給全班探討，大家爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。學(xué)習(xí)委員蒙心田的話最有說服力：“‘您’是對長輩的稱呼，這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情。”在大伙的意見達成一致之后，我大力表揚了這個敢于挑戰(zhàn)書本的學(xué)生，全班同學(xué)都為他鼓掌，他得意地笑了，那是麥哲倫發(fā)現(xiàn)新大陸的欣喜表情。
接著，我讓學(xué)生拿出鉛筆，當(dāng)堂把“你”改成“您”。在學(xué)生動筆的過程中，我又發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論，反對的學(xué)生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來：“長輩對晚輩說話時用‘你’，這里改成‘您’不是弄反了嗎？那會鬧笑話的。”看到他們能自主地提出問題，討論問題，解決問題，我覺得輕松自然了許多，學(xué)生們也在主動自覺的氛圍中學(xué)到了知識，陶冶了情操。
最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。
課后反思
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰(zhàn)并存，別怕聽到學(xué)生們說“不！”
這節(jié)課上，我最擔(dān)心的插嘴和唱反調(diào)的情況都不可避免地發(fā)生了，當(dāng)時的我確實很焦急，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學(xué)生獨立思考、積極探究的導(dǎo)火索，因為我知道：一個理想的課堂應(yīng)該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。我認為，第一范文既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場，又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。因此，“現(xiàn)實主義”和“人文主義”必須緊密結(jié)合起來，在一張一弛中牢牢把握住第一范文的性質(zhì)。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流，漸漸地，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動、封閉、接受性地學(xué)習(xí)的一種補充，更不可能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“調(diào)料”和“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變。
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關(guān)于理想的課堂 篇4
一個理想的課堂應(yīng)該能聽到學(xué)生的聲音——《陳毅探母》。
教學(xué)內(nèi)容
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義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《陳毅探母》。
建議思考的問題
1.怎樣面對學(xué)生在課堂上說“不”？
2.調(diào)動學(xué)生主動性的真正含義是什么？
3.第一范文上該體現(xiàn)“現(xiàn)實主義”還是“人文主義”？
案例描述
左右為難
剛剛踏上工作崗位，就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，第一范文應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)必須堅持個性化表達、激發(fā)創(chuàng)造精神，等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有六歲的學(xué)生在課堂上活躍起來，主動參與教學(xué)活動，同時又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，就成了大多數(shù)教師左右為難的一件事。
“我知道陳毅”
今天早上的第一節(jié)課就是語文，校領(lǐng)導(dǎo)要來聽課。為此我精心準備了一節(jié)常規(guī)課《陳毅探母》，光那一疊的字卡和獎品就讓我昨天忙到半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。
剛走進教室，就聽見班長�，撛聨е嗤劾餐劾驳刈x書聲，看來課前準備就緒，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生們，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們對陳毅了解多少？”這問題仿佛一滴水掉進了滾燙的油鍋，教室里頓時喧鬧起來，這勢頭讓我感覺不妙。
果然，在指名一兩個學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個學(xué)生不肯“罷手”，我知道，這必然會誤了主要任務(wù)，于是開始用眼神、手勢來提醒他們：“就此算了吧！”可學(xué)生哪里顧得了我的想法。而我呢，為了貫徹“服務(wù)學(xué)生”的宗旨，不得不聽他們講了一段段陳毅的簡介。
“小大人”張紫貽說：“陳毅是四川人，是共產(chǎn)黨員，當(dāng)過副總理、外交官和上海市市長！”那口氣得意得好像在說他爹。“大喇叭”李子晗說：“陳毅是我國十大元帥之一，是有名的軍事家、政治家、詩人，被稱為‘文武全才’！”“小靈通”田萌甚至說：“我還知道他的一個小故事，想講給大家聽！”接著娓娓道來。我心中焦急萬分，后悔不該布置收集陳毅資料的作業(yè)，看這情景，再不剎車就沒救了。我借評價學(xué)生之機把話頭一轉(zhuǎn)：“小朋友們說的都是陳毅馳騁沙場的豐功偉績，可你們知道嗎？在家中，在年邁的母親眼里，他又是一個孝順的好兒子。我們來一起讀課文吧！”我暗自嘆了一口氣——終于完成導(dǎo)入了。
“我有不同意見”
我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“孝順”一詞，“請小朋友自由地朗讀課文12自然段，然后談?wù)勀銖哪睦锟闯鲫愐愫苄㈨�？”話音剛落，學(xué)生們又活躍起來，幾個讀書快的學(xué)生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結(jié)性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，陳毅元帥非常擔(dān)心母親的健康，非常關(guān)心母親的病情！”我似乎已進入狀況，開始和學(xué)生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，“小炮筒”田楊嚷開了：“我不同意！我有不同意見！”這叫我如何是好！“這冷水潑不得”，我這樣告訴自己。只見田楊站起來理直氣壯地說：“陳毅一點也不擔(dān)心母親，圖上畫著他的表情是笑瞇瞇的，非常開心，他希望母親生病。”在我想來不成問題的問題，竟成了學(xué)生理解課文的絆腳石，這是我事先沒有預(yù)料到的。
這時我看到一向不愛發(fā)言的張詩琪舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“陳毅元帥難得回家一次，見到母親能不高興嗎？”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。
接著，特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平：“病人生病本來就很痛苦了，如果你多對她笑，就能讓她忘掉痛苦，這樣，病會好得快些。”我豎起一個大拇指夸他是一個善解人意的學(xué)生，他滿意地笑了。
我再看看田楊，他若有所思的樣子，似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮，又站起來發(fā)問了：“陳毅的母親是裝��！”這話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感，我突然意識到這將是引導(dǎo)學(xué)生體會母子情深的切入口，于是追問道：“為什么？”“她也是笑瞇瞇的，一點也不像有��！”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道：“母親在病中沒人照顧，看到兒子從老遠趕回來看她，她能不開心地笑嗎？”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道：“媽媽想念兒子是人之常情，陳毅的母親看到兒子，病就好了一半了，他就是媽媽的靈丹妙藥！”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解媽媽的心情！”我微笑著表揚他，大家也都默默地點點頭，田楊被說服了，像一只泄了氣的皮球，可我認為他更充實了。
“書上錯了！”
終于進入到最后一段的教學(xué)。
首先我請學(xué)生自由朗讀課文。在巡視過程中，“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說：“劉老師，書上錯了！”我好奇地追問，只聽他振振有詞地說：“這里用‘你’太不尊重母親了，應(yīng)該用‘您’。”我望著書上陳毅說的那句“從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深長地點點頭，“有道理，我還想聽聽其他小朋友的意見。”
自讀結(jié)束后，我把這個問題提出來給全班探討，大家爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。學(xué)習(xí)委員蒙心田的話最有說服力：“‘您’是對長輩的稱呼，這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情。”在大伙的意見達成一致之后，我大力表揚了這個敢于挑戰(zhàn)書本的學(xué)生，全班同學(xué)都為他鼓掌，他得意地笑了，那是麥哲倫發(fā)現(xiàn)新大陸的欣喜表情。
接著，我讓學(xué)生拿出鉛筆，當(dāng)堂把“你”改成“您”。在學(xué)生動筆的過程中，我又發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論，反對的學(xué)生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來：“長輩對晚輩說話時用‘你’，這里改成‘您’不是弄反了嗎？那會鬧笑話的�！笨吹剿麄兡茏灾鞯靥岢鰡栴}，討論問題，解決問題，我覺得輕松自然了許多，學(xué)生們也在主動自覺的氛圍中學(xué)到了知識，陶冶了情操。
最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。
課后反思
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰(zhàn)并存，別怕聽到學(xué)生們說“不！”
這節(jié)課上，我最擔(dān)心的插嘴和唱反調(diào)的情況都不可避免地發(fā)生了，當(dāng)時的我確實很焦急，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學(xué)生獨立思考、積極探究的導(dǎo)火索，因為我知道：一個理想的課堂應(yīng)該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。我認為，第一范文既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場，又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。因此，“現(xiàn)實主義”和“人文主義”必須緊密結(jié)合起來，在一張一弛中牢牢把握住第一范文的性質(zhì)。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達到語文教育目的的途徑。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流，漸漸地，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動、封閉、接受性地學(xué)習(xí)的一種補充，更不可能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“調(diào)料”和“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變。