《寶鏡》教學反思
本文是一篇童話故事，內容比較淺顯，但是篇幅比較長。那么教學中如何做到長文短教，提高課堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重點段落，關鍵的句子，文中看似矛盾之處，設計讀的訓練、思的訓練和說的訓練。根據本文的主題和難點，我確定的重點段落為和寶鏡有密切關系的7——13小節。教學中我緊緊地抓住這一部分內容設計了語言訓練。首先是說和思的訓練，教學中我圍繞文中看似矛盾之處，利用說話提示，引導學生思考：“我”為什么一會兒堅決不要寶鏡，一會兒又迫不及待地想要寶鏡呢？為什么“我”拿起寶鏡先是輕輕地撫摸一陣，然后又往地上狠狠地一摔？在練說中，有些學生開始的確存在困難，只能說出只言片語，于是我相機引導學生聯系上下文再去讀、去思、去表達，這樣學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點，又提高了說的水平。朗讀的訓練我也沒有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”對待寶鏡態度的兩句話，請學生在自讀、互評中讀出“我”不同的語氣、態度的變化。突破朗讀上的難點，然后再組織學生回到整體，分角色練讀這一部分。
雖然教學時，我集中精力圍繞重點部分進行語言訓練，但是并沒有忽視整體。從初讀課文的主要內容填空，到分角色朗讀全文，再到對文中“我”的評價，都是從整體出發設計的。這樣使全課的教學仍然是按照“整體——部分——整體”的原則。
總之，我覺得在遵循“整體——部分——整體”的原則上，教師要學會忍痛割愛，要善于抓住重點組織教學，只有這樣才能保證語言訓練落到實處，真正提高語文課堂教學的效率。