淺談?wù)Z文教學(xué)生活化
身的知識。如在理解 “凍僵”這一詞語時，我設(shè)計了這樣一個問題：冬天的早晨，北風(fēng)呼呼自己來上學(xué)時手的感覺怎樣？有的說：“手凍得又紅又腫！”有的說：“手硬硬的，伸不直了。”有的說：“拳頭都握不緊了，手有點不聽使喚了。”這時，我不失時機地說：“此時，我們的小手可以用一個詞語來形容，叫‘凍僵’。”這樣把一個對低年級學(xué)生來說難以理解的抽象的詞語通過實際生活這一載體，使它變得簡單易于接受，學(xué)生記憶深刻。
再如學(xué)習(xí)課文《看電視》，當(dāng)學(xué)生體會了一家人為了家里人得到快樂而放棄自己喜歡的電視節(jié)目后，讓學(xué)生結(jié)合實際說說，如果你在家里看電視時遇到自己喜歡的電視節(jié)目時，你會怎么辦？這樣讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的感受，再借以老師的語言，有效地強化了與學(xué)生原有體驗間的聯(lián)系。在隨后的朗讀中，孩子們包含激情，讀得真切感人。
二、情境表演，再現(xiàn)生活
今天永遠在重復(fù)著昨天。只不過是今天比昨天增添了新的內(nèi)容。小學(xué)語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學(xué)生的原認知與文本之間很難建立起某種聯(lián)系，這就為學(xué)生體驗教材中的作者生活的感悟增加了難度。建立起學(xué)生的原認知與教材之間的聯(lián)系，是解決學(xué)生與文本脫節(jié)的重要手段。然而單純依據(jù)教師的講解是很難喚起學(xué)生對文本的興趣，必須依托文本內(nèi)容再現(xiàn)文中原有生活的情境，這樣才能激發(fā)起學(xué)生對文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，對文本作深入地體驗與探究。
例如，在教學(xué)歷史題材《將相和》一文時，文本所提供的內(nèi)容是三個相互獨立又互為聯(lián)系的故事情節(jié)，為了讓學(xué)生深入體會文本內(nèi)容，再現(xiàn)當(dāng)時的生活情景，我組織他們分別查找資料，了解當(dāng)時的歷史背景，體會當(dāng)時皇宮生活狀態(tài)，之后讓他們先在小組內(nèi)預(yù)演一下，然后再組成評審組評定最佳演出的小組。通過相互比賽、相互評判，學(xué)生體驗了當(dāng)時皇宮生活的情境，對當(dāng)時人所穿的服飾以及表演時的人物語言都有所感悟，表演起來惟妙惟肖，引人入境。情境演繹在學(xué)生的原認知與文本間架起了橋梁，為學(xué)生很好地體驗文本提供了有效的途徑。