對(duì)我作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

從教幾年來一直為批閱作文而感到“痛苦”。這痛苦一方面緣自高強(qiáng)度的體力和腦力勞動(dòng)，另一方面則是自己花了大量的時(shí)間面對(duì)的卻是大量不盡人意的作文。曾想，如果批閱的是優(yōu)秀作文，那感覺應(yīng)是春風(fēng)拂面，何等的身心舒爽啊！遺憾的是，我很少進(jìn)入這樣的佳境。于是靜下心來反思自己的作文教學(xué)，總結(jié)得失利弊，尋求解決方略，以減輕自身的“痛苦”，現(xiàn)歸納為以下幾小點(diǎn)，供大家指點(diǎn)。 
一、沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界。
    　我之所以持這樣的觀點(diǎn)，是在幾年的教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到的，老師所進(jìn)行的大量講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界，教師頂多是做了教參的高級(jí)搬運(yùn)工，以教參的提示引領(lǐng)自己的閱讀，以自己的理解來“同化”學(xué)生的閱讀，以致閱讀教學(xué)成了教師閱讀的教學(xué)，長期如此，學(xué)生的閱讀就養(yǎng)成了惰性，沒有了自己的思維；養(yǎng)成了隨聲附和，沒有了自己的見解，學(xué)生的閱讀有了一定的量卻失去了重要的質(zhì)，還有更可怕的是這些最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。其實(shí)，真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是這樣的：一個(gè)具有理性思考能力同時(shí)又充滿激情的老師，引領(lǐng)一群思維活躍而且擁有話語自由的學(xué)生，在極具語言價(jià)值、審美價(jià)值、思想價(jià)值等美好因素的文本中暢游。師生之間、生生之間、師生與文本之間都能平等、自由的對(duì)話。在對(duì)話的碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激起學(xué)生心靈的漣漪，引發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的強(qiáng)烈向往……關(guān)于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的崇拜、對(duì)人的崇拜、對(duì)書的崇拜和對(duì)祖國語言的崇拜”。而閱讀是作文的基礎(chǔ)，葉圣陶先生說，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)” ，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我的閱讀教學(xué)留下了太多讓人遺恨的地方，在分析、理解文章的過程中，我成了教參的奴隸，學(xué)生是我的奴隸，我總被一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”捆綁在一起，盡管這一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”絕大多數(shù)是正確的，但那是不是太理想化、機(jī)械化了？為什么不聽一聽學(xué)生的聲音呢？為什么總要讓學(xué)生發(fā)出一樣的聲音呢？如此閱讀教學(xué)，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，熄滅了學(xué)生的閱讀激情，還給我們的閱讀教學(xué)走進(jìn)了一條“死胡同”：學(xué)生不能獨(dú)到理解并運(yùn)用教材，不能甄別選文的優(yōu)劣；教師沒有時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的美文，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；學(xué)生沒有好的書籍進(jìn)行課外閱讀，難于從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養(yǎng)分和語言養(yǎng)分……正是如此多的閱讀教學(xué)的失誤，致使學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接切斷了聯(lián)系閱讀與寫作之間的血脈，造成了作文教學(xué)的滯后。
二、沒有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然。
     　美國教育家科勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句教育名言已經(jīng)得到了我們語文教育同行的普遍認(rèn)同。葉老也早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”《 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“小學(xué)生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”這句話闡明了小學(xué)生作文要言之有物，并指出了“物”的涵義是“見聞、感受和想象”，這是小學(xué)生作文必須達(dá)到的基本要求之一。可是，在作文教學(xué)的實(shí)踐中我卻屢屢發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：相當(dāng)一部分的小學(xué)生作文達(dá)不到這一要求，他們言之無物，見聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當(dāng)今社會(huì)，信息時(shí)代給人們帶來了高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明和精神文明，孩子們見多識(shí)廣，作文時(shí)應(yīng)該言之有物，可為什么言之無物呢？
     　 縱觀我們的作文教學(xué)，長期以來，教學(xué)點(diǎn)是封閉型的，重課堂輕課外，為分?jǐn)?shù)，為應(yīng)試，為升學(xué)；作文內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，課堂教學(xué)基本上是教師出題學(xué)生寫，學(xué)生習(xí)作教師評(píng)。這種落后的作文教學(xué)模式使孩子們失去了廣闊的時(shí)空，致使學(xué)生被動(dòng)作文，心態(tài)消極，生編硬造。這種境況使他們無法擷取更生動(dòng)的作文素材，因而每當(dāng)作文的時(shí)候，“干癟的作文素材倉庫”使他們感到“囊中羞澀”，言之無物。在“小學(xué)生活化作文”的研究中，我們更應(yīng)努力建立一個(gè)開放的、發(fā)展的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生的生活需要。記得那天早上，由于家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗，街上鑼鼓喧天，熱鬧非凡。那時(shí)，我正上語文課。別說是同學(xué)，連我也忍不住往窗外斜視，學(xué)生們更無心思上課，此情此景讓我靈機(jī)一動(dòng)：為何不讓學(xué)生外出觀看，然后在觀看的過程中，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的景物。說做就做我就利用課堂時(shí)間讓學(xué)生一起欣賞，回來后，我讓每位學(xué)生都說說自己的感受。我先請(qǐng)學(xué)生用幾句話描述當(dāng)時(shí)游行隊(duì)伍的景象和當(dāng)時(shí)自己的心情。話音剛落，同學(xué)們你一言，我一語，爭著發(fā)言。接著我讓同學(xué)們把剛才自己說的話寫下來。同學(xué)們興趣盎然，不到十五分鐘就寫了一大段，連平時(shí)最不愛寫的少勇也寫了一大段。看著這些精彩的片段，我思緒萬千？為什么偶然的機(jī)會(huì)，會(huì)有這么好的意外收獲，而且如此之大！是因?yàn)榕銮蓡幔坎唬∈且驗(yàn)橥瑢W(xué)們自由地、充分地調(diào)動(dòng)了自己心中的語言儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)了自己心中的生活積累，大膽地展示自己對(duì)客觀世界的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，獨(dú)特的感受。只可惜這樣的教學(xué)卻難于常見，只因平時(shí)沒有為學(xué)生提供有利的條件和廣闊的空間，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生在狹隘的空間里很難成就一篇好作文。我想：今后我會(huì)組織學(xué)生開展豐富的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外去旅游，了解大自然的美麗風(fēng)光；讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，到市場參觀，了解社會(huì)生活；到社區(qū)調(diào)查，了解人們生活。這樣為學(xué)生提供習(xí)作的資源，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，提筆習(xí)作，將不再是無源之水，無本之木了。