《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思（通用5篇）
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思 篇1
英英學(xué)古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思，這類課文讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)把古詩的意思也一塊理解了。
學(xué)生對古詩《靜夜思》的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。
我并沒有直接按課文的程序來上。我讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言地說出了自己的感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。同時(shí)再讓學(xué)生想象一李白低頭“思”什么？也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過程中，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人感受。
這樣把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
《英英學(xué)古詩》是一篇“文包詩”的課文。
課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了剛學(xué)的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學(xué)變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學(xué)時(shí)，可以利用這幅圖創(chuàng)設(shè)對話情境，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時(shí)，可以師生配合表演，然后可讓學(xué)生同桌練習(xí)。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據(jù)這幅圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的思想感情。插圖和文本創(chuàng)設(shè)的情境縮短了古詩和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
我想，這篇課文除了激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣外，還向我們傳授著語文學(xué)習(xí)的方法——在生活中學(xué)習(xí)。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思 篇2
英英學(xué)古詩教學(xué)反思
本學(xué)期，我參加了中國教育學(xué)會(huì)“”重點(diǎn)課題《誦讀經(jīng)典詩文，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)》的課題研究。如何把誦讀中華經(jīng)典詩文與語文教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一呢？為此，我在第一范文教學(xué)中進(jìn)行了大膽地嘗試。下面是我教《英英學(xué)古詩》一課中的一些體會(huì)：
《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”這一精神與誦讀經(jīng)典詩文的基本原則是“不求甚解，須知大意”的指導(dǎo)思想相符合。因此，教學(xué)本課，我注意在誦讀過程引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感。例如：指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭課文插圖創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內(nèi)容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂，教師用充滿詩意和感情的語言描繪畫面，把學(xué)生帶進(jìn)詩的意境中；再讓學(xué)生看圖想象：“中秋節(jié)，假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，層層深入地體會(huì)詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。最后回到古詩朗讀上，通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達(dá)到有感情地朗讀和背誦的要求。
實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，開拓的意境，再現(xiàn)了詩人的感受。 我想，在低年段古詩教學(xué)中詞句的疏通，當(dāng)?shù)鰰r(shí)則淡出，拋去繁瑣古板的分析和死記硬背。這樣，學(xué)生既能輕松地學(xué)習(xí)古詩，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，又領(lǐng)略到古詩文獨(dú)有的意境之美，提高他們的語文素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思
課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了剛學(xué)的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學(xué)變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學(xué)時(shí)，可以利用這幅圖創(chuàng)設(shè)對話情境，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時(shí)，可以師生配合表演，然后可讓學(xué)生同桌練習(xí)。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據(jù)這幅圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的思想感情。插圖和文本創(chuàng)設(shè)的情境縮短了古詩和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
我想，這篇課文除了激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣外，還向我們傳授著語文學(xué)習(xí)的方法--生活中，我們學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)是無處不在的，我們應(yīng)學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”所以，學(xué)完這課后，我們可引領(lǐng)學(xué)生走出教材，開展“古詩學(xué)習(xí)活動(dòng)”。先讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的古詩，或者可以結(jié)合本課讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)與月亮有關(guān)的古詩，然后可讓學(xué)生模仿課文的形式，用說的方法來表達(dá)對詩意的理解，還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，也可以讓學(xué)生在家中再創(chuàng)課文情境，與家人一起學(xué)習(xí)、表演。如果條件成熟，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課外背誦古詩的經(jīng)驗(yàn)，模仿課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如《學(xué)古詩》。這樣，學(xué)生就能在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。
英英學(xué)古詩教學(xué)反思
《英英學(xué)古詩》以人物對話的形式,寫了英英和奶奶的一段對話。《靜夜思》這首詩,入學(xué)前大多數(shù)小朋友都會(huì)背,而且背得滾瓜爛熟。可是,當(dāng)有人問起這首詩是什么意思時(shí),幾乎所有的小朋友都面面相覷。我再讓小朋友背誦這首詩時(shí),趁機(jī)問:課文中哪些句子是說這首詩的意思?請用波浪線劃下來，讀一讀。為了讓學(xué)生加深印象,我還讓小朋友把詩意抄下來,再配上自己所理解的插圖,效果很好。
在第三課的教學(xué)中，我把之前打算補(bǔ)充給小朋友的兩首思鄉(xiāng)古詩改成了《關(guān)山月》。考慮到李白是唐代的大詩人，他一生寫過很多的詩，被后人稱為“詩仙”，為了更進(jìn)一步的了解此人，更為了以后學(xué)習(xí)他的其他古詩做鋪墊，我先讓孩子們課前自己搜集了一些，然后在課堂上集中展示，他們很感興趣。我還要求孩子們就《好書伴我成長》上的古詩背完后，再讀讀后面的解釋，也算是對教材的充分利用吧。
《英英學(xué)古詩》寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思，這類課文讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)把古詩的意思也一塊理解了。學(xué)生對古詩《靜夜思》的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但對古詩的理解并不到位，特別是前兩句：床前明月光，疑是地上霜。我讓學(xué)生想象明亮的月光和平時(shí)見到的白霜。找出其相似之處，都是銀白色的。助于學(xué)生理解了前兩句話。對于后兩句的理解，還是挺到位的。后來我又補(bǔ)充了兩首思鄉(xiāng)詩《泊船瓜洲》、《九月九日憶山東兄弟》。學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)古人都喜歡看著月亮思念家鄉(xiāng)。呵呵，真的挺佩服他們的觀察力。
學(xué)完了課文，學(xué)生也更了解了“對話”這種形式。當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩意之后，我讓他們分角色來演一演，進(jìn)行一場祖孫倆的對話，很好地進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。
英英學(xué)古詩教后反思
《英英學(xué)古詩》是一篇文包詩形式的課文。采用課文中的人物——英英與奶奶對話的形式對古詩進(jìn)行講解，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。
課文淺顯易懂，一共講了三個(gè)問題，古詩是什么，古詩是什么意思，古詩的作者是誰。只是課文是以對話的形式出現(xiàn)的，比較新穎，好在練習(xí)一中已經(jīng)接觸過這種形式，學(xué)生都能理解。《靜夜思》這首詩對于我們二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)很熟悉，很多學(xué)生已經(jīng)能讀、能背，只是對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在理解詩句的意思上，同時(shí)讀好人物的對話，體會(huì)作者所寄予的情感。我從課文中的插圖著手，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？同學(xué)們暢所欲言地說出了自己的感受，同時(shí)也感受到了李白的孤獨(dú)和對家鄉(xiāng)的思念。在此基礎(chǔ)上以朗讀為主要方式，指導(dǎo)學(xué)生盡量讀出人物對話時(shí)的語氣、情態(tài)，讀出課文內(nèi)容的層次，讀出《靜夜思》的意境。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思 篇3
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思
這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩》。課文記錄的是英英和奶奶的對話，通過對話讓學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文，有時(shí)一篇文包詩。總的來說，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點(diǎn)：
一、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯(lián)系，其實(shí)上兩句可以抓住月光引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)望月思之內(nèi)容、思之愁悶。沒有抓住這一點(diǎn)來展開我的教學(xué)，這是我最懊悔的地方。為了彌補(bǔ)這一個(gè)缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發(fā)現(xiàn)，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩人睡的床，然而對于這個(gè)“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認(rèn)為這個(gè)“床”指的是室外的井床，因?yàn)楣糯拇皯羰遣煌该鞯模鹿夂茈y照進(jìn)屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進(jìn)一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來，把“床”解釋為井床似乎更加恰當(dāng)，一大片的月光照在井床邊，詩人走到屋外，看見這樣的情景，還以為是地上結(jié)了一層白霜。
二、 準(zhǔn)備不充分。對二年級(jí)學(xué)生已有的只是經(jīng)驗(yàn)不是很了解，而且一開始自己沒有進(jìn)入狀態(tài),因而當(dāng)學(xué)生的回答超乎了我的預(yù)設(shè)或者根本不著邊際時(shí)，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動(dòng)態(tài)的生成，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程就很生硬。還有犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就是連板書也遺忘了.
三、 沒能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟，把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學(xué)生框死在一個(gè)狹窄的空間。課堂上與學(xué)生的對話，并沒有與學(xué)生達(dá)成一種愉悅的精神的交流，整個(gè)氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學(xué)生的信息很明確，但學(xué)生始終沒有跟上我的步調(diào)。在后半節(jié)課學(xué)生的注意力開始不集中了，紀(jì)律出現(xiàn)了一些問題。我為了抓緊時(shí)間上課，也沒有好好的去管制。這一點(diǎn)后來想想做得非常不好，課后仔細(xì)想想，當(dāng)時(shí)如果停下來，表揚(yáng)一下表現(xiàn)好的同學(xué)，學(xué)生的注意力相對會(huì)集中很多。
四、還有一個(gè)問題是我的課堂教學(xué)中一直存在的，但是沒有去深思的問題。那就是學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。我在這一方面，存在很大的問題，學(xué)生朗讀完了以后，我只會(huì)評(píng)價(jià)有感情沒有感情，經(jīng)過了這堂課以后，我決定好好研究研究這個(gè)問題。發(fā)現(xiàn)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，不能僅僅停留在評(píng)價(jià)這一個(gè)層面上，而是應(yīng)該對學(xué)生有一種正面的強(qiáng)化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了……你真是一個(gè)朗讀高手，老師覺得你哪個(gè)詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的朗讀，還對學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。
由這堂課看出，我在教學(xué)方面，還是非常稚嫩，教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點(diǎn)，但我還是從這一節(jié)失敗的課里學(xué)到了很多。只有辛勤勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，這是我教給學(xué)生們的，同時(shí)也是我要做到的。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思
《英英學(xué)古詩》這篇課文用了和以往不同的方式——對話形式，生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情景，既學(xué)習(xí)對話的語言表達(dá)形式，又蘊(yùn)藉古詩教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教這一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：這篇課文中的小朋友英英把學(xué)到的古詩背給奶奶聽，奶奶很高興。你們有沒有學(xué)過古詩嗎？
生：有，好多呢。
師：那你們愿意背給老師聽嗎？
生：愿意。（生紛紛舉手）
生：老師，我媽媽很早就教會(huì)我《靜夜思》了，我背給你聽……
（師以書上的形式提問，引導(dǎo)學(xué)生按對話形式背誦古詩）
師：你背得真好，比英英學(xué)得快。
生：老師，可以背其它學(xué)過的古詩嗎？
師：當(dāng)然可以，你還會(huì)背別的詩呀？快背給我聽聽。
生：老師，我在家了學(xué)過《草》這首詩，是我奶奶教的，我背給你聽……（師引導(dǎo)提問，學(xué)生說不完整的詩意加以補(bǔ)充。）
師：你真了不起，學(xué)得可真多。同學(xué)們都想把自己學(xué)過的古詩背給老師聽呀，老師給你們想個(gè)辦法：坐在一起的兩個(gè)小朋友各做一回小老師，用書上的對話形式背給小老師聽一聽。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語對話能力，還激發(fā)了學(xué)生背古詩的興趣，在課結(jié)束之前我延伸課堂：
師：剛才，我們把學(xué)過的古詩背給老師聽，同學(xué)聽，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽，爸爸、媽媽聽。
師：老師決定在兩周后舉行一次賽詩會(huì)，以學(xué)習(xí)小組為一小組，分別把自己學(xué)過的古詩教給小組里的同學(xué)，看哪一小組的同學(xué)學(xué)得古詩多。
這一環(huán)節(jié)，我用兩周的時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生壓力不大，感覺也不累，但自主學(xué)習(xí)古詩的興趣很高，有的學(xué)生還天天向我匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，我不斷地表揚(yáng)激勵(lì)他們，帶動(dòng)了全班學(xué)生，讓我真正感覺到學(xué)生在具體生活情景中，學(xué)習(xí)古詩的興趣被激發(fā)了。
走進(jìn)課堂，走近有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思
《英英學(xué)古詩》這篇課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。整堂課下來，孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，我感覺比較順利，在引導(dǎo)孩子誦讀古詩、體會(huì)意境的同時(shí)，我也收獲了一份喜悅。
一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本課是對話形式的課文，而且又是文包詩的課文。對于孩子們來說是一種全新的形式，在教學(xué)時(shí)候，我是以回憶我們練背古詩為導(dǎo)入的，讓孩子們說一說自己都會(huì)背了哪些古詩？最喜歡哪一首？能美美的背一背嗎？這樣孩子們要說的話就多了，選擇性大，讓氣氛輕松了很多，又不知不覺的進(jìn)入了本課的主題——古詩。緊接著再通過談話說出主角英英，孩子剛接觸對話形式的文章，我是采用教師先范讀的形式，讓孩子從教師的朗讀中尋找出本課與以往課文的不同之處，避免了自己先自讀課文時(shí)走入誤區(qū)——把前面的人物也讀出來。再聯(lián)系練習(xí)一中看到過了對話形式，讓孩子們聯(lián)系舊知，幫孩子拉近了與課文的距離，使他們有信心學(xué)課文。一堂課導(dǎo)入很重要，我想通過導(dǎo)入激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們被課文深深的吸引，自覺地進(jìn)入到課文中去，從而提高課堂效率。
二、引導(dǎo)想象，體會(huì)古詩意境。
《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”因此，教學(xué)本課，我注重在誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感。例如：指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩采取“在情境中朗讀”的方法，利用課文第一幅插圖創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內(nèi)容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂，教師用充滿詩意和感情的語言描繪畫面，把學(xué)生帶進(jìn)詩的意境中；再讓學(xué)生看圖想象：“中秋節(jié)，假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，層層深入地體會(huì)詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。最后回到古詩朗讀上，通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達(dá)到有感情地朗讀和背誦古詩的要求。
實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，開拓的意境再現(xiàn)了詩人的感受。我想，在低年級(jí)古詩教學(xué)中詞句的疏通，應(yīng)拋去繁瑣古板的分析和死記硬背，而以誦讀為主。這樣，學(xué)生既能輕松地學(xué)習(xí)古詩，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，又領(lǐng)略到古詩文獨(dú)有的意境之美，提高他們的語文素養(yǎng)，真正有效地實(shí)施古詩教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)情景，夯實(shí)語言訓(xùn)練。
【教學(xué)片頓】：
師：現(xiàn)在，我就是課文中的奶奶，誰來演一演英英？（指一學(xué)生）現(xiàn)在，我是你的奶奶，，你的奶奶沒有文化，耳朵也有點(diǎn)聾了，你也要說清楚一點(diǎn)呀。
生：奶奶，我今天……
師：好，背什么古詩？
生：靜夜思
師：什么思？年紀(jì)大了，耳朵不好使了。
生：靜夜思
師：思是思念什么呀？
生：思念家鄉(xiāng)，思念親人
師：怎么思念的，快背給我聽聽！
生：床前明月光……
師：怎么，床前怎么會(huì)有白霜的？
生：不是白霜，是月光。
師：一會(huì)兒霜，一會(huì)兒月光的，把奶奶搞糊涂了，你還是干脆說說這首詩的意思，讓我聽個(gè)明白。
生：這首詩的意思是說，……
師：我的孫女可真厲害，小小年紀(jì)古詩就背得這么好，古詩的意思也說得這么清楚。
師：我還想當(dāng)英英的姐姐，誰愿意背給姐姐聽？（指一生到前面）
生：姐姐，我們……
師：哪一首？
生：《靜夜思》
師：妹妹，這首詩我也學(xué)過，好像是唐代詩人白居易寫的。
生：姐姐，你記錯(cuò)了，是李白寫的。
師：看來我記錯(cuò)了，哎呀，怎么背的，我怎么記不起來了?
生：床前明月光，……
師：還是妹妹的記性好，謝謝你。那古詩是什么意思，你還記得嗎?
……
生活是豐富多彩的，課堂教學(xué)作為學(xué)生生活的一部分，同樣也應(yīng)該豐富多彩。語文教學(xué)要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課上學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮才能揮灑自如，在教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創(chuàng)設(shè)表演對話的場景，扎扎實(shí)實(shí)組織學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進(jìn)行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習(xí)對話，使每一個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，很好地進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。另外在組織說話的過程中教師還注意多運(yùn)用激勵(lì)的話語來評(píng)價(jià)學(xué)生，并能讓其他學(xué)生也參與到活動(dòng)中來，從人物的語言、動(dòng)作、神情等方面來評(píng)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從頭至尾都保持著主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
正如語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”回看這一課堂教學(xué)，巧妙地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地走進(jìn)課文；借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生合理展開想象，自覺地深入文本；創(chuàng)設(shè)對話情景，再現(xiàn)課文，學(xué)以致用，呈現(xiàn)了扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。當(dāng)然，在課堂上也存在著許多的不足之處，比如說出示第二幅插圖后，忽略了讓學(xué)生自己觀察畫面來感受月光如霜。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)上還可以讓學(xué)生想象中秋的月光除了像詩人說的像霜，還可以像什么……如果再加上這個(gè)想象環(huán)節(jié)會(huì)更好。課堂上有些孩子情緒很淡，表現(xiàn)平平，始終沒有體會(huì)到古詩所表達(dá)的意境。因此，在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和孩子們一起走進(jìn)語文課，有了熱情和興趣，學(xué)習(xí)也就變得扎實(shí)而有效了。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思 篇4
師：讀了古詩的題目〈靜夜思〉，你知道了些什么？
生：我從“夜”上知道了古詩中的事情發(fā)生在夜晚。
師：那這是一個(gè)什么樣的夜晚呢？
生：很安靜的夜晚！
師：你真能發(fā)現(xiàn)！再讀讀題目，你知道作者在這個(gè)安靜的夜晚干什么？
生：他好象在想什么事情。
生：作者也可能在思念什么人！
師：大家說得都不錯(cuò)！瞧，古代的詩人多有才學(xué)啊，才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容！讀了這首詩的題目，你有什么問題嗎？
生：我想知道這個(gè)詩人到底在想什么？
生：這是哪一天的夜晚呢？為什么這么安靜？
生：為什么作者要在安靜的夜晚想呢？
師：那就讓我們帶著這么多問題去讀一讀古詩吧！
（生自由朗讀）
師：讀了古詩，你知道了什么？
生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上鋪了一層白霜。
師：你把古詩前一句的話的意思說明白了。真不錯(cuò)！
（出示掛圖）
師：看！這么圓的月亮，這么亮的月光，你覺得這是哪一天的晚上？
生（齊聲）：中秋節(jié)！
師：小朋友們，你們是怎么過中秋節(jié)的？和誰在一起？做了些什么事情？
生：我和爸爸媽媽在院子里吃月餅，還講了嫦娥的故事。
生：我和媽媽去看望外婆，還給外婆帶了水果和月餅。
生：我和弟弟一起畫了一副月餅的畫，還唱了月亮的歌。
師：是啊，中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子，是個(gè)快樂又熱鬧的節(jié)日！可為什么作者的中秋夜是安靜的呢？
生：我想他一定是一個(gè)人，不能和自己的家人在一起團(tuán)聚，所以晚上特別安靜。
生：詩人離開了自己的家鄉(xiāng)，身邊沒有家人和朋友，很冷清。
生：作者在心里默默地想念自己的親人，所以很安靜。
師：小朋友們說得真好！老師覺得你們是這圖上的詩人了！現(xiàn)在你們知道在這安靜的夜晚，他在想些什么嗎？
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：在他的家鄉(xiāng)有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩時(shí)的快樂！
生：也許他還在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。
師：你們說得真好啊！在這個(gè)安靜的月圓之夜，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人啊！誰愿意來當(dāng)一回詩人，有感情地朗讀這首古詩？
（學(xué)生積極舉手朗讀）
評(píng)點(diǎn)：
對于二年級(jí)的學(xué)生來說，要體會(huì)到〈靜夜思〉一詩中的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的，在本案例中，教師抓住了詩題中的三個(gè)字：靜、夜、思，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，展開想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“靜夜”的情境中，層層深入，激發(fā)學(xué)生的情感，思詩人之思，品詩中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩意的難點(diǎn)。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思 篇5
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識(shí)，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)語文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩，體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理。
我并沒有直接按課文中的程序來上。我先設(shè)計(jì)一系列的話題，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮于平時(shí)我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過中秋的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言的說出了自己的真實(shí)感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學(xué)們在了解李白在做這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)也充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，開拓時(shí)的意境，再現(xiàn)詩人的感受。
我想，只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。