小學語文《山中訪友》教案（通用16篇）

小學語文《山中訪友》教案 篇1

　　第一課時

　　【設計理念】

　　根據高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本課教學依靠學生的朗讀實踐領會課文的表達方式和作者的感情色彩，在練筆時進一步把握借景抒情的表達方式，讓自己的生活也添上詩一般的色彩。

　　【教材分析】

　　這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　【教學目標】

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學重點、難點】

　　重點:感知“山里朋友”的特點感受作者探訪山中的“朋友”是的心情，揣摩與“朋友”互訴心聲的方式，體會作者的思想感情，學習作者表達情感的方法。

　　難點：學習作者表達情感的方法。

　　【教學方法】

　　朗讀法、討論法。

　　【教學準備】

　　學生預習：熟讀，疏通生字詞，摘錄好詞好句；老師準備教學課件。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1、把自己喜歡的段落熟讀成誦。

　　2、感受作者所描寫的境界，學習作者的寫作技巧，培養學生的書面表達能力。

　　2、培養學生親近自然，感受自然，熱愛自然的情懷。

　　一、重溫課文，走入新課

　　（一)欣賞佳句，積累語言

　　1、齊讀標題，重讀“訪友”。

　　2、重溫課文內容，作者訪了哪些“朋友”?他們各有什么特點？

　　3、說說你最喜歡的句子，帶著感情朗讀這些句子，去感知那如詩如畫的世界。引導學生積累、交流朗讀精彩句、段。

　　（1）走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

　　擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時點明了方有的時間是初夏的早晨。

　　（2）啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　（3）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　（4）我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　（5）你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切、熱情。

　　（6）撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

　　（7）忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。

　　巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。

　　（8）我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

　　“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。

　　改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。

　　二、學法遷移，訓練讀寫。

　　反復誦讀以上句子，仿照你最喜歡的句子的表達方式，寫寫你所熟知的景物。

　　1、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　把此段改成小詩一首：

　　你好，清涼的山泉！

　　你捧出一面明鏡，

　　是要我重新梳妝嗎？

　　你好，汩汩的溪流！

　　你吟誦著一首首小詩，

　　是邀我與你唱和嗎？

　　你好，飛流的瀑布！

　　……

　　2、仿寫：

　　你好，可愛的蝴蝶！

　　你扇動著漂亮的衣裙，

　　是_____________________

　　你好，漂亮的野花！

　　你________________,

　　是_________________.

　　你好，____________________！

　　_____________________,

　　________________________.

　　三、小結課文，課外延伸

　　1、在讀課題，說說為什么以“山中訪友”為題？

　　2、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

　　這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。拿出筆來把你的感受寫下來。

小學語文《山中訪友》教案 篇2

　　【文章內容簡析】：

　　《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章、是一篇文質兼美，構思新奇，富有想象力，生動展現大自然美景的散文、本單元主要內容為"感受自然"，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感、

　　本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪"山中的眾朋友"——古橋，樹林，山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感、

　　【學情分析】：

　　六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解、不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情、

　　小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴、但是他們的閱歷少，生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段，詞語也可能會有一定的難度、

　　【設計思路】：

　　通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章、朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗、從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友從哪些描寫中可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚的感情逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段，詞語、帶領學生走進文本，和作者對話、

　　結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到"文章"的內容，深入體會作者所表達的思想情感，人生哲理、

　　利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友引起學生的反思，得出："我們應該愛護自然，保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系"這樣的結論、使學生更深入理解文章的內涵、

　　【學生學習目標】：

　　1、會寫8個生字，正確讀寫"清爽，吟誦，唱和，瀑布，陡峭，挺拔，身軀，精致，蘊含，奧秘，俠客，德高望重，津津樂道，別有深意"等詞語、

　　2、有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的部分、

　　3、感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然，親近自然的美好情感、

　　4、學習作者運用比喻，擬人，排比，想象來表達感情的方法、

　　【教學重點，難點】：

　　重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情、

　　難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察，用心領悟，運用比喻，擬人，排比，想象來表達感情），學習運用、

　　【教學方法】：

　　情境教學法，導讀法，點撥法

　　【教學準備】：

　　①課前布置預習本課字詞，熟讀課文、

　　②古橋的圖片，錄有風聲，雨聲，鳥叫聲，溪流聲等聲響的磁帶、

　　③制作教學課件、

　　【課時】：2課時

　　【教學環節設計】：

　　第一課時

　　導入

　　（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友、請同學們一起讀課題。

　　（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友

　　（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理，語言流暢，完整即可）

　　師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者"山中眾朋友"。

　　（二）整體感知全文

　　（1）初讀課文，整體感知文章內容

　　要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢、

　　②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰

　　（2）讀后交流：

　　作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）

　　（明確圖示）依次是：古橋—鳥兒—露珠—樹—山泉—溪流—瀑布—懸崖—白云—云雀—落花—落葉—石頭—陣雨

　　①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思、

　　梔（zhī）子湛（zhàn）藍

　　德高望重（品德高尚，聲望卓著）

　　津津樂道（形容饒有興味地談論）

　　幽徑：隱蔽，僻靜的小路。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　吟詠："詠"的基本意思是指有節奏地誦讀詩文、"吟"往往跟"詠"連在一起，含義有相同之處，也有不同之處理古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

　　②李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"

　　學生討論后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　（3）默讀讀文，找出描寫可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流、

　　老橋——"如一位德高望重的老人"；鳥兒——"呼喚我的名字"；露珠——"與我交換眼神"；樹——"是我的知己"，"仿佛自己也是一棵樹"；山泉——"要我重新梳妝"；溪流——邀我"唱和"；瀑布——"雄渾的男高音多么有氣勢"；懸崖——"挺拔的身軀"，"高高的額頭上仿佛刻滿了智慧"；白云——"讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍"；云雀——談"飛行中看到的好風景"。

　　小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人、它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友、作者進山看景，自然便成了"山中訪友"。

　　（三）研讀與賞析

　　師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友、請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它用"我喜歡，是因為"的句式說一句話、

　　（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。）

　　結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。

　　精讀段落：

　　1，古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢請同學們再默讀課文，在書上畫一畫、（抓住"德高望重"一詞）

　　（默讀畫句，讀后交流自己意見。）

　　師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。

　　（學生小組合作討論）

　　師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人、作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們、我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

　　2，樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受。

　　（生自由讀句體會）（抓住："知己人樹相融"來理解）

　　師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體、這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種"知己"情誼、讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

　　3，這山中的一切，哪個不是我的朋友

　　（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢請熟讀第五自然段、

　　（2）"哪個不是我的朋友"言外之意是什么用具體的朋友替換掉"這山中的朋友"，可以怎么說（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布，懸崖，溪流，哪個不是我的朋友……）：

　　（1）作者將山中的景物都聯想成什么了

　　（2）通過朗讀感受山泉的清明，溪流的歡快，瀑布的雄渾，懸崖的挺拔和巍峨，白云的潔白和寧靜，云雀的欣喜和歡樂、（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

　　（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你

小學語文《山中訪友》教案 篇3

　　教學目標:

　　會寫8個生字,正確讀寫"清爽,吟誦,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身軀,精致,蘊含,奧秘,俠客,德高望重,津津樂道,別有深意"等詞語.

　　有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然,親近自然的美好情感.

　　學習作者運用比喻,擬人,排比,想象來表達感情的方法.

　　教學重點:

　　1.通過入情入境的朗讀感受作者對"山中朋友"的深厚感情.

　　2.學習表達感情的方法.

　　教學方法:

　　通過多讀,有感情朗讀,達到理解本課的目的.

　　通過學習課文,理解課文,體會文中重點句子的含義.

　　教學課時:2課時

　　第一課時

　　一,導入新課:

　　1,導語:同學們,春風夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報春.多姿多彩的大自然有聲有色,有情有意.我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱,領略大自然的風姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲,交流感受.

　　2,揭題:今天,我們首先跟著一位作家,走進山林,去拜訪他的朋友.請同學們一起讀課題.

　　3,看課題猜猜,作者拜訪的會是怎樣一位朋友

　　二,初讀課文,整體感知:

　　1,作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢 請同學們自由輕聲讀課文.

　　2,讀后交流,了解大意.

　　三,讀通課文,學習字詞:

　　1,學習本課生字新詞:

　　幽靜:隱蔽,僻靜的小路.

　　德高望重:道德高尚,名望很大.

　　波光明滅:水波忽明忽暗的樣子.

　　唱和:一個人做了詩或詞,別的人相應作答.

　　津津樂道:很感興趣地談論.

　　吟詠:有節奏地誦讀詩文.

　　2,學生自由讀,看誰能把課文讀正確,讀流暢.

　　3,誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽

　　四,拜訪古橋,朗讀體驗:

　　1,下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友.請同學們一起讀課文第3自然段.

　　2,一進山,一眼就看到這座古橋,老朋友相見,作者心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們在書上畫出有關句子.

　　3,再讀讀畫線的話,體會體會,作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的 你是從哪兒感受到的

　　4,交流感受:

　　結合理解"德高望重",體會老橋默默無聞,任勞任怨為大家服務的品質.

　　"啊,老橋,你如一位德高望重的老人."

　　把"老橋"比喻為"一位德高望重的老人",不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大家服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩.

　　5,體會寫法:作者用擬人化的手法,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們讀者.

　　第二課時

　　一,復習引入:

　　這節課,我們繼續跟隨作者,走進山林去訪友.

　　二,讀文感悟,體驗情感:

　　1,默讀課文第4―7自然段,用橫線劃出,訪問了哪些朋友

　　2,再讀課文,找一找,從哪些描寫中可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚的感情

　　3,交流感受,隨機教學:

　　(1)第4自然段:重點點撥對樹的有關句子的體驗.

　　①"走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神."

　　鳥兒不是在啁啾,而是在"呼喚我的名字";露珠也不是在晨光中閃光,而是在"與我交換眼神".一聲"呼喚",一個"眼神",這種擬人化的手法,形象地表達了自己和鳥兒,露珠這兩位朋友之間的默契和情誼.

　　②"我腳下長出的須根,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉,流淌."

　　a,這是作者走進樹林,靠在一棵樹上產生的聯想.樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體.這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼,那種走進大自然物我相融的境界.

小學語文《山中訪友》教案 篇4

　　課文簡析：

　　這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　教學重點：

　　是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　教學目標：

　　1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　教學方法： 啟發誘導法、討論法

　　教學準備：學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　同學們，想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　（板書：題目、作者）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

　　（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

　　幽徑（jìng） 唱和（hè） 湛（zhàn ）藍 梔（zhī ）子津津（jīn）樂道

　　玄（xuán ）奧清澈（chè ） 禪（chán）心犬吠（fèi）吟（yín）詠

　　憔（qiáo ）悴（ cuì ）樹冠（guān ） 凝（níng ）靜

　　2. 教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

　　3.回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題。

　　（1）交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　（2）古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　4.快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。

　　三、精讀課文，領悟情感

　　（一）精讀第三段，教給學習方法。

　　A：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

　　（生齊讀第3自然段。）

　　B：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

　　（默讀畫句，讀后交流。）

　　C：引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

　　交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

　　D：隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說——（引讀：啊，老橋，你如……）

　　F：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解內容——體會特點——誦讀課文

　　（二）自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀）

　　1.這段文字運用了、修辭方法。

　　2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　　3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　老柏樹部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀）

　　1.請概括上面第一節的內容。

　　2.文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　　3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　　4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　　5.結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　　（三）為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　　（四）作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　（五）誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

小學語文《山中訪友》教案 篇5

　　作為一名教師，我深知上好新學期的第一節課，對于整個學期的教學工作是至關重要的。經過暑期的培訓，我有了很大的收獲，也更新了自己的理念。所以為了上好《山中訪友》這一課我下了很大的功夫查找資料、備課，力圖讓學生能有新的感受，能提高對語文課的興趣。下面談談我上這節課時，感受比較深的幾個環節。

　　一、美文美讀，帶學生走進美的世界。

　　《山中訪友》這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。為了讓學生能從心靈上體會到自然界的美，首先，我在課件中或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，并伴以優美動聽的音樂，讓學生的視覺、聽覺上充分得到美的享受。其次，美文美讀。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

　　二、創設情境，讓學生插上想象的翅膀。

　　想象力是學生思維的翅膀，因此教學中，在強調打好基礎的同時，應注重對學生想象力的培養。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應該創設各種情境，讓他們的想象力得以充分發揮。

　　三、感悟語言，給學生灌輸寫作方法。

　　“山中訪友”從題目開始，作者就一直把大自然中的萬物當作人來寫。作者通過豐富的想象與聯想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態的事物寫活了。因此，這篇文章是學生學習描寫大自然的最好例文。在講課的過程中，我從始至終都注重寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”這一句時，我問學生：“你覺得這句話寫得好嗎，好在什么地方？”學生能夠知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現了瀑布流水所產生的聲音渾厚、響亮的特點。以這句為例，我讓學生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。

　　這一節課下來，學生們很有收獲，他們是快樂的。一節好的語文課，就應該把聽、說、讀、寫有機的結合起來，不但要讓學生的能力得到全面的提高，還應該讓學生能夠身心愉悅。但是每一節課都有不盡完美之處，比如課堂關節不夠緊湊，有些環節間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強等。在今后的教學工作中，我會繼續取長補短，讓自己不斷的成長。

小學語文《山中訪友》教案 篇6

　　一、教學設想

　　本文是一篇抒情性很強的散文，文筆流暢，語言優美，意境高遠，把讀者引入了無邊的遐思和精神享受之中……因此本文的教學目的為：1.體會學習本文的寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平。2.養成善于觀察的好習慣，做生活的有心人。3.對學生進行適當的人文主義教育，熱愛大自然，熱愛生命。

　　教學過程中本課宜采用朗讀體會法、導讀法等。

　　二、教學過程

　　（一）導入新課

　　師：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友？

　　（學生自由發言后，教師總結：“大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們來看看作者李漢榮到山中訪問了許多好朋友，它的朋友是些什么樣的朋友呢，和我們的朋友一樣不一樣”）

　　（二）學習感知課文

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.提問：

　　（1）作者訪問的是些什么樣的朋友？

　　（2）作者為什么把看這些景物說成是拜訪朋友？

　　（3）作者是懷著怎樣的心情去拜訪自己的這些朋友的？

　　【設計說明】此題旨在培養學生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。

　　3.進一步深入理解課文：

　　（1）作者是如何描寫自己山中的朋友的？

　　（2）作者的“朋友們”各有怎樣的特點？

　　【設計說明】以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

　　4.體會本文的語言特色：

　　（1）德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了。

　　（5）我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……

　　（3）你好，山泉姐姐，溪流妹妹，白云大嫂……

　　（4）我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

　　【設計說明】體會作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅。體會作者用語的親切，恰當。全文是以一個朋友的身份出現的。對大自然的一草一木，一山一水都留意，都用心去譜寫心中的贊歌，讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切。使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。

　　5.回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點：

　　【設計說明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的熏陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。

　　6.閉上眼睛，用心去聆聽大自然的聲音。

　　【設計說明】教師可選擇表現大自然美妙聲音的音樂，如林濤、鳥鳴、海浪、潺潺的水聲內容，把學生再一次帶入充滿溫馨和感情的大自然中，使學生真正用心體驗到大自然的美，同作者的感情更完美地融合在一起。

　　（三）拓展課文內容

　　假如你是某一景物，面對來來去去不同身份、特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟游人說說你的心里話嗎？

　　【設計說明】當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。當然也不排除反面的例子。此題對學生的發散性思維的培養是一次很好的鍛煉，并能激發學生的想像力，也可通過游戲的方式，讓學生在愉悅中體會大自然的語言，加強同學的集體主義感和合作意識。

　　（設計者 馬麗艷）

　　四、課堂實錄（片斷）

　　……

　　師：只要你用心去體會，你就會發現周圍的一切都那么可愛，那么奇妙。你不禁從內心喊出“大自然原來如此多姿多彩。”現在，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲？

　　（討論后，同學們紛紛舉手）

　　生1：（先介紹自己的身份）嗨！朋友，你好！我是你的大樹朋友。你每次來的時候，我都用綠色的笑臉迎接你，但是，你知道嗎？這種快樂的日子快到頭了。由于你們不注意愛護樹木，走到這里時，不是在我身上刻字，就是折斷我的胳膊，現在的我已是遍體鱗傷了。我的兄弟姐妹們也都活在痛苦之中。求你捎個信吧，為我們的生存留一方空間，也為你們的生活多一份綠色，行嗎？

　　（同學們為他精彩的發言，豐富的表情鼓掌）

　　生2：“喂！小朋友，請不要把垃圾袋扔到我身上，好嗎？”小河臉色沉重地說：“我以前是多么的干凈，皮膚是那么清爽，聲音也優美動聽——嘩，嘩，嘩，每天都有許多小朋友，跟我玩耍，可現在呢？美妙的聲音不見了，白皙的皮膚變黑了，清澈的眼睛變得渾濁了。你們從我身邊經過時，還會捂住鼻子，說我是臭水溝，可這些能怨我嗎？我多想和你們一起玩耍呀！”

　　師：同學們，對以上兩位同學的發言，你們心里怎么想的？（因勢利導，加強學生的環保意識）

　　生3：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。

　　生4：我們每個人都要起來加入“清理河流”這一行動之中。

　　生5：……

　　師：同學們的思想認識水平都比較高，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景，你將對你的朋友說些什么？

　　生6：“嗨，我的恩人，我的知己，記者姐姐！還記得我幾年前送給你的詩嗎？從前有座山，山上長滿樹。人們為致富，上山砍伐樹。腰包漸漸鼓，山上光禿禿。”自從你向社會呼吁了要愛護森林以后，大家開始植樹造林了，你看我現在生活得多好，我的身邊沒有了可怕的砍伐聲，有的是朋友的問候，花草的陪伴。當然嘍，我們不辜負你們的厚愛，我們會做環境的保護神，綠的天使，為人類的生活貢獻一片綠茵。

　　生7：早上好，親愛的朋友，我是空氣先生，讓我伴著你，追隨春天的氣息，在寬廣的田野里漫步；讓我們走向山頂，眺望遠方，聽鳥兒的歌唱；讓我們一起欣賞碧海的波濤，讓我們呼吸花的芬芳……

　　生8：大家好，我是一朵小白云，你看我再也沒有以前的煩惱，我的身邊變得如此清爽，我的衣裳也不用擔心被灰塵弄臟了，總是干干凈凈的，這都是你們大家保護環境的功勞。為了表示對大家的感謝，我給大家變個魔術吧，看！像不像棉花？看！像不像金魚？看！像不像高聳的群山……再見了，朋友，趁著秋高氣爽的好季節，快快享受這美麗的風景吧！我要去拜訪其他朋友了，再見！

　　（許多同學還是高高地舉著手，不肯放下，氣氛越來越活躍）

　　師：同學們的想像力如此豐富，思維也很敏捷，連老師也很佩服大家的才能。（同學們臉上是自豪的笑）你們的心聲其實也是我的心聲，更是廣大人民的心聲一一保護環境，保護我們的家園。希望同學們能真誠地為我們的承諾而付諸行動。（再次對學生進行思想教育）

小學語文《山中訪友》教案 篇7

　　【設計依據與教學目標】

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。

　　課文為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，培養學生對生活的熱愛之情。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。

　　2、鑒賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描寫。

　　3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。

　　【教學設計和教學策略】

　　一、檢復導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習──讀題：山中訪友。

　　2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。

　　3、下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

　　設計意圖：以這樣一個“牽一發而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。

　　二、細讀品悟

　　1、學生自讀課文，教師巡視。

　　2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

　　3、集體交流：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？

　　相機出示： 

　　那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　⑴　談談你讀了這段話后的感受。

　　⑵　當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么？（古老）帶著你的感受讀一讀。

　　⑶　當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么？帶著你的感受讀一讀。（各種各樣的人從橋上走過。）

　　⑷　是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──，（指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊）誰來帶著感受讀一讀。

　　⑸　讓我們一起帶著感受讀一讀。

　　⑹　此時此刻，你想對橋說些什么呢？

　　設計理念：創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。

　　4、你還劃到了哪些語句？

　　相機出示：

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　⑴　你讀了這段話有什么感受？

　　⑵　讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

　　⑶　（當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也于露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（當學生說到“知己”時）知己的眼睛會怎樣望著呢？（當學生說到溫馨時）請你溫馨的讀一讀這段話。（當學生說到深情時）請你深情的讀一讀這段話。

　　⑷　讓我們一起來深情得讀一讀。

　　設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。

　　5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎？不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友？）僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎？不，這──（山中的一切，哪個不是我的朋友？）（重復兩三遍，讓學生的情緒高漲。）

　　⑴　我熱切地跟他們打招呼。（出示山泉的多媒體課件）看，山泉來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑵　（出示溪流的多媒體課件）看，溪流來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑶　（出示瀑布的多媒體課件）看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑷　（出示懸崖的多媒體課件）看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑸　（出示白云的多媒體課件）看，白云來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑹　（出示云雀的多媒體課件）看，云雀來了，跟他打聲招呼吧！（學生讀）

　　⑺　面對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎么回答呢？請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟誦的一首詩，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。

　　（播放輕緩的音樂，學生思考，然后學生或朗讀或歌唱自己的作品。）

　　設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作能力得以提高。

　　6、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。

　　⑴　讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了 ；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……

　　⑵　感受到了什么？（學生讀自己的句子）來，加進你自己的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。（學生讀）看，你的句子跟作者的一樣精彩。（指名兩三個學生）

　　設計理念：課堂應該是個性化的課堂，讓學生讀自己的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。

　　7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？

　　相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢？

　　⑴　你是怎樣理解這句話的？“這”指什么？恩澤在這里是什么意思？

　　⑵　帶著你的理解讀這句話。

　　讓我們一起來表達對大自然的感恩之情吧。

　　三、升華理解

　　1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了，完全融合在一起了。當你面對大自然的一草一木時，你有什么話想說表達呢？

　　2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話（出示第一節內容）。

　　【評價】

　　以上教學設計，體現了三個方面的特色：

　　1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：

　　葉圣陶先生認為，聽、說、讀、寫是語文教學的根，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應該是多元的，面對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作能力。這篇文章語言優美，是學生寫作的好范文。

　　2、大量朗讀，體現個性化、層次性：

　　課堂上的朗讀不應該是機械重復的、毫無效率的，應該是有個性、有層次的。在本設計中，大量的讓學生結合自己的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅讀書中的句子，還讓學生讀自己寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。

　　3、創設情境，激發學生感性認識：

　　學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生仿佛跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢？學生的心跟大自然融合得更緊了。

小學語文《山中訪友》教案 篇8

　　這樣的命題，似乎有悖于當今教育語境。可是聽罷王小利老師的一節公開課后，筆者產生了一個非常強烈的感受：課堂因老師而精彩！

　　真的不錯！這是一堂精彩的語文課：老師教得親切，教得輕松；學生學得興奮，學得愉悅；言者動情，聽者動容。教師沒有因學生反應遲緩而苦苦的“點撥” “懇求”；學生沒有因回答問題不得要領而愁眉不展；聽課的老師沒有因短暫的冷場而深感疲憊。45分鐘，在每個人全身心的融入和享受中悄然逝去。

　　已經步入新課程了，誰都明白，課堂是屬于學生的，哪能因“教師”而精彩？可大家想想，課堂離開教師的精彩，學生之精彩從何而來？畢竟，教學是一項充盈著師生生命互動和精神對話的活動，話題的引入、對話的組織、課堂的調控、學習的激勵……哪一項能缺乏教師的精彩？

　　一、教學預設──尊重學生的主體地位

　　本堂課王老師設計了五個環節：導入課文──欣賞課文──品味課文──朗讀課文──仿寫課文。以回憶小學時學過的《尋隱者不遇》導入。這首詩大部分初一學生都能回想起來，能背出來，成功感喚起了學生學習的熱情，學生的注意力迅速集中到本堂課的學習內容上來。而且這首詩的內容與本文有相似之處，都是到山中去，很容易引起學生的聯想，激發遷移學習。一個并不華麗甚至是比較平實的導入卻體現了教師的“生本觀”──教學從學生的心靈處揚帆起航。

　　欣賞課文，不是聽老師范讀，也不是請學生朗讀，而是讓學生欣賞flash課件配樂朗誦。學生都被陶醉在“如詩如畫的童話般的世界”里，也“帶著滿懷的好心情”。文本與學生的距離一下子拉近了，一股股真切的感受從學生心中流淌出來：“運用擬人手法，表達了作者對大自然的親近，他的確把自然界的這些景物看作真正的朋友。”“題目流露出作者對大自然的熱愛。”……學生“披文入情”與文本對話，用“心”感受著作者的心。這樣的教學設計既發揮了多媒體課件具象化、情境化的作用，又拓展了學生的想象空間，為產生并交流獨特的閱讀體驗作了鋪墊。

　　仿寫課文，就地取材，選取熟悉的校園景物。學生在老師的導游下經歷了一次愉快的森林之旅，在大自然中獲得了真的感悟、美的享受、善的啟迪后，一種傾訴、創作的渴望被喚醒，當老師出示“食堂邊小池”、“報廊前行道樹”、“休憩的小鹿”、“石間草叢”等這些與學生朝夕相伴的校園景物時，學生細膩的情感、靈動的思維在筆尖源源流瀉。“生活即教育。”王老師有意識地把生活場景引入課堂，“因心動而精彩。”在課堂上得到了真正的詮釋。

　　二、發展自主──釋放學生的精神活力

　　在課堂45分鐘里，王老師盡量給學生與文本充分接觸的時間和空間，盡可能為學生創造語文實踐活動的機會。如，讓學生比較課文擬題的妙處，讓學生挑選自己喜歡的一位“山中朋友”，找到有關段落、語句，朗讀感悟，欣賞品味。課堂上，學生或自告奮勇地朗讀，或熱情洋溢地探討，或激qing流暢地表達。雖然有時思考得不夠深刻，有的難免偏頗，但點點滴滴，都是他們的獨特體驗和獨到發現。總之，由于王老師放手讓學生自己去品味，自己去鑒賞、自己去思考、自己去評價，自己只是扮演了一個“守望者”、參與者、合作者、促進者的角色，“講堂”變成了真正的“學堂”。

　　“給些陽光，他就燦爛；給點雨露，他就滋潤。”這一切關鍵取決于教師的“給予”，取決于教師精彩的“主導”。雖然教師在課前作了縝密的、充分的預設，但課堂教學是一個動態生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，不可能是近乎完美、滴水不漏的。怎樣面對這些動態生成性資源呢？“問題從學生中來，在學生中解決”，王老師非常重視讓學生成為“生成性資源”的解決者。教師的真情投入，點燃了學生的智慧火把，激發了學生的創造天性；師生間的互動啟發，又使彼此的認識和體驗不斷加深。這樣的課堂才是師生共同的追求。

　　三、激發思維──提升學生的語文素養

　　從更深層的本質來看，語文是靠著語言和思維這兩個核心因素及其相互作用，才有了聽說讀寫的思想交流過程。可見，離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性。所以語文教學的重要任務是，通過語言訓練發展思維，通過思維能力培養提高語言水平。課堂上，王老師是這樣組織教學的：

　　“我喜歡文中寫樹林的一段，‘我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深地扎進泥土和巖層’，作者運用了比喻。”學生說。

　　“這是比喻嗎？”老師稍一提醒，全班同學便異口同聲：“這是聯想。”

　　“是的，這是聯想，作者想象自己與整個樹林融為一體，與自然界融為一體，從中流露出作者對大自然的喜愛。”

　　當學生答問有失偏頗時，王老師不盲目地表揚，也不聽之任之，而是耐心地糾正，智慧地啟發。

　　又如當另一學生品析“德高望重的老橋……惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。”，說它們寫出了古橋的品質時，王老師便緊跟著追問：“古橋有什么品質？”從而引導學生進一步補充完善。再如交流仿寫的片段時，王老師讓寫同一景物的幾位同學一起朗讀，教師不妄加評論，而是讓學生自己在相互交流中比較，在相互比較中思考與借鑒。

　　及時點評，科學評價，把誤讀的“導”正確，把膚淺的“導”深刻，把片面的“導”全面，把籠統的……

　　“導”精致，才是“教”的本質，才是教師的精彩。并非多余的話。

　　課聽完了，筆者想說的是：一個真正精彩的教師，他必然在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個字──為學生的成長服務。課堂固然是一個展現教師專業、人格魅力的地方，但展示不是目的，唯有將這種專業和人格的魅力轉化為學生對學習的熱愛，轉化為學生對真、善、美的渴求，轉化為學生對生命的注目、對多樣性的尊重等等，教師的精彩才能真正轉化為學生的精彩，語文課堂才能真正成為學生自由發揮的天堂、言語實踐的陣地、磨練綜合能力的舞臺！

小學語文《山中訪友》教案 篇9

　　【課型】

　　自讀課。

　　【教學目標】

　　〖知識目標

　　1、有感情的朗讀課文，感知課文內容，了解作者所訪之友。

　　2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　〖情感、態度、價值觀目標

　　培養學生熱愛自然，熱愛生活。

　　〖能力目標

　　培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　【教學重點】

　　1、理清思路，感知內容。

　　2、反復誦讀，體會作者的感情。

　　【教學難點】

　　1、理清思路，感知內容。

　　2、反復誦讀，體會作者的感情。

　　【教學方法】

　　讓學生在學習的過程中展開豐富的想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。在分析課文時要抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感知內容。

　　【媒體選用】

　　多媒體課件。

　　【課時】

　　一課時。

　　【板書設計】

　　山中訪友

　　李漢榮

　　一、朋友

　　二、作者得到的啟示：

　　三、作者表達出的感情：

　　【教學流程設計】

　　環節教師活動學生活動導入 設置情境，導入新課。 根據情境，進入本課學習。過程一 檢查預習，學習生字詞：

　　1、需要掌握字音字形的字。

　　2、需掌握字意的詞。

　　1、同學討論交流字音。

　　2、解釋字意。

　　過程二 整體感知課文：

　　1、朗讀課文，思考：作者在山中拜訪了哪些朋友?

　　2、這些朋友，分別有哪些特點?作者分別從山中的朋友身上感悟到什么?

　　3、作者從這些朋友身上得到了怎樣的啟示?表現了作者什么樣的感情?

　　1、朗讀課文，作好筆記，和同學討論后得出作者要訪的自然景物。

　　2、認真思考和同學討論，歸納。

　　3、得到出這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要扎根于人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類的朋友;要淳樸善良用愛心待人，不搬弄是非;愉快的投身于工作和生活。表達了作者與山中朋友之間親切的感情和對大自然的熱愛之情。

　　過程三 深入研讀課文：

　　作者為什么把進山看景說成山中訪友?

　　豐富新奇的想象，充滿童心童趣，構思新奇。感到親切，容易被打動。小結 作業

小學語文《山中訪友》教案 篇10

　　《山中訪友》教學實錄

　　翠園中學初中部 朱碧波

　　（      課前放林中景色課件，創造與課文近似的意境）

　　導入  新課

　　師：同學們，你們好！我是第一次來泰山，第一次來泰山，我就發現泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全國人民的心情都 非常好！我國第一艘載人宇宙飛船成功發射，成為世界上第三個掌握這一技術的國家，大長了中國人民的志氣！國家的大事讓我們每一個炎黃子孫產生好心情，一個小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。

　　日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。

　　這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美麗……

　　好，請同學們放松，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林……

　　一、理解

　　（一）朗讀全文，初步感知思想內容

　　師：下面，我們進行第一大環節，整體閱讀課文，理解作品的思想內容，同學們大聲自由地朗讀全文，同時完成以下任務：（1）不認識的字，不理解的詞語通過看注解，查工具書或與同學們交流自行解決；（2）一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現在開始。

　　師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問了哪些朋友？請同學按照順序齊聲說就行了。

　　生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學的回答放投影）

　　師：作者是如何稱呼這些朋友的？

　　生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟……

　　師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。

　　（投影：古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟（家））

　　師：同學們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎？”

　　生：不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。

　　師：謝謝你是第一個發言的同學，你真勇敢。

　　生：我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。

　　師：剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。

　　師：同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢！第一個“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。

　　師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過通讀課文來理解的。

　　（二）朗讀重點段落，進一步感知思想內容

　　師：為了進一步理解作品的思想內容，下面我們重點朗讀第3、第4兩段，同學們先聽聽我們深圳同學的朗讀，看好朗讀得怎樣，然后，欣賞山東同學的朗讀水平，好不好？

　　放深圳同學朗讀第4段的錄音。

　　師：同學們，我把我的意圖告訴大家：我想拋磚引玉，想聽聽山東同學朗讀，現請推薦兩位同學，一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意：朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感，在美語中進入情境。

　　一男同學朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語音剛落 ，掌聲四起，非常熱烈。

　　一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣

　　師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學們點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。

　　生：我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認為他們讀得非常好。

　　師：你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。

　　山東的孩子真厲害，我為之傾倒，我真不想走了，要是我能成為你們的語文老師該是多么幸福啊！謝謝你老師，感謝你教出了這樣好的學生。

　　二、賞析

　　(一)賞析、品味第3段人稱變換之美

　　師：剛才，我們通過讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過美的語言來表達的。請問同學，作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢？這個問題很大，但是我們不要害怕，現在，我們就來進入第二個環節：賞析這篇文章美的語言。

　　師：美的語言表達技巧很多很多，因為時間關系，我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面，我們進入第一個小環節：賞析、品味第三段人稱變換之美。

　　師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的?

　　（放人稱改寫后的課件）

　　學生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美

　　師：同學們請看，這是將課文第3段改寫人稱后的一個文段，看完后進行比較，表達效果跟原文有何不同？

　　生：我想，課文是對古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。

　　師：說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎？或者給予補充使其說得更完整。

　　生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。（臺下聽課老師一陣笑）

　　生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。

　　生：我認為，改寫后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第3段，用第二人稱“你”體現親切的思想感情。

　　師：課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們，你們發現沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”。

　　生：第一句說明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱“你”，說明了……

　　師：同學們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。

　　生：用的是第三人稱。（學生齊答）

　　師：這一段選用了兩種人稱的變換，你覺得有什么好處？

　　生：我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關系，然后用第二人稱與古橋的對話。

　　師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們，如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？

　　生：不好！

　　師：“你那古橋，是我第一個要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒有變化，都是一種人稱，形式很單一。

　　（二）賞析、品味第5段的比喻美之。

　　師：剛才，我們一起賞析了人稱變換之美，下面我們進入第二個小環節，賞析文章的比喻之美，現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了評多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。

　　生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　師：你為什么喜歡？

　　生：因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。

　　師：說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特征，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎？

　　生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。

　　師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）

　　生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。

　　師：你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征（相似點），而且語言生動。

　　師：同學們，我喜歡這個比喻句，在這同學總結的基礎上展開一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好！

　　生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”

　　2、歸納賞析比喻之美的方法。

　　師：剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候，我們要注意：（1）看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點（事物特征）。（2）看語言是否生動形象。

　　師：同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎？

　　生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。

　　生：我和剛才這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。

　　3、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻之美。

　　師：你們倆的文學功底可不錯啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段，請六位同學分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？

　　師：請毛遂自薦，誰拜訪山泉姐姐！誰去拜訪溪流妹妹？誰去拜訪白云大嫂？誰去拜訪瀑布 大哥？誰去拜訪懸崖爺爺？誰去拜訪云雀弟弟？

　　（有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。）

　　師：你們六位同學代表你們班最高水平，朗讀時要注意語氣語調，請開始。

　　（六位同學有感情地朗讀課文）

　　師：（當一生學生朗讀白云大嫂時）你真是天空的好女兒，溫柔多情。

　　師：請六位同學坐下，感謝你們精彩的表演，請結合剛才賞析的比喻句之美，來點評。

　　生：朗讀懸崖爺爺的同學非常好，懸崖爺爺德高望重的形象，朗讀出來了。

　　生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。

　　生：我覺得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢。

　　生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。

　　師：我非常欣賞你的自賞，是一個自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來了，確實不錯。

　　師：剛才這一環節，同學都表演得非常精彩，每個同學都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象，我一定要把同學們精彩的表現告訴我所教的深圳的同學，讓他們向你們學習。好不好！

　　三、運用

　　（一）觀看泰山特色

　　師：以上，我們通過閱讀課文，理解了課文的思想內容，我們又通過賞析美的語言，來進一步理解了作者的思想感情。下面，運用這節課所學的知識進入這節課的第三大環節。

　　師：一提到泰山，你們就會為之自豪，因為你們是泰山的兒女，今天，我來到泰山腳下，想聽到你們對泰山的介紹，同學們，先請看畫面。

　　師：請同學們先看銀幕上播放的泰山風景畫，然后以“泰山訪友”為題寫一段文字：要求：1、模仿第3段，分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物；

　　2、爭取運用一個貼切又生動的比喻；

　　3、字數不限；

　　（二）交流點評

　　師：現在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評，先請這個同學。

　　師：這位同學所寫的第一句話，第三人稱運用非常好，現在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。好好修改一下。你的語言功底不錯。

　　生：“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友，他使我的心開闊，站在上面，我仿佛覺到很渺小。”

　　師：同學們看看，這位同學所寫的這段怎么樣？

　　生：就是沒有把第三人稱運用進去。

　　師：第二人稱運用得很好、很好，對吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱，還有嗎？

　　生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫照嗎？歲月是一去不復返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。

　　師：你的語言非常生動形象。

　　生：唯有一點遺憾的是，第二人稱運用得不夠巧妙。

　　師：就是這一點點遺憾，第二人稱運用得不夠。當然，我們的作品可以是百花齊放，各具風格，可以用第二人稱，也可以用第三人稱，看你表達的需要。不過，我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色。

　　（三）結課

　　師：剛才，你們所表達的句句都是情，聲聲都是景，你們仿佛把我帶到了泰山頂上，令我心馳神往，我明天一定要登上泰山，一覽眾山，這節課，我們就上到這兒，我的心情非常的好，謝謝你們，感謝同學非常好的合作，我想接你們去深圳作客，我歡迎你們！

　　師：下課！同學再見！

　　生：老師再見!

　　（全休同學圍著老師簽名留念，里三層，外三層，水泄不通）

　　（作者單位：廣東省深圳市翠園初中）

小學語文《山中訪友》教案 篇11

　　學習目標

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

　　重點難點

　　1、重點：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　2、難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

　　教學方法與設想：倡導自主、合作、探究的學習方式，課前自主閱讀并搜集描寫景物的詩句，課上積極探究；以陶淵明《飲酒》和本人拙作作為拓展延伸；擬用一課時。

　　教學過程

　　1、導入

　　生開始默讀，師順手板書課題。

　　二、生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

　　1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

　　2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

　　三、檢查預習，抽生朗讀，其余人靜聽準備點評指正。

　　一生主動讀過后,別人主動點評。師提醒注意“玄奧”的“玄”字讀音xuān，與弦(xián)和舷(xián)不同。“露”有兩個音“lù”和“lu”，本文中“露水”和“露出”都讀“lù”,“lu”用于口語，如“露怯”和“露馬腳”。

　　四、師范讀，生靜聽，準備點評并準備回答“二”中的兩個問題。

　　師讀過后，也請生指正。(鼓勵學生大膽地說，其實是對老師的幫助)

　　五、把握文章內容，抓住關鍵詞，理出線索。(解決問題1)

　　生說師板書

　　寫了哪些朋友(景物)，各有什么特點？生讀、說一遍。

　　六、討論問題2(題略，見前面)

　　生各說看法感受后，小結：

　　1)設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

　　2)使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’？”的答案)

　　3)表達了對大自然的熱愛之情。

　　七、質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。

　　八、概括寫作技巧。

　　九、朗讀感受畫面美、語言美。

　　(你喜歡哪一句哪一段就讀哪一句哪一段，并說說你喜歡的理由。)

　　十、有沒有詩句與本文相通，可概括本文內容和情感。

　　落花水面皆文章，好鳥枝頭亦朋友。

　　十一、作業：

　　(一)拓展延伸。欣賞情感有相同之處的詩詞。(見附頁)

　　1、陶淵明的《飲酒》（五）

　　2、本人的拙作《西江月·育盆景》

　　(二)完成課后練習二自由寫作。

　　結束語：本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一

　　教案《新人教六年級語文上冊《山中訪友》教案及教學反思》，來自網！http://

　　杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。

　　附《山中訪友》板書設計

　　《山中訪友》教案設計附頁：

　　飲酒(五)

　　陶淵明

　　結廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾？心遠地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辯已忘言。

　　西江月·育盆景

　　山高峰險敢上，挖根擇栳造型。綠蕉墨竹聽雨聲，迎來多少歡騰。

　　繼木青松含翠，杜鵑牡丹愛人。悟梅十載誓有神，相伴人生奮進。

　　(注：唐灣校邊有一退休老人，老伴早逝，無以相伴，不愛煙酒牌，獨好育盆景，迄今十余載，盆景滿陽臺，情懷、志趣皆寄于斯，無異于梅妻鶴子之高雅。我有感而作。)

　　《山中訪友》教后反思

　　十月中旬，我上了一堂鎮級公開課《山中訪友》，聽課領導與教師約有三四十人，得到領導與同仁的一致抬愛與好評。現在靜下心來細細反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學。我認為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點：

　　一、課前做好充分的準備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。

　　課前準備是師生共同的事情。學生的準備主要是預習課文，除了根據書上的習題去預習，老師還要布置有針對性的預習要求。老師的準備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學內容，了解學生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關的知識儲備，以便上課時能夠游刃有余。

　　新《課程標準》上說：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

　　我在上七年級第一冊第二單元“溫游語文世界”時就做了比較充分的準備。我與學生共同收集了一些廣告詞(各人收集各人的)，上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。另外，我們都是書生，都喜歡書，那么我們自己也來當一回書店老板，請為自己的書店起一個名字，看誰的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個相聲表演：馬季的《成語新編》。課前讓兩個口才較好的男生抄、讀馬季的《成語新編》。由于準備充分(這三點都是鄉下孩子能夠做到的)，課上得很精彩，氣氛非常活躍，尤其是表演《成語新編》時，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。表演前我給學生作了一個要求：靜聽搶記成語，看誰記得多。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個。這樣即使學生感受到了我國語言的豐富多彩、幽默風趣，又學生積累了不少好詞好句，同時還領悟了一些詞語的妙用。

　　我在上公開課《山中訪友》時，布置學生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點，結果有的學生幾乎達到了背誦的程序，而我除了動腦筋想好與課文緊密相關的導語、結束語以及附頁的詩詞，還花了兩個早讀時間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結束語剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。

　　二、上課時精力充沛，精神飽滿、富有激情。

　　①心理學認為：“情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。”“大量研究表明：適當的情緒情感對人的認知活動具有積極的組織功能。”“良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。”“積極而正常的情緒體驗是保持心理平衡與身體健康的條件。”

　　新《課程標準》中說得好，“學生是學習和發展的主體。”有情潭面千層浪，無情海水無漣漪。好的將領除了不打無準備之戰，還作戰前動員，戰時激勵，身先士卒。同理，要想學生真正學好一篇課文，深受感染，必須攜情進入，要想學生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說，才能打動學生，使其進入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學生的主體作用落到實處。

小學語文《山中訪友》教案 篇12

　　1、導入新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎?

　　(和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。)

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢?請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　(1)學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。(3-5)

　　(讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。)

　　(2)全班交流：作者在山里見到了哪些朋友?(1-2)

　　學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 (對課文內容的整體把握。)

　　(3)這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么?(景物)文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢?這兩個標題有什么不同?有什么區別?用心體會，認真思考。

　　(學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法)

　　(4)作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來? (作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來?)(景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，;一些極具個性的句子;活用的詞語。)

　　在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你?如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來;也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。)

　　(1)學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　(2)全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什

　　么?

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　(通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解)

　　(3)不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢?(無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧„„)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。)

　　4、聯想創作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美

　　聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　(1)同桌配合，按要求完成相關練習。。

　　(2)全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

　　(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)

　　例句：你好，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

　　(在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高)

　　5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　6、布置作業。

小學語文《山中訪友》教案 篇13

　　一、創設情境，揭示課題。

　　1.創設情境：瞧，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。這大自然多姿多彩，有聲有色，有情有意。學習第一組課文我們將投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2.揭示課題：今天，我們跟隨一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀讀課題。

　　3.讀課題，想一想，猜一猜：作者拜訪的是一位怎樣的朋友？

　　4.讓我們帶著好心情，跟隨作者走進山林，去拜訪作者的山中“朋友”。

　　二、初讀課文，感知全文。

　　1.自讀課文，整體感知。

　　自讀要求：①自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　②讀中思考：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

　　2.讀后交流，了解學情。

　　(1)作者在山中拜訪了哪些朋友？

　　依次列出：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

　　(2)作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？

　　學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”，體現出作者與山中朋友之間的親密無間，表達了對大自然的熱愛之情。

　　(3)找出語句，交流體會。

　　默讀課文，找出哪些體現“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，交流體會。

　　老橋──“如一位德高望重的老人”；

　　鳥兒──“呼喚我的名字”；

　　露珠──“與我交換眼神”；

　　樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；

　　山泉──“要我重新梳妝”；

　　溪流──邀我“唱和”；

　　瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；

　　懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；

　　白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；

　　云雀──談“飛行中看到的好風景”。

　　教師小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　三、再讀課文，用心賞讀。

　　師：作者是那么熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤山中的好朋友。快速瀏覽，找出你最喜歡的山中朋友，說說為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。

　　品讀精彩句段，深入理解內容。

　　1.句段一：古橋：一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）

　　師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？請揣摩一下變化的原因。

　　（學生小組合作討論）

　　小結：在作者心中古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，生動地傳達了對老橋的深厚感情。

　　2.句段二：樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。讀一讀有關語句，體會當時作者是怎樣的感受？

　　抓住：“知己”“人樹相融”來理解。

　　小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的情境啊！從這奇特的想象中我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，再讀一讀。

　　3.句段三：這山中的一切，哪個不是我的朋友？

　　（1）這句話指的是哪些朋友？讀讀第五自然段。

　　（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉、溪流，哪個不是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖，哪個不是我的朋友？……）

　　（3）面對這么熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“_____________________________________”

　　（4）有感情地朗讀全段：同桌對讀，或師生輪讀。

　　四、研讀重點，片段仿寫。

　　1.從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？

　　討論明確：運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

　　2.研讀第5自然段，找出起最有特點的句子形式，練習仿寫。

　　討論明確：“你好！——”這是典型的第二人稱，要注意稱呼的選擇。示例：

　　a.你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停下腳步休息嗎？

　　b.你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和著大自然的音樂，跳起歡快的舞蹈。

　　學生練習：假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限。

　　五、體驗反思，拓展深化。

　　1.問題引領，加深感悟。

　　(1)課文體現了人與大自然怎樣的關系？

　　(2)現實生活中人與大自然有哪些不和諧的現象？

　　(3)假如你是大自然中的一員，你想對破壞大自然的人說些什么？

　　2.閱讀古詩，遷移體驗。

　　閱讀古詩《獨坐敬亭山》，體驗詩人將自然景物當做親密好友的獨特構思，激發親近自然之情。

　　3.學生回顧，述說感受。

　　(1)講述自己一次與大自然親密接觸的經歷。

　　(2)回想自己以前閱讀過的有關親近自然，從自然中獲得人生感悟的文章，并與同學分享。

　　學生反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

小學語文《山中訪友》教案 篇14

　　(一),教學目標

　　1.能抓住重點詞語,理清思路,體會寫作技巧.

　　2.能感受作者心情,明確作者寫作意圖 .

　　3.提高品味,欣賞作品的語言特色.

　　4. 體會課文所描寫的情境展開想象,用擬人的手法描寫自然景物.

　　5. 激發 提高學生熱愛大自然的思想.

　　(二),教學重點

　　1.感受作者心情,明確作者寫作意圖.

　　2.提高品味,欣賞作品的語言特色.

　　(三),教學難點: 明確寫作技巧

　　導入:

　　寒來暑往,四季更替.我們已經欣賞了朱自清筆下春的欣欣向榮,勃勃生機,感受到了老舍筆下的濟南冬天的溫晴,今天只要你帶著滿懷的好心情,帶著 豐富的想象,走進山林,走進山澗跟李漢榮到山中訪友.

　　(板書課題)

　　一,整體感知課文

　　(生朗讀課文,師提問:)

　　1.你們跟著李漢榮去山中訪友了, 他訪到朋友了嗎 (訪到了)

　　2.他訪問到了什么樣的朋友 (如古橋 樹林 山泉 小溪 白云 瀑布 落葉 小花 陣雨 螞蟻 歸鳥等)

　　(師找生回答,師評析)

　　二,揣摩探究課文內容,學生四人一組進行討論,教師點撥指導評析

　　1.學生朗讀課文,教師提問:

　　a.作者為什么把進山看景說成是"山中訪友"

　　(因為作者熱愛大自然,把大自然的景物當成自己的朋友)

　　b.他訪問到了朋友,稱他們為"我"的知己,"我"的老朋友,"我"的朋友,那么作者對朋友說了什么 做了什么

　　[對朋友說話的有:古橋,山泉,溪流,白云,瀑布,懸崖,(見板書畫橫線的景物) 做的有:將自己融于自然之中;將自己變成一株樹捧;石頭;拾落葉;采小花;躲雨;捧螞蟻;看歸鳥]

　　c.設置情境,將自己融于自然之中,作者對朋友說了話,如果你們是作者的那些朋友,你們會說什么

　　(二人對話練習)答案不求一致,只需符合情境,教師評出最佳小組,掌聲鼓勵.

　　2.品味語言特色

　　課文如此吸引人還因為它有很多精美的詞語和句子,令人余音繚繞,下面請你們找出最喜歡的詞語和句子,說出其原因.(舉例:走出門,含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷,早晨好清爽!心里的感覺好清爽! 理解:寫出了天氣的晴好,人心情的舒暢,令人喜悅)答案不求一致,合情合理即可.

　　三,體驗與反思

　　作者使景物栩栩如生,靈氣飛揚,除了語言的幽美 文筆生動活潑外,作者還運用了什么手法 (想象)就是想象手法的運用使文章沒有呆板,陳腐的感覺,時時被流淌在字里行間的激情所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,再畫幅充滿詩意的畫面,你就會融入作者所描繪的童話般的世界.(學生四人一組,透過語言文字,畫一幅充滿詩意的畫面,共同進行詩畫賞析)走進大自然,讓我們更熱愛大自然,共建大自然.

　　四,結束語:大自然是我們的朋友,我們走進大自然,保護大自然,攜手共建大自然!學生共唱《春天在哪里》結束這節課.

　　五, 布置練筆:假如你是某一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字,寫法自由,字數不限.

　　板書設計 山中訪友

　　李漢榮

　　古橋—"我"的朋友

　　"我" 樹林—"我"的知己 豐

　　愛 山泉,溪流,白云 富

　　訪問的朋友

　　大 瀑布,懸崖,石頭 "我"的朋友 想

　　自

　　然 落葉,小花,陣雨 像

　　螞蟻,歸鳥

　　《山中訪友》精彩片段

　　"你好,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的混濁嗎 你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護士,你潔白的身影,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍的笑容.你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今.你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽古漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆 喂,云雀弟弟,嘰嘰喳喳說些什么 我知道你們這些純潔少年,從來不說是非,你們津津樂道都是飛行中地到的好風景!"

　　一,整體感知此段文字

　　1.此段文字人稱有何變化 變化有何好處 (有第三人稱 有第二人稱,好處:使感情表達得更充分)

　　2. 此段文字中作者都訪問了哪些朋友 (山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 云雀弟弟 ,稱呼符合景物的特點,這樣顯得親切,從而更能體現作者對大自然的熱愛.

　　二,揣摩,探究,合作學習,(學生兩人一組,教師點撥評析)

　　1.作者對這些朋友都說了話,如果你是自然界中的這些景物,你會對作者說什么 (兩人合作討論,對話練習,評出優秀小組,鼓掌獎勵)答案不求一致,合理即可,突出自然界對人類的友好.

　　2. 品味欣賞此段文字的語言

　　作者的語言優美符合自然接界景物的特點,請舉例說明.(四人一組討論,教師點撥指導 ,舉例:"溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎 " 此句符合景物特點,將溪流的響聲說成吟一首小詩,很貼切,想者對自然界的觀察致微,更可見作者對自然界的熱愛.)

　　3.寫作技巧

　　作者將自己的情感容于字里行間,可見作者卓著的文筆,除了優美的語言,作者還用了哪種手法 (想象)想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑,沒有呆板 陳腐的感覺,你時時被流淌在字里行間的激情所感染,真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,在畫幅充滿詩意的畫面,這樣就會聲情, 圖文并茂,讓人更容易走進自然,熱愛自然.(學生四人一組畫畫,教師點撥指導.)師生共同欣賞畫面,唱《春天在哪里》這首歌結束 .

　　《山中訪友》教學反思

　　教案按新課標要求設計,充分體現教師為主導 ,學生為主體的原則;充分發揮學生自主,合作,探究的學習方式;使師生在課堂活動比例為2 :3.目的將學生的內在潛能挖掘出來,培養學生的整體感知能力,揣摩,探究和寫作能力,提高語文素養,培養學生的愛國主義思想,課堂上教師抓住有利時機對學生進行人文教育,使其具有愛國主義思想.

　　1,課前查字典認識,理解生字,生詞,培養了學生學習的主動性;

　　2,精彩片段的分析教會了學生揣摩語言,欣賞作品的能力,教師在設計探究性問題時,采用層層深入,環環相扣的方法,符合學生的認知規律;

　　3,體驗與反思提高了學生的總結,概括能力和寫作能力.

　　歸結起來,整個課堂有:學生朗朗的讀書聲,有學生靜靜的思考,有進入情境的豐富想象,有激烈的探究聲,有教師與同學親切的交談聲,有學科的綜合運用(美術,地理,音樂等).課堂的豐富多彩,激發了學生學習語文的興趣,發揮了自主,合作,探究的學習方式,提高了學生理解,分析,判斷,解決問題的能力,提高綜合素質.使學生愛學習,會學習,樂學習.

小學語文《山中訪友》教案 篇15

　　小巫

　　教學目標 ：

　　1、知識能力目標：

　　*掃清文字障礙，老師進行正音、釋義：幽徑、逝川、青翠、湛藍、禪心、波光明滅等）。

　　*有感情朗讀課文，感知文章意境，找出所訪之“友”具體所指；鑒賞文章的詩化語言，體會作者要表達的感情。

　　2、過程與方法：

　　*學生自讀為主，教師引導啟發，強調有感情地朗讀，融入文本意境。

　　3、情感態度價值觀：

　　*提高學生人文涵養，在領略自然之美地同時，讓他們知道尊重自然，珍視生命。

　　4、重點：理清文章思路，感知藝術特色，賞析優美文句。

　　5、難點：對藝術特色的講解。

　　教學策略：

　　1、教法選擇：啟發式教學與探究式教學結合。

　　2、學法引導：學生自讀，找出問題，師生探討。

　　3、課堂組織形式：教師講授為主，四人小組討論為輔。

　　4、教具：多媒體、課件。

　　5、課程資源利用：模仿課文，寫百字短文。

　　6、課時：一課時

　　教學步驟 及過程：

　　1、導入  新課：這個單元我們要學習的課文，都有圍繞著一個明顯的主題——四季與自然。對于長期生活在都市的你們來說，自然是有些陌生的，潺潺的流水、婉轉的鳥鳴、幽靜的山谷遠離了你們。今天我們來學習的就是一篇關于自然的文章，我希望同學們在閱讀體會完之后能夠愛上大自然，當然文字的表現力是有限的，直觀的感受還是你們真正走進自然。

　　2、板書課題并播示課件：《山中訪友》。

　　3、提問：同學們能不能告訴我，在你們看到這個題目而沒有閱讀課文之前，你想到的是什么？或者說你期待的內容是什么？

　　明確：一篇游記；一段故事；寫山中的朋友（獵人、隱居者、僧道等）……

　　4、（出示課件：“友”字的小篆字體）

　　提問：先撇開你們的想法，我們來看一個有趣的圖片，有哪位同學能告訴我，屏幕上的圖畫畫的是什么東西？——爪子？樹枝？

　　明確：這是朋友的“友“字的篆書寫法，和現在的簡化字相去甚遠，從這個字里我們可以看到我們古人的一些生活的智慧：兩只右手并排相列，表示握手，老祖先從握手的象征意義里造出了一個“友”字，也就是我們“山中訪友”的這個“友”。

　　4、討論：從篆書“友”字的造字本義出發，我們來一個四人小組討論：朋友之間應該以一種怎樣的關系來相處？

　　明確：平等、誠信，相互尊重、相互信任……

　　（聯系前面的《論語十則》：與朋友交而不信乎？）

　　5、（進入課文）好，現在就讓我們隨著作者的步履進入課文，看看，他和山中的那些“朋友”是否有你們所認為的那些關系？

　　6、朗讀課文，找出作者的訪問對象，指出他所要表達的感情。

　　明確：古橋——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀……歸鳥；表達對大自然的無限熱愛。

　　7、掃清字詞：（幽徑、湛藍、禪心等）

　　重點講解：逝川——語出《論語.子罕》：“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍棄晝夜。”

　　8、藝術特色的講解部分

　　a請同學學們盡量找出文中的優美句子，特別是一些擬人比喻句，選出你最喜歡的，然后告訴大家你為什么喜歡它。

　　b理解藝術特點之一：景物的人格化。

　　*解釋人格化——賦予無生命或者有生命無思想的事物以人的生命思想或行為。（不要求學生完全領會，但應該大體理解）

　　*結合古代詩詞：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”—杜甫.《春望》；“我笑青山多嫵媚，料青山，見我應如是。”—辛棄疾.《賀新郎》。

　　*指出人格化的藝術效果：拉近了人與物的情感距離。

　　c重點分析：

　　*第三自然段寫古橋時的人稱變換之美。

　　*第四自然段對樹的描寫。（聯系已學課文《童趣》和“莊周夢蝶”的故事）

　　——人格化的具體表現。

　　d理解藝術特點之二：時空想象的張揚。

　　*時間上：橫亙古今，短到一瞬，長到“幾百年”、“遠古火山的爆發”。

　　*空間上：小到芥末之微的“落葉”“螞蟻”，大到“蒼天柏樹”、“高高懸崖”。

　　8、研討與練習：

　　小組討論：作者為什么把進山看景說成“山中訪友”

　　明確：（結合“友”字造字本意）作者是個熱愛大自然的人，他把自然界的諸多景物視為朋友知己，平等、真誠相待，尊重并贊美他們。

　　9、拓展：

　　“天人合一”、“可持續發展”、“人與自然和諧共存”等主題。

　　10、作業 ：

　　體會作者寫作方法，特別是學習人格花手法和詩化語言，選擇自己身邊無生命或有生命無思想的事物，和它對話，進行心靈溝通，寫一篇150字左右短文。

　　作者郵箱：

小學語文《山中訪友》教案 篇16

　　一、教材分析

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

　　在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

　　三、教學重點

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

　　四、教學難點

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

　　五、教學方法

　　情境教學法、導讀法、點撥法

　　六、教學過程設計

　　1、導入新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？

　　（和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

　　2、通讀課文，整體感知。

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。（3-5）

　　（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

　　（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

　　學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內容的整體把握。）

　　（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。

　　（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

　　（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

　　（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

　　（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

　　在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領悟感受。

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

　　（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、聯想創作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 一下它們的內心世界，試著以某一種景物的.語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相關練習。

　　（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

　　(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)

　　例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

　　（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　5、文章小結：

　　通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　6、布置作業：

　　（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

　　（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

　　山中觀景（事）

　　板書：

　　山中訪友 擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

　　教學反思：

　　作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”等理念的積極體現吧。