《七律長征》教學(xué)反思（精選8篇）
《七律長征》教學(xué)反思 篇1
下面是關(guān)于《七律長征》教學(xué)反思范文，希望對大家有借鑒作用!
《七律長征》教學(xué)反思一
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、精彩回放，走進(jìn)長征。
首先介紹有關(guān)長征的資料，使學(xué)生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
二、以讀代講，感知長征。
特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此，讀詩對語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、文本對話，深入長征。
詩人運(yùn)用比喻、夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時(shí)地補(bǔ)充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學(xué)生輕而易舉知道了既表達(dá)了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動(dòng)魄，從中體會(huì)到了紅軍的神勇無比。
四、誦讀延伸，升華長征。
把這一課真正上成讀書課，通過反復(fù)情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
《七律長征》教學(xué)反思二
《七律·長征》與我們的生活較遠(yuǎn)，如何才能將學(xué)生引入到具體的情境中呢?為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景，多渠道讓學(xué)生了解長征的歷史史實(shí)、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，上網(wǎng)觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等，如倔強(qiáng)的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結(jié)盟等，使學(xué)生初步感受長征的艱難。同時(shí)讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)長征的背景資料，在課前互相交流，使學(xué)生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內(nèi)容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的大無畏精神，體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情。
教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險(xiǎn)。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比，讓他們結(jié)合爬山的感受來體會(huì)爬烏蒙的勞累，接著又結(jié)合背景資料，讓學(xué)生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學(xué)生閱讀感受后啟發(fā)學(xué)生思考“戰(zhàn)士們怕嗎?他們是怎么看待的?”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時(shí)讓學(xué)生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)“遠(yuǎn)征難”的，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術(shù)性等。
通過學(xué)習(xí)這首詩歌我感受到，學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機(jī)械地背誦，對于詩歌的內(nèi)容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達(dá)的思想感情，沒有和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，從學(xué)生平淡的誦讀中也可以證明這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，多從自身找不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
《七律長征》教學(xué)反思 篇2
通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，感受詩歌所表達(dá)的思想感情，體會(huì)感情豐富的強(qiáng)烈特征。
《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。
為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景
一、首先介紹有關(guān)長征的資料，使學(xué)生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
二、特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此，讀詩對語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、詩人展開想象的翅膀采用比喻的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。本體喻體強(qiáng)烈反差，足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到介紹背景、高聲朗讀、特別是運(yùn)用想象再現(xiàn)詩的意境，確實(shí)是學(xué)習(xí)詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，將繼續(xù)推廣運(yùn)用這些方法，使同學(xué)們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。
《七律長征》教學(xué)反思
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關(guān)長征的資料，使學(xué)生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
接著我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫課文，讓學(xué)生了解詩句的內(nèi)容，體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學(xué)生均明白了這個(gè)詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達(dá)的思想感情。
通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富的情感。
期待·感動(dòng)·回味——《七律·長征》教學(xué)反思
期待
我校2008年全員性一輪聽課評課活動(dòng)已接近尾聲，我被安排在12月10日上午第一節(jié)課上公開課。在最后一個(gè)單元的課文里，我選擇了《七律·長征》這一課，因?yàn)槲矣X得毛主席寫的這首詩實(shí)在是太有氣勢了，我很喜歡。但全詩僅有五十六個(gè)字，這么短短的一首詩，怎么才能教好來？我有些許擔(dān)憂。為此，我查閱了大量的資料，設(shè)計(jì)出了近五千字的詳細(xì)教案，還精心制作了課件，期待著這次教學(xué)能取得預(yù)想的效果。
感動(dòng)
“功夫不負(fù)有心人”，昨天上課時(shí)，我看到了令我激動(dòng)不已的一幕幕：課堂上，全班學(xué)生都深深地沉浸在文本里，他們發(fā)言是那么富有激情，他們朗讀是那么充滿感情，他們的神情是那么專注，情到深處，我還看到了許多雙噙著淚光的眼睛，聽到了他們哽咽的聲音……
雖然我上課節(jié)奏很緊湊，很想一節(jié)課上完全詩，但因?yàn)槲覝?zhǔn)備的內(nèi)容太多，其實(shí)是需要兩課時(shí)才能上完的，所以，隨著下課鈴響，只能無奈地結(jié)束在“鐵索寒”那句。當(dāng)我請孩子們起立離開多媒體教室時(shí)，我看到了我怎么也沒有想到的一幕，他們竟然久久地坐在位子上，不肯離去……他們很投入，還沒有回過神來呢。他們圍到了我身邊，激動(dòng)地談著自己的感受，最后竟不約而同地懇求我再帶他們來多媒體教室上完這首詩。我被深深地感動(dòng)了，我答應(yīng)了他們的要求，在第四節(jié)課時(shí)，我又把他們帶到了多媒體教室上完了這首詩。看到他們?nèi)w起立背誦全詩時(shí)激情滿懷、壯志凌云的樣子；聽到有的孩子稚氣地說：長大了我也去參軍……我知道長征精神已經(jīng)深深震撼著他們幼小的心靈，《長征》這一課已經(jīng)深深烙印在他們心里，我百感交集，思緒萬千。
回味
看著教案，回想這節(jié)課，我覺得能取得如此教學(xué)效果的原因主要是：
1.資源整合 創(chuàng)設(shè)情境
我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
開課時(shí)，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻�(gè)激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時(shí)，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時(shí)都還在哽咽著，說不出話來。
還有那配合詩內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。
2.以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導(dǎo)，通過各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。
開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學(xué)生，博得了他們熱烈的掌聲；指導(dǎo)他們讀詩時(shí)，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時(shí)，我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩人的情懷，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
3.利用資料 巧解難點(diǎn)
我通過 “資料袋”，巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，走進(jìn)二萬五千里長征漫漫征程……
回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機(jī)會(huì)再上這課，我一定會(huì)修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時(shí)，使這首詩的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)！
《七律長征》教學(xué)反思 篇3
(一)
毛澤東的詩詞藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)具匠心。縱觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學(xué)家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經(jīng)緯，磅礴委婉，有指點(diǎn)江山，又有兒女情長。《長征》這首詩，細(xì)析教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全文，下面的詩句都是具體表現(xiàn)。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運(yùn)用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學(xué)生在直觀中、在情境中體驗(yàn)，從而達(dá)到與文本對話的目的，生發(fā)出對紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強(qiáng)化情感，拉近時(shí)空距離，大量采用情境引讀，使學(xué)生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動(dòng)的畫面，在層層推進(jìn)中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節(jié)，從課內(nèi)走向課外，從詩到詞，從作品到文風(fēng)，深入淺出地讓學(xué)生在濃濃的文學(xué)殿堂徜徉，使這節(jié)課充滿了語文味，對學(xué)生的發(fā)展自是不言而喻了。
（二）
《七律·長征》是1935年10月，長征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊：
1、精彩回放，走進(jìn)長征。
2、以讀代講，感知長征。
3、文本對話，深入長征。
4、誦讀延伸，升華長征。
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
1、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵(lì)仁者見仁，智者見智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。
3、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。現(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。
4、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。
5、通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我對新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師批評、指正！
《七律長征》教學(xué)反思 篇4
《七律?長征》是1935年10月，長征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此,本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我將本課設(shè)計(jì)為五個(gè)活動(dòng)板塊：
一、信息交流，走進(jìn)長征。
二、以讀代講，感知長征。
三、探究對話，深入長征。
四、誦讀積淀，體驗(yàn)長征。
五、課外延伸，升華長征。
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
一、 突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、 尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵(lì)仁者見仁，智者見智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。
三、 正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解等。
《七律長征》教學(xué)反思 篇5
長征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當(dāng)我們再一次品讀《七律·長征》這首詩時(shí)，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但是對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，長征只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，與我們生活較遠(yuǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真切的感受長征精神呢？
為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景，我在課前讓學(xué)生觀看《長征》電影，讓學(xué)生了解大渡河，爬雪山，過草地等長征故事，初步感受長征的艱難。同時(shí)通過預(yù)習(xí)收集有關(guān)長征的背景資料，使學(xué)生對長征有一定的了解。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學(xué)生明白了這個(gè)詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣“騰細(xì)浪”和“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。
教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。透過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能更好地理解課文資料，感受詩歌所表達(dá)的思想感情。
《七律長征》教學(xué)反思 篇6
《七律長征》教學(xué)反思
長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆，長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當(dāng)我們再一次品讀這首詩時(shí)，仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水，似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但對于當(dāng)代小學(xué)生來說，長征不過是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，怎樣讓學(xué)生們感受長征的精神呢？課前，我讓學(xué)生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關(guān)長征的視頻，制作課件，為課堂學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)時(shí)，我始終抓住朗讀為主線，讓學(xué)生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命樂觀主義精神。但是在上課時(shí)，學(xué)生剛開始的朗讀不理想，一沒有感情，二是讀錯(cuò)字，如，把“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”中的“難”讀了第四聲；“五嶺逶迤騰細(xì)浪”中的“五”讀成第三聲，糾正了幾次后才讀準(zhǔn)。在教學(xué)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這句時(shí)，我抓住句中的“暖”“寒”字讓學(xué)生體會(huì)紅軍的那種樂觀向上的大無畏精神，可是，學(xué)生體會(huì)不到當(dāng)時(shí)紅軍在那種戰(zhàn)爭年代，面對艱難險(xiǎn)阻不怕困難的精神，所以學(xué)生回答不出。還有作者為什么用“寒”，這不僅僅是紅軍奪取瀘定橋是的那種驚心動(dòng)魄，還有一層意思是作者對那些在奪瀘定橋時(shí)犧牲的革命先烈的緬懷，所以朗讀這句時(shí)，應(yīng)該讀的深沉點(diǎn)。對學(xué)生說明后，學(xué)生讀的比較好。
另外，在教學(xué)紅軍在長征還遇到哪些困難時(shí)，學(xué)生都提到了山路行走難，一不小心就掉下山崖，還有糧食，疾病，野獸……但我忘記給他們提示了當(dāng)時(shí)還有敵人在后面追截，上有飛機(jī)，國名黨的救援部隊(duì)；下游坦克大炮，國名黨的大批軍隊(duì)。在這樣的情況下，紅軍最后取得勝利，這是一種怎樣的精神？我想這樣一說的話，學(xué)生對紅軍的精神有更深入的了解。
在播放歌曲《長征》時(shí)，我讓學(xué)生邊朗讀邊配音，由于受歌曲的感染，學(xué)生朗讀的不錯(cuò)。但由于本堂課的內(nèi)容安排較多，學(xué)生沒有時(shí)間去欣賞歌曲，還有在介紹作者時(shí)，也搞得有點(diǎn)倉促，所以總感覺效果不太好。
上課前，聽老師說，上《長征》這篇課文很難，我確實(shí)也體會(huì)到了。但是，不管怎樣，再難也要去嘗試，教學(xué)也跟紅軍長征一樣，要經(jīng)過許多磨難，用心上好每堂課，這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。
學(xué)習(xí)《七律長征》教學(xué)反思
回顧了長征的艱難歷程，謳歌紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷，《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景。我首先設(shè)計(jì)了精彩回放，走進(jìn)長征。使學(xué)生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學(xué)生查找的資料中讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。再以讀代講，感知長征。特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此，讀詩對語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，教唱、吟誦，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。文本對話，深入長征。詩人展開夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。把這一課真正上成讀書課，通過反復(fù)情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概
《七律.長征》教學(xué)反思
《七律 長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句，是全詩的總括，也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括。接下來的6句，可以看作是頭兩句的具體化和分?jǐn)ⅰ＿@6句中，寫到了長征中途經(jīng)的五個(gè)險(xiǎn)峻的處所：五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山；同時(shí)寫出了紅軍指戰(zhàn)員在戰(zhàn)勝這些艱難險(xiǎn)阻時(shí)的心情。詩文雖然不長，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多。難點(diǎn)在于長征距離現(xiàn)在已隔多年，與現(xiàn)今學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對作品的思想感情和意義較難體會(huì)。為了填補(bǔ)這時(shí)空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖，以及過金沙江的資料，讓學(xué)生感受長征的艱辛。
為使學(xué)生走近文本,對詩歌描繪的情境與所表達(dá)的情感有更深刻的感悟,我在課前布置學(xué)生利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長征和毛澤東主席的相關(guān)資料,自己也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備:搜集了長征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等,搜索并剪輯了有關(guān)紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的錄像;下載了“長征組歌”中的歌曲《七律 長征》。 通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來感悟其中的情感，而不是向?qū)W生作標(biāo)準(zhǔn)答案式的灌輸。在“暖”與“寒”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過文本和影視資料的理解，去感悟詩文蘊(yùn)涵其中的一份細(xì)膩的詩情，一顆獨(dú)特的詩心。
教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門沒有止境的藝術(shù)，要想不斷進(jìn)步，幾需不斷地學(xué)習(xí)與鉆研。
《七律長征》教學(xué)反思
1、以讀代講 讀中悟情
在教學(xué)過程中我注重了朗讀指導(dǎo)，通過各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學(xué)生，博得了他們熱烈的掌聲；指導(dǎo)他們讀詩時(shí)，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時(shí)，我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩人的情懷，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
2、利用資料 ，巧解難點(diǎn)
課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)長征的資料，每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)“資料袋”。
這樣我通過 “資料袋”，巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，走進(jìn)二萬五千里長征漫漫征程……
《七律長征》教學(xué)反思 篇7
這首詩我一共用了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)給學(xué)生講長征的背景、路線以及途中經(jīng)過的一些戰(zhàn)爭，著重講的是《飛奪瀘定橋》，這對第二課時(shí)理解“大渡橋橫鐵鎖寒”起到了比較好的效果。但是在講這個(gè)背景的時(shí)候心中不免要感嘆一番了，因?yàn)楫?dāng)我問到“你們對長征了解多少”的時(shí)候，學(xué)生一個(gè)個(gè)目瞪口呆的看著我，接著就有人問我 “老師，長征是什么東西？”這個(gè)問題一出來，我還真有點(diǎn)反應(yīng)不過來，五年級的學(xué)生居然沒聽說過長征，當(dāng)時(shí)，我只能無語，然后跟他們說聽老師講吧（本來在備課的時(shí)候，我的計(jì)劃是花十分鐘左右就可以了，可面對這樣的情況，我只好改變計(jì)劃，講著講著就講了一節(jié)課）。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：上節(jié)課老師給你們講了長征的一些情況，這節(jié)課我們就來學(xué)一首跟長征有關(guān)的詩《七律長征》。請同學(xué)們翻開課本自己仔細(xì)讀詩，多讀幾遍，遇到難讀的生字多讀幾遍。
二、走進(jìn)長征，領(lǐng)悟大意
生讀詩
師：讀完詩后，你們覺得哪里比較難懂？（有些比較難讀、難寫的生字第一節(jié)課已經(jīng)講完了）
生1：“騰細(xì)浪”是什么意思？
生2：逶迤是什么意思？
生3：磅礴是什么意思？
生4：走泥丸是什么意思？
師：同門提的問題很多，現(xiàn)在老師告訴你們老師認(rèn)為比較難的字的意思。“遠(yuǎn)征”就是長征，“逶迤”是彎彎曲曲連綿不斷，“三軍”就是全軍。老師認(rèn)為比較難的你們都會(huì)了，那你們提的問題都是比較簡單的，再仔細(xì)讀詩，看看你們能不能解決這些問題？有不懂得可以請教同桌，如果同桌也不會(huì)，那等一下我們大家一起來解決。
生很認(rèn)真、仔細(xì)的讀詩。
師：讀完詩，你們有沒有對詩有更深一步的了解了？（學(xué)生沒明白我的意思，都不做聲，我只好換個(gè)方式問。）那你們剛剛不理解的現(xiàn)在有沒有一點(diǎn)理解了？（有學(xué)生說有，有學(xué)生說沒有）那我們等一下一起來解決。現(xiàn)在老師要問你們一個(gè)問題，你們覺得這首詩是圍繞詩中哪一個(gè)成語來寫的？
生1：遠(yuǎn)征。
生2：烏蒙磅礴。
生3：萬水千山。
師：到底是哪一個(gè)呢？（我說同意生1的請舉手，有七八個(gè)人；同意生2 的請舉手，有十來個(gè)人；同意生3的請舉手，將近20個(gè)人舉手了）。
師：看來我們班同學(xué)大部分還是很會(huì)讀書的，都找到點(diǎn)子上去了。不錯(cuò)，這首詩就是圍繞“萬水千山”來寫的，這個(gè)成語還可以怎么說？
生：千山萬水。
三、深入長征，體驗(yàn)情感
師：“萬水千山”就是一萬條睡一千座山的意思嗎？
生：不是。
師：那是什么？
生1：是說明長征所經(jīng)過的路很多。
生2：是說明山水很多。
生3：是說長征很艱難。
生4：這就說明了解放軍很堅(jiān)強(qiáng)，很勇敢的。
師：是的，你們都已經(jīng)知道了“萬水千山”的真正意思就是要說長征的艱難。詩中有哪些詩句是寫萬水千山的呢？請同學(xué)們回到課本，仔細(xì)讀詩，看看哪些是寫“千山”的，哪些是寫“萬水”的？
生：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴騰細(xì)浪。”是千山，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”是寫萬水的。
師：是的，現(xiàn)在我們就一起去看看，這“萬水千山”在紅軍的眼里是什么樣的？那我們就先來領(lǐng)略“千山”吧。大家把寫“千山”的詩句讀一遍。
生讀完
師：請同學(xué)們看注釋，“五嶺”是指哪些山？
生：越城嶺、都旁嶺、萌諸嶺、騎田嶺、大庾嶺。
師：“五嶺”的是什么樣子的？
生：五嶺逶迤。
師：這五嶺逶迤在一起，給你的感覺是什么樣的？
生：磅礴、彎彎曲曲連綿不斷、很艱難。
師：是的，那你們就要帶著這種磅礴的其實(shí)把詩句讀一遍。
生讀的不好，于是我說：現(xiàn)在誰來把這“五嶺逶迤”畫在黑板上。（學(xué)生畫完后，師：你們覺得這“五嶺”畫的怎么樣，我們請葉祺陽把這句詩讀一遍，讀完后學(xué)生情不自禁的鼓起掌來。師：那你們也來感受一下，按照也祺陽的感覺讀一遍。）
師：葉祺陽的高度還不夠，所以不能畫的那么高，那現(xiàn)在老師來畫，你們讀老師畫。（生讀師畫，我把山畫的高而陡，學(xué)生在感嘆說“老師，這五嶺怎么那么高，那么陡的，那怎么可以走過去啊”。）
師：是的，山那么高那么陡，紅軍怎么走過去的呢？（學(xué)生在嘰嘰喳喳的，說什么的都有）。
其實(shí)，這逶迤的五嶺，在紅軍看來不算什么，不信的話你看這句詩的后半部分——騰細(xì)浪。（師在黑板上畫了一條比較細(xì)的線。）你們看，現(xiàn)在你們要怎么來讀這句話。
生：高大、陡峭的五嶺成細(xì)浪了，應(yīng)該讀的很用勇氣、將強(qiáng)。
師：對，但我覺得還有不畏困難、豪邁的精神，我們帶著這些感情，把詩句再讀一遍。
生讀完后，師：我們領(lǐng)略完了五嶺的逶迤，現(xiàn)在我們看看“烏蒙”是什么樣的。
這里如果先突出“五嶺逶迤”來讀？然后換突出 “騰”來讀會(huì)是一種什么樣的感覺？
生：磅礴的。
師：面對這磅礴的烏蒙山，作者是用什么來形容烏蒙上的。
生：走泥丸。老師，走泥丸是什么意思啊。
師：走泥丸就是小泥球在腳下滾下去。
生：那這句話的意思應(yīng)該是跟前面的一句一樣了，在紅軍眼里磅礴的烏蒙就跟腳下滾動(dòng)的小球。
師：是呀，那讀這句詩的時(shí)候也要怎么讀呢？
生：跟前面一樣，要讀的有氣勢，很有信心。
師：好的，按照你們理解的意思讀吧。（生讀完）這千山說明了一個(gè)什么問題，用詩中的一個(gè)字來說是哪個(gè)？
生：難。
師：概括到家了，對，五嶺逶迤、烏蒙磅礴，都是說明了長征的難。盡管是那么難，可是紅軍們還是很勇敢的去面對了。再來把這句詩讀一遍。知道了“千山”的難，下面我們再來看看，“萬水”是什么樣的？讀詩，找出“萬水”有哪些。
生：金沙水，大渡河。
因?yàn)榈谝还?jié)課給學(xué)生講了長征的相關(guān)背景，尤其是經(jīng)過的一些路線的地勢，學(xué)生已經(jīng)初步了解了，所以講到“萬水”的時(shí)候，學(xué)生理解的很快，但是這里有一個(gè)“暖” 字不知道改怎么跟學(xué)生講，只是草草的跟學(xué)生說：“金沙江的水勢太洶涌澎湃了，江水拍打著高聳入云的山崖，滲透著濃濃的暖意。”其實(shí)，這樣講學(xué)生一點(diǎn)都不會(huì)明白，上完課，這個(gè)問題仍然困惑著我。
四、對比朗讀，領(lǐng)悟詩情
師：這首詩是作者在長征勝利結(jié)束的時(shí)候?qū)懙模胂腴L征順利結(jié)束，他們的心情如何？
生：激動(dòng)、興奮。
師：是的，那就帶著這種興奮、激動(dòng)朗誦這首詩。
生讀完，師給學(xué)生示范，然后讓學(xué)生再自己體會(huì)。
師：除了激動(dòng)、興奮，作者還有什么樣的心情？（沒反應(yīng)）長征結(jié)束了，可是在長征的路上，有多少人獻(xiàn)出了寶貴的生命，有多少人為了傷殘？這些都——
生：不計(jì)其數(shù)。
師：今日的勝利是不計(jì)其數(shù)的人用生命換來的，而今勝利了，自然就想起了那些逝去的人，心里就——
生：難過
師：那就帶著這種難過的心情把詩朗誦一遍。
生讀完，我覺得你們沒有把感情都投入進(jìn)去，如果更投入一點(diǎn)，你們一定會(huì)讀的更好的。
生這一次果然比上一次讀的更好了。然后，我又讓幾個(gè)學(xué)生起來讀，學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種難過的心情。
師：這一喜一悲的對比，你們感覺到了什么？
生1：紅軍長征很不容易。
生2：紅軍長征經(jīng)過的路途很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
生3：長征十分的困難。
師：是的，二萬五千里的長征，過草地，爬雪山，經(jīng)歷了無數(shù)大大小小的戰(zhàn)役，紅軍們都沒有倒下，可見他們是多么的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，在困難面前不畏縮，這種樂觀向上的精神正是要我們學(xué)習(xí)的地方。最后，我們帶著這些堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不畏困難的心情把詩朗誦一遍。
我不知道這個(gè)環(huán)節(jié)有沒有必要，或者有沒有更好的教學(xué)手段讓學(xué)生體會(huì)整首詩的感情基調(diào)。
《七律長征》教學(xué)反思 篇8
第一次上古詩詞的.公開課，而且是一代偉人毛澤東的詩詞，感覺心里沒底。長征的歷史背景，對于這些00后的小學(xué)生來說，顯得尤為陌生。因此，要想上好這堂課，課前的充分準(zhǔn)備極其重要。我讓同學(xué)們通過上網(wǎng)了解長征的背景，閱讀紅軍長征的故事，聽聽長征的歌曲等等，來了解長征。自己也精心設(shè)計(jì)了教案，收集了長征的圖片、歌曲、詩詞朗誦、視頻等，并制作成課件。
在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。例如，在理解“鐵索寒”那句時(shí)，我請學(xué)生觀看了一段《飛奪瀘定橋》的視頻，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，看后，我再請同學(xué)們發(fā)言談感受，同學(xué)們自然而然地理解了“鐵索寒”的意思；展示的一張張圖片：金沙江、水流湍急的大渡河、綿延不斷的五嶺山脈、氣勢磅礴的烏蒙山、終年積雪的岷山……使學(xué)生仿佛身臨其境；課即將結(jié)束時(shí)，我播放了《長征》的歌曲給學(xué)生看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，把大家?guī)У搅四莻�(gè)激情燃燒的歲月……
另外，在教學(xué)中我十分注重朗讀指導(dǎo)，通過各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。入課不久，我首先請學(xué)生欣賞全詩的朗讀，用激情感染學(xué)生；學(xué)習(xí)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這些句子時(shí)，我進(jìn)行了男女分讀、小組讀、齊讀等；快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我還請學(xué)生在《長征》的歌聲中一起朗誦……瑯瑯的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩人的情懷，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機(jī)會(huì)再上這課，我一定會(huì)使自己的語言更富激情，努力使課堂環(huán)節(jié)壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時(shí)，使這首詩的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)！