淺談初中語文新課改后課堂教學方法---------合作閱讀和思維激發教學
淺談初中語文新課改后課堂教學方法
---------合作閱讀和思維激發教學
雕莊中學 蔣欽慶
主要內容：
通過解讀《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）后，明確新的課程標準的教學要求，發現在新舊課標改變局勢下初中語文課堂教學仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉變，課堂中進行分組、合作閱讀和學生思維激發方面來闡述了進行教學嘗試的必要性、可行性和實效性。
關鍵詞：課程標準 觀念轉變合作閱讀 思維激發
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。“對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬替代，把學生看成是盛裝知識的‘容器’， 長期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學生的感受，對學生的思維訓練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學生機械地掌握“死”的呆板的知識，這不但不能激發學生的學習語文的興趣，反而使學生對語文學習本來厭惡的情緒不斷加深;學生在學習過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學習的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”也是無從談及的。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。。對大部分學生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由
現行的《全日制義務教育語文課程標準》〈實驗稿〉對語文的課程性質做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！薄爸笇W生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發展。” “語文是實踐性很強的課程，應該著重培養學生的實踐能力�！薄皩W生是學習和發展的主體�！薄敖處熢诮虒W過程 中根據學生身心發展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”。“語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作，勇于創新精神的重要途徑”。
那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式呢？怎樣讓語文綜合性學習成為培養學生主動探究、團結合作，勇于創新精神的重要途徑呢？” 我認為可以從先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發教學上進行嘗試。以下就我在實際教學工作中的實踐談幾點看法。
第一、教師教學觀念的轉變的必要性；
（1）作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。隨著歷史的發展，社會的進步，語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應該清楚準確的認識到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。
（2）在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發，激勵學生的首創精神；變對文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。在教學方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不去再加以重復，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。
（3）在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面；注重學生主體作用的體現。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學活動過程 中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓��；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
（4） 隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者等等，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的基礎
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性，創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。
本次進行的分組合作閱讀教學的嘗試，是在遵循學生學習規律，創設良好的學習環境，構建民主和諧的教學氛圍上，充分發揮學生課堂的主體作用，激發其興趣，誘發其思維。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”；想通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
第三、維激發訓練課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試的核心內容
初中語文課堂上的思維激發教學是指，學生在教師的適當點撥和提示受到激發與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸的對象。是在充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發、探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：
1、教師在課的開始時精心設計新課的導語 ，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語 對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入 語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。當然會將學習進行到底。
2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，同學的提問誰能給以準確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準確地復述出來，如此等等。教師都是由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學加課堂表現分給以鼓勵�？傊�，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發學生的思維，體現學生的主體性地位。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，因為創新是在吃透原有知識的基礎上進行的。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立的、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究，以拓寬學生的思維。
3、加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候對學生進行合理公證的評價，就尤如給學生“雪中送炭”，既保護了學生的積極性有激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！� 因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維�，F代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題情境，為學生思維能力的發展，創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
在初中語文課堂閱讀教學中先學后教的進行合作閱讀，思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。