朗讀感悟，以生為本——案例與分析

�牐犜谧宰x課本的朗讀訓練中，我更多的是為學生創設良好的自主學習情境，以學生原有的知識的基礎激發學生的閱讀興趣，鼓動學生選擇適合自己的學習方式，引導學生自讀自悟。

�牐犐险n伊始，課件播放音樂，（瀑布的聲音）讓學生一邊聽一邊猜，這是什么發出的聲音。

�牐爭煟和瑢W們，今天老師看看誰的耳朵最靈，這聲音像什么呢？
�牐犐�：像大海的聲音。
�牐犐�：不對，是波浪的聲音。
�牐爭煟和瑢W們的想像力真豐富，那到底是什么聲音？
�牐牐◣熇^續播放課件）
�牐犐�：啊！是瀑布，真美�。�
�牐爭煟簩Γ�是瀑布的聲音，今天老師就和大家一起到瀑布腳下看看，感受瀑布的魅力。

�牐犨@一段課題的揭示激發了學生的學習興趣，對瀑布有了初步的印象，有了閱讀課文的愿望，但生字還沒有學，課文能讀得怎樣呢？“模仿是最好的老師，我把課文聲情并茂地范讀了一遍，指導學生學會傾聽后讓學生借助拼音開始自由讀課文。由于學生的生活體驗，認知水平是有差異的，所以我沒有設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后自主選擇自己的學習伙伴展示讀，讀完后互相交流了第一遍課文的體會，知道什么說什么，了解多少說多少，這樣做的目的是讓學生在寬松的環境中交流朗讀的體會，展示分享自己的朗讀成果，讓學生認識到自己的學習的價值，增強學生的主人翁意識。

�牐爳咔迳�字障礙后，我開始解決這節課教學重點——品讀感悟。學生的感受愛是通過朗讀來實現的“讀書百遍，其義自見”。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現。因此，朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。在這個學習片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓動學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受到讀的樂趣。于是，課堂有了這樣的片斷：

�牐爭煟赫l來把自己喜歡的句子讀一讀，并說說你為什么喜歡這一句。也可以把自己不明白的地方找出來，給大家說一說。
�牐犐�：我喜歡“還沒看見瀑布，就先聽到瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。因為瀑布的聲音一會兒像大浪沖上岸，一會兒像風吹松林的聲音，很好聽。
�牐犐�：我喜歡站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！我覺得瀑布太美了！
�牐犐�：老師！我最喜歡這一段“千丈青山襯著一道白銀”，因為綠色的山，白色的水很美，可我不明白“襯著”是什么意思？
�牐爭煟哼@位同學提出一個很好的問題，我們一邊欣賞，一邊小組討論。
�牐犐�：老師，我們小組認為“襯著”就是“穿著”的意思，也就是給青山穿上了白色的衣服。
�牐犐�：老師，我們小組不同意他們的說法，你們看（課件）青山上垂下了一道白銀，而不是一片，并且我們小組剛才查過字典，“襯著”應該是“襯托”的意思。
�牐爭煟耗銈冋f得真好，觀察得很認真，而且還查了字典，你們說得不錯，“襯著”在這里是“襯托”的意思，也就是青山襯托著白色的瀑布，使瀑布更雄偉，埸壯觀了。
�牐牎�…

分析：

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。二年級同學能有如此個性化的閱讀感受悟和思考。有這種獨到的欣賞和評價能力，敢于向大家質疑，實在令人欣喜。這又一次有力地說明了和諧、民主、寬松的課堂氛圍是學生瞬息萬變主、合作、探究學習的得要保證。惟有如此，才能使學生的情緒始終高漲，思維如終活躍。感悟朗讀是語文學習的精髓，學生只有感悟了語言文字的內涵，才能讀出文章的韻味。教師在教學中充分創設情境，給學習自主發揮的空間，鼓動他們探究讀法，積累優美詞句。這樣長期的朗讀訓練，使孩子感悟能力特別強，朗讀水平“出于藍而勝于藍”，這不正是我們為人師者所夢寐以求的效果嗎？