《秋聲賦》教后感思（精選14篇）
《秋聲賦》教后感思 篇1
我是把這節課當作研究課來上的，目的在于拋磚引玉，能夠引起聽課教師的爭鳴，大家一起探討一下，看用這種方法上語文課究竟行不行，同時，也希望能夠利用這次機會大膽實踐一下自己早已有之的教學設想，并能得到專家指點。
這節課上后我總結了以下幾點感思：
1、原創性。《秋聲賦》在其它版本的教材里未選，所以沒有任何現成的教學用參考資料，之所以選講這篇課文，從某種程度上說，就在于可以自己逼著自己白手起家，自設爐灶，辛苦是肯定的，但自我錘煉的力度和效果也是明顯的。在備課的過程中，許多原本模糊的、感性的認識和想法逐漸沉靜下來，變得清晰、理性，可行性也明朗起來。這愈發堅定了我一定要上好這節課的信心！
2、創新性。以往在不同的場合聽過許多節語文課，聽課時我常常換位思考：如果是我，我該怎么上；如果我是學生，我希望老師怎么上。這樣，就自以為發現這樣兩個問題：一是不少教師的講課沒有深度和新意，沒有自己的學術思想和個性（或許原本也有，卻不敢貿然在公開課上展示），缺少人文氣息與魅力，課堂氛圍表面的“虛假繁榮”難以保障上課質量的落實。二是教師講課程式化，仿佛大家不約而同的一定要遵循某種套路，不難設想，長時間帶領學生用固定的方式解讀課文，會不可避免的束縛學生的思維多樣性，這是很可悲的，也許，語文在學生心目中的學科地位很差和以上兩點不無關系，所以，我主張能夠用一些新的思路、新的角度來觀照文本，那樣，就會柳暗花明，獲取新的教學靈感。以這節課為例：我嘗試采用從哲學和美學兩個層面來構建教學框架，強調教學的深度、廣度和審美動能，強調對學生獨立鑒賞能力與方法的培養，并相應介紹有關哲學、美學原理，拓展學生的學術視野和研讀新天地。
3、啟示性。很早就想和各位語文同仁交流這個問題。語文的外延和生活的外延等同。如果我們的每節語文課都能或多或少地帶給學生一些啟示，使他們能夠從課堂上得到某種豁然開朗的精神愉悅，使他們能夠在生活的量的積累上產生思想認識的升華，并能將這種課堂體驗延伸到課外，那該多好！啟示性也是培養學生興趣的重要組成部分，是提升學生思想認識和審美能力的前提，沒有啟示性的課堂我認為學生取不到“真經”，是很可悲的。基于此，這節課在設計上我強調了“文質哲”文章學習“萬能三角”的普遍性，“起承轉合”基本寫作思路的可操作性，以及對文章主題把握的多義性，讓學生能夠領悟并初步掌握最簡潔有效的學習方法，從收獲中得到啟示：只要掌握了學習規律就會事半功倍，學習就會變得輕松、高效，從而善學、樂學。我想借這節課向學生傳達這樣一個信息：只要認真鉆研和實踐，就會找到打開知識寶庫的鑰匙！另外，如果是公開課或研究課，一定要讓聽課的老師能從執教者的教法上得到某種啟示（利弊互現），這樣才更易于產生爭鳴和討論，才能切實提高我們的教研質量。
4、不足：課文的主題多義性我先行列出三條，讓學生選擇驗證，從實際效果看：一是如果放手讓學生總結出這三條，再自行驗證，那樣教學過程會更顯圓潤。二是肯定還有其它見解，由于課堂時間有限，沒能讓學生充分發揮開來，總覺得不過癮。另外，精心設計的四個研究性課題和“起承轉合為什么這樣美”的美學規律研討（原本設想應為本課的一個亮點）也因時間關系未能進行，殊為遺憾。
以上拙見，遺笑于大方之家，還望不吝賜教，萬分感謝！
《秋聲賦》教后感思 篇2
一、導入課文
一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。在中國的詩句中，頌贊秋的`文字特別的多。我們一起來回憶一下，有哪些詩句是描寫秋的。比如杜牧的《山行》“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車座愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，再比如馬致遠的《秋思》，當然還遠不止這些大家一起看屏幕，這些都是描寫秋的佳句，大家一起來讀一讀，
同樣是描寫秋天的，卻呈現出了不同的特征，討論一下，不同在什么地方。
左邊的詩句描寫的秋天的哪些景象：楓葉、排云直上藍天的鶴，這些景物充滿了生計和活力，右邊的詩句描寫的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。同樣是寫秋天的，卻體現出了不同的美，那么，宋代文壇領袖歐陽修又是怎樣來寫秋天的呢？
二、自由朗讀課文
下面我們先從頭至尾把文章朗讀一遍，注意讀準字音，讀順句子，同時思考一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的
三、研讀課文1-2小節
先一起回答哪些自然段是直接描寫秋天的 1-2
第一自然段是描寫的什么？秋聲
先一起把這一段齊讀一遍
找找看，在這一段中哪些詞是描寫秋天的？
誰給我解釋一下“如赴敵之兵”
這些詞寫出了秋聲的什么特點？（用自己的語言來概括）
再把這些句子讀一讀，看看作者是用哪些方法來寫出秋聲的這些特點的？
比喻 本體是秋聲，喻體是
如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？討論一下，如何來概括這一段的主要內容。
這一段從表達方法上看又可分為兩部分哪兩部分？
從“秋之為狀---余烈”是描寫，后面是議論
從字面上看第一部分是寫秋之狀，怎樣來寫秋之狀的呢？色 容 氣 意
這四個字里面又體現了一個怎樣的過程？
秋之意是什么？神韻 由形到神的過程
讀到這里，我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲 ”我們先來翻譯一下
可見作者寫秋狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲什么樣的特點？悲
下面把“摧敗 ”翻譯一下 注意“氣”應該怎么理解----肅殺
古代殺人犯處斬，大都放在秋季，稱之為秋后處斬。如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺
再一起把第二段朗讀一遍
小結：第一段寫秋之聲，突出其悲的特點，第二段寫秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣
那么第三段寫的又是什么呢？
朗讀下面聽我把這一段翻譯一遍
先看 寫的是什么--議人生 發表了作者怎樣的人生感嘆？
感嘆為追逐一時的功名，而落得心力交瘁，華發早生。聯系一下歐陽修的生平
從“百憂 --------星星”再齊讀一遍
板書：
角度特 征主觀感受
秋 聲淅瀝蕭颯 如風雨驟
奔騰砰湃 如波濤夜驚 鏦鏦錚錚 如軍隊夜行凄切悲涼
《秋聲賦》教后感思 篇3
教學目標：
1.學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧。
2.能借助文本研習，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
3.學習過程中，學生能夠調動起自己已有的閱讀經驗和審美經驗，通過吟詠對文章進行鑒賞，從而進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養。
教學重點：
1.反復誦讀，學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧，理解秋的意境。
2.能借助文本研習，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
教學難點：
1.文本研習，學生充分發表自己對文章的認識和體會。
2.學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧。
教學方法：
反復閱讀、品味形成自己的認識。
講讀結合，學生自主探討,用評點法研習文本。
教學過程
一、 導入課文
自古文人多悲秋，早在戰國時期，我國就有一位文人才子，抒發了秋的悲傷。
“宋玉悲秋”典故——“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰。”——《九辨》
宋玉是抒發悲秋之情的第一人。后來很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那么今天我們一起來看一下宋代文壇領袖歐陽修筆下的秋是否有新穎之處。
（板書課題作者）
作者簡介（ppt）注釋1
二、自由朗讀課文
自由朗讀，注意讀準字音，讀順句子，同時思考一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的。
1.字音
悚（sǒng）然 蕭颯（sà） 鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚 砭（biān）人肌骨 戕（qiāng賊
2.釋詞義（見課文注釋）
3.通假字
忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃 ，波濤洶涌的聲音）
有動于中（中同衷，內心）
4.古今異義
如赴敵之兵（兵，古義；軍隊。今義：士兵。）
天之于物，春生秋實（天，古義；自然。今義：天空）
金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）
5.詞類活用
歐陽子方夜讀書（名詞作狀語）
春生秋實（名詞作動詞，結果實）
6.文言句式
胡為而來哉？（胡……哉：疑問句式，為什么……呢）
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以……，乃……：固定句式，用來……的，是……）
奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？（奈何……：固定句式，為什么……）
現在來回答一下，哪些自然段是直接描寫秋天的？明確： 1—2節
三、研讀課文第一節
1.第一自然段是描寫的什么？
明確：秋聲
2.再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來寫秋聲的？
明確：比喻
作者用一連串的比喻，把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變的具體可感（化虛為實的手法）。另外作者巧妙的利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。
從這些秋聲的“形象”當中，我們可以看出秋聲的什么特點？
明確：悲
四、研習第二節
1.第一段是寫秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？討論一下，如何來概括這一段的主要內容。
（提示：從表達方式上來看，我們可以把它分為2層）
明確：對“秋之為狀”的描繪和對秋的議論
2.第一部分是怎樣來寫秋之狀的呢？
明確：分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣、意為虛，手法是由實入虛，虛實結合。
接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發”可見作者寫秋狀其實還是為了寫秋聲，找出秋聲悲的緣由，烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發”。
接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，指出草木之所以摧敗零落是秋氣的余威所致，從中可以看出秋的肅殺之氣。引出下文。為什么說秋帶有肅殺之氣。
3.接下來我們看第二部分。作者舉了哪些與秋有關的事物？
明確：“夫秋，刑官也”到這一段結束，作者吸收前人種種說法，又運用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對萬物的強大摧殘力量，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用。
如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺。
4.再一起把第二段朗讀一遍
五、研讀課文第三小節
1.朗讀
2.面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會產生怎樣的人生感悟呢？下面我們一起來齊讀文章第三小節。
這一段是全文的題旨所在作者由感慨自然轉而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對自然界植物摧殘的基礎上，著力指出，對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重。所以文章的主旨句應該是？
明確：“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”
3.主題探討
對于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認為這是一篇典型的悲秋之作，如中國古代文學作品選所說的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”另一種認為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現了作者豁達超然的情懷。”你更認同哪一種觀點？也可以結合我們以前學過的歐陽修的作品來談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點和理由。
明確： 剛才同學們各抒己見，談得都非常好，那么接下來大家聽聽我的看法：
我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對現實，襟懷曠達的人生態度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說呢？我們不妨來了解一下歐陽修的生平：
歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發蕭疏了。雖然自至和元年開始結束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭，修身養性的思想。
同時，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
六.尾段
“但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么？
明確：第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
七.學生說一說本文的獨到之處。
明確：《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修從新的角度入手，雖承襲了寫秋肅殺的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。
更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內容的空乏和形式上的矯揉造作，已經走向沒落。歐陽修深明其中之弊，當他的散文革新取得了成功之后，回過頭來又為“賦”體打開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發展史上占有了一席很重要的地位。
八.布置作業
背誦全文
板書設計：
秋聲賦
歐陽修
s1： 秋聲——比喻——悲
秋狀——虛實結合 烘托 秋聲
s2：
秋氣之肅殺
s3：文章主題——抒發人事憂勞的感慨。
s4：結尾——悲涼、孤獨
《秋聲賦》教后感思 篇4
教學目標：
1 通過誦讀，品味本賦的語言特點，體味作者歷盡滄桑之后透悟的淡泊的心境。
2 掌握文中出現的實詞、虛詞和文言句式。
3把握如何把抽象無形的東西寫得具體可感
教學重點：通過誦讀，品味本賦的語言特點，體味作者歷盡滄桑之后透悟的淡泊的心境。
教學難點：把握如何把抽象無形的東西寫得具體可感
課型：講讀結合，研討為主，品味為輔。
課時安排：兩課時
第一、二課時
一、導入課文：
一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。記得我們學習《長亭送別》的時候欣賞到這樣的句子 “碧云天、黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林最，總是離人淚”，同時也提及它化用于范仲淹的《蘇幕遮》，當時我們要求大家去查，下面我們檢查一下，看看哪位同學真得去查了？（學生背誦，師總結）。其實在中國的詩句中，頌贊秋的文字還有很多，比如杜牧的《山行》“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車座愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，再比如馬致遠的《秋思》（齊背）。那么，宋代文壇領袖歐陽修又是怎樣來寫秋天的呢？
二、自由朗讀課文：
下面我們先從頭至尾把文章朗讀一遍，注意讀準字音，讀順句子，同時思考一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的？
三、研讀課文1-2小節：
1、齊答哪些自然段是直接描寫秋天的？
答：第一、二段。
2、第一自然段是描寫的什么？秋聲（齊讀）。
找找看，在這一段中哪些詞是描寫秋天的？
這些詞寫出了秋聲的什么特點？（用自己的語言來概括）
再把這些句子讀一讀，看看作者是用哪些方法來寫出秋聲的這些特點的？
比喻 本體是秋聲，喻體是波濤夜驚； 赴故之兵。
3、如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？討論一下，如何來概括這一段的主要內容：（生可能答）秋之狀
問：這一段從表達方法上看又可分為兩部分哪兩部分？
答：從“秋之為狀---余烈”是描寫，后面是議論。
師：從字面上看第一部分是寫秋之狀，怎樣來寫秋之狀的呢？色、 容 、 氣、 意
問：秋之意是什么？這四個字里面又體現了一個怎樣的過程？
答：神韻 由形到神的過程
讀到這里，我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。”
可見作者寫秋狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲什么樣的特點？(悲)
古代殺人犯處斬，大都放在秋季，稱之為秋后處斬。如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺。
重讀第二段。
小結：第一段寫秋之聲，突出其悲的特點，第二段寫秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣
板書：
角 度 特 征 主觀感受
秋 聲 淅瀝蕭颯 如風雨驟
奔騰砰湃如波濤夜驚 鏦鏦錚錚
如軍隊夜行 凄切悲涼
秋 狀 慘淡 清明 栗冽 蕭條 豐草色變 佳樹葉脫 肅殺寂寥
對于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴氣也，此天地之義氣也。” 稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴斷刑，天地始肅。”可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯系在了一起。所以在接下來的內容中作者又列舉了哪些跟秋有關的例子？
1、面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會產生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來齊讀文章第三小節。
先看 寫的是什么？議人生。 發表了作者怎樣的人生感嘆？
感嘆為追逐一時的功名，而落得心力交瘁，華發早生。
2、解題：
對于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認為這是一篇典型的悲秋之作，如中國古代文學作品選所說的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”另一種認為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現了作者豁達超然的情懷。”
你認為哪一種觀點能夠成立。也可以結合我們以前學過的歐陽修的作品來談一談。
師明確：從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對現實，襟懷曠達的人生態度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說呢，下面我們不妨來了解一下歐陽修的生平。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，歐陽修時年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。
四、總結全文：
文章第一段寫作者夜讀時聽到秋聲，從而展開了對秋聲的描繪。文章開頭，作者簡捷直人地描畫了一幅生動的圖景：歐陽修晚上正在讀書，被一種奇特的聲音所攪動。這簡捷的開頭，實際上并不簡單，燈下夜讀，是一幅靜態的圖畫，也可以說，作者正處于一處凝神的狀態中。聲音的出現是以動破靜，引起了作者的注意，不禁去傾聽它，同時，也就惹動了文思。這樣由伏到起，在動靜的對比中，文勢便蓄成了，有了這種文勢，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流瀉。接下來，是作者對秋聲一連串的比喻，把難以捉摸的東西變得具體可感。作者通過由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲驚懼和感嘆的原因。
第二段是對秋聲的描繪和對秋氣的議論。首先，作者概括了平日觀察所得，運用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統手法，抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物，分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫。而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發”。然后，是對秋氣的議論。“豐草”四句，作者把草木在夏天和秋季作對比，通過對比，指出草木之所以摧敗零落，是秋氣施加強大威力的結果。在此基礎上，議論又進一步展開。“夫秋，刑官也”到這一段結束，作者吸收前人種種說法，又運用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對萬物的強大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用。
第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對自然界植物摧殘的基礎上，著力指出，對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重。
第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
解說：歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務，專心著述。這時的歐陽修，在政治上早已經歷了多次貶官，對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時期。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。
更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內容的空乏和形式上的矯揉造作，已經走向沒落。歐陽修深明其中之弊，當他的散文革新取得了成功之后，回過頭來又為“賦’’體打開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發展史上占有了一席很重要的地位。
五、作業：讀書全文，背誦名句。
板書：
第一課時：
角 度 特 征 主觀感受
秋 聲 淅瀝蕭颯 如風雨驟
奔騰砰湃如波濤夜驚 鏦鏦錚錚
如軍隊夜行 凄切悲涼
秋 狀 慘淡 清明 栗冽 蕭條 豐草色變 佳樹葉脫 肅殺寂寥
《秋聲賦》教后感思 篇5
一、教學目標：
1、理解并初步實踐文、質、哲三維文章學習法。
2、理解并初步實踐起承轉合的基本寫作原理。
3、研討文章主題的多義性。
4、能從哲學、美學層面了解古人創作的一般規律。
二、教學重點：上述加處。
三、課時安排：一課時。
四、課型：講讀結合，研討為主，品味為輔。
五、教學過程：
1、復習引入：
①【投影片1、2、3、4、5】創設情境、感性認識：依次展示歐陽文忠公像、歐陽修
行書、元代趙孟頫行書《秋聲賦》卷、今人《秋聲賦》圖軸。
②【投影片6】溫故而知新：講解誦讀提示，師范讀第一自然段，生齊讀2、3、4自然段，重點點評結尾段的朗讀技巧。
2、介紹學習目標：【投影片7】文、質、哲“萬能三角”文章學習法。
【投影片8】解析“萬能三角”：師介紹什么是“文”，然后和學生一起探討什么是“質、哲”，明確基本概念。
3、對“文”進行研討：
①【投影片9】文似看山不喜平：師帶領學生討論，明確“起、承、轉、合”的創作基本原理，此為“文”的根本所在，是最基本的行文思路。
②【投影片10】從理論聯系實際，發動學生探討課文是怎樣起承轉合的，明確各部分的具體內容。
4、對“質”進行研討：
【投影片11】橫看成嶺側成峰，發動學生對文章主題的多義性（分三方面）探討，總結。
5、對“哲”進行研討：
①【投影片12】學生思考：為什么以歐陽修為代表之一的古人會這樣寫，寫這樣的文章？其中有無規律？該如何從哲學層面對這種現象加以解釋說明？
②師進行理論引導，帶領學生結合已學課文進行討論，總結（分三方面）
6、初試鋒芒：
①【投影片13】絕知此事宜躬行，誓與醉翁比高低：師引導學生按照結合起承轉合的寫作原理嘗試構思《冬風賦》或《冬雨賦》。
②學生思考，發言談談自己的構思。
7、作業布置：
①【投影片14、15】布置研究性學習題目。
②【投影片16】從美學角度思考“承轉合為什么這樣美？”
《秋聲賦》教后感思 篇6
一、導入課文
一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。在中國的詩句中，頌贊秋的文字特別的多。我們一起來回憶一下，有哪些詩句是描寫秋的。比如杜牧的《山行》“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車座愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，再比如馬致遠的《秋思》，當然還遠不止這些大家一起看屏幕，這些都是描寫秋的佳句，大家一起來讀一讀，
同樣是描寫秋天的，卻呈現出了不同的特征，討論一下，不同在什么地方。
左邊的詩句描寫的秋天的哪些景象：楓葉、排云直上藍天的鶴，這些景物充滿了生計和活力，右邊的詩句描寫的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。同樣是寫秋天的，卻體現出了不同的美，那么，宋代文壇領袖歐陽修又是怎樣來寫秋天的呢？
二、自由朗讀課文
下面我們先從頭至尾把文章朗讀一遍，注意讀準字音，讀順句子，同時思考一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的
三、研讀課文1-2小節
先一起回答哪些自然段是直接描寫秋天的 1-2
第一自然段是描寫的什么？秋聲
先一起把這一段齊讀一遍
找找看，在這一段中哪些詞是描寫秋天的？
誰給我解釋一下“如赴敵之兵”
這些詞寫出了秋聲的什么特點？（用自己的語言來概括）
再把這些句子讀一讀，看看作者是用哪些方法來寫出秋聲的這些特點的？
比喻 本體是秋聲，喻體是
如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？討論一下，如何來概括這一段的主要內容。
這一段從表達方法上看又可分為兩部分哪兩部分？
從“秋之為狀---余烈”是描寫，后面是議論
從字面上看第一部分是寫秋之狀，怎樣來寫秋之狀的呢？色 容 氣 意
這四個字里面又體現了一個怎樣的過程？
秋之意是什么？神韻 由形到神的過程
讀到這里，我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲 ”我們先來翻譯一下
可見作者寫秋狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲什么樣的特點？悲
下面把“摧敗 ”翻譯一下 注意“氣”應該怎么理解----肅殺
古代殺人犯處斬，大都放在秋季，稱之為秋后處斬。如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺
再一起把第二段朗讀一遍
小結：第一段寫秋之聲，突出其悲的特點，第二段寫秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣
那么第三段寫的又是什么呢？
朗讀下面聽我把這一段翻譯一遍
先看 寫的是什么--議人生 發表了作者怎樣的人生感嘆？
感嘆為追逐一時的功名，而落得心力交瘁，華發早生。聯系一下歐陽修的生平
從“百憂 --------星星”再齊讀一遍
板書：
角 度 特 征 主觀感受
秋 聲 淅瀝蕭颯 如風雨驟
奔騰砰湃 如波濤夜驚 鏦鏦錚錚 如軍隊夜行 凄切悲涼
秋 狀 慘淡 清明 栗冽 蕭條 豐草色變 佳樹葉脫 肅殺寂寥
對于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴氣也，此天地之義氣也。” 稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴斷刑，天地始肅。”可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯系在了一起。所以在接下來的內容中作者又列舉了哪些跟秋有關的例子？
秋 義 刑官 兵象
陰陽五行
五聲六律 肅殺寂寥
六 研讀課文第三小節
面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會產生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來齊讀文章第三小節。
對于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認為這是一篇典型的悲秋之作，如中國古代文學作品選所說的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”另一種認為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現了作者豁達超然的情懷。”
你認為哪一種觀點能夠成立。也可以結合我們以前學過的歐陽修的作品來談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點和理由。
剛才同學們各抒己見，談得都非常好，那么大家想不想聽聽我的看法呢？
我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對現實，襟懷曠達的人生態度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說呢，下面我們不妨來了解一下歐陽修的生平。
投影：歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發蕭疏了。雖然自至和元年開始結束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭，修身養性的思想。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，歐陽修時年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。
文章第一段寫作者夜讀時聽到秋聲，從而展開了對秋聲的描繪。文章開頭，作者簡捷直人地描畫了一幅生動的圖景：歐陽修晚上正在讀書，被一種奇特的聲音所攪動。這簡捷的開頭，實際上并不簡單，燈下夜讀，是一幅靜態的圖畫，也可以說，作者正處于一處凝神的狀態中。聲音的出現是以動破靜，引起了作者的注意，不禁去傾聽它，同時，也就惹動了文思。這樣由伏到起，在動靜的對比中，文勢便蓄成了，有了這種文勢，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流瀉。接下來，是作者對秋聲一連串的比喻，把難以捉摸的東西變得具體可感。作者通過由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲驚懼和感嘆的原因。
第二段是對秋聲的描繪和對秋氣的議論。首先，作者概括了平日觀察所得，運用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統手法，抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物，分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫。而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發”。然后，是對秋氣的議論。“豐草”四句，作者把草木在夏天和秋季作對比，通過對比，指出草木之所以摧敗零落，是秋氣施加強大威力的結果。在此基礎上，議論又進一步展開。“夫秋，刑官也”到這一段結束，作者吸收前人種種說法，又運用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對萬物的強大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用。
第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對自然界植物摧殘的基礎上，著力指出，對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重。
第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆j，。
歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務，專心著述。這時的歐陽修，在政治上早已經歷了多次貶官，對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時期。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。
更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內容的空乏和形式上的矯揉造作，已經走向沒落。歐陽修深明其中之弊，當他的散文革新取得了成功之后，回過頭來又為“賦’’體打開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發展史上占有了一席很重要的地位。
【譯文】歐陽先生我夜里正在讀書，（忽然）聽到有聲音從西南方向傳來，心里不禁悚然一聽，驚道：“奇怪啊！”這聲音初聽時像淅淅瀝瀝的雨聲夾雜著蕭蕭颯颯的風聲，忽然變得洶涌澎湃，像是江河夜間波濤突起，風雨驟然而至，碰到物體上發出鏗鏘之聲，好像金屬相互撞擊。再（仔細）聽，又像奔赴戰場的軍隊正銜枚疾進，聽不到到任何號令聲，只有人馬行進的聲音。于是對童子說：“這是什么聲音？你出去看看。”童子回答說：“月色皎皎，星光燦爛，浩瀚銀河，高懸中天。四下里沒有人聲，那聲音是從樹林間傳來的。”
我恍然大悟，嘆道：“唉，可悲啊！這就是秋聲呀，它為什么而來呢（它怎么突然就來了呢）？秋天的情景是：它的色調凄凄慘淡，煙靄飄散，云氣密集；它的形貌爽朗清新，天空高遠，日色晶明；它的氣候清冷蕭瑟，悲風凜冽，刺人肌骨；它的意境冷落蒼涼，川流寂靜，山林空曠。所以它發出的聲音時而凄凄切切，時而呼嘯激昂。秋風未起時，綠草彼此爭盛，豐美繁茂；樹木蔥蘢青翠，令人心曠神怡。然而一旦秋風吹過，拂過草地，草就要變色，掠過森林，樹就要落葉。它用來摧敗花草使樹木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。秋天是刑官執法的季節，它在時令上屬陰；秋天又象征著用兵，它在五行中屬金。這就是常說的天地之義氣，它常常以肅殺為意志。自然對于萬物，是要它們在春天生長，在秋天結實。所以秋天在音樂的五聲中又屬商聲，商聲是西方之聲，夷則是七月的曲律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬物衰老了，都會悲傷。夷，是殺戮的意思，凡萬物過了繁盛期，都會走向衰敗。
“唉，草木是無情之物，尚有衰敗零落之時。人為動物，在萬物中又最有靈性。無窮無盡的憂慮煎熬他的心緒，無數瑣碎煩惱的事來勞累他的身體；費心勞神，必然會損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問題，自然會使他鮮紅滋潤的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發變得花白斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭一時的榮盛呢？應當仔細考慮究竟是誰給自己帶來了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”
書童沒有應答，低頭沉沉睡去，只聽得四壁蟲鳴唧唧，像在附和我的嘆息。
《秋聲賦》教后感思 篇7
【教學目標】
1、誦讀課文，把握文言知識點。
2、文初步感知課文，了解秋聲的特色。
3、通過文本研習，了解文章結構，體會作者情感。
【教學重點和難點】通過文本研習，了解文章結構，體會作者情感。
【教學方法】探究法、討論法
【教學過程】
一、 導入新課
上課之前先請同學們欣賞一組秋天的圖片。
自古逢秋悲寂寥，秋天是無邊落木蕭蕭下，是霜冷長河，是枯葉飄零眾芳搖落（幻燈片）的季節，愁是秋天的心（幻燈片），這節課讓我們走進歐陽修聽聽他的秋聲（幻燈片）。
二、初讀課文 了解文意（自由朗讀幻燈片8）
翻譯（開火車的方式回答，這樣確保從第二個同學開始沒有問題）
竦然而聽之 驚恐地聽
初淅瀝以蕭颯 初起時像淅淅瀝瀝的細雨帶著蕭颯的風聲
銜枚疾走 口里銜枚快跑
但聞人馬行聲 只聽到人馬的行聲
煙霏云斂 煙氣濃重，云霧聚集
其氣栗冽 他的氣溫寒冷
豐草綠縟 豐茂的草地碧綠繁盛
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈
秋風之所以能夠摧折草木使其零落，那是因為秋氣具有肅殺的余威。
于時為陰 在時令上屬于陰
于時用金 在五行中屬于金
夷，戮也，物過盛而當殺 夷，就是殺，生物過于繁盛就會消減
渥然丹者 紅潤青春的面容
黟然黑者為星星 濃黑的頭發變成星星白發
念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲 到底是什么使人受到傷害，又何必去怨恨秋聲。
《秋聲賦》教后感思 篇8
《秋聲賦》這篇文章主要講述的是，在夜間讀書的時候。發生的一些事情。下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《秋聲賦》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!
《秋聲賦》閱讀原文歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉!”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。余謂童子：“此何聲也?汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”
余曰：“噫嘻悲哉!此秋聲也。胡為而來哉?蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂;其容清明，天高日晶;其氣凜冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時為陰;又兵象也，于行用金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實，故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷;夷，戮也，物過盛而當殺。”
“嗟呼!草木之無情，有時而飄零。人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動于中，必搖其精。而況思其力之所不能及，憂其智之所不能行，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息。
《秋聲賦》閱讀題目15.下列句子中加點詞解釋有誤的一項是?(3分)
A.蓋夫秋之為狀也 狀：情狀。
B.煙霏云斂 霏：很盛的樣子。
C.豐草綠縟而爭茂 縟：繁茂。
D. 天之于物，春生秋實 實：果實
16. 下列句子中的“為”的用法與意思與例句相同的一項是(3分)
例：夷則為七月之律
A.常以肅殺而為心 B.如今人方為刀俎，我為魚肉
C.而為秦人積威之所劫 D.故其為聲也
17.作者是從哪幾個方面描繪“秋狀”的?(4分)
《秋聲賦》閱讀答案15.D 結果實
16.B B(B與例句相當于判斷詞，是。A動詞，作為;C被;D發出)
17·秋色、秋容、秋氣和秋意等四個方面描寫作者所觀的“秋狀”。
《秋聲賦》閱讀譯文我正在夜間讀書，聽到有聲音從西南方而來，恐懼地側耳傾聽，心想：奇怪啊!初來時淅淅瀝瀝十分凄涼，忽然間奔騰澎湃非常洶涌，猶如波濤在黑夜里翻滾，狂風暴雨突如其來。它碰在物體上，錚錚，發出如同金屬的撞擊聲。又如奔襲敵陣的戰士，銜枚急走，聽不見號令，只聽見人馬行走之聲。我對書童說：“這是什么聲音啊，你出去看看吧!”書童回來說：“月亮星星晶瑩潔白，銀河橫掛天邊，四周寂靜人聲悄然，奇怪的聲音來自樹間。”
我說：“啊，啊，好悲傷啊!這是秋聲，為什么要來呢?要說那秋天所呈現的情狀：其色憂郁，煙霧蒙蒙云氣聚;其貌清明，天空高潔日色新;其氣凜冽，刺透肌肉又入骨;其意蕭索，高山冷落水寂寞。因此秋天發出的聲音就是凄凄切切，猶如人們在發憤呼叫。茂盛的青草在綠地上媲美，美麗的樹木郁郁蔥蔥惹人喜愛。但是草被秋風一拂，顏色就變;樹被秋風一碰，葉子就落。那個摧殘樹木零落花草的力量，只是秋氣的一點余力罷了。秋天，是掌管刑法的，在季節上屬陰;又是象征用兵的，在五行中屬金。這就是所謂天地之間的義氣，常常以肅殺作為核心。自然對于萬物，是春天生長，秋天結果。因此秋天在音樂上，商聲就是主管西方的音調;而所謂夷則，是七月的音律。商，就是傷，萬物衰老就悲傷。夷，就是戮，萬物過盛就殺戮。啊，草木無情，尚且按時凋零;人作為動物，乃是萬物之靈，許多憂愁有感于心，許多事情勞其外形，心中有觸動，定會動其神。何況還要想念憂慮那些力不能及、智不能到的事情。這就必然會使紅彤彤的臉色變得如同枯木，烏黑黑的頭發變得如同繁星。為什么要用不是金石的身軀，去和草木爭奇斗勝?應該想想究竟誰是害我們的賊人，又何必去怨恨那不相關的秋聲?”
書童沒有回答，垂下頭已經熟睡，只聽得四周墻壁上蟲聲唧唧，好像因同情我而嘆息。
《秋聲賦》教后感思 篇9
一、學習目標
1、學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動、優美的藝術技巧。
2、能借助文本研習，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
（一）常識簡介
（1）、作者簡介
歐陽修，北宋文學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。
（2）、背景
本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。
（3）、文學常識——賦
賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內容上多側重于通過極力描繪景物抒發作者的主觀感情。我們學過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。
二、學習過程
〔一〕導入并檢查預習
選取一些描寫秋的佳句，大家一起來讀一讀
給加點詞語注音，并在文中標注到位。
悚（sǒng）然 蕭颯（sà） 鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚 砭（biān）人肌膚 載戕（qiāng）賊
活動單
（二）重點文言知識
1、通假字
忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃 ，波濤洶涌的聲音）
2、古今異義
如赴敵之兵（兵，古義；軍隊。今義：士兵。）
金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）
3、詞類活用
歐陽子方夜讀書（名詞作狀語） 春生秋實 （名詞作動詞，結果實）
4、文言句式
胡為而來哉？（胡……哉：疑問句式，為什么 呢）
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以，乃；固定句式，用來。是。）
奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？（奈何：固定句式，為什么。）
二、探究思考：
1，第一自然段是描寫的什么？再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來寫出秋聲的？
明確；秋聲 比喻的方法
2、作者對秋聲的摹寫，是用一連串的比喻借有形之聲寫無形之聲的妙處，這些妙處何在？
明確；用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。 4、這兩小節主要采用的論證方法是什么？分別有什么作用？
3，如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？朗讀并討論一下，如何來概括這一段的主要內容。
明確；對秋狀的描繪和對秋氣的議論
4， 此部分怎樣來寫秋之狀的呢？
明確；分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣，意為虛，手法是由實入虛，而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發”。我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發”可見作者寫秋狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，從中看出秋的肅殺。
如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺
5，朗讀第3節，思考：宋人寫文章有一個比較普遍的特點那就是：有對自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽修會不會只是為寫秋聲而寫秋聲呢？,那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?
明確：人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會耗損人的經歷。
力所不及、智所不能的事會使人快速老去。
人應該知足常樂，不要與人爭榮。
這一段，作者聯系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。
補充資料：歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務，專心著述。這時的歐陽修，在政治上早已經歷了多次貶官，對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時期。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。
檢測單
1.下列各組加點字注音全都正確的一項是（D ）
A.悚然（sǒnɡ）蕭颯（fēnɡ） 淅瀝（xī lì）
B.栗冽（lìn liè）吹拂（fú）肅殺（sù）
C.殺戮（lù）戕賊（qiānɡ）黟然（mò）
D.飄泊（bó）丘墟（xū）渥然（wò）
2.下列各組詞語字形全都正確的一項是（B ）
A.禮上往來 秋高氣爽 皎潔 零落B.豁然開朗秋毫無犯 慘淡 煙霏
C.挺而走險 卓有成效 寂寥 蔥蘢D.豐富多彩 貽笑大方 凄切 針貶
3.下列句子中加點的虛詞，意義和用法相同的一項是（ C ）?
A.①悚然而聽之②乃其一氣之余烈?
B.①此秋聲也②故其為聲也?
C.①其色慘淡②其氣栗冽?
D.①常以肅殺而為心②夷則為七月之律?
4.請解釋下列加點詞語。
歐陽子方夜讀書 在夜里
常以身翼蔽沛公 像鳥張開翅膀一樣
又如赴敵之兵，銜枚疾走 快速地
君有疾在腠里，不治將恐深 小毛病
君子疾夫舍曰欲之而必為之辭 憎惡
聲非加疾也，而聞者彰 快
又如赴敵之兵，銜枚疾走 士兵
又兵象也，于行用金 戰爭
翻譯文中語句
(1)聞有聲自西南來者。
(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。
(3)宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星
閱讀下面的詩，回答問題。?
豐樂亭游春 歐陽修
紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。
游人不管春將盡，來往亭前踏落花。
這首詩寫了暮春怎樣的特征？游人對此懷著什么樣的情感？
課后作業
背誦名句
《秋聲賦》教學反思2
《秋聲賦》共3段，一段一課時，相對而言，時間上比較有余，學生能當堂掌握重點字詞及劃線句。
對于課文第2、3段的講解，我自己不太滿意。第二段第一個問題“齊讀第二段，找出作者對秋聲直接評價的語句”學生就回答不上來，通過舉例說明什么事直接評價，再讓學生回答。問題2、3（2.“為何秋聲令人感到悲、凄切？作者主要從哪方面來描寫秋聲的？”；3.課文是在寫“秋聲”，可這里卻寫“秋狀”，是否離題？）有點重復。對于第二段，學生未必是理解的。能否設計一個大的問題，去理清第二段的脈絡，再分小問題引導學生去理解？
第三段，學生回答第一個問題（面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會產生怎樣的人生感悟呢？）時，多回答“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲”，引導學生回答既然不該怨恨秋聲，那么應該怨恨什么呢？或者說到底是什么殘害了自己？學生回答“百憂感其心……憂其智之所不能”，其實已經找到答案了，我再讓學生用自己的話概括出來，他們就沉默了，前面應該再多些鋪墊，讓多數學生能回答出“人事憂勞”。
《秋聲賦》教后感思 篇10
我是把這節課當作研究課來上的，目的在于拋磚引玉，能夠引起聽課教師的爭鳴，大家一起探討一下，看用這種方法上語文課究竟行不行，同時，也希望能夠利用這次機會大膽實踐一下自己早已有之的教學設想，并能得到專家指點。
這節課上后我總結了以下幾點感思：
1、原創性。《秋聲賦》在其它版本的教材里未選，所以沒有任何現成的教學用參考資料，之所以選講這篇課文，從某種程度上說，就在于可以自己逼著自己白手起家，自設爐灶，辛苦是肯定的，但自我錘煉的力度和效果也是明顯的。在備課的過程中，許多原本模糊的、感性的認識和想法逐漸沉靜下來，變得清晰、理性，可行性也明朗起來。這愈發堅定了我一定要上好這節課的信心！
2、創新性。以往在不同的場合聽過許多節語文課，聽課時我常常換位思考：如果是我，我該怎么上；如果我是學生，我希望老師怎么上。這樣，就自以為發現這樣兩個問題：一是不少教師的講課沒有深度和新意，沒有自己的學術思想和個性（或許原本也有，卻不敢貿然在公開課上展示），缺少人文氣息與魅力，課堂氛圍表面的“虛假繁榮”難以保障上課質量的落實。二是教師講課程式化，仿佛大家不約而同的一定要遵循某種套路，不難設想，長時間帶領學生用固定的方式解讀課文，會不可避免的束縛學生的思維多樣性，這是很可悲的，也許，語文在學生心目中的學科地位很差和以上兩點不無關系，所以，我主張能夠用一些新的思路、新的角度來觀照文本，那樣，就會柳暗花明，獲取新的教學靈感。以這節課為例：我嘗試采用從哲學和美學兩個層面來構建教學框架，強調教學的深度、廣度和審美動能，強調對學生獨立鑒賞能力與方法的培養，并相應介紹有關哲學、美學原理，拓展學生的學術視野和研讀新天地。
3、啟示性。很早就想和各位語文同仁交髡飧鑫侍狻S鏤牡耐庋雍蛻畹耐庋擁韌H綣頤塹拿拷謨鏤目味寄芑蚨嗷蟶俚卮恍┢羰荊顧悄芄淮涌翁蒙系玫僥持只砣豢實木裼湓茫顧悄芄輝諫畹牧康幕凵喜枷肴鮮兜納⒛芙庵摯翁錳逖檠由斕嬌甕猓歉枚嗪茫∑羰拘砸彩橋嘌巳さ鬧匾槌剎糠鄭翹嶸枷肴鮮逗蛻竺濫芰Φ那疤幔揮釁羰拘緣目翁夢胰銜〔壞健罷婢保嗆蕓殺摹；詿耍飩誑臥諫杓粕銜儀康髁恕拔鬧收堋蔽惱卵啊巴蚰莧恰鋇鈉氈樾裕捌鴣兇稀被拘醋魎悸返目剎僮饜裕約岸暈惱輪魈獍鹽盞畝嘁逍裕醚芄渙煳蠆⒊醪秸莆兆羆蚪嚶行У難胺椒ǎ郵棧裰械玫狡羰荊褐灰莆樟搜骯媛刪突崾擄牘Ρ叮熬突岜淶們崴傘⒏咝В傭蒲А⒗盅АN蟻虢枵飩誑蝸蜓镎庋桓魴畔ⅲ褐灰險孀暄瀉褪導突嵴業醬蚩侗獾腦砍祝×磽猓綣槍位蜓芯*危歡ㄒ錳蔚睦鮮δ艽又唇陶叩慕譚ㄉ系玫僥持制羰荊ɡ諄ハ鄭庋鷗子誆吞致郟拍芮惺堤岣呶頤塹慕萄兄柿俊?
4、不足：課文的主題多義性我先行列出三條，讓學生選擇驗證，從實際效果看：一是如果放手讓學生總結出這三條，再自行驗證，那樣教學過程會更顯圓潤。二是肯定還有其它見解，由于課堂時間有限，沒能讓學生充分發揮開來，總覺得不過癮。另外，精心設計的四個研究性課題和“起承轉合為什么這樣美”的美學規律研討（原本設想應為本課的一個亮點）也因時間關系未能進行，殊為遺憾。
以上拙見，遺笑于大方之家，還望不吝賜教，萬分感謝！
《秋聲賦》教后感思 篇11
一、教學內容分析
《秋聲賦》是語文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對秋聲的描繪，可謂古代散文中的經典。本課旨在讓學生領會作者將無形的秋聲寫的繪形繪色、具體可感的手法，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學生對生活的感悟及鑒賞能力。
二、學生情況分析
新課改后的高中學生，渴望表現的欲望和自主探究的欲望很強烈，但對文言文，絕大部分學生還是不感興趣，學習只停留在重點實詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學習的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。本班中有七八個學生學習態度不夠端正，基礎不扎實，學習上存在著一定的困難，課堂教學要充分關注這部分學生，讓他們也能積極參與到課堂中來。
三、設計思想
引導學生積累文言知識，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復的誦讀中領悟作者所表達的思想情感，指導學生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學原則是，以讀為主，自主學習，充分尊重學生個性發展，調動學生學習的主動性。
四、教學目標
知識與技能
①掌握本文當中重要的實詞，虛詞。
②學習歐陽修將無形的秋聲轉化為種種可見的視覺形象的手法。
過程與方法
①初讀整體感知，通過詞語的解釋，古今異義及活用的歸類，把握文言文翻譯的方法。
②悟讀研習文本，理解文意。
③議讀理清文清的思路，討論文章所蘊涵的情感。
④賞讀多角度鑒賞文本，提高賞能力。
情感態度與價值觀
①培養熱愛生的情感，學習捕捉對自然萬物、點點滴滴獨特的審美感悟。
②體味作者由秋聲引發的人生感嘆。聯系背景，辯證看待其思想中消極的內容。
五、教學重點和難點
教學重點
①學習用多種比喻描摹無形的秋聲的手法。
②理清文章的思路，體味作者由無形的秋聲而引發的人生
感嘆。
教學難點
①多角度鑒賞文本。
六、教學過程設計
（一）、導入
前人在論韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的文章風格時說：（屏顯）“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽修散文“起伏而多致”的特點，今天，我們就一起來學習歐陽修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風格。
（二）初讀感知課文
1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。
2、積累重點實詞、虛詞，古今異義及詞類活用，掌握文言句式。
（三）悟讀理解文意，有感情的朗讀全文。
1、指名朗讀讀第一節，要求把握好重音，語氣，語調及不同人物的情感。
教師點撥，“歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者”一句應用陳述語氣朗讀，“悚然”應重讀，歐陽修所說的內容應保持“驚異”的語氣。
師：童子“出視”后所說的這句話，朗讀上應怎么處理？
教師點撥，歐陽子夜讀有感，發而為文，童子沒有感覺；歐陽子歷經滄桑，而童子年少，沒有這樣的經歷，因而，在朗讀時，應讀出“若無其事”的語氣。
2、學生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點撥并強調：朗讀是帶有一定的個性化的閱讀活動，不同的人，對文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。
指名朗讀，師生共同點評。
（四）議讀理清文章思路。
1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問題。
本文可以分成三個部分，請大家進行分析并用簡潔的語言概括每個部分的內容。
討論后明確，這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個部分。第二段寫秋之為狀，為什么會有如此之狀貌？因為秋意味著刑、陰、兵、傷、殺……。因而，2、3兩段可以合為一部分。最后一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。
（五）賞讀探究文本
1、探究一自讀課文，理解文章的主旨
思路點撥：
歐陽修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎！草木無情，有時飄零”來承上啟下，指出草木無知無情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當更為甚，這種傷害并非來自秋氣，而是來自“百憂”、“萬事”，看來，憂愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無金石那樣堅固的質地，干么要跟草木一樣，始則爭榮，終至遭受摧敗呢？至此，歐陽修從悲秋之常情中得出了新的結論：“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲？”意思是：想一想吧，究竟是誰被這無形的“秋”傷害了。既然認識了這種秋對人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢？
作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂苦勞碌對人的戕害，正是反面宣揚一種清靜自安，無勞無憂的思想。
探究二作者是如何將無形的秋聲描摹得具體可感的？
提示：
作者用風聲，波濤，金鐵，行軍四個比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠及近地形象地描給秋聲狀態，喚起人的豐富想像，把無形的秋聲轉化為種種可見的視覺形象，就使人如見其形，如聞其聲，顯得十分具體生動。
探究三屏顯以下幾個問題
1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫“秋之狀”，離題了嗎？
2、試論文章對比手法的運用。
3、文中童子言行的欣賞。
4、文章結尾的巧妙。
5從地理學的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問題作者又是怎么認為的？這樣構思的用意是什么？
要求四人一小組，選擇其中的一個問題進行探討，每組選一個代表發言。
（六）聽讀整理課文。
多媒體播放課文朗讀錄音，學生輕聲跟讀，整理課文。
（七）布置作業
1、有感情地背誦課文。
2、完成課后練習五。
板書設計
第一部分（1段）摹秋聲
第二部分（2、3段）繪秋狀
第三部分（4、5段）論秋害
歐陽修的《秋聲賦》是一篇著名的文賦，教學中應體現以學生為主的觀念，將文言知識的學習讓給學生，通過質疑、討論、掌握文中重點實詞虛詞，調動學習的主動性；以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養語感，理清思路，領悟作者的情感；探究式的學習，培養學生發現問題，解決問題的能力。
《秋聲賦》教后感思 篇12
秋 聲 賦 作者：歐陽修
文 本
譯 文
原 文
文 本
夜里，歐陽子正在讀書，聽到有聲音從西南方向傳來，不禁悚然而聽，驚道：“奇怪！”這聲音初聽時淅淅瀝瀝，瀟瀟颯颯，忽然變得洶涌澎湃，像是夜間波濤突起，風雨驟然而至，碰在物體上，鏦鏦錚錚，猶如金屬相擊。再聽，又似奔赴戰場的軍隊正銜枚疾進，沒有號令，只有人馬行進的聲音。于是對童子說：“這是什么聲音？你出去看看。”童子回答說：“月色皎皎，星空燦爛，浩瀚銀河，高懸中天。四下里并沒有人聲，那聲音來自樹林中間。”
歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，日：“異哉！”初淅瀝以瀟颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風雨驟至。其觸于物也，縱縱錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天。四無人聲，聲在樹間。”
我恍然嘆道：“哦，原采這是秋天的風聲呀，真令人感傷，它怎么就來了呢？秋天總是這樣的：它的色調凄清慘淡，云氣消失，煙靄飄散；它的形貌爽朗清新，天空高遠，日色晶明；它的氣候清冷蕭瑟，悲風凜冽，刺人肌骨；它的意境冷落蒼涼，川流寂靜，山林空曠。所以它發出的聲音時而凄凄切切，時而呼嘯激昂。秋風未起時，綠草如毯，豐美繁茂，樹木蔥蘢，令人神怡。然而它一旦來臨，拂過草地，草就要變色，掠過森林，樹就要落葉。它用來摧敗花草、使樹木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。
予曰：“噫嘻，悲哉！此秋聲也，胡為乎來哉！蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號奮發。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃一氣之余烈。
“秋天是刑官行刑的季節，它在時令上屬陰；秋天又象征著用兵，它在五行中屬金。這就是常說的‘天地之義氣’，它常常以肅殺為意志。自然對于萬物，是要它們在春天生長，在秋天結實。所以秋天在音樂的五聲中又屬商聲，商聲是代表西方的一種聲音，而七月的音律是‘夷則’。商，也就是‘傷’的意思，萬物衰老了，都會悲傷。夷，是殺戮的意思，凡萬物過了繁盛期，就會走向衰敗。
“夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實，故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過盛而當殺。
“嗚呼，草木是無情之物，尚有衰敗零落之時。人為動物，在萬物中又最有靈性。有無窮無盡的憂愁來煎熬他的心，又有無數瑣碎煩惱的事情來勞累他的身體，費心勞神，必然會損耗精力。何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問題，自然會使他鮮紅滋潤的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發變得花白斑駁。人非金石，為什么卻要以不是金石的肌體去像草木那樣爭一時的榮盛呢？仔細想想吧，傷害自己的到底是什么，又怎么可以去怨恨這秋聲呢？”
“嗟夫！草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈，百憂感其心，萬事勞其形，有動乎中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能！宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲？”
童子沒有應答，低頭沉沉睡去，卻聽得四壁蟲聲唧唧，像在附和我的嘆息。
童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助予之嘆息。
《秋聲賦》教后感思 篇13
課前預習學案
一、 預習目標
1、 知人論世，回憶有關歐陽修的內容，了解本文寫作背景。
2、 學習文章用各種手法，將無形的秋聲寫的具體可感的寫作特點
二、 預習內容
1、走進作者
歐陽修（1007-1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，廬陵（今江西吉安）人。北宋著名文學家、史學家。四歲喪父，家境貧困，讀書刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）中進士，后以右正言（諫官）充任知制誥（主管給皇帝起草詔令）。由于上疏為先后被排擠出朝的杜衍、范仲淹、韓琦、富弼等名臣分辯，被貶為滁州太守。后又知揚州、潁州，再回朝廷任翰林學士、史館修撰。晚年曾任樞密副使、參知政事(副宰相)等高官，死后追贈太子太師、謚文忠。
歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發揚唐代古文運動傳統，被公認為北宋中期的文壇領袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書》并獨撰《新五代史》，尤以散文對后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
《秋聲賦》作于嘉祐四年（1059），歐陽修時年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。
2、寫作背景
本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。
1、 復習學過的有關于秋天的詩句
秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜 （三國魏•曹丕《燕歌行》）
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色（唐•王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》）
裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下 （戰國楚•屈原《九歌•湘夫人》）
樹樹皆秋色，山山唯落暉（唐•王績《野望》）
寒山轉蒼翠，秋水日潺湲 （唐•王維《輞川閑居贈裴秀才迪》）
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅 （唐•杜甫《茅屋為秋風所破歌》）
秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲（唐•李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》）
菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間（南唐•李璟《浣溪沙》）
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠（宋•范仲淹《蘇幕遮》）
（《秋詞》【唐】劉禹錫）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵。
文言知識整理
一、找出句中通假字
1、 忽奔騰而砰湃
2、 有動于中
二、古今異義
1、如赴敵之兵
2、天之于物，春生秋實 3、金鐵皆鳴
三、一詞多義
1、既 物既老而悲傷 將軍既帝室之胄
既克，公問其故 肴核既盡，杯盤狼藉
2、金 金鐵皆鳴
于行用金
請獻十金
3、及 而況思其力之所不及
其賢不及孔子
一人飛升，仙及雞犬
懷王悔，追張儀，不及
課內探究部分
學習目標：
1、理解作者多種手法摹寫秋聲，化抽象為形象，化虛為實的方法。
2、理解作者在描寫中融入的感情
學習過程：賞讀，探究文本
1、探究一：通過研讀文本，理解作者多種手法摹寫秋聲，化抽象為形象，化虛為實的方法。
（1）課后練習二中提到清代人在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出。”請談談歐陽修是如何將無形的秋聲寫的具體可感的？
①、讀課文第一段，首先從文中找到具體描寫“秋聲”的語句，再加以分析。（讓學生分組找出具體語句）
②、這幾句話向來為人稱道，把一個無形的秋聲寫的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個小組比賽背誦。（形成一個互相競爭的局面，激發學生興趣，提高課堂效率。）
③、思考一下，這幾個句子運用的是什么修辭手法？對于表現秋聲有什么好處呢？
（2）文本第二段
①、課文第二段有沒有寫到“秋聲”呢？快速閱讀，并回答描寫秋聲的語句
②、這段文字在具體寫到這句有關秋聲的特點以前，先寫了什么？分別從哪幾個方面來寫的？③、大家再思考一個問題，為什么作者沒有直接寫秋之聲，而運用這么多的筆墨來寫秋之狀呢，是不是離題了？（學生讀課文，分組討論并回答）
④、下面的一小段文字，似乎是對秋之狀的再次引申寫到春夏之交的草木之色，然后有些秋風過后的草木蕭條之色，這里前后草色之變，又是運用的什么手法呢？
⑤、文章寫至此，我們已經感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。大家來看，接下來作者又從哪幾方面來寫秋的？這里講到“五行”“時令”“樂音”，看起來非常雜亂，但是最終呢卻都能歸結到秋聲上面，這種看似漫無目的，類似于意識流的寫法，我們稱之為什么修辭手法呢？
小結：
2、探究二：文章主題思想（第三段）
宋人寫文章有一個比較普遍的特點那就是：由對自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽修會不會只是為寫秋聲而寫秋聲呢？他到底想告訴我們什么人生感悟呢?（分小組自行翻譯討論，最后老師總結）
3、“童子”這一人物在文中較為有趣，“我”一番感慨之后，發現他“垂頭而睡”。是分析這一人物在文中的作用
反思總結：
1、 寫出自己在這一節課上的收獲以及自己的表現。
2、 背誦課文第一段中描摹秋聲的句子。寫下自己學完此文的感想。
當堂檢測與鞏固提高
1.給下列加點字注音。
蕭颯（ ） 錚錚（ ） 針砭（ ）
寂寥（ ） 悚然（ ） 戕賊（ ）
2.下列加點字的意義和用法相同的一項 （ ）
a.山原曠其盈視 故其在樂也，商聲主西方之音
b.木遭之而葉脫 酌貪泉而覺爽
c.夫秋，刑官也，于時為陰 且庸人尚羞之，況于將相乎
d.蓋夫秋之為狀也 上有六龍回日之高標
閱讀下面文字，完成3—6題
余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也。胡為乎來哉？蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅，草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也， ；夷，戮也， 。
“嗟乎！草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈，百憂感其心，萬事勞其形，有動于中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黝然黑者為星星。奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息。
3.請在橫線補上空缺的句子。
4.下列加點詞語解釋有誤的一項是 （ ）
a.蓋夫秋之為狀也 情狀 b.煙霏云散 消散
c.豐草綠縟而爭茂 繁茂 c.物即老而悲傷 傷心
5.將下面的句子翻譯成現代漢語。
（1）此秋聲也。胡為乎來哉？
（2）其所以催敗零落者，乃其一氣之余烈。
課外提升
閱讀下面的詩歌，回答問題。
戲 答 元 珍
歐 陽 修
春風疑不到天涯，二月山城未見花。
殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。
夜聞歸雁生鄉思，病入新年感物華。
曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟。
6.詩中哪些句子寓情于景，寄托了作者怎樣的感慨？
閱讀下面一首宋詞，然后回答7—8題。
玉 樓 春
歐陽修
別后不知君遠近，觸目凄涼多少悶。 漸行漸遠漸無書，水闊魚沉何處問。
夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。 故欹單枕夢中尋，夢又不成燈又燼。
7.歐陽修字永叔，號 ，是 朝代的文學家、史學家。
8.后人在評價歐陽修這首詞時認為，本詞在對人物內心的思想感情的揭示上極具特色，“字字沉著，句句推進，如剝筍抽繭，逐層深入”。請問詩人在詞中著力渲染了怎樣的感情？又是怎樣逐層渲染這份感情的？
高考鏈接
9.現代著名散文家柯靈對微型小說的創作要領有如下形象的比喻：
(微型小說)“關節處一著棋活，妙手成春；結穴處臨去秋波那一轉，令人低回不盡。”
請你將柯靈的話用平易樸實的語言重新表述。(不超過40個字)(XX高考江蘇卷)[
10.在“沙礫”、“星星”、“蠟燭”中任選一種，仿照下面《溪流》的格式，寫一組句子。
溪流
沒有江河奔騰的浪花，
也沒有大海壯闊的波瀾，
但山石間的那點叮咚
是你歡快的旋律。
《秋聲賦》學案的答案
預習學案部分的答案
課內探究部分
①、明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”。
③、明確：運用比喻手法，聲色渲染，為我們營造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動人心魄的秋聲圖（可以讓學生按照原文翻譯來描繪一下這幅畫面：這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊伍那種雖無號令卻又急驟前行的場面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。）
(2)明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。
②、明確：先寫“秋之狀”； 色，容，氣，意四個方面。
③、明確：不是離題。理由如下：
a.為寫秋聲做一個鋪墊， 使寫秋聲的筆觸不至于太突兀。
b.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢，是通過寫秋天的悲涼，來表現秋聲的悲，是烘托的寫法。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”。“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。
④、明確：對比。用前后色差之大來顯示秋風的蕭殺之力度。
⑤、明確:“夫秋”至“物過剩而當殺”。聯想和想象的手法，分別從幾個方面來闡述秋蕭條、傷夷的本質屬性——“常以肅殺而為心”“物過剩而當殺”。
小結：這樣，作者就運用了正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯想想象以及對比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個方面來描繪了秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫的核心。
2、探究二：明確： a、人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會耗損人的經歷。
b、力所不及、智所不能的事會使人快速老去。
c、人應該知足常樂，不要與人爭榮。
這一段，作者聯系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。
3、從文章第一段童子的答復中可知他是一個對生活感知尚不深刻、單純的少年，所以文末出現“童子莫對，垂頭而睡”的場景也不足怪了。同樣是對“秋聲”，“我”與“童子”二人卻有截然不同的反映，作者蓄積已久的深沉苦悶和悲涼沒有人能理解。“童子莫對，垂頭而睡。”唯有四壁的蟲鳴，與“我”一同嘆息。此情此景是何等悲涼：秋風呼號，秋聲凄切，長夜漫漫，蟲聲唧唧，悲憤郁結，無可奈何，只能徒然嘆息。
當堂檢測與鞏固提高
1、略 2.b 3.略 4.a
5.原來這是秋天的風聲呀，它怎么突然就來了呢？
它用來摧敗花草使樹木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。
6.詩的前兩句“春風疑不到天涯，二月山城未見花”，意為夷陵山城，地處邊遠，山重水隔，雖然已是二月，卻依然春風難到，百花未開。
這表面上是在交代作詩的時間、地點和山城早春的氣象，實際上是在抒發自己山居寂寞的情懷。“春風不到天涯”，暗喻皇恩不到，透露出詩人被貶后的抑郁情緒。
7.醉翁 宋代
8.①詩人在詞中著力渲染了妻子對夫君思念的愁苦之情
②作者由分別---遠別---無音信---夜聞風竹---尋夢不成---燈又燼，自外及內、從現實到幻想又回到現實，使用“風吹竹”“燈又燼”借景抒情，一層層將愁苦之情渲染得深刻、凄絕。
9.關鍵地方寫得生動就滿篇生色；結尾點題處應委婉含蓄，意味深長。
10.略 （①符合“沒有……，也沒有……，但……是……”的格式。 ②要有比較。 ③語句通順。）
《秋聲賦》教后感思 篇14
【教學目標】
1.了解作者及賦的基本常識，疏通文句，掌握文中一些重要的實詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。
2.學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養。
3.體味文章所蘊涵的情感，即作者由無形的秋聲而引發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
【教學重點】
1.反復誦讀，學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧，理解秋的意境。
2.能借助文本研習，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
【教學難點】
1.學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧。
2..領悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。
【教學方法】
1.誦讀法:反復閱讀、品味形成自己的認識。
2.點撥法
3.學生自主探究法
【教學過程】
第一課時
一、導語(播放幻燈片1—14，背景音樂《秋日私語》)
夏日邁者蹣跚的步伐離去
把背影留給了季節的風和雨
凋零的葉子伴著秋的足跡
在沉吟中
默默無望的嘆息
歲月的眉梢
凝著一顆顆凄涼的淚滴
搖搖欲墜的心事
在顫栗的寒潭里鋪展
匯成了一江綿亙不斷的愁緒
知道失望是灰色的天際
知道秋的落寞
不會演繹出輕盈翩然的舞姿
當班駁的思緒
在蕭瑟的風里枯萎
我依舊懷念深深
不忍滴落那最后的牽掛和別離
就這樣沉浸
沉浸于秋日的私語
自古逢秋多寂寥，自宋玉以來很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那么宋代文壇領袖歐陽修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書課題作者)
二、簡介作者及賦的常識{單擊圖片播放短片后整理知識要點}
首先請同學們看一段短片，并根據自己的預習材料說說你所了解的歐陽修和賦的相關知識。
明確：
1.歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學家、史學家。幼年喪父，家境貧困，讀書刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)進士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶為滁州太守。后又知揚州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。
歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發揚古文運動的傳統，被公認為北宋中期的文壇領袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
2.賦，①介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內容上多側重于通過極力描繪景物抒發作者的主觀感情。
②主客問答的方式。主客問答是傳統漢賦的特點。
高一已學過杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，是歐陽修繼《醉翁亭記》后的又一名篇，也是宋代文賦的典范。
三、初讀
下面，請同學們聽錄音范讀，注意正音和朗讀的節奏。
1、聽范讀。正音，注意朗讀的節奏。
教師播放錄音，聽讀課文后展示文本字詞，找一名學生朗讀，強化正確聽讀。
悚然sǒng 蕭颯sà 砰湃pēng 鏦鏦錚錚cōng 煙霏云斂liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān
呼號háo 豐草綠縟rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕賊qiāng
2、自由讀。感受文體特點。
⑴、學生自由放聲誦讀，教師巡視指點。
⑵、分四組進行朗讀比賽。
四、悟讀理解文意
學生以研討小組為單位，根據書下注釋疏通文義，教師適時點撥。
1、第一段文言要點：
⑴、歐陽子正夜讀書 ①正在; ②夜，名詞作狀語，夜里
⑵、聞有聲自西南來者(句式) ①從; ②定語后置
⑶、悚然而聽之 ①修飾
⑷、其觸于物也 ①代詞，它; ②到
⑸、又如赴敵之兵，銜枚疾走 ①快 ②跑
⑹、不聞號令，但聞人馬之行聲 ①只
⑺、此何聲也?(句式) ①判斷句
⑻、四無人聲，聲在樹間 ①數詞作名詞，四周
2、第二段文言要點：
⑴、此秋聲也，胡為而來哉 ①句式：判斷句; ②何，何故
⑵、蓋夫秋之為狀也 ①那; ②主謂間，不譯; ③呈現
⑶、其色慘淡，煙霏云斂 ①色彩; ②聚集
⑷、其容清明，天高日晶 ①容顏
⑸、其氣慄冽，砭人肌骨 ①秋氣; ②刺
⑹、其意蕭條，山川寂寥 ①秋意
⑺、故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發 ①所以; ②發出
⑻、草拂之而色變，木遭之而葉脫 ①承接; ②承接
⑼、其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈 ①用來……的; ②是; ③句式：判斷句
3、第三段文言要點：
⑴、夫秋，刑官也，于時為陰;又兵象也，于行為金 ①句式：判斷句; ②在; ③屬于;④在;⑤屬于
⑵、是謂天地之義氣，常以肅殺而為心 ①這; ②把; ③作，作為
⑶、天之于物，春生秋實 ①古義：自然;今義:天空; ②對于; ③名詞作動詞，結出果實
⑷、故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律 ①所以; ②代詞，指秋天; ③代表; ④是，屬于
⑸、商，傷也;物既老而悲傷 ①句式：判斷句; ②已經
⑹、夷，戮也;物過盛而當殺 ①句式：判斷句; ②經過，過了; ③形容詞作名詞，繁盛期
4、第四段文言要點：
⑴、嗟乎，草木無情，有時飄零 ①古今異義，古義：有……的時候;今義：偶爾，不經常
⑵、人為動物，惟物之靈 ①是; ②句式：判斷句
⑶、百憂感其心，萬事勞其形 ①勞累; ②身體
⑷、而況思其力之所不及，憂其智之所不能 ①那些; ②主謂間，不譯
⑸、宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星 ①變為
⑹、奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮 ①奈何，為什么; ②用
⑺、念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲 ①殘害; ②怨恨
5、第五段文言要點：
⑴、童子莫對，垂頭而睡 ①回答; ②修飾
⑵、但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息 ①只; ②應和; ③的
五、議讀理清文章思路
師:在疏通文本理解文義的基礎上，理清文章思路。本文可以分成三個部分，請大家進行分析并用簡潔的語言概括每個部分的內容。
討論后明確：這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個部分。
師：第二段寫秋之為狀，為什么會有如此之狀貌?
明確：因為秋意味著刑、陰、兵、傷、殺，因而2、3兩段可以合為一部分。
師：最后一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列為一段。
“但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么?
明確：第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和鳴，襯托著作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
六、布置作業：背誦1、2自然段
附板書：
秋聲賦
歐陽修
夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡
第二課時
一、復習提問：背誦1、2自然段(教師根據背誦情況予以指導或點評)
二、導入課文
同學們，高二上學期我們學過余光中的散文《聽聽那冷雨》，還有印象嗎?余光中用詩化的語言、豐富的聯想，把雨聲寫得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽覺上的美感，并傳遞了濃重的文化鄉愁。
雨有聲音，大自然的一切都有聲音。
學會聆聽大自然的聲音，不但要用耳聆聽，更要用心聆聽，有所感悟。那么，宋代文壇領袖歐陽修又在《秋聲賦》中聽到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?
三、研讀課文第一部分
1.師：清人吳楚材、吳調侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出。”請結合課文談一談歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。
明確：考查寫作手法與技巧;解題步驟:寫作手法——解讀手法——運用效果
明確：比喻
作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風雨聲)、波濤夜驚、風雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變得具體可感，化抽象為具體、形象(化虛為實的手法)。
2、師：胡適認為描寫聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽書》。下面，我們一起來體味其聲音描寫的精妙之處。
⑴.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
——《琵琶行》
明確：比喻、通感
⑵.王小玉便啟朱唇，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。(心理感受)唱了十數句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環轉折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節節高起。恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來峰頂，才見扇子崖更在做來峰上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數遍(視覺形象)。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺形象)這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。
——劉鶚《明湖居聽書》
明確：比喻、通感
⑶.小結:聲音描寫的方法
①.描摹聲音：以聲寫聲——比喻，以形寫聲——通感;
②.音響效果：夸張、想象、比喻
師小結：第一段寫出了秋聲由遠而近、由小到大、時現時隱、憑虛而來撞擊物體的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對話。
四、研讀課文第二部分
1.師：為什么會有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡為而來哉”?
明確:由秋狀而來。
師：請大家找出描寫秋之為狀的句子，說說是從哪幾方面寫秋狀的?
明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什么特點?想象一下畫面。
秋色 慘淡，煙霏云斂
秋容 清明，天高日晶
秋氣 慄冽，砭人肌骨
秋意 蕭條，山川寂寥
師：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之。”
——劉熙載《藝概·詩概》
“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之。”
2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精辟議論的?
明確：這一切源于秋性。
如果說第二部分前一段是在寫秋之狀，那么后一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關秋的種種說法，列舉刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律等跟秋有關的例子，突出秋心的肅殺，寫出了秋聲中永恒的悲傷。
對于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴氣也，此天地之義氣也。”稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴斷刑，天地始肅。”可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯系在了一起。
五、研讀課文第三部分
師：面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話說說意思?
明確：主旨句——“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重的多。因而，想想這是誰對他們的傷害，就不會去怨秋聲了。簡言之，人事憂勞對人的傷害，更甚于秋氣對草木的摧殘。
師：作者為什么會產生這樣的感悟呢?我們結合作者當時的境況來理解。(展示寫作背景)
儒家傳統思想“窮則獨善其身，達則兼濟天下”在這里得到了體現。《秋聲賦》寫于晚年，當時歐陽子就是處于很不得意的人生階段。另外還應該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學思想，與宗教無關)融合的時期，在獨善其身時往往身上表現出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質，欲于草木而爭榮”即可表現出這一點，這個在宋代是很正常的現象。如著名的《太極圖說》即出自周敦頤之手。
小結：第三部分由感慨自然轉為感慨人生，點明了題旨：人事憂勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對人生短暫、對命運無常的苦悶感慨對宦海沉浮、對懷才不遇的自己安慰。
六、研讀尾段
師：歐陽子對秋聲的描述如此優秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子為何聽得“垂頭而睡”呢?(學生討論)
對文本解讀發現的答案舉例：
(1)歐陽子是夜讀有感，發而為文;而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”;(情感基礎不同)
(2)歐陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累，故而不懂;(文化基礎不同)
(3)歐陽子歷經滄桑，而童子風華正;(人生感悟不同)
師:童子的反應“莫對,垂頭而睡”在文中有何作用?
明確：通過對比突出了作者寂寞的秋心。
七、研討：說一說本文的獨到之處
明確：秋，是一個很奇特的季節，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那么多人會在這個肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無常與短暫。中國的文人有的是憂郁的氣質，這種憂郁不大分時代，性格，而是彌漫在所有人的心里。宋玉說“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說盡了古代文人對秋的，對外物引起內心悲傷的情緒，因此即使有少數的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無盡的秋意所帶來的陰郁。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。
八、總結：《秋聲賦》集評
1.賦每傷于俳儷。如此又簡峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學作文之點金神丹也。(清·金圣嘆)
2.秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出。末歸于人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢于言表。結尾蟲聲唧唧，亦是從聲上發揮，絕妙點綴。(清·《古文觀止》)
九、作業
1、背誦3、4段
2、用心傾聽大自然的聲音，任選寫一種，100-200字。
板書設計
秋聲賦
歐陽修
秋聲——比喻——悲
秋狀——虛實結合 烘托 秋聲
秋氣——肅殺
主題——抒發人事憂勞的感慨
結尾——對比——悲涼、孤獨