低年級的閱讀教學
好的語感語文教學主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要*語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。張田若先生曾說：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。因此，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。
一是讀的目的性要明確。每次讀都要有讀的要求，不能讓學生漫無目的地讀。如教師的范讀，要讓學生邊聽邊想象課文所描寫的畫面。初讀讓學生邊讀邊畫出生字，等等。讀的目的明確，才能達到讀書的目的。
二是讀的層次由淺入深。。三是讀的形式多樣化。語文課堂上要把充分讀的時間還給學生，要使學生真正讀通、讀懂、讀透，讀的形式還要多種多樣，如賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等等。調動學生多種感官積極參與，激發學生讀的興趣。多樣化的朗讀形式像一種調味汁給課堂氣氛帶來積極的效果，更能調節學生的注意力和開拓學生的思維能力。例如在教學《靜夜思》時，教師引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。
在這一教學過程中，教師采用引導讀書的方法來引發學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發現，讀中去體會，讀中去悟情，讀