巧用評價助朗讀
學中，感情朗讀相當重要，它有助于學生體會作者的思想感情,感受語言之精妙，領悟語境之美妙，從而陶冶美的情操。更重要的還在于它是落實素質教育，培養學生口頭表達能力的重要途徑。那么，怎樣指導學生感情朗讀呢？我們老師一直很努力的在課堂上反復說教，但是總是事倍功半。曾有機會聽到過眾多大師們的課，為他們能讓學生走入文本，把課文讀的有聲有色而羨慕不已，同時和自己的教學進行對比，讓自己有了更多的感觸。案例一：
一位同行在執教五年級下冊的一篇課文《橋》的時候，老師精心設計，飽含激情，融入文本，希望能引起學生的共鳴，如何能體現學生也走進了課文，感悟到了作者想要表達的思想感情呢，當然就是要讓學生讀出“味”兒來了。
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師：誰能讀一讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”要讀出感情來？
生：讀
師：還不夠兇？誰再來讀一讀
生：讀
師：嗯，比較兇了。
……
師：誰來讀讀“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
生：讀
師：不夠沙啞，誰還能讀出沙啞的感覺。
生：讀
師：夠沙啞了。
……
反思：
這位老師在執教的時候，注重了讓學生有感情的朗讀，并且借用讀來檢測學生是否領悟到了課文的精髓。老師很用心，學生讀的卻并不盡人意。為什么？我想關鍵是老師在給學生朗讀時的評語不夠準確，沒有指向性。在我們的課堂上通常會出現一些指向不明確的評語，讓學生沒有辦法做到有的放矢。如我們的課堂上經常會出現一些：我們美美的讀一讀，讀的再美一點，誰還能讀的更美一點之類的評語。這樣的評語我個人認為沒有明確的指向性，學生很難從這樣的評價中了解哪里讀的好，哪里還有不夠的地方，泛泛而談，學生也就隨聲附和的讀。
我們再來看一看一些大師們的評語：
王崧舟老師執教《長相思》
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