《一株紫丁香》教學反思（通用15篇）
《一株紫丁香》教學反思 篇1
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。
課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節，一個“踮”字，“一群調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟；通過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。
在這節課的教學過程中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法，具體表現在：
第一、重視朗讀，以讀為本：
教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學習環節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視學生提問題：
學生讀了二、三、四、五節詩后，讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題，引發學生的探究心理。改變了以往教師不顧學生實際大量提問的做法。
第三、正確引導學生體會詞句的意思：
字詞的教學扎實有效。能教給學生一定的學習方法，使學生樂于學習。
如：在理解“踮”字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗──踮起腳尖來理解文字的內涵。
又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯系生活實際理解。在理解“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么？讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛之情。
通過這一節課，我也發現了不足之處，自己還有許多方面需要加強，如評價學生的語言要發自內心，而且要更豐富一些；讓自己的教學激情引導學生，要讓學生動情，自己先要動情，在教學中，要讓自己成為學生的合作伙伴。
《一株紫丁香》教學反思 篇2
《一株紫丁香》教學反思
這篇課文是一首清新活潑的小詩,這株紫丁香,不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,更是一首師生情誼的頌歌.這首小詩恬靜,深情,讀起來瑯瑯上口,回味悠長.以一株紫丁香為襯托,從一個側面塑造了人民教師勤工作,愛學生的美好形象,表達了少年兒童尊師愛師的真摯感情.實施這一教案學習,充分讓學生自主學習,結合上下文和生活實際理解詞意或句意,在學習課文內容時,先由教師扶著走一程,再讓學生自己學習,學生充分發揮自己的能力,通過小組合作進行學習,逐漸學習自學的方法.
回顧一節課,我覺得我的教學設計流程比較清楚,時間上把握也比較好.在課文的教學中,我運用了圖片等直觀的手段幫助學生理解課文.在現實生活中感受老師對小朋友的愛,把學生引入情境之中,這既符合低年級學生的思維特征,又能調動學生認知的積極性,觸發學生的情感,激發學生閱讀的內在動力,也有助于培養學生的觀察力,想象力和語言發展能力.另外我在練習說話這個環節中,讓學生按照"小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,希望——"練習說話,這個方式我安排的用意是規范學生的語言,豐富學生說話,寫話的句式,同時也培養學生自主閱讀,理解文章的能力.
詩貴在品讀,用"以讀代講,以讀代問,以讀代答"的教學形式很適合詩歌的教學.如何讓孩子去喜歡語言,進入語言,從而理解語言,通過朗讀把自己的想法表現出來,形成個性化的朗讀,這是需要自己進一步探索的問題.
《一株紫丁香》教學反思
一、創設情景，讓生走進文本
在教學《一株紫丁香》時，為了讓學生體會教師工作的辛苦，我讓學生先欣賞歌曲《每當我走過老師窗前》。那優美的歌聲，那純樸的情感，將學生帶到了燈光下老師的窗前。我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學生們爭相發言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您快歇一歇，明天再批吧！”“老師，你早點休息，明天還要為我們上課呢！”“老師，您辛苦了，你為了我們，頭發都白了許多。”“老師，您累了，趕快洗個熱水澡，早點睡覺吧！” 多么可愛學生，多么真摯的情感，這就是情境創設的效果。
二、想象朗讀，讓學生感受文本的美
《一株紫丁香》這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優美感人，只有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化地指導朗讀，很好的關注學生朗讀的情況，才能取得一定的教學效果！剛開始學生的情感始終激發不起，于是老師的深情朗讀帶動了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍很好，學生十分投入。如：讀第一小節時，我引導學生邊讀邊想象：“濃綠”的小院是什么樣的？“我們”到小院栽紫丁香的時候是怎么做的？讀出小朋友“踮起腳尖”的情態，感受他們悄悄地向老師表達自己的心意的。讀第三、第四小節，我采用了多種方法引導學生朗讀，邊讀邊展開想象“綠葉在風里沙沙地響”是怎樣的動聽，假如那是小朋友的歌會唱些什么？
三、想象說話，讓學生延伸文本
培養學生自主閱讀、理解文章的能力是低年級語文教學的重點，因此，課堂上規范學生的語言，豐富學生說話的內容。如：教學第五小節時，我讓學生看圖想象說話：夜深了，連星星都困得眨眼，老師還在怎樣的工作？想一想，應該用怎樣的語氣勸老師休息？又如：同學們讀到“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準時又香又甜。”時，我問：“同學們，你們知道老師夢到了什么嗎？”“老師夢到許楊上課注意聽講了。”“老師夢到殷思源幫助別人了。”“老師夢到李永振寫的字漂亮了。” 于是我說：“老師的心思都被你們看出來了，真了不起。你們能讓老師美夢成真嗎？” 通過這一提問，同學們，特別是被提到的同學，我想一定深有感觸。
整節課也有不少遺憾的、需要改進的地方。比如在第2、3、4自然段上完時，我的過渡語言是“這株能給老師帶來快樂的紫丁香是什么時候來到老師窗前的呢？我們下節課再來討論”。其實這個問題的答案非常容易地就能在課文中找到，并不值得花“下節課”大半的時間去討論，我想，如果把這句話改成“小朋友們送給老師的僅僅是一株紫丁香嗎？”可能會更好，這樣就可以預示下節課的目標主要是讓學生感知小朋友對老師的愛。
《語文課程標準》中倡導：改變學生的學習方式，由被動的接受學習改變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這節課中，我從學生的學習角度去設計教學，引導學生通過自己的探索而獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、想象和感悟，了解和認識了紫丁香。通過這節課課堂，我覺得孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。
《一株紫丁香》教學反思
《一株紫丁香》這篇課文，文辭非常優美，作者創設了一個美好意境。是一篇非常好的指導朗讀的文章。
文章開頭：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全株。那就是一張張學生的笑臉在向學生致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了老師的心田。剛剛開始讀的時候，孩子們找不到自己的感覺，讀得平淡乏味。我在想，怎樣調動起孩子們的情感勃發呢？于是我開始抓住我們平時的點滴小事，講述我們師生之間的關懷愛護。因為是寄宿生，孩子們對老師的感情是很深厚的。經過師生之間的互相回憶，情感基調馬上就出來了，感情鋪墊也已經完成。因此，朗讀表現也就自然而然成了一個突破口。
這時，我把背景音樂——鋼琴曲《秋日私語》緩緩調高，再進行一次范讀。整個教室彌漫在師生的款款深情中，沉浸在柔美的鋼琴曲聲中。這樣孩子們的情緒調動起來了，從他們稚嫩的童聲中，我聽出對老師的熱愛真情。讀得那么投入，讀得廖英、羅冠羽等幾個小朋友都流淚了。
讀著這首清新活潑的小詩，我們覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情誼，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。
《一株紫丁香》教學反思
《一株紫丁香》是一首兒童詩。詩中用兒童的口吻說話，以一株紫丁香為寄托，從一個側面塑造了老師勤奮工作，心牽學生的美好形象，表達了少年兒童尊師愛師的真摯感情。教學時我以朗讀為主線，啟發學生邊讀邊想，入情入境地讀。
一、初讀課文，讀準生字新詞，將句子讀正確讀通順，初步感知課文大意，查字典理解詞語，劃出自己不理解的詞語句子，并打上問號。
二、范讀課文，教師有感情地范讀課文，引導學生走進文本，初步感悟朗讀的基調，再次加深對課文的感性認識。
三、感悟讀，指導入情入境地讀。讀到第三遍，學生已經有感而發了，這時候再引導學生分節朗讀，把握每節的情感內涵和朗讀基調。讀第一節時讓學生悄悄地小聲地讀，恐怕驚動了，驚醒了老師的語氣，來表達學生對老師的深情的愛。讀第二、三、四小節讀出親切的語氣，讀出對老師美好的祝愿，讀出對老師的敬重愛戴之情。為達到目的，特創設情境讓學生表演讀，一名學生手捧鮮花、綠色的樹枝、站在窗口表達情意，其余學生感情朗讀。這樣聲情并茂，感人至深。讀第三段時，我放錄音風吹樹葉的聲音，說：“老師您聽見了嗎？風吹綠葉的聲音代表我們的心，我們用歌聲來消除您一天的疲勞！”這樣學生完全進入了情境感情非常深厚。
四、想象讀。教師再范讀，由學生閉上眼睛聽讀想象，想象孩子們怎樣給老師送花，懷著一顆怎樣的心情送花。想象老師一天的工作。再由學生來談一談自己所想，積淀學生的情感，在此基礎上，再由學生來想象朗讀。
五、表演讀。給學生創設一個朗讀的平臺，給孩子一個感謝老師的機會，我讓孩子們表演朗讀，在集體表演之后，我讓孩子們一個個上臺來表演朗讀，看著孩子們一個個真摯的笑臉，聽著孩子們一句句親切的祝福，此時，講臺上的我覺得無比自豪，我，一個小學老師，擁有著孩子們最真、最純、最可愛的感情，足矣！
《一株紫丁香》教學反思 篇3
《一株紫丁香》教學反思
上課前,我就擔心,這篇小詩這么有詩意,恐怕學生很難理解,也很難融入詩的感情.但結果出乎意料,孩子們上課聽得很認真.
上課一開始,我出示了紫丁香的圖片,向孩子們介紹了丁香花的一些特征,學完字詞之后,我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香,幫助孩子們理解小詩.
上第三小節時,我提問:老師在什么時候會疲倦 孩子們都紛紛想到了老師的辛勞,最后,我小結,只要小朋友們上課專心,認真完成老師布置的作業,遵守學校的各項規章制度,老師就不覺得疲倦了.孩子們似乎聽懂了,上課都格外地專心.
學習第五小節時,我提問:老師做了一個什么樣的又香又甜的夢 孩子們都紛紛猜想,一位學生說:"老師一定夢到了我們長大以后的樣子."我接話:"對呀,老師夢到你們長大后成了科學家,醫生等等對社會有用的人."還有一位學生說:"老師夢到了我們班成了文明班級."……孩子們的想象是豐富的,又是純真的.如果我能建議孩子們讓老師做一個又香又甜的夢,讀第五小節,我閉上眼睛,做一睡覺姿勢,我想孩子們也許能讀得更專注,更真誠.
但是,在指導學生朗讀的時候要注意:
一,重視學生的自主性和積極性
我覺得以后可以采用這種方式:你喜歡哪一段,就站起來表演朗讀給大家看,其他同學欣賞,提醒學生讀的時候要有快慢,有輕重,有節奏,像音樂那種朗讀.
二,重視老師的率先示范
老師率先范讀時,好像聽音樂一樣,請學生欣賞.然后請學生當我的小老師,說說老師是怎么讀的 哪里讀得好 為什么要這樣讀 讓學生感到是一種享受,是一種樂趣,一種榮譽,在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感.
《一株紫丁香》教學反思
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情的頌歌，整首小詩恬靜讀起來瑯瑯上口，回味悠長。
整節課我是這樣設計的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩，并和學生一起寫課題，接著默寫、復習生字組成的詞語，并將五個詞語拼成一株紫丁香，激發孩子們學習的興趣，帶領他們再次走入課文。在學生解決了生字和正確朗讀的基礎上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的？孩子們為什么要把這株紫丁香栽在老師窗前？把課文串起來進行朗讀指導，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關鍵詞進行理解感悟，讀悟結合，然后再回歸全文，配樂朗讀，拓展延伸中，我還安排了學生交流贊美老師詩句，最后以指導書寫“牽、困”兩個生字結束教學。
上完課后，我覺得自己的教學流程比較清楚，生字教學、說話、朗讀、拓展等環節也都具備，學生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但細細反思：我才發現自己雖然每天都在上課，自認為越來越悟得課文何物，然而一直任教老人版教材的我卻越來越不會上課了。經過一番深刻的反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境優美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學真可謂蒼白無力。其實，如何讓學生進入學習，通過朗讀把自己對課文的理解表現出來，形成個性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析：
一、對教材的把握不夠深入。
在備課時，我反復研讀文本，力求找到一個切入點來指導學生學習，根據教參指示，我設計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的？”“孩子們為什么把一株紫丁香栽在老師的窗前？”兩個問題，想以這兩個問題來整合課文來帶動學生閱讀。實踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學生能夠理解，又何必繞彎子呢？雖然我的設計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點，在實際的課堂中，在學生的朗讀中，究竟發揮了多大的作用？學生從中究竟得到了什么？我想，沒有這兩個問題學生也一樣會讀得很好。因為我的經驗不夠，對教材的把握不夠準確，所以課堂上我帶學生繞了個大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時候直接體現出效率。此時我深刻體會到了語文教學一定要講究實效性。
二、對學生的認知水平不夠了解。
在我們班，學生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的幾個學生不用老師點撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而大部分學生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時，為了體現學生學習的自主性，我將2-5小節放手讓學生自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了鼓勵性評價，和適當的煽情。許多孩子抑揚頓挫的語氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學生給每段詩句貼上的情感標簽，而忽略了大部分學生對語言內在含義以及表達方式的體察和訓練。如詩句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息了吧，……”當我出示老師在認真備課的插圖時，幾個學生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導學生盡快進入課文情境中，豈知學生沒能對圖片有足夠的理解到產生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細致引導顯得尤其重要，而我卻省去了，導致很多的學生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風，以讀為本的理念深入人心，教學中我們教師應有意識地為學生打開一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使學生從內心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節課我對學生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學生。
三、對教學的設計不夠創新。
由于對低段第一次接觸詩歌的教學，我備課時就順著原來的教學模式進行設計，一路走過來，雖然各個環節、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什么。其實，詩歌的教學應該與其它體裁的課文教學有所區別，應體現出詩歌獨特的意境美和整體感時，而我怎么沒想到把它設計得詩情畫意點，而只把它當成課文來上呢？的確，我們如果能時時有一種創新的意識來備教材、備學生、備教學的話，那我們的課堂才會永遠充滿生命的活力。相信有了創新的意識，我今后一定會不斷地完善自己的課堂教學，逐漸形成自己獨特的教學風格，這也是我一直努力的目標。
蘇霍姆林斯基曾講到一位歷史老師的課上得出奇精彩，課后他問那位老師這堂課備了多少時間，那位教師說：“雖然我花在課堂只有45分鐘，但是我一輩子都在備這堂課。”多么富有哲理的話！正因為他一輩子都在專心研究教學，他才能在短短的45分鐘上出這么好的課。的確，備好一節課需要短期與長期的準備，需要教師對文本、對學生要有深度的鉆研、創新的理念，還需要儲備更多的相關知識和語言準備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實現課堂的精彩生成。
《一株紫丁香》教學反思
很多特級教師提到備課，都十分重視課前的讀，特別是于永正老師�！兑恢曜隙∠恪肥且皇浊逍碌男≡�，孩子們對老師的愛，融在一株小小的紫丁香中。我是一個不善讀書的人，因為覺得朗讀是自己的弱項，因此每拿到一篇課文，往往自己先讀上二、三遍。讀著《一株紫丁香》，覺得感動了，感動于詩中的老師，詩中的學生，又感動于身為老師的自己，我的學生。
課堂上，我重視朗讀，以讀為本。多處設計了自由讀，個別讀，齊讀，賽讀，誦讀等學習環節，還做了范讀。我堅持認為，由于孩子所處的語言環境，他們的語感確實不夠，作為老師的我們范讀很重要，一些技巧指導也十分重要。如：第1小節的“安靜”，第3小節的“沙沙”，第5小節的“夜深了，星星困得眨眼”。我范讀后，學生讀的還是不理想。我就告訴他們這些詞讀的輕一點，拉長些。這么一說，能干的孩子馬上領悟到了。然后以點帶面，學習讀，齊讀。我相信這樣的指導對我們班的孩子是非常有效的。
本課的詞語教學也有收獲。
疲倦——
師：“疲”什么旁，“倦”什么旁？一個人工作累了,仿佛生病一樣，這就是“疲倦”。
師：請你給“疲倦”找朋友。（疲勞，勞累）
師：你覺得爸爸媽媽什么時候很疲倦呢？
掛牽——
師：找近義詞（牽掛）。老師會掛牽同學們什么呢？（生沒有回答）
師：請你回憶一下，上學期老師到溫州學習一個星期，你們有沒有想念老師呢？
生：想。（其實，想念什么，對于一，二年級的孩子應該是朦朦朧朧的。）所以，我又補充：是呀！我也想念你們。我在想呀，這幾天，你們上課乖嗎？有沒有完成作業呢？課間，章錦浩和梓鳴還爭吵嗎？我就是這樣掛牽你們的。
這樣的聯系生活，是可感的，把文中描繪的情升華到自己身上。于是，在朗誦中涌現的，流露的就是真情，文中老師對孩子的愛，轉化于實際生活中我對孩子的愛。
第4小節“花香飄進老師的夢里。”是孩子們對老師真摯，美好的祝福。我這樣引導：
師：老師的夢里會有什么呢？
生：……
師：多么幸福的老師呀！我也是幸福的老師，因為，我也能時刻感受到你們對我的關心和關愛呀�。ㄉ硎静焕斫猓�
師：你瞧！中午自修課后，很多女孩子搶著給我捶背呢！課間，有你們主動倒水；不小心筆丟了，你們搶著撿……
配樂朗讀全文。
《一株紫丁香》教學反思 篇4
《一株紫丁香》教學反思
《一株紫丁香》是魯教版語文二年級上冊第5課。
這篇課文是一首活潑清新的小詩，一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首師生情誼的頌歌。這首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。
這篇課文我執教的是第一課時，我安排的教學目標是：1.認識8個生字，會寫“休”、“伸”、“院”、“除”四個字。2.初步感知課文，能有感情地朗讀2、3、4自然段。3.能初步感受到師生之間的愛。這節課我是這樣安排的：直接出示課題，讀一讀，然后讓學生根據花名來猜猜紫丁香的特征，激發學生興趣。學生能根據花的名字猜出它的顏色是紫色的，非常香。接著出示圖片讓學生感受到紫丁香的美。初讀課文，在學生解決了生字、朗讀正確的基礎上，用一個大問題“為什么小朋友要把這株紫丁香栽在老師窗前”把課文串起來，進行2、3、4自然段的教學。理解這三段的文字，并能用“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，是為了”練習說話，在理解的基礎上，進行這三段的朗讀指導。最后是生字的復習和寫字指導�；仡櫼还澱n，我覺得我的教學設計流程比較清楚，生字教學、說話、朗讀、練習等環節也都具備，時間上把握也比較好。在課文的教學中，我運用了圖片等直觀的手段幫助學生理解課文，還讓學生和課文中的小朋友互換身份，在現實生活中感受老師對小朋友的愛，把學生引入情境之中，這既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，也有助于培養學生的觀察力、想象力和語言發展能力。另外我在練習說話這個環節中，讓學生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，是為了——”練習說話，這個方式我安排的用意是規范學生的語言，豐富學生說話、寫話的句式，同時也培養學生自主閱讀、理解文章的能力。
是啊，經驗加反思就是成功！
《一株紫丁香》教學反思
《一株紫丁香》這首詩歌通過兒童在老師的窗前栽下一株紫丁香的描述，抒發了兒童對老師的關愛、尊敬和感謝之情，唱響了一曲師生間深情厚誼的動人贊歌。
一、激情引趣我根據低年級學生的思維特點，精心設計了導入課文這一環節：通過娓娓動聽的話外音，節奏變換的音樂、跳動閃現的畫面……創設情境，激情引趣，把學生帶進課文中，為學習課文打下良好基礎。首先我點擊電腦課件，出示一位老師在窗前備課的情景，并配上優美的音樂《每當我走過老師床前》，我滿懷柔情地輕輕吟誦：夜已經深了，月亮高高地掛在天上，星星不停地眨著小眼睛，院子里的花兒也已經睡了，可我們敬愛的老師還沒有休息，還在窗前認真地備課。學生很快就進入了課文的情境。
二、重視朗讀
“讀”是提高語文教學質量的根本途徑，我始終把“讀”貫穿在本課教學中，利用形式多種多樣的讀，個別讀、自由讀、男女生對讀、比賽讀等使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出對老師的深厚情誼。 第一小節：要讀得輕輕的，要有一種生怕驚動老師的感覺。第二至四節分別強調“夜夜和你做伴”、“幫你消除一天的疲倦”“感謝你時時把我們掛牽”。讀出體貼、關心的感情。讀最后一節中“快放下……”句子時，語速要適當加快，真誠地流露出希望老師早早休息的感情；最后兩行，要讀得稍慢，充滿遐想。
三、師生情感交融我為學生創造了自由閱讀的氣氛，充分重視學生的主體地位，以表揚激勵為主，，始終讓學生在一種寬松、坦然、自由、愉悅的氛圍中學習；教師為學生創設了自由活動的舞臺，在教學中把自己隱退后臺，把活躍的課堂讓給了學生，學生在課內自由研討，自由地交流自己的閱讀體驗，盡情地品讀和表演，大膽合理地想象。學生在課堂上充分地主動地動口、動腦、動情、動手，自然而然地獲得知識的積累、能力的培養、個性的發展。這樣的課堂教學氛圍正是順利推行素質教育，培養學生創新意識和創造能力的根本保證。
《一株紫丁香》教學反思
《一株紫丁香》(蘇教版第四冊)是一首情感豐富、意境優美的詩歌。它以兒童的口吻，曉暢明白的文字，表達了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的角度寫，但教師高大的形象也躍然紙上：為工作而疲倦，時時把學生掛牽、夜深了，還在寫教案，從而高度贊美了教師的辛勤勞作。詩歌口語化，圖文并茂，富有想像空間，以下是我的幾處教學過程。
一、揭題，引發讀書欲望
1、 欣賞《我愛米蘭》這首歌，問：聽懂了嗎，歌兒唱了什么？
〔一讀到這首詩，就想到那首《我愛米蘭》的歌。發現，它們何其相似，都是在老師窗前，種下一株芬芳的植物，那綠葉和花香，代表了孩子們對教師真誠的愛。歌雖老，歌中流露的情意卻永遠讓人感動。于是，很自然的，就用它來引出課題，渲染氣氛。果然，那清新明朗的歌詞，優美動聽的旋律，一下子就把學生吸引住了�！�
2、 師：有一群孩子，也很愛自己的老師。在百花盛開的春天，他們給老師送上了禮物――是什么？
〔課文描寫了一群孩子在老師窗前栽下一株紫丁香，送給老師，讓紫丁香綠葉紫花的美麗代替自己陪伴老師，送上他們對老師的感謝與熱愛。這樣引出課題，既符合課文原意，又激發了學生的好奇心�！�
出示課題，指名讀（正音：株、紫、香）
3、解題：見過紫丁香嗎？
請學生猜猜它的樣子。
〔讀了課題，猜測紫丁香的樣子，從學生學習的角度去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，了解和認識“紫丁香”，在這一過程中，學生主動探究的意識被激發�！�
4、你覺得紫丁香怎么樣？再把課題美美地讀一讀。
〔為了印證自己的猜想是否正確，出示實物圖片后，學生看得尤其認真，觀察得格外仔細，所以對紫丁香的美印象特別深刻，這時要求“美美”地讀課題，應是水到渠成的�！�
二、表演朗讀
1、出示第一段，指名讀。
隨機糾正字音：踮起、腳尖兒（兒化音）、栽、窗前
2、“濃綠”的小院里會有些什么呢？（老師評價：光有一棵樹，綠色還不夠多；綠色多起來了；有花有草，樹木茂盛，充滿了綠色……）
〔以評促說，老師的語言是對“濃綠”的一種解說與豐富，引導著學生越說越好，越說越美，幫助學生在頭腦中建立畫面，文字的意蘊就出來了�！�
帶著這樣的感覺讀好：濃綠的小院
2、 孩子們是怎樣走進這小院的？做做“踮起腳尖兒”的動作。
3、 現在，讓我們捧起紫丁香，踮起腳尖兒，把它種在老師窗前吧！（全體加上動作表演讀）
4、 指名上臺演讀。采訪：你為什么踮起腳尖兒走路？
〔做做“踮起腳尖兒”的動作，以全體表演讀的方式完成角色轉換，把文字還原成生動的情節，學生通過肢體動作獲得了情感的體驗：孩子們是悄悄進入老師的小院的，想給老師一份驚喜�！�
5、 那，這一節該怎么讀？自己體會一下。再指名讀。
〔“演讀”使學生入情入境，興致盎然。因為對文字有所感悟，所以已經產生了相應的情感，這里，只是揣摩該用怎樣的語氣、聲調、節奏表現出來�！�
學生學習往往處于被動狀態，如果我們要想使低年級學生在課堂里“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，那么首先要挑起他們的閱讀主動性。在此，我讓學生初步感知了紫丁香的美妙，激發出閱讀的興趣之后，趁勢提出閱讀的要求，這就是真正地注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
《一株紫丁香》教學反思 篇5
《一株紫丁香》是一首詩歌。在教學中，我用創新的方法，讓學生樹立起學習的自信心，擺脫對教師的依賴性，使學生形成自主獲取知識的能力。在學習行為上，既有自主選擇學習方式的能力，又有自主設計學習方式的能力。為了上好這節課，并較好地體現了低段閱讀教學的基本方法。我在教學中是這樣做的：
第一是重視朗讀，以讀為本。教學中，多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、賽讀、誦讀等學習環節，同時我還作了范讀。為提高朗讀水平，對學生讀適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。
第二是重視學生提問題。學生讀了課題后，讓學生針對課題提問；學生自讀課文后，讓他們提出不懂的問題，引發學生的探究心理。改變了以往大量提問的做法。
第三是正確引導學生體會詞句的意思。如“疲倦”和“牽掛”，讓學生結合生活實際解�！盎ㄏ泔h進老師的夢里”，啟發學生想像，讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了同學們對老師的愛。
第四是組織學生合作學習重點內容3、4、5小節。紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。
總之，利用各種形式，以朗讀為主，讓學生用心體驗，用情表達。讓學生感受到閱讀的樂趣，使學生熟讀成誦到會背誦。在進行技能訓練的同時培養了學生的語感，在讀中感悟、體會“老師愛學生”的美好形象和“少年兒童尊師愛師”的真摯感情。
《一株紫丁香》教學反思 篇6
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的小詩，字里行間流淌著濃濃的情意�；谠姼璧奈捏w特征和學生的學段特點，我將本課教學設計為以“讀”為主，并突出“體驗性學習”策略，即根據詩歌體驗性這一特點，精心創設教學情境，將平面靜止的語言符號還原成立體豐滿的形象，召喚學生的情感，讓他們親臨其境，運用自己活躍的思維和豐富的想象進行閱讀活動，達到“人文互動、自主體驗”的境界。
“感悟詩境，體會詩情”是詩歌教學中的重點和難點。教學中，我充分利用教材資源，提高學生語言表達能力；另一方面也較為自然地引出第1小節教學。這一小節的關鍵詞語是“踮起腳尖兒”，這個詞語不僅寫出了孩子們的俏皮可愛，也流露出孩子們對老師的愛。教學中抓住這個詞語引導學生以表演的方式來感受，為下文體會詩情作好了鋪墊。而引導學生“想象這是一株怎樣的紫丁香”，意在營造一個美好的意境，以期達到“情景交融，物我交融”的教學境界。
詩歌的'語言是含蓄的，但卻是充滿張力的，特別是蘊涵著極其豐富的感情。而體悟詩歌中的情感是詩歌學習的重點。本節課，我綜合了“象、情、境”這三種感性化的學習方式，達到了較好的教學效果。一個個環節，把學生的思維引向自己的生活，將老師對自己的愛一點點勾勒出來，讓學生的“情”與文本的“情”融合在一起，“舉象以生情，移情以悟情，入境以融情”，學生不僅讀懂了詩，而且感受到了情，可謂“水乳的交融”。
《一株紫丁香》教學反思 篇7
《一株紫丁香》這篇課文，文辭非常優美，作者創設了一個美好意境。是一篇非常好的指導朗讀的文章。
文章開頭：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全株。那就是一張張學生的笑臉在向學生致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了老師的心田。剛剛開始讀的時候，孩子們找不到自己的感覺，讀得平淡乏味。我在想，怎樣調動起孩子們的情感勃發呢？于是我開始抓住我們平時的點滴小事，講述我們師生之間的關懷愛護。因為是寄宿生，孩子們對老師的感情是很深厚的。經過師生之間的互相回憶，情感基調馬上就出來了，感情鋪墊也已經完成。因此，朗讀表現也就自然而然成了一個突破口。
這時，我把背景音樂——鋼琴曲《秋日私語》緩緩調高，再進行一次范讀。整個教室彌漫在師生的款款深情中，沉浸在柔美的鋼琴曲聲中。這樣孩子們的情緒調動起來了，從他們稚嫩的童聲中，我聽出對老師的熱愛真情。讀得那么投入，讀得廖英、羅冠羽等幾個小朋友都流淚了。
讀著這首清新活潑的小詩，我們覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情誼，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。
《一株紫丁香》教學反思 篇8
《一株紫丁香》是一首兒童詩，詩中以兒童的口吻說話，以一株紫丁香為寄托，從一個側面塑造了老師勤奮工作、心牽學生的美好形象，表達了少年兒童尊師愛師的真摯感情。詩文富有童趣，感情真摯，語言生動，意境優美，是值得反復吟誦的好教材。在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：
首先，借關鍵詞揣摩朗讀。抓住了關鍵詞，就找到了朗讀的語氣、語調、語速，詩歌的朗讀挺難把握的，所以，我也找詩歌的關鍵詞。比如，第一小節的關鍵詞是“踮起腳尖兒”，我問孩子們：為什么要踮起腳尖兒？孩子們通過想動作，結合平時經驗，知道是學生悄悄地、在老師不知道的情況下給老師栽紫丁香。我問：所以怎么讀這一小節？孩子們就知道了讀得輕點、慢點，再配合音樂，孩子們一邊想象場景一邊朗讀，效果就明顯好了很多。第二小節的“老師，老師”，讓孩子們體會平時自己喚老師的語氣，感受這里孩子們對老師的親切；同樣的.，第三、四小節中的“你聽，你聽”、“你看，你看”的欣喜，第五小節中的“快放下、準是”的急切、真誠，都是體會關鍵詞語所找到的感情。關鍵詞語給孩子們打開了一條至情朗讀的大路。
其次，入境表演表達生動故事。理解了詩歌，我和他們一起表演著，我是在窗前備課、改作業的老師，孩子們就是那群可愛的學生。大家都進入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開了，他們時而躡手躡腳栽樹，時而激情唱歌，時而張開笑臉，時而急切呼喚，表演讓理解更為深刻，讓朗讀更到位！我認為低年級的朗讀教學如果能讓孩子在有情有趣的活動中體會文本內涵，朗讀教學才能更有生趣，達到更好的效果。
《一株紫丁香》教學反思 篇9
星期五第三節課,莫老師和鄭校長來聽我的課。剛一上課，我的老毛病又犯了，緊張使得我口干舌燥，原先預想設計好的課一下子全盤打翻了，整個課堂活力不夠，教學目標也沒有很好的達到，心里很不是滋味，羞愧、自責一起涌上心頭。
下午，師傅莫老師分析了我的課，讓我意識到自己的不足之處，獲益匪淺。《一株紫丁香》這篇課文是一首清新活潑的小詩，詩詞樸素易懂,這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟。莫老師提醒我說這堂課學生的朗讀沒有體現出來，而課堂教學是由學生和老師共同來完成的，學生的個性化閱讀只能是在與老師、同學的交往和對話中才能得以體現和展示的，而我沒有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化的朗讀不夠關注，整個課堂的朗讀氣氛不夠熱烈。聽了莫老師的話，真的是十分羞愧，意境優美的詩歌在我的引領下，上的那么無趣，更別說和孩子們產生共鳴了。自己真的是應該好好反省一下。
回想整個課堂，有很多的紕漏。在初讀課文時，讓孩子們自己選擇喜歡的小節讀一讀，在學生展示朗讀時，我沒有很好的引導，倉促地結束了他們的朗讀，沒有用激勵的語言激發學生“讀”,比如小朋友選擇“綠葉兒在風里沙沙”這一自然段時，可以讓學生想一想綠色的`枝葉是怎樣和老師做伴的？它在唱些什么呢？引導學生去“想”，體驗師生這種情感，讀出來的效果自然就飽含深情了。而我錯過了！在學生選擇星星這一段時，只是用個別讀、齊讀的方式草草收場，如果用“夜深了，連星星困得都不停眨眼睛，可我們的老師呢？這時候，紫丁香還會怎樣陪伴著老師？誰再來讀一讀？”用這樣的語言鼓勵學生“說”，給學生表達的機會，相信效果會不一樣吧！而我又錯過了！
這堂課給我的教訓很大，自己的缺點也暴露出來了。教學水平還需不斷地磨練，課堂駕馭能力還需不斷加強，自己學的東西還很多，象師傅莫老師學習，多思多想多練，在反思中進步。在此，謝謝莫老師對我的指點！
《一株紫丁香》教學反思 篇10
《一株紫丁香》(人教版二年級上冊)是滕毓旭寫的一首歌頌師生情的兒童詩。詩中蘊涵著濃濃的師生情。本文選擇了“把一株紫丁香，栽在老師的窗前�！边@個新的角度，運用想象和比擬，將對老師的愛化為看得見，摸得著，聞得到的紫丁香。這首詩共有五節。起句用一個“踮”字，把孩子那種怕打擾老師，做好事怕被發現的復雜的心情通過輕盈的動作準確地表達出來，第二節至第四節是詩的主體，分別以枝、葉、花自比，將孩子對老師的那種真情，淋漓盡致地抒發出來。詩的最后一節達到了感情的升華，我們仿佛聽到了孩子關心老師的聲音以及孩子殷殷的美好祝愿。
充分讓學生自主學習，結合上下文和生活實際理解詞意或句意，在學習課文內容時，先由教師扶著走一程，再讓學生自己學習，學生充分發揮自己的能力，通過小組合作進行學習，逐漸學習自學的方法。這篇課文篇幅雖短，卻情深意長，一般的讀讀很難讀出詩中蘊涵的情，還必須抓住幾個關鍵點作為切如口，細細地剖析與想象，才能真正體味出詩中的情味。我給每節課安排了教學的側重點。
第一課時的側重點在于激發學生讀的興趣，把課文讀通順。
我是這么導入課文的：有一天，一群學生送給他們的老師一株紫丁香。
請你們猜一猜，紫丁香會是怎樣的一種花？結果許多學生猜測是紫色的，很香。接著讓學生看圖，直觀認識紫丁香，感受到紫丁香的美。印證他們的'猜測是否有根據，另外文字介紹紫丁香花的特點。至此，學生已經對紫丁香有了全面而感性的認識，而且激發了學習課文的興趣，然后馬上問：為什么要送“一株”而不是“一束”呢？在學生紛紛表達自己的想法時，不知不覺地牽涉到了詩中的有關內容。這才進入對課文的初讀。學生與文本之間的距離也隨之縮短了許多，學生自然讀得興趣盎然，為深入解讀文本奠定了良好的基礎。
第二課時的教學，側重點在通過研讀詞句，體會學生對老師的愛，讀出真情。
抓住一個“踮”字，討論和朗讀，把孩子那種怕打擾老師，做好事怕被發現的復雜的心情體會出來。再用一個大問題“為什么小朋友要把這株紫丁香栽在老師窗前”把課文串起來，進行2、3、4自然段的教學。理解這三段的文字，并能用“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，是為了（ ）”練習說話，在理解的基礎上，進行這三段的朗讀指導。結果時間緊湊，效果也不錯，再朗讀時，學生的真情基本上出來了。
反思：在課文的教學中，我運用了圖片等直觀的手段幫助學生理解課文，還讓學生和課文中的小朋友互換身份，在現實生活中感受老師對小朋友的愛，把學生引入情境之中，這既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，也有助于培養學生的觀察力、想象力和語言發展能力。另外我在練習說話這個環節中，讓學生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，是為了——”練習說話，這個方式我安排的用意是規范學生的語言，豐富學生說話、寫話的句式，同時也培養學生自主閱讀、理解文章的能
但在最后小節教學時，由于一時疏忽，匆匆走過場，沒有讓學生發揮想：這位老師又香又甜的夢里有些什么內容呢？讓學生再去體會老師工作的辛苦，激發學生尊師愛師的情感。這對學生朗讀情感的進一步激發自然有一點影響。留下一點遺憾。教學是一門有遺憾的藝術！
《一株紫丁香》教學反思 篇11
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌。
這首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長，這便決定了教學的重點──讓學生在朗讀中體會、感悟。在閱讀課文時，讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀，然后說一說他喜歡的理由，在說的過程中，通過引導，聯系生活實際，展開豐富的'想象，有時讓孩子們把自己當成枝葉，有時讓孩子成為課文中的小朋友，走入課文，有時又讓他們走出課文，說說他們自己對老師想說的話。
這既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，也有助于培養學生的觀察力、想象力和語言發展能力。在各種方式的朗讀中通過師生評價，生生評價使朗讀有聲有色，使理解與感悟也頗具特色。
詩貴在品讀，用“以讀代講，以讀代問，以讀代答”的教學形式很適合詩歌的教學。
但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。如何把學生的學習積極性調動起來，將是我今后教學中要加以探索的問題，我將為之而努力。
《一株紫丁香》教學反思 篇12
一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。讀著這首清新的小詩，我們會覺得自己心里很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。
鑒于學生已具備了一定的自主識字能力，因此，我讓學生先學生字，再在自讀課文是進一步識字。我在設計本課時，重在關注兒童詩教學的特點，挖掘它美好的意象。為了引導孩子體驗情感，努力拉近孩子的生活與文本的距離，使孩子們通過與自己生活和文本的互動對話，順利走進文本所蘊涵的情感世界，我采用了以學促教的方法，讓學生們選擇自己喜歡的小節進行朗讀，在充分朗讀的基礎上，理解詩歌意象紫丁香所傳遞的美好情感，在詩歌的誦讀和師生的對話中享受語文的濃情蜜意。從學生的反饋來看，以學促教的`形式較好，充分地尊重了學生的意愿，學生很感興趣，但在教學過程中應該將第2和第3小節，第4和第5小節連在一起講，并在學完之后應該有個總結，讓學生對全文有個深刻的認識和了解。只有作好了認識的基礎才能有感而發，迸發自然的情感。
其次，學生的寫字指導過快，應該讓學生觀察后再分類進行有著針對性的指導。從字的結構，字的筆順等幫助孩子們更好的掌握。
誠如很多前輩教師所說：“拿到教材，三讀其文，一讀與作者對話，領會文本的主旨，二讀與編者對話，了解編者的意圖，三讀與學生對話，設想學生的學情�！蔽蚁耄褐挥羞@樣才能給學生傳遞盡量準確信息。達到預期的效果。
《一株紫丁香》教學反思 篇13
學校聽課，從我開始。正好上到《一株紫丁香》，就決定講這一課了。
講課前，還是仔細備了課。上課前囑咐學生，課堂上要積極舉手，大聲朗讀。
我講這一課的目標就是：認會生字；把課文讀熟就行，不必進行細致的講解分析。然后指導寫字。
上課了，我首先出示課本中的圖畫，讓孩子看看：圖上有誰？在干什么？用一句完整的話說出來。這一點，學生說的較好，能用完整的話表達圖意。我接著增加難度，提示：如果能加上時間就更好了。接著又有孩子完整的表達了出來。接著，我又聯系生活，問：“如果是你看到老師還在看作業，你會怎么做？”本想引導學生能為老師做點什么，比如：給老師沏杯茶、給老師捶捶背等。可是學生沒有卻沒有說出來，有個學生竟說：“我幫老師批改作業�！贝颂幬覜]有引導好，我應該再提示：老師批改作業這么辛苦，你能為老師做點什么呢？而在檢查認字的環節我讓學生自己讀讀本課的生字，沒成想他們都齊刷刷的讀下來了，我以為本課生字少，可能就都預習記住了，就沒有再重點強調�？墒�，在后面的讀課文時，出現了問題：“踮”是三聲，總是讀錯，以至于我糾正了好幾遍，效果都不好。由此看來，不能被學生的表象迷惑，生字詞要掌握扎實，一個都不能放過。自己最不滿意的就是指導讀好課文的處理，我指導的很淺，就是停留在讓學生讀正確讀熟的目標上�！磅谄鹉_尖”我沒有抓住“踮”字，讓學生體會體會，并且指導朗讀。歸根結底，這都是因為我把目標定得太簡單。指導寫了“除”“院”兩個字，可是，因為我的疏忽大意，竟然寫錯字的雙耳旁。這是教學以來第一次出現這樣的錯誤，想想真是對不起學生，覺得自己不可原諒。正確的`應該是：橫撇彎鉤一筆寫成，我卻寫成了兩筆�；叵�，自己一直是這樣寫的，一直是錯誤的。明明去年教過的，卻沒有真正的記住。這是最不應該的錯誤。以后備課時要更加仔細才好。
《一株紫丁香》教學反思 篇14
上課前，我就擔心，這篇小詩這么有詩意，恐怕學生很難理解，也很難融入詩的感情。但結果出乎意料，孩子們上課聽得很認真。
上課一開始，讓學生觀察書中圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學完字詞之后，就剛才觀察到的書中圖片，讓學生說一說，自己看的圖中內容，幫助孩子們理解小詩。上第三小節時，我提問：老師在什么時候會疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結，只要小朋友們上課專心，認真完成老師布置的作業，遵守學校的各項規章制度，老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了，上課都格外地專心。學習第五小節時，我提問：老師做了一個什么樣的又香又甜的'夢？孩子們都紛紛猜想，一位學生說：“老師一定夢到了我們長大以后的樣子�！边�有一位學生說：“老師夢到了我們班成了文明班級�！薄⒆觽兊南胂笫秦S富的，又是純真的。由此看來，如果我能營造出更有想象力氛圍，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠。但是，在指導學生朗讀的時候要注意：
一是發揮學生的想象能力，重視學生的自主能力。我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來表演朗讀給大家聽，其他同學欣賞，提醒學生讀的時候要有快慢、有輕重、有節奏，像音樂那種朗讀。
二是老師的范讀和引領作用不可少。老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學生欣賞。然后請學生當我的小老師，說說老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。
根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天�！睂W生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
三是結合學生實際，用學生手中的筆繪畫。學完這課剛好趕上教師節，結合課文的學習，鼓勵學生用筆畫出自己要表達的感謝老師的恩情。學生交上來的作品，每一筆都透出學生對老師的愛意。甚至有些孩子把老師與自己的母親作對比，認為老師比媽媽美麗。可見課文的學習給學生的引領起著重要的點撥作用。
通過本課的教學，我也從學生身上感悟到，尊重學生的自主，學生也會加倍回饋給老師。
《一株紫丁香》教學反思 篇15
很早就聽同事上過《一株紫丁香》這篇課文，一直記憶猶新。這是一首情感豐富、意境優美的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激，讓人過目不忘。
課前，我對著自己不到兩歲的小女兒讀了很多遍，越讀越能感覺它的美。“一群活潑可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動人形象，活脫脫躍然紙上�！磅谄鹉_尖兒”“夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲勞”“滿樹盛開的花兒，是我們的`笑臉”“休息吧”“讓花香飄進你的夢里”字字句句無不表達了孩子們對老師濃濃的愛，深深的情，讓人不禁覺得心里是那么的暖，那么的甜!
要想打動學生，首先得打動自己。在我飽含深情的朗讀中進入了本課的學習，孩子們被深深地感染。在朗讀教學指導中我緊緊扣住打動了我的這些字詞讓孩子們反復品讀，并圍繞字詞讓學生想象情境，如：什么是“踮起腳尖兒”？孩子們為什么要踮起腳尖兒？孩子們紛紛發言：“老師正在批改作業，他們怕打擾了老師！”“孩子們想給老師驚喜，不想被老師發現�！薄霸鹤永锾察o了，已經很晚了，他們怕驚動了老師�！薄⒆觽冊谧约旱睦斫庵泻茏匀坏馗挠煤茌p緩的語氣朗讀第一小節，情感蘊涵其中。又如：有學生問道“什么是掛牽？”我首先回答“你呀，經常上課因為玩橡皮耽誤了聽課，讓老師怎么能不掛牽？”順勢再問孩子們“老師還會掛牽你們什么呢？”孩子們面面相覷，互相笑笑，不少孩子不好意思的舉起了手，“我下課總愛追跑打鬧，還受了不少傷，李老師總是掛牽著我提醒著我。”“現在正流行紅眼病，我們總不記得及時洗手，老師時刻掛牽著我們，一下課就催我們去洗手�！薄拔覍懽鳂I總是三心二意、拖拖拉拉，不能按時完成，老師總是掛牽我，一到寫作業就會站在我的旁邊提醒我�！薄吧匣匚疑×�，請了一個星期的假，老師很掛牽我給我打了好幾個電話。”…… 想說的孩子越來越多，通過這樣真實的生活情境再現，孩子們的情感一下子受到了觸動，對老師的感激之情油然而生，讀起來自然聲情并茂。再如：在理解“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么？讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛之情。
一堂課下來，我覺得非常的輕松，不需要過多的指導，孩子們通過自己的感悟已深深體會到了濃厚的師生情，真正做到能有感情的朗讀。通過這堂課，也讓我再一次有了深刻的感悟：只有自己吃透教材，才能發現文本中別人不能發現的東西。只有自己讀好，才能充分發揮范讀的作用，給學生以示范。以情激情，教師要善于將自己對教材的感悟及體驗傳導給學生。只有把學生帶入教材所描寫的情景時，才可能激起學生對文本的情感，學生的朗讀才能有聲有色。