滲透課程理念 引導教學改革——對中考命題改革的一點看法

滲透課程理念   引導教學改革

                ——對中考命題改革的一點看法

紹興縣實驗中學   茅娟美  電話13567557487

隨著素質教育的不斷深化，新一輪基礎教育課程改革的全面鋪開，教學改革和考試改革正在如火如荼地進行，縱觀近幾年各地的中考試題，能注重對學生在思想品德上的引導，注重能力和素質考查，強調積累和運用。在試題材料選擇上力圖反映時代特點，引導關注現實問題等優勢而備受關注，這些舉措，無疑是教育改革的源頭活水。

一 突出人文性，教育性

《語文課程標準》將語文課程的基本特點描述為“工具性與人文性”的統一，在課程基本理念部分要求“重視語文的熏陶作用”，在這些新理念下，學生的積累不能忽視，古詩文所占比例已明顯增加。但是古詩文的重視程度不應僅僅停留在靜態的背誦積累上，動態的理解、運用、賞析能培養學生的欣賞和表達能力。其次，積累部分對學生積極性的激發不容忽視，紹興縣期末試卷，積累題往往采用加分題的形式，這值得借鑒。

鄉土文化對學生來說，是一份寶貴的財富，激發學生愛我家鄉，必須知我家鄉，家鄉的風景、賢人、文物、文學在中考中的適度體現，將起到事半功倍的效果。

試卷設計充滿人文性，除了親切的“前言”、“后語”，新型的試卷題干中也出現充滿關懷的“友情提示”，來緩釋考生或多或少的緊張情緒，這些友情提示，能讓考生盡量避免不必要的失誤，降低難度。如：“友情提示：做1——6題時一定要細心呦！這可是得分的好機會”，“友情提示：注意語言感情，爭取獲得加分”，“友情提示：注意關鍵詞”。

二 體現開放性、靈活性

中考現代文閱讀體現了“得法課內，得益課外”的原則，真正讓教師“用教材教”，而不是“教教材”。課外閱讀形式多樣，除了字、詞、句的品味感悟外，還關注補充題，如補充標題，根據全文補充結尾，根據論點補充論據，根據前后文補充過渡句，這不但是讀的過程，也是學生再創造的過程。而且此類評價題形式，將對語文教學起積極導向的作用，有利于形成學生主動探究知識、重視解決實際問題的學習方式。

閱讀能力的培養得益于平時的課外閱讀。2005年全國各地都涉及到了名著的閱讀，但都僅是停留在蜻蜓點水的程度，諸如“寫出《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公”，“一句話寫出《水滸》的一個故事”等，學生在欣欣然寫下這些答案時，有多少是真的讀了名著呢？還不是得益于教師平時課堂的“快餐式滲透”，這種閱讀，是名副其實的“虛假閱讀”，中學生閱讀貧乏的現狀仍難以從根本上改變。鑒于此，適當增加名著閱讀檢測的比分，增加如“說說你對《紅樓夢》中林黛玉這個人物的看法”之類的賞析、評價題是一個很好的閱讀導向。

三 重視滲透性、綜合性

復雜的社會、生活、自然問題的解決，要求學科知識形成合力，因此關注知識的滲透性，綜合性，也是中考命題改革的要求。它要求我們把書本上的間接經驗同學生的個人經驗、生活知識、社會知識、自然知識有機地糅合在一起，從而指導學生關注社會，留心生活，做個融入社會生活的有思想有活力的人，而非“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的書呆子。“非典”、“伊拉克戰爭”、“載人航天登月成功”等國內外大事都能翩然入題來。再如用簡潔的語言表述數學、物理公式，這些題型的設計鍛煉了學生的表達能力。

現代社會是信息時代，如何正確篩選信息，提取信息，概括信息的能力為學生的終身發展打下了基礎。所以類似于從多個信息中有效地選擇信息，從冗長的文字中提煉中心，從簡單的圖表中提取觀點，觀察漫畫并簡述中心，這些題型能較好地考察學生的觀察力、概括力、想象力，不容忽視。

四 注重過程性，真實性

《新課程標準》重視對作文的評價，它對于寫作學習具有重要的作用和意義，學生通過修改別人的文章，可以初步培養對作文的評價能力，較大幅度地提高寫作水平，養成良好的寫作習慣，為終身發展打下堅實的基礎。在實際作文中，很多學生不愿在文章的推敲和修改上下工夫，甚至作文寫完后就萬事大吉，連看第二遍都不愿意，更談不上修改。學寫作既要懂得“怎樣寫”，也要知道“不該怎樣寫”，因為好作文是改出來的。作文評改既包括“評”的過程——是一類文，還是二類文？好在哪里？缺陷在哪里？如何修改較妥當？也包括“改”的過程——將不當的詞、句、段重新做一處理。當然作文修改不等同于孤立靜態的語病修改，它是整體動態的創作，其中包括對詳略的安排，語言的運用，材料選擇是否合理等方面的關注。因此，中考中作文修改題型是一個不錯的嘗試。