《鄭成功》教學反思（精選5篇）
《鄭成功》教學反思 篇1
今天教師節，上了一堂開頭顛簸，結尾愉快的課。
上的是六年級的《鄭成功》第一課時。自讀課文后先出示的字詞，由于我前一天不在，沒有及時布置預習，再加上字詞本身就有難度，孩子們學得不是很順。“慷慨激昂”中的“慨”學生咬字模糊；“徭役”兩個字部分后進生都不會讀；還有“蔽”、“隅”、“耙”……后面幾個我都是單獨出示的字，就是想真正檢查學生們認不認識這個字，而不是憑朗讀的一點印象去讀。在糾正完字音后，我再讓他們組詞，由“遮天蔽日”隨機理解了文中的“風帆蔽空”，還有不理解的打上問號，文中學習。比較扎實的學完了字詞，接下來的朗讀倒是流利多了。由此看來，即使是六年級，該抓字詞的時候決不能放松。
學習課文1-3小節時，我原先的教案是讓學生直接找出能體現鄭成功英雄氣概的語句（第三小節），再從后往前學。但實際操作時，我發現第一小節就是我這個教案步驟的自然過渡：“民族英雄鄭成功是福建省南安縣人。”和以往不同，我讓學生找出你認為重要的詞語，而不是說說你從中讀懂了什么。學生的答案除了“民族英雄”就是“福建省南安縣”，大部分學生的眼球一下就被這“民族英雄”給吸引過去了。學生們在說他們畫這個詞的理由時說出了“民族英雄”是一種極高的評價，由此我再引導學生往下找出能體現鄭成功英雄氣概的語句，看起來就更加順理成章，學生對民族英雄也有了一份更多的期待。
下課時，回頭想想，偶爾也該改改常用的教學模式，多試試其他方法，使課堂教學減少些生硬，更加流暢自如。
反思2：
本科教學，在學生充分自讀的基礎上，引導抓住各段的關鍵詞句，學生通過認真朗讀、品味，體會到了鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節和品格，并通過學生的感情朗讀充分表達出來，接受了一次愛國主義教育。在復述時，要求學生條理清楚，完整，但學生缺乏這方面積累平時也不太注意人物動作，表情，細節描寫不太成功。
《鄭成功》教學反思3
教學完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點收獲：
1、抓住課文語段，引導學生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導學生想象等，都要突出學生的主體性，要尊重學生的個性思維，珍視學生的獨特感受。
2、在不同語段學習的過程中，扣住學生的感情線索展開教學，學習第2自然段，突出“恨透”，學習第三自然段，激發出“慷慨激昂”，學習第4自然段，激發出“激動”的心情，學習第5自然段，激發出“大快人心”的心情，學習第6自然段，激發出“高興”的心情，學到最后，要激發產生“敬仰、崇敬”之情。這樣，學生才能用“心”去讀，用“心”去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。
反思4：
教學設計好后，還要有好的實施過程。這篇課文在選定之后的兩三天內，我反反復復讀了好多遍。以上的設計就是在這一遍一遍讀的過程中不斷形成的。比如“終于”這個詞，我在朗讀時嘗試著用各種不同的語調去讀，讀的過程中發現，這個詞蘊涵的感情十分豐富，它寫出了鄭成功周密的準備，道出了臺灣同胞長達38年的苦難，暗含了我們揚眉吐氣的時刻到了，預示著勝利必將屬于我們。再比如“英勇”這個詞，在朗讀中我發現第四小節的每一句話，都是在寫鄭軍官兵英勇的，而且細細品味發現，每一句話反映英勇的內容又是不同的。第一句話，寫荷蘭侵略者負隅頑抗，告訴我們“英勇”就是不畏強敵；第二句話，寫鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵艦沖去。寫出“英勇”就是不怕犧牲，勇往直前……
于是我就在備課時，想把體會“終于”“英勇”作為本課的亮點，課后確實也有幾個老師說想到抓這兩個詞語非常好。但是由于本人水平有限，在上課的時候，沒能很好地與朗讀結合起來。現在提倡：通過朗讀體會語言文字，體會之后還要回到朗讀中來。讀是手段，讀更是目的。我在備課時也考慮到這一點，應該在學生體會到一個意思后，馬上讓他帶著這種感受讀一讀這句話。但在課堂上卻忽略了這一點，使得這個環節沒有做完整。
同樣的問題還存在于寫話環節中。學生交流之后，應該再點一點，荷蘭侵略者狼狽不堪的樣子，也能反映出鄭軍官兵的英勇。還可以問一問學生為什么作者不把這些內容寫上去？使得設計再深入一些。
《鄭成功》教學反思 篇2
第二課《鄭成功》講完了，總覺得的有些倉促，對于課文的內涵講的不夠透徹，在教學形式上，速度過于快，對最精彩的第五段沒有深入分析，給學生留下的印象僅限于皮毛。課后我回憶了整個教學過程，總想著用最短的時間得到最大的效果，但結果不盡如人意。
教學的有效性是每一位教師在教學時所追求的，我們都喜歡用最少的時間，尋求最大的教學效果。學生面對一個陌生的文本時，教師又如何尋求教學的有效性呢。引導學生尋找與文本的距離，是學生探究性語文的基礎。但是文本與學生的距離是非常多的，因為學生在知識閱歷、情感態度、價值觀方面與作者的距離是顯而易見的。尋找空白找到例點與探究性閱讀之處，只是其中的一個方面。文本呈現了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語文教學又變成了“雜貨鋪”。
葉圣陶先生說，教材無非是個例子。這個例子中會有許多東西值得學生去學習。作為教師，引導學生尋找文本的距離應該去尋找例點，與學生真正有距離的例點。這還要我們教師在學生學習文本之前進行必要的分析，尋找文本與學生之間的認知沖突。抓住了這個沖突，學生可以對文本實現真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語文素養。
《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡單的，通過讀書讓學生領會鄭成功英勇頑強，激發學生對祖國的熱愛。如果仔細研讀就會發現，這篇文章的第五節描寫的戰斗場面非常精彩，而課后也有一個描寫場面的練習。對于六年級的學生來講，場面描寫也許不算難，但要他們描寫一個戰爭的場面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點。一位有經驗的老師是這樣處理這一部分的：在學生通過閱讀文本了解了鄭成功收復臺灣的經過之后，我并沒有讓學生一節節的誦讀課文，而是向學生拋出了這樣一個問題：你認為文章的哪一節寫得最精彩。學生的回答當然帶有他自己對文本的理解，大多數學生還是認為第五節寫得最精彩。于是我引導學生再次朗讀這一節，來研讀這一節中最為精妙之處。
《鄭成功》教學反思 篇3
這篇課文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節，是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。在教學時，我認真研讀教材，精心備課，認真授課，現把自己的心得體會及反思總結如下：
一、抓住主線，理清思路，掌握內容。
在教學時，由于學生本來就對鄭成功并不陌生，我就由鄭成功這個人物說起，激起學生學習的興趣，進而學習課文。在學生讀準、讀順課文的基礎上，讓學生談談在初讀中知道了些什么，大體理清了課文的脈絡，了解課文的重點，從整體上感知課文。這樣，為全文的學習打下了堅實的基礎。
二、抓住突破口，落實重點，分散難點。
初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找課文中主要寫了鄭成功的什么事？其中哪件事是詳細寫的？從哪幾方面詳寫的？”我設這樣的問題，其目的是以重點段落——第二大段（第二至六自然段）作為突破口，引導學生自由讀書感悟，這樣做既落實了教學重點，又為攻克難點作了很好的鋪墊。
三、在教學時，通過找出關鍵的詞語或者句子讓學生感悟。
通過找關鍵的詞語和句子，能引導學生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如通過“慷慨激昂”、“決不允許”、“橫行霸道”、“一定”等詞語感受到鄭成功的凜然正氣和他的拳拳愛國之心。而通過“負隅頑抗”、“密集的炮火”、“團團圍住”、“十幾丈高的水柱”、“亂作一團”等重點詞語，想象作戰的激烈與艱難，感受鄭軍官兵的機智與英勇。
四、拓寬閱讀，拓展知識面。
課后，我讓學生搜集我國的一些民族英雄，了解他們的英雄事跡，拓寬知識面，讓學生不死讀書，不讀死書。
語文教學是一門遺憾的藝術，在這課的教學中，我也有些地方有待改進，比如細節處引導處理不足。細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。在教學時，面對學生回答不出，我自己有時會著急，引導時不能循序漸進，問題與問題的銜接缺乏層次性和自然的過渡。同時，對好學生的回答關注較多，而忽略了中等生和學困生的反饋，不能完全體現學生的主體性，而是有被教師牽著鼻子走之嫌。
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我將努力改進以上不足，提高自己的教學水平,讓反思不白思。
《鄭成功》教學反思 篇4
江陰市實驗小學 陳劍俠
前一段時間，參加了學校“新課標下語文讀寫結合”教師比武課活動。經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節一個接一個地展開……下課了，當再次捧起《語文課程標準》認認真真地讀，認認真真地反思，總感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足。
下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。
①課前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。
②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設計，練習了許多遍），學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。
③拓展延伸階段，學生紛紛拿出我事先準備的訓練紙，幾乎千篇一律地“讀寫結合”。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關系。
一、 教學是一種再創造的過程
情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。
布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。
新課程指出，教學內容是教師與學生一起合作創造的極其復雜的產物。它不只是教學大綱、教學計劃、教科書，更是教師與學生交流的過程中，實實在在的體驗、認識、感悟、思考……教學中后者不斷補充、變革著前者，教學過程也因此成為一種持續生成、轉化、建構、提升的動態生長的過程。可見，成功的教學并不只是順利地完成教學計劃，或完成幾項預定任務，它應該是一個再創造的過程。
二、 教學是師生交往互動、共同發展的過程
新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。
回放情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。
三、 學習過程是學生構建知識的過程
情景③拓展延伸環節，我擔心學生不能很好地遷移課文中的寫作方法，又擔心學生不能理解資料，于是講得機械，標出重點詞句發給學生。學生寫時只需按條條杠杠標填進去即可。學了新理念，我認識到這樣做根本就是對學生的不尊重，不僅剝奪了學生動手查資料的權利、連學生的理解過程也包辦代替了。我這種“過度保護”心理，究其根源是未能認清學習過程的本質——學習過程是學生構建知識的過程。
建構主義教學論指出，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們機械地認識知識。建構知識的過程對學生來說是“潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚”；對師生共同活動來說是“經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。
教師還必須認識到，要經歷建構知識的過程，學生必定要面臨問題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，“它是一種不可量化的‘長效’，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價”。
《鄭成功》教學反思 篇5
在例點中尋找與文本的距離--《鄭成功》教學反思
教學的有效性是每一位教師在教學時所追求的，我們都喜歡用最少的時間，尋求最大的教學效果。學生面對一個陌生的文本時，教師又如何尋求教學的有效性呢。引導學生尋找與文本的距離，是學生探究性語文的基礎。但是文本與學生的距離是非常多的，因為學生在知識閱歷、情感態度、價值觀方面與作者的距離是顯而易見的。尋找空白找到例點與探究性閱讀之處，只是其中的一個方面。文本呈現了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語文教學又變成了“雜貨鋪”（王榮生語）。
葉圣陶先生說，教材無非是個例子。這個例子中會有許多東西值得學生去學習。作為教師，引導學生尋找文本的距離應該去尋找例點，與學生真正有距離的例點。這還要我們教師在學生學習文本之前進行必要的分析，尋找文本與學生之間的認知沖突。抓住了這個沖突，學生可以對文本實現真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語文素養。
《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡單的，通過讀書讓學生領會鄭成功英勇頑強，激發學生對祖國的熱愛。如果仔細研讀就會發現，這篇文章的第五節描寫的戰斗場面非常精彩，而課后也有一個描寫場面的練習。對于六年級的學生來講，場面描寫也許不算難，但要他們描寫一個戰爭的場面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點。在學生通過閱讀文本了解了鄭成功收復臺灣的經過之后，我并沒有讓學生一節節的誦讀課文，而是向學生拋出了這樣一個問題：你認為文章的哪一節寫得最精彩。學生的回答當然帶有他自己對文本的理解，大多數學生還是認為第五節寫得最精彩。于是我引導學生再次朗讀這一節，來研讀這一節中最為精妙之處。
下面是一段課堂教學實錄：
師：同學們認為第五節最為精彩，那這一節中為什么最精彩，精彩在什么地方？同學們再來讀一讀這一節。（學生讀課文，邊讀邊做批注，這說明學生不僅僅是讀書，這種讀書以帶有欣賞與評價的色彩，這是一種更高層次的閱讀。）
師：同學們已經養成了不動筆墨不讀書的習慣，對這一節也做了深入研究。我們分小組交流一下自己的讀書心的，趕快行動吧。（再次重申分組合作學習的要求）
師：哪位同學說說你對這一節精彩地方的理解？
生：我認為“負隅頑抗”這個詞用的好。因為“負隅頑抗”大多來形容敵人，而且是一定會失敗的敵人。
師：說得好。“負隅頑抗”是個貶義詞。用敵人的“負隅頑抗”來襯托鄭成功軍隊的英勇頑強。還有嗎？
生：“團團圍住”這個詞用的好。荷蘭侵略者的武器裝備比鄭軍官兵好，如果和他們硬拼我們肯定會吃虧，把敵艦團團圍住，敵人先進的武器就失去了威力，鄭軍官兵非常勇敢和機智。
生：“乘勢”這個詞也是非常精彩，因為當敵艦亂作一團時，說明敵人非常驚慌，他們的士氣是低落的。這時乘勢跳上敵艦殺傷敵人，敵人必敗。
生：敵人“驚恐萬狀”、敵艦“亂作一團”寫得精彩。這兩個詞，敵人狼狽不堪的樣子活靈活現的表現出來了。
生：我要補充一點，只要是侵略者絕對沒有好下場，你們看他們最后都“通通舉手投降了”吧。
師：同學們說出了文章的精彩之處。這一節是一個戰斗場面的描寫，它僅僅是用詞的精彩嗎？再讀讀第五節？（學生們好像明白了什么，又繼續研讀思考）
生：作為一個戰斗場面，它寫出了敵我雙方，而且用詞恰到好處。
生：寫戰斗場面，既要寫整體還要寫局部的細節，這一節中的炮手，就是一個局部的細節描寫。
生：還應該寫出戰斗最后的輸贏。
師：對啊，這一節的精彩不但在于它的用詞準確，還在于它通過整體與局部細節的描寫把戰斗場面寫的栩栩如生生動形象，詩人如臨其境。我們在電視電影中看過不少的戰斗場面，能不能仿照第五節的寫法寫一段你在電視與電影中看到的戰斗場面。（學生先說后寫）
在例點中引導學生尋找與文本的距離，閱讀就會走向深入，逐漸深化。學生在嘗試運用中，找到學習的樂趣，培養學生持續發展的學力，文本的閱讀變成了促進學生發展的動力。