《送東陽馬生序》語文教案（精選14篇）
《送東陽馬生序》語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。
2、熟讀并背誦全文。
3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
4、掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重點
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
2、解題：
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵對方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
3、作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么感情？
3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問難。
三、精讀研討
1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？
2、他是如何克服的？他為什么能做到這點？
勤奮：無書 無師 為師嚴(yán)厲
艱苦：求學(xué)中途艱難 學(xué)習(xí)生活艱苦
3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容？（對比）
4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請談?wù)勀愕目捶ā＃ü膭钇谕?/p>
四、賞讀體驗
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。
2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的'收獲。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成作業(yè)本。
3、預(yù)習(xí)《詩詞曲五首》
附譯文：
我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候，硯池里的墨水結(jié)成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說，又擔(dān)心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學(xué)生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請教；有時遇到他斥責(zé)，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風(fēng)，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點不羨慕他們，因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時的勤奮和艱苦大概就是這樣
《送東陽馬生序》語文教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過研讀課文，使學(xué)生掌握幾個實詞和賓語前置句式。
2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
【教學(xué)重點】
通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
【教學(xué)難點】
對比的作用。
【教學(xué)方法】
朗讀法 討論法。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入
二、常識簡介
1、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時69歲。
3、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學(xué)的`艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。
三、朗讀全文
（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
1、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈序。
掌握幾個詞：謁、書、贄。
2、討論第一段
⑴ 讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）
⑵ 組織學(xué)生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結(jié)：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
⑶ 組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）
3、分析第二段
⑴ 學(xué)生齊讀
⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？
⑶ 通過對比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）
⑷ 齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每個學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
【板書設(shè)計】
對比
幼年抄書之艱 無凍餒之患
成年叩問之難 無奔走之勞
自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學(xué)
住讀生活之苦 有豐富藏書
總括：勤且艱
《送東陽馬生序》語文教案 篇3
知識目標(biāo)：
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。
3、背誦課文。
能力目標(biāo)：
1、通過反復(fù)朗讀，增強閱讀文言文的語感能力，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點：
1、 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、 理解文中對比手法的運用。
設(shè)計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的.態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時安排：2課時
第一課時
一、 導(dǎo)入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、解題，簡介作者
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上，分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習(xí)：解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié)：
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅定，毅力非凡。
六、布置作業(yè)：課外背誦課文。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、學(xué)生課堂解釋下列畫線詞語。
（1）余幼時即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
（2）無致書以觀，每假借于藏書家。 致：得到 假：借。
（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。 游：交往
（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。 被：披 腰：腰戴。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內(nèi)容
要求：按照語文課堂的分組學(xué)習(xí)，各小組在組長的帶領(lǐng)下研討以下幾個問，然后每小組安排一位學(xué)生針對五個問題中的任何2各問題發(fā)言：
1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應(yīng)？
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
5、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
四、探究寫作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
2、本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？
《送東陽馬生序》語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重點:
1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)難點：
對比的作用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者和作品：
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生注意字詞讀音。
2.指名學(xué)生朗讀。
3.學(xué)生分組討論翻譯文句。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
四、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點：
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究：
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
六、布置作業(yè)：
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽馬生序》講析
這篇文章意在勉勵當(dāng)時的太學(xué)生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。現(xiàn)在分幾段來談。
第1段記述自己青少年時期求學(xué)的經(jīng)歷，一共有三層。第一層寫少年時代讀書的刻苦勤奮。文章一開始就揭示了“嗜學(xué)”和“家貧”的尖銳矛盾。“嗜學(xué)”就是喜歡讀書，家境貧寒卻又無法買書來看，只好向別人借書，“手自筆錄”，自己親手抄寫，這就成了解決矛盾的辦法。“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著用寒冬天氣抄書的情景進(jìn)一步描寫這種刻苦精神。“硯冰堅，手指不可屈伸”，硯臺里結(jié)了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰”“手指”，是圍繞著“手自筆錄”的'抄書方式寫的。“弗之怠”，是說不懈怠偷懶。這是用學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行對比，進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此，很有概括作用。“走送之，不敢稍逾約”的“走”字和“稍”字值得注意。
“走”是跑的意思，這里指“趕快”。“走送之”，親自去借，又親自去送，而且趕緊送去。“不敢稍逾約”，不敢稍稍超過約定的期限，這個“稍”字強調(diào)了他堅守信約，決不耽誤，即使困難再大，也是這樣。正因為如此，人們才樂于借書給他，他也才有可能“遍觀群書”。從“無從致書以觀”到“遍觀群書”，這中間的原因，表面看來，是“不敢稍逾約”，實際上是“弗之怠”，是他不畏艱苦的學(xué)習(xí)精神。這一層是寫讀書刻苦。
第二層一開始，用“既加冠”的“既”字承接上文，“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十歲便舉行加冠儀式，束發(fā)戴帽，表示已成年。前一層說的是學(xué)習(xí)刻苦，這一層講的是求師艱難。寫的是“趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”的情景。所謂“鄉(xiāng)之先達(dá)”，是指當(dāng)?shù)赜袑W(xué)問的前輩。“執(zhí)經(jīng)叩問”，就是帶著經(jīng)書去請教。“百里”，是說路程遠(yuǎn)，顯示了求師欲望的迫切和堅決。這個情景是分三點來寫的。第一點寫老師的嚴(yán)厲。“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室”，“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學(xué)生擠滿屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說明這位老師確實有學(xué)問、有知名度。但是，即使是求教的人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅，絲毫也不隨便。這是用的反襯手法。而寫老師嚴(yán)厲又是為了突出作者求師的誠懇。于是，接下來的第二點是寫平時請教老師的情景，“立侍左右”，“俯身傾耳”，生動地表現(xiàn)了他的虔誠和恭敬的態(tài)度。第三點是寫老師發(fā)怒時他求教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，態(tài)度更加謙和，以至于不敢出聲。這里的兩個“愈”字，相當(dāng)傳神。“俟其欣悅，則又請焉”，等到老師高興的時候，又繼續(xù)請教。這一層是寫求師難。
第三層主要寫求學(xué)的艱苦情況。作者選取了一個特定情景加以描寫。“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。”“負(fù)篋曳屣”，背著書箱，拖著鞋子，表明窮苦;“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”，這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。這是寫行，同時寫到了衣、食、住，寄居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。這一切，都表現(xiàn)了一個“苦”字。而著力寫苦，有兩個目的：一是對比“同舍生”，那些住在同一旅舍里的富家子弟;一是表現(xiàn)自己“中有足樂者”，也就是內(nèi)心的樂趣。作者連用這樣幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光彩艷麗。這是個比喻，這一個比喻越是突出，下面的對比就越鮮明。“余則缊袍敝衣處其間”，一邊是服裝鮮艷，一邊是破衣爛襖。這就進(jìn)一步突出了作者的寒酸相。在經(jīng)過這樣的對比后，作者的筆墨開始轉(zhuǎn)折，進(jìn)入對精神境界的揭示，“略無慕艷意”，表明他一點也不羨慕，不自慚形穢。那么，他為什么會這樣呢?因為“中有足樂者”，內(nèi)心有精神安慰和思想寄托，所以他就不會在吃、穿上和別人比較了。接下來作者用“蓋余之勤且艱若此”結(jié)束這一層，說明這只是一個例子，是一種特定情景，從而用特定來說明一般，概括了許多類似情形。
這篇文章中心意思明確，但作者不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運用，又是通過現(xiàn)身說法的途徑，包含著自己親身的經(jīng)歷和感受，因而顯得情意懇切，語重心長，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看似乎離題，實際上內(nèi)在的勾連很緊。寫年輕時讀書、從師、求學(xué)的經(jīng)歷，選取的是跟題旨有關(guān)的事情，因而在敘述中隱隱地有著議論的意圖。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn)。這一切又無不是為著勉勵馬生。因而，全文的結(jié)構(gòu)緊密，最后推出題旨就顯得水到渠成。
本文的另一個重要的寫作特色是善于運用對比手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和作者自己的貧寒的對比。本章的結(jié)論便是從這些對比中引出的，因而很鮮明，很有說服力。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)這篇課文時，首先讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過熟悉課文內(nèi)容，理解作者年輕時求學(xué)的經(jīng)歷，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。
學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給學(xué)生學(xué)會課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以騰出一點時間讓學(xué)生提問。要知道問題來自學(xué)生。對于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過課前的預(yù)習(xí)和學(xué)生的提問，我知道了同學(xué)們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序?接下來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，學(xué)生容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。為了便于學(xué)生掌握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔走之勞、有師教、有書讀。文章的最后點明寫序的原因和意圖。
每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學(xué)生獨立思考，不能一味分組討論，使學(xué)生的活動太留于形式。同時一定要給學(xué)生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學(xué)生總結(jié)效果會更好。
通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明了同學(xué)的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵引導(dǎo)，提供給同學(xué)們暢所欲言的機會。
《送東陽馬生序》語文教案 篇5
【創(chuàng)意說明】
《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。教學(xué)中通過設(shè)置情景，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗的能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。
【教學(xué)步驟】
一、課前活動
1、 根據(jù)以下論題搜集資料
⑴ 宋濂的生平
⑵ 宋濂的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品
⑶ 和《送東陽馬生序》同主題的文章
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動
1、新課導(dǎo)入：
⑴ 導(dǎo)入：由苦難是財富導(dǎo)入。
⑵ 文學(xué)常識：
① 請學(xué)生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學(xué)常識。
② 教師擇要板書，學(xué)生筆記。
明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達(dá)。
2、初讀課文，疏通字詞：
⑴ 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。
⑵ 學(xué)生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。
⑶ 四人小組在教師巡視引導(dǎo)下直譯課文。
⑷ 弄清課文的`大意，教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文，整體感知：
⑴ 教師提問
① 文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
② 作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
③ 文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
④ 本文寫作上的有什么樣的特點?
⑵ 小組討論
⑶ 課堂討論
明確：
① 主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
② 作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
③ “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
④ 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。
三、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求：
⑴ 調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結(jié)合課文的解讀。
⑵ 進(jìn)行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。
⑶ 動口、動眼、動手、動腦，進(jìn)行活動。
⑷ 形式：
① 一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。
② 都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。
③ 六組練習(xí)中任選其二。
④ 可以說(每個練習(xí)不少于2分鐘)，也可以寫(每個練習(xí)不少于200字)，還可以表演(每個練習(xí)不超過3分鐘)。
2、教師出示情境話題：
⑴ “我”是宋濂──當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認(rèn)真地說：……
當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
⑵ “我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴(yán)厲地說：……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
⑶ “我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
3、課堂展示，教師點評，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學(xué)生課堂討論漫談：作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，敬重師長，談?wù)勀阍趺纯创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
3、教師小結(jié)
五、課后活動
逆向思維：宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。
【資料平臺】
課文的文學(xué)常識：
[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。
[先達(dá)] 有道德學(xué)問的前輩。達(dá)，本義“通”，用指人時，表示道德學(xué)問修養(yǎng)高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。
[太學(xué)] 中國古代的大學(xué)。西周已有太學(xué)之名。《大戴記·保傅》：“帝入太學(xué)，承師問道。”魏晉到明清，或設(shè)太學(xué)，或設(shè)國子學(xué)(國子監(jiān))，或兩者同時設(shè)立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。
[縣官] 指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》：“今縣官鑄農(nóng)器，使民務(wù)本，不營于末，則無饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”
[司業(yè)] 官名，隋以后國子監(jiān)設(shè)“司業(yè)”，為監(jiān)內(nèi)副長官。掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政。
[博士] 中國古時的學(xué)官名，戰(zhàn)國時始設(shè)。《史記·循吏列傳》：“公儀休者，魯博士也，以高第為魯相。”秦代六經(jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學(xué)術(shù)顧問官性質(zhì)，既各司其專門之學(xué)，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設(shè)五經(jīng)博士，此后博士專掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。
《送東陽馬生序》語文教案 篇6
【教學(xué)設(shè)想】
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
學(xué)生自讀課文注釋①，教師補充：
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)、怠、叩問、綺秀、裘葛、謁余、撰
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文第1段
1、指名學(xué)生朗讀第1段。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：
⑴余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
⑵弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
⑶碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
⑷先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃滑。
⑸未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
⑹援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。’我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3、指名學(xué)生翻譯部分重點句子。
4、思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
5、思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
⑴每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
⑵硯冰堅，手指不可屈伸。
⑶窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
⑷余則組袍敝衣處其間
6、思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習(xí)課文第2段
1、學(xué)生自由朗讀第2段。
2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。
3、思考以下問題：
⑴這一段的中心意思是什么?
⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
⑶作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷
從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
七、學(xué)習(xí)課文第3段
1、學(xué)生自由朗讀第3段。
2、學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯誤，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。
3、思考：請概括本段的中心意思。
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。
八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的`優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)這篇課文時，首先讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過熟悉課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給學(xué)生學(xué)會課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以騰出一點時間讓學(xué)生提問。要知道問題來自學(xué)生。對于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過課前的預(yù)習(xí)和學(xué)生的提問，我知道了同學(xué)們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序?接下來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，學(xué)生容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。為了便于學(xué)生掌握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學(xué)的'艱難——抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越——無凍餒之患、無奔走之勞，等。每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學(xué)生獨立思考，不能一味分組討論，使學(xué)生的活動太留于形式。同時一定要給學(xué)生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學(xué)
通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明了同學(xué)的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花。
《送東陽馬生序》語文教案 篇7
一、導(dǎo)入新課
苦難有時候并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
關(guān)于作者宋濂
宋濂(1310～1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)浙江省金華市浦江縣)人。明代文學(xué)家。年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身志不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現(xiàn)四川省汶羌族自治縣一帶)中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
二、作者、課題介紹
是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
三、思考探究。
(一)文章結(jié)構(gòu)：
第一段：總寫，突出勤奮
無書：家貧，無從致書以觀——借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄
無師：無碩師名人與游——求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)
為師嚴(yán)厲：未嘗稍降辭色，叱咄—求學(xué)禮周：立侍左右，色愈恭，禮愈至
第二段：詳寫，突出艱苦
求學(xué)艱難——受人照顧
學(xué)習(xí)生活艱苦——樂以忘憂
(二)重點問題：
(1)的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)文章寫了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
(5)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4) “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
(5)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
以：以衾擁覆(用，介詞)
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)
俯身傾耳以請(而，連詞)
以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)
無從致書以觀(來，連詞)
和：久而乃和緩解、暖和
言和而色夷謙和
冠：勇冠三軍天下第一
既加冠男子20歲成年
請：戰(zhàn)則請從請讓我
俯身傾耳以請請教
再：一而再，再而三第二次
日再食兩次
患：又患無碩師名人與游擔(dān)憂
無凍餒之患憂患
之：每假借于藏書之家(的，助詞)
走送之(代詞，指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)
而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
生：詞類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛
生：通假字：
四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
日再食食：通“飼”，給飯吃
生：古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯
走送之走：古：跑今：行走
嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢
或遇其叱咄或：古：有時今：或者
卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵
以是人多以書假余假：古：借今：假期
讀《送東陽馬生序》有感
每個人都渴望在優(yōu)越的生活條件下，過上無憂無慮的幸福生活。但是，任何事情都是一分為二的，人們在享受優(yōu)越的生活時，也極易養(yǎng)成惰性，尤其是青年學(xué)生。讀了宋濂的文章———《送東陽馬生序》，我對此感受尤深。
宋濂從小勤奮好學(xué)，家里貧窮，沒錢買書來看，就常常向藏收的人家借，親手抄錄，和他們約定日期歸還。在非常冷的冬天里，硯臺都結(jié)了堅固的冰，手指凍得沒法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懶。當(dāng)他出外去追隨老師的時候，背著書箱、拖著鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凜冽的冷風(fēng)，大雪積了好幾尺深，腳、皮膚都凍裂而不知道。他博覽群書，最終成為明代的大學(xué)士。
時光過去了600余年，今天我們的生活、學(xué)習(xí)條件與600余年前相比，發(fā)生了不可同日而語的變化。我們坐在寬敞明亮的教室里，老師和顏悅色地為我們傳道授業(yè)解惑;我們不需要抄書、不需要長途跋涉，也沒有寒凍之苦，可是，我們真正像宋濂那樣用心求學(xué)了嗎?
有時候我坐在窗明幾凈的教室里，心卻飛到了窗外;對老師苦口婆心的教誨，我缺乏應(yīng)有的興趣和激情;父母不惜自己省吃儉用，為我提供便利的學(xué)習(xí)條件，我卻不知心存感激……與宋濂相比，我自感有相當(dāng)?shù)木嚯x。正如宋濂所言，我的.學(xué)業(yè)沒有大的進(jìn)步，如果不是因為我的天資不夠聰明的話，只能歸因于不如宋濂專心和勤奮了。
我曾經(jīng)看過標(biāo)題為《要“窮”孩子不要“富”孩子》這樣一篇文章，印象很深。這是一篇關(guān)于澳大利亞父母教育孩子的文章。文章介紹說，澳大利亞是一個發(fā)達(dá)國家，每個家庭都相當(dāng)富裕。但是，父母卻讓孩子們過著清貧的生活。冬天父母讓孩子穿很薄的衣服，磨煉他們的意志;從小讓他們到大海中沖浪、冒險，鍛煉他們的膽量。我想，也許這就是澳大利亞之所以成為發(fā)達(dá)國家的原因之一吧!
梅花香自苦寒來。在今天優(yōu)越的生活條件下，希望學(xué)校、家庭乃至整個社會多給孩子提供鍛煉的機會，磨煉其勤奮好學(xué)、不怕吃苦的意志，使其在優(yōu)越的生活條件下有更出色的表現(xiàn)。
《送東陽馬生序》語文教案 篇8
《送東陽馬生序》作者在這篇贈言里，敘述個人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，勉勵青年人珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。文中生動而具體地描述了自己借書求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。作者的這種認(rèn)識在今天仍有借鑒意義。但他所說的學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容，則不足取。文章層次分明，描摹細(xì)致，情意懇切，詞暢理達(dá)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗?zāi)芰Α?/p>
5、通過情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵的精神。
【創(chuàng)意說明】
本文重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。
【學(xué)習(xí)步驟】
一、新課導(dǎo)入
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識介紹：
1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學(xué)問
1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問：
⑴說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的.目的何在?
⑶本文寫作上有什么特點為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
⑴主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。
⑵同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
⑶本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當(dāng)穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求。
⑴調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結(jié)合課文解讀。
⑵進(jìn)行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。
⑶動口、動眼、動手、動腦，進(jìn)行活動。
⑷形式：
①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
②都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。
③六組練習(xí)中任選其一。
④可以說，可以寫，可以表演。
2、出示情境話題。
⑴我是宋濂——當(dāng)我少時刻苦求學(xué)時，我認(rèn)真的說：
——當(dāng)我老來功成名就時，我感慨地說：
⑵我是老師——當(dāng)我悉心教育宋濂時，我嚴(yán)厲地說：
——當(dāng)我聽聞宋濂的成就時，我欣慰地說：
⑶我是同學(xué)——當(dāng)我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
——當(dāng)我聽說宋濂做官后，我后悔地說：
3、課堂展示，教師點評，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、朗讀、背誦課文。
2、完成作業(yè)本。
3、寫一篇讀后感。
《送東陽馬生序》語文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文，積累文言知識。
3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點：
1.翻譯并背誦全文。
2.學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。(教師板書課題)
二、正音正字
1、叩(kòu)問叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悅負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
2、強調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實效。
三、朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句。
教師指導(dǎo)學(xué)生重點掌握難懂的實詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1.解釋下列加點的詞
無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
2.解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無從致書以觀(連詞，來)以衾擁覆(介詞，用)以中有足樂者(因為，連詞)俯身傾耳以請(而，連詞)以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)
b.每假借于藏書之家(助詞，的)走送之(代詞，指借的書)蓋余之勤且艱若此助詞(介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯)
c.門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))余則缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)
d.足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)久而乃和(順承連詞)
詞類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛
通假字：
四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
日再食食：通“飼”，給飯吃
古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯
走送之走：古：跑今：行走
嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢
或遇其叱咄或：古：有時今：或者
卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵
以是人多以書假余假：古：借今：假期
5、翻譯課文。在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
五、朗讀背誦
要求學(xué)生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
作業(yè):將課文譯成現(xiàn)代漢語。
教學(xué)后記：
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
理解課文內(nèi)容;體會作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點。
整體感知：
一、讓學(xué)生對照讀課文，思考下列問題：
1.本文主要寫了什么內(nèi)容?
本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2.作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
a.第一段總寫，突出勤奮：
無書：無從致書以觀——借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游——求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄——求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b.第二段詳寫，突出艱苦：
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動——受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間——樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
(文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。主要體現(xiàn)在借書抄錄、為師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。)
3.作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧椋瑫灾岳恚瑵M懷期望，態(tài)度懇切。
4.作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?
畢恭畢敬，不敢出言。
二、重點研討
思考題：
1.作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”?
作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困——“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。
2.文章寫了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有學(xué)成，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
3.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?
通過對比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。
4.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，目的何在?
鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語重心長的鼓勵和期望。
5.找出課文中議論的句子，說說它的作用。
“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
三、體驗與反思
1.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的.方式?
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵。可以各抒己見，不強求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。
2.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有依據(jù)。
教師小結(jié)
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂嗄静徽?鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
作業(yè)：背誦課文。
板書設(shè)計：
講借書求學(xué)之難：借書抄錄
勤：用心求學(xué)之專：執(zhí)經(jīng)叩問、俯身傾耳“以中有足樂者”
艱：講求學(xué)跋涉之苦：負(fù)篋曳屣、四肢僵勁
生活艱苦樸素：缊袍敝衣、略無慕艷
《送東陽馬生序》語文教案 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、 培養(yǎng)想象和情感體驗?zāi)芰Α?/p>
5、 通過情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵的精神。
創(chuàng)意說明：
本文重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。
學(xué)習(xí)步驟：
一、新課導(dǎo)入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識介紹：
1、 介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、 介紹本文體裁特點
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達(dá)離別的`某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學(xué)問
1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、 生自由朗讀課文。
3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。
4、 四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。
5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、 教師提問：
⑴說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？
⑶本文.寫作上有什么特點為？
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確：
① 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。
②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當(dāng)穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習(xí)
1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。
A、 調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結(jié)合課文解讀。
B、 進(jìn)行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。
C、 動口、動眼、動手、動腦，進(jìn)行活動。
D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
② 都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。
③ 六組練習(xí)中任選其一。
④ 可以說，可以寫，可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認(rèn)真的說：
――當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：
《送東陽馬生序》語文教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.了解作者及文體特征。
3.理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4.背誦課文。
能力目標(biāo)
1.復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2.理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達(dá)效果。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點
1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡介
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說
1.關(guān)于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個省）。
2.關(guān)于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。
3.關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。
書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。
贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計。
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
1.至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。
2.合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3.媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點字的古今含義。
1.余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2.錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3.媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4.以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。
（三）解釋下列點字詞的意思。
1.無從致書以觀。致：得到。
2.弗之怠。怠：放松，松懈。
3.又患無碩師名人與游。碩：大。
4.俟其欣悅。俟：等待。
5.缊袍敝衣。缊：舊絮。
6.禮愈至。至：周到。
7.腰白玉之環(huán)。腰：名作動，腰佩。
8.媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9.嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。
10.故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11.以是人多以書假余。假：借。
12.余因得遍觀群書。得：能夠。
13.既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1.以衾擁覆（介詞，“用”）
2.以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
3.家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4.以中有足樂者（表原因，“因為”）
5.補充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）
第二課時
一、熟讀課文，探究下列問題。
1.這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）
用一個詞語來概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。
2.作者求學(xué)的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？
參考意見：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。
4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？
衣——食——住——行四個方面。
5.本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。
參考意見：對比。如：老師的'嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。
6.第二段的景物描寫在文中有何作用？
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7.作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。
二、總結(jié)
同學(xué)們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！
三、作業(yè)設(shè)計
創(chuàng)設(shè)情境對話。
A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認(rèn)真地說：……
當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴(yán)厲地說：……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
《送東陽馬生序》語文教案 篇12
一、課文主旨
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專。可分為3個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。
第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析
1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教。
2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3、生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4、其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。
五、多種表達(dá)方式的運用
本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。
敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
《送東陽馬生序》語文教案 篇13
教學(xué)設(shè)想
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原
句回答。
4.提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā！?
5.提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
6.提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?
六、布置作業(yè)
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
《送東陽馬生序》語文教案 篇14
課時安排：2課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
體會對比手法的運用。
體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
學(xué)習(xí)重點與難點
重點：①學(xué)習(xí)積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》
文題背景
宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。
關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別于介紹評價的序。
朗讀課文，初步感知
教師范讀，學(xué)生正音
易錯字嗜（shì）學(xué)硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣
多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”
學(xué)生自讀，梳理文意
重點字詞致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松讀書。走：跑。逾越：超過預(yù)定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年。患：擔(dān)心，憂慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。
2.一詞多義
以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）弗之怠：之：指抄書。否定句代詞作賓語前置。
3.詞類活用
筆.錄用筆抄寫。（名詞做狀語）腰.白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛。
古今異義
媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5.通假字四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、具體研習(xí)
（一）本文主要寫了什么內(nèi)容？
明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
（二）作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
明確：得書之難，求師之難，求學(xué)之苦。
第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
第二段詳寫，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（三）作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的'條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
（四）作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧椋瑫灾岳恚瑵M懷期望，態(tài)度懇切。
三、深入思考
（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什么？
明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。
（二）領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？
五、課堂小結(jié)
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂嗄静徽郏诲浂簧幔鹗社U”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。