《生命生命》語文教案（通用17篇）

《生命生命》語文教案 篇1

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1、學會生字詞，讀準字音，積累詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中的故事；

　　【過程與方法】

　　抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，展開情景想象體會句子含義；

　　【情感態度與價值觀】

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　【教學難點】

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　三、教學方法

　　朗讀法、情境想象法、激勵法

　　四、教學手段

　　PPT展示

　　五、教學過程

　　（一）新聞故事導入

　　1、講述15歲男孩自殺的新聞故事；

　　2、師生討論行為是否正確，由珍惜生命引出課文。

　　（二）整體感知，談感受

　　1、老師范讀，同學檢查讀音并圈出容易出錯的讀音

　　2、生用詞，說出初聽感受

　　3、老師引導同學通過故事來談感受，師生一起為每個小故事概括標題

　　學生講述、老師概括并進行板書：飛蛾求生、瓜子生長、靜聽心跳

　　（三）研讀課文，感悟生命

　　1、“飛蛾求生”事件

　　（1）有感情朗讀第二自然段，說出最觸動的句子；

　　（2）指導朗讀，體會重點句子。

　　（四）情景想象，升華情感

　　邊朗讀邊想象，角色轉換同學是飛蛾時，想對自己說些什么？

　　（五）作業小結

　　分四組，自學另外兩個故事，下節課師生交流，分享成果。

　　六、板書設計

　　生命生命

　　杏林子

　　飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動瓜子生長-挑戰生命靜聽心跳-珍惜生命

《生命生命》語文教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累并運用。

　　3、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

　　2、概括三個事例，并理解從中引發出的對生命的三點思考。

　　【教學準備】

　　1、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

　　2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。

　　3、教師準備音樂：貝多芬的《命運交響曲》。

　　【教學內容】

　　一、導入新課

　　播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出。

　　(設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。)

　　二、了解背景，整體感知

　　1、默看注釋①，了解作者身世。

　　2、速讀，整體把握課文內容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長

　　事例三：心臟的跳動

　　3、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考?

　　明確：①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　③要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　(學生可以聯系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)

　　三、朗讀全文，深入研讀

　　1、朗讀訓練：

　　⑴各自練讀;

　　⑵齊聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　2、探究問題：(分四人小組討論分析)

　　⑴“我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?

　　⑵小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

　　⑶三個事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

　　⑷三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

　　明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　　②生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

　　③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

　　④參見前文中的三種思考。

　　(設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。)

　　3、教師小結：

　　記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。

　　(適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。)

　　四、品味語言，欣賞積累

　　1、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　　⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?

　　明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思?

　　明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

　　⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”?

　　明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

　　⑷“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解?

　　明確：“應許”指答應;“辜負”指對不住(期望)。

　　⑸課文題目中“生命”為什么重復?

　　明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著生命的可貴并發自內心的呼喊。

　　(設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。)

　　2、積累運用：

　　選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。

　　庸碌辜負肅然起敬價值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

　　五、拓展遷移，體驗反思

　　1、圍繞文章三種思考，聯系生活，再舉一兩個事例。

　　如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。

　　2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

　　3、學生自由發言。學了，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?

　　可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

　　4、齊聲朗讀保爾的那段話。

　　(設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯系促使學生關注生活，體驗生活。)

　　六、布置作業

　　1、背誦最后三段。

　　2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

　　再次播放《命運交響曲》，結束。

　　【評析】

　　本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

　　拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思”這一環節，豐富了課堂容量，激勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

　　教學反思

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

　　語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規范，以及學生的分析能力的進一步培養。

《生命生命》語文教案 篇3

　　教學目標

　　知識技能

　　1、 整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。

　　2、 提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　過程方法

　　充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

　　情感態度

　　在熏陶感染中培養學生積極的人生態度：體味人生，關愛生命。

　　教學重點難點

　　重點

　　領會文章主旨，引發學生思考，讓學生懂得人生的意義和價值。

　　難點

　　改變學生粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生深入、細致的研讀文章

　　教學內容和目的

　　1、教師導入；

　　2、學生借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫；

　　3、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內容；

　　4、朗讀訓練；

　　5、問題設計與研討；

　　6、小結這次質疑與研討的經驗；

　　7、比較閱讀；（課后練習二）

　　8、課上練習；

　　9、學生交流。

　　1、喚起學生注意，進入講授主題。

　　2、夯實基礎，為朗讀掃除障礙。

　　3、初讀課文，大致了解文章內容，把握文章整體。

　　4、訓練朗讀技巧，提高朗讀水平。

　　5、激發參與意識，培養合作精神，深入細致的領會文章內涵。

　　6、總結好方法，達到共同研討，共同學習，共同進步的目的。

　　7、自主學習的進一步深化，教師點撥，找出比較閱讀的技巧。

　　課前準備

　　教師準備

　　學生準備

　　適合課文朗讀的伴奏帶；

　　制作教學課件。

　　搜集珍惜生命、熱愛生命的事例，以備上課交流。

　　教學過程設計

　　教學步驟

　　設計意圖

　　1、導入：心臟在跳動，生命在繼續，同學們有沒有認真的思考過生命的意義和價值呢？還是“習慣”的忽略了這一問題呢？（稍微停頓）好，請同學們隨老師走進杏林子的〈〈生命 生命〉〉，在她的感召下思考生命的大問題。

　　引發學生思考生命的大問題，并培養關注生命的情感。

　　2、學生借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫；

　　騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立

　　擎天撼地 肅然起敬

　　3、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內容；

　　事例 思考

　　飛蛾：生之欲望 意義

　　香瓜子：生命力 價值

　　心跳：生命 珍視、奮斗

　　4、朗讀訓練：（配樂）

　　要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

　　（1） 各自練讀

　　（2） 點名朗讀

　　5、問題設計與研討：

　　研討方式：四人合作，全班交流

　　（1） 三個事例為什么這樣安排？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　（2） 三個事例蘊涵的意思側重點有什么不同？

　　（3） 小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　（4） 三點思考側重點有什么不同？

　　6教師小結

　　7、比較閱讀：（課后練習二）

　　將這篇課文與下面的同題文章相比較，你更喜歡哪一篇，為什么？

　　8、課上練習：語言運用：補成一句話

　　（1） 一只--------不停地在---------飛來飛去，騷擾著我。

　　（2） ---------在----------小憩。

　　（3） ----------昂然挺立----------。

　　（4） ----------足以擎天撼地。

　　（5） 我可以----------也可以----------。

　　（6） ------------遇福遇禍，或喜或憂，-----------。

　　9、學生交流課前收集的珍惜生命、熱愛生命的事例。

　　10、 布置作業：

　　（1） 研討與練習一；

　　（2） 朗讀練習。

　　夯實基礎，為朗讀掃除障礙

　　從把握主題詞入手，整體把握文章內容；初步了解文章主旨

　　訓練朗讀技巧，提高朗讀水平，根據文章內容，把握朗讀時的語氣、語調

　　激發主動的參與意識，以自主、合作的方式挖掘文章的深刻內涵。

　　進行比較閱讀，培養鑒賞能力

　　學以致用，培養良好的運用語言的能力。

　　資料共享，培養搜集材料的能力、習慣。

《生命生命》語文教案 篇4

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

　　3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際理解課文最后一段話。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題

　　1、師生交流：

　　同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對生命最深的感受是什么？

　　老師也搜集了一段有關生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎？

　　（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　（師生齊讀）能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。

　　2、板書課題，齊讀、質疑。

　　二、初讀感知

　　1、檢查生字預習情況。

　　2、生自由讀課文，要求正確、流利。

　　3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？

　　4、交流，理清脈絡：

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生

　　香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽自己的心跳

　　三、重點理解

　　1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　2、小組合作學習：

　　在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

　　3、全班交流：

　　⑴ 作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

　　香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　⑵ 在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？

　　① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　② 一切由自己決定，我必須對自己負責。

　　4、有感情地朗讀、背誦。

　　第二課時

　　一、展示背誦

　　選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

　　二、深入感悟

　　1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　　2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

　　3、教師引導：

　　⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無限的價值指什么？從現實生活中，人的生命中體現的無限的價值指什么？

　　⑵ 怎樣才算活得光彩有力？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的'？

　　⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。

　　4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑

　　細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）

　　四、拓展閱讀

　　（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類的解放而斗爭。──奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說說你的理解。

　　五、作業設計

　　1、練筆：

　　把學了這篇課文后的感受寫下來。

　　2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

《生命生命》語文教案 篇5

　　一、教材簡析：

　　生命是什么？中國臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自身積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　二、教學目標：

　　知識目標：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。

　　3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體掌握的能力。

　　情感目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、重點難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　四、教學準備：

　　教學課件、VCD《生命的活力》

　　五、教學課時：

　　二課時（第一課時）

　　六、教學過程：

　　（一）談話導入，交流名言：

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流同學收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自身的疑問，古往今來，每個人都在用自身的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　過渡：今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。

　　（二）初讀全文，整體掌握：

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，協助個別困難同學）

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

　　（三）細讀段落，情感體驗：

　　1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復品讀，把自身的感悟寫在旁邊。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）

　　2、小組交流學習：將自身認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自身的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自身的體會，可以互相交流、質疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）

　　3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導同學“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

　　4、指導同學有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自身沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　聯系生活談談對這句話的理解。

　　（四）拓展體驗，感悟提升：

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，考慮：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？

　　2、交流觀后體會：

　　（1）借助提示句式談體會：

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　（2）寫小片斷：生命的活力。

　　七、板書設計：

　　生命生命

　　飛蛾求生掙扎

　　瓜苗生長突破

　　傾聽心跳跳動

《生命生命》語文教案 篇6

　　創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

　　教學步驟：

　　一、掌握特點。

　　熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發現生命。

　　口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結構特點（生命現象+ 主題詞） ，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。

《生命生命》語文教案 篇7

　　各位評委、各位老師：

　　大家好!

　　我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

　　一、分析教材，分析學生

　　本文是中國臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

　　二、教學目標及課時安排

　　教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

　　2、理解含義深刻的句子;

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

　　4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

　　三、教學準備

　　教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解中國臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

　　五、教法與學法

　　教法：情境教學法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發，效果好)。

　　學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

　　六、教學設計

　　(一) 、教學思路與教學環節概述

　　1.創設情境，感知生命。(情感導入)

　　2.整體把握，梳理脈絡。(整體把握)

　　3.導讀賞析，品味語言。(精讀賞析)

　　4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

　　5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

　　(二)、教學環節：

　　(1)創設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么?

　　2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。

　　(二)整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)

　　(三)導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?

　　以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。

　　(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

　　(四)回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……)

　　那么飛蛾呢?香瓜子呢?

　　2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

　　3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

　　學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

　　(五)閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

　　七、板書設計(略)

　　我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!

《生命生命》語文教案 篇8

　　【教學設計意圖】

　　《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學設計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現學生在老師的引導下自主學習的過程，在富有個性和積極思維的學習活動中理解文本，引導想象，積累語言，引發思考，培養悟性。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法：

　　通過默讀──學生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達言中之情、抒發個人胸臆。在讀中理解與提高。

　　3、情感態度與價值觀：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點、難點】

　　本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學媒體】

　　制作課件。

　　【教學過程】

　　一、暢談生命，激發情感

　　1、談話導入：課前，同學們都搜集到了很多關于“生命”的格言，能交流一下嗎？

　　2、教師引領：

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶，因為，生命本身就是一樁奇跡。

　　3、課件出示：

　　這就是中國臺灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風濕關節炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學們齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、請同學們自讀課文，要求讀的正確流利。

　　2、我看同學們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？

　　3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機板書。

　　4、在你的生命歷程中經歷過這樣的事嗎？

　　5、看來，同學們也有過這樣的經歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊藏的內涵嗎？

　　6、用什么辦法來讀懂？

　　（讀，抓住含義深刻的語句來理解）

　　三、品讀課文，感悟語言

　　1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。

　　⑴請同學們反復品讀，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。

　　⑵教師抓住重點語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？

　　⑶再讀課題。

　　（在學生品詞析句的時候，相機導讀。）

　　2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗

　　⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊藏的內涵，會用這種方法學習第二件事嗎？小組交流

　　⑵教師相機點撥：

　　“那小小的種子里，包含著一種多么頑強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”引導質疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。

　　⑶引導學生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。

　　⑷在和病魔作斗爭得作者會怎樣想？

　　⑸再讀課題：

　　3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：

　　⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？ 當時什么感覺? 為什么一次小小的心跳會給作者強烈地震撼？

　　⑵教師點撥：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強調的是人生態度，前者是負責任的態度，后者是不負責任的態度。

　　⑶拓展：

　　杏林子的事例。

　　⑷引導學生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。

　　⑸再讀課題。

　　4、學習文章的開頭結尾：

　　⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個問句開頭，有什么好處？

　　⑵作者最后回答了這個問題嗎？請同學們齊讀最后一段，你認為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。

　　⑶讀了最后一段，我想讓同學們用畫表示出來，你想畫什么？

　　四、總結全文，提升情感

　　1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機結合，是一片抒寫感悟人生的好文章。

　　2、同學們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。可見配樂。

　　3、生生交流。

　　4、教師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創造無限的價值。

　　【教學反思】

　　語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

　　《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激與智慧綜合生成的生命活動過程。

《生命生命》語文教案 篇9

　　教學目標

　　1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重點

　　引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　教學難點

　　引導學生思考人生、感悟生命的意義。

　　教學準備

　　多媒體課件:布置學生搜集自己喜歡的人生格言。

　　教學過程

　　第一課時

　　課前交流

　　學生交流在課外搜集到的人生格言。

　　一、剖析課題特點，感悟課題的內涵。

　　1.生齊讀格言。(簡介杏林子)

　　2.剖析課題特點，指導讀題。

　　二、閱讀品悟語言，觸摸生命的脈搏

　　(一)初讀感知。

　　1.檢查詞語讀音，自由練讀。

　　2.指名讀文，教師隨機評價指導。

　　3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創造生命奇跡的鮮活事例?

　　4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)

　　(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之欲望]

　　1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)

　　2.指名匯報，師引讀課文。(板書:強烈)

　　3.字理教學理解“欲望”一詞。

　　4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!

　　5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎么想?我忍不住放了它!

　　6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。

　　三、聯系生活思考，聆聽生命。

　　1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?

　　2.學生改寫句子，指名匯報。

　　3.呼應課題:第二節課我們將一起走進杏林子的人生。

　　構思:

　　《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學生通過對語言文字的學習產生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。可對四年級的學生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

《生命生命》語文教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】

　　引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學難點】

　　結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學設計】

　　本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

　　【教學準備】

　　1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容。

　　【教學過程】

　　一、激發情感，導入新課

　　1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

　　師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命 生命》。

　　2、板書課題、質疑：

　　生問：生命是什么？

　　生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？

　　生問：課文主要寫了什么內容？

　　二、整體感知，把握文章的'脈絡

　　1、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。

　　2、思考文章寫了哪幾個事例？

　　3、師生交流：

　　⑴ 剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？

　　⑵ 課文寫了哪幾個事例。

　　⑶ 指名輪流讀書，互相評議。

　　4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：

　　⑴ 對自己負責。

　　⑵ 創造價值。

　　⑶ 為生命奮斗。

《生命生命》語文教案 篇11

　　師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。

　　（大屏幕展示杏林子圖片）

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

　　這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

　　（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

　　師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。

　　（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

　　師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

　　（生討論、回答）

　　生1：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

　　生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

　　生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

　　師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。

　　生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

　　師：一粒種子就是一個生命。

　　生2：生命是午夜夢回的曇花一現.

　　師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

　　生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

　　生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

　　生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

　　生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

　　生7：生命是博擊長空的雄鷹。

　　生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

　　生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

　　生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

　　生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

　　生12：生命是破繭成蝶的美麗。

　　生13：生命是春草萌發的堅強。

　　生14：生命是青松的堅強剛毅。

　　生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

　　……

　　師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什么呢？發現你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。

　　（生輪讀。師板書：尋讀找發現）

　　師：你發現了什么？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。

　　生自由交流。

　　師：準備好的同學可以發言了。

　　生1：我發現第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發現“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

　　師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。

　　生3：我發現"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

　　師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

　　生4：我發現“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

　　生5：我發現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

　　師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

　　生5：應該是“擎天撼地”吧！

　　師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

　　生6：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生7：我發現“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。

　　師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

　　生8：我發現“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

　　師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

　　生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

　　生10：“非典”雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。

　　師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發現第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

　　生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

　　（其他略）

　　師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

　　（生默記，師板書：背讀比積累）

　　師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

　　生1：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

　　生2：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

　　生3：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

　　生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

　　師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

　　（其他略）

　　師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。

　　（生齊讀師板書：品讀說思考）

　　師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

　　（教師領讀最后兩段。）

　　師：這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？

　　（生討論交流。）

　　生1：我認為首先是對自己的生命負責。

　　生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

　　生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

　　師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學生自由交流。）

　　生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

　　師：我想起了雷鋒的一句話……

　　生1：“人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”

　　師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

　　生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境里，最后犧牲在西藏。

　　師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

　　生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

　　師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。

　　生4：我認為“非典”時期，那些戰斗在“抗非”一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。

　　師：在那場沒有硝煙的戰場上，“抗非”戰士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

　　生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。

　　師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”并讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。

　　（其他回答略）

　　師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

　　生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　（其他略）

　　師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

　　指名一生讀。

　　師：哪位同學愿意為她點評？

　　生：我認為她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

　　師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

　　（播放動畫韓紅演唱的《天亮了》）

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業來。

　　師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。

　　（大屏幕展示文本生自由讀）

　　指名一生讀。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

　　師生齊誦。

　　師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

　　人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業──為人類解放而進行的斗爭。”

　　人應當趕快趕快生活。

　　下課。

　　【點評】

　　聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。

　　1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。：

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

　　第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。

　　第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

　　2、我想談談這節課最讓我感動的地方：

　　首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

　　其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

　　總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。

《生命生命》語文教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學過程】

　　一、教師口述引入

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”香港著名女作家杏林子對生命的感悟，課文中，作者用哪三件事來表達的？（飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）

　　二、你如何理解課題，帶著情感讀（讀課題）

　　三、深入學習課文

　　1、讀第一個小故事（生范讀）哪句話讓你感到震驚劃下來。

　　⑴　出示：

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　交流──讀這個句子。

　　⑵　追問：

　　如果你就是我在受理的飛蛾你怎么辦？──讀

　　如果你是那只飛蛾，你會怎么叫？

　　如果你是那只飛蛾，你還會怎么做？

　　同學們，現在有一只掙扎著、極力鼓動著雙翅的飛蛾正握在你手里，你感到什么？──再讀這個句子。

　　⑶　飛蛾的生命只有9天，但它一分鐘也不愿放棄，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。為什么只有9天生命的飛蛾，此時握在別人手里，他還要掙扎？

　　再讀課題。（是呀，無論生命多么短暫，他還是珍愛自己的生命）

　　2、讀第二個小故事：

　　（生范讀）哪句話讓你感到特別震驚劃下來。

　　⑴　出示：

　　“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　追問：

　　說說哪兒使你震驚？──你認為這是怎樣的一粒香瓜子？──小小種子遇到堅硬的外殼會遇到怎樣的困難？──讀句子

　　⑵　同學們，你就是一粒種子，可上天待你不公，因為你是生長在磚縫的種子，既沒有陽光的普照，也沒有泥土供應養料，你想說什么？

　　帶著頑強、勇敢，帶著對生命的企盼，讀課題。

　　⑶　生活中，還有哪些小生命也如飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力著？

　　（交流──看錄像：你看，初升的太陽升起來了，小草在雨水的滋潤下茁壯成長，鮮花在競相開放，蝴蝶在花間飛舞，這就是生命的魅力，它生生不息，給大地帶來了勃勃生機，它五彩斑斕，正是由于它們詩意地棲息在大地上，世界才因此而變得美麗）這些場景有沒有讓你感動，讓你震驚的？

　　小動物都如此珍愛生命，更何況我們人類呢！

　　3、讀讀第三個小故事：

　　（生范讀）哪句話讓你感到特別震撼劃下來。

　　⑴　出示：

　　“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　⑵　同學們靜靜地閉上眼睛，感受一下自己的心跳吧！這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動十年，你曾經注意過他嗎？這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動3650天，你曾經感覺到了嘛；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動86700個小時，你曾關注過他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動1256000分鐘，你曾感覺到他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動（　　）次，你又注意到他了嗎？

　　同學們，聽著這一聲聲沉穩而有規律的跳動，你又有什么感覺？說說心中最想說什么？

　　用書上的話說就是“這就是______，單單屬于我的”──你準備帶著怎樣的心情，告訴在場所有的人？（快樂激動 感激 自豪……）

　　⑶　師述：

　　利用好每分鐘由誰來決定？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　⑷　再讀課題。

　　四、說到這兒，不得不說說作者

　　1、作家杏林子：

　　中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有。”這就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。

　　對于作者來說，生命僅僅是活著？還有什么？（換取更多對生命的珍愛，生命珍貴，珍惜生命）

　　2、杏林子的作品，這三個小故事，他要告訴我們“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　追問：這一句話可以濃縮成8個字：“生命有限，價值無限”。“你準備把這8個字送給誰？──咱們也可以把這8個字送給自己……

　　讀了這3個小故事，你對生命有何思考？請你寫一寫，寫完后，有感情地讀出來。

　　“生命因為________而美麗。”

《生命生命》語文教案 篇13

　　一、設計依據

　　語文課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習中的獨特體驗,閱讀是學生個性化的行為。”

　　二、角色體現

　　讓學生成為學習主人,發展的主體,教師要當好學生學習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。

　　三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。）

　　一位教育家說過：“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創造性地理解教材、使用教材（對教學內容進行過濾與重組）。這是備課的重要環節。

　　1、理解教材

　　《生命生命》這個題目讓人好奇，這重復之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發現的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發的是作者對生命的熱愛之情。

　　生命多么寶貴，可生命是什么？誰都想找到它的答案。課文開頭的設問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態度，讓有限的生命體現無限的價值。

　　2、學習與批判

　　通過反復讀書，我深深地體會到：文中作者列舉的三個事例，反映了不同的生命態度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長，這小動物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會，不放過一分一秒，極力去展示自己，實現自己的生命價值。除此之外別無選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯想到現在的人有多少在糟蹋生命，要說人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧！

　　好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　總之，這篇課文，應該讓學生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。

　　四、教學目標

　　有了對教材的理解和對學生的了解，我確定本課的教學目標：

　　1、讓學生自學本課的生字，讀寫打新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。

　　3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語感培養，思維訓練，語言表達，人格提升，這是教學永恒的目標。

　　五、課前準備

　　準備好文中含義深刻的句子，課上和學生細細品味。

　　六、教學設計（六個環節）

　　（一）讀懂課文

　　目的是讓學生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。

　　學法體現：讓學生充分讀書，自主學習。

　　1、導入：同學們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。

　　讀書要求：

　　（1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。

　　2、檢查讀書：問題設計

　　（1）課文主要講了什么內容？

　　（2）通過幾件事講的？用小標題概括。

　　（二）讀出發現，讀也思考，讀出感受

　　目的地：在學生初步了解課文內容的基礎上，進一步讀書，自主學習，自由發現，體現個性化閱讀，凋動學生的讀書熱情，抓住重點句子，關鍵詞語，體會情感，獲得感動。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學生背誦喜歡的段落。

　　學法：這個環節是本課的教學重點，先引導學生自主學習，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過程中，教師要引導激勵學生敢想，敢說，敢讀，學生參與互評，激發學生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。

　　通過這個環節的學習，讓學生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動，為瓜子生命力頑強，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無限的價值。

　　情境導入：你想從每個事例中發現它們的生命態度嗎？讓我們再去讀書，看看誰最愛生命？誰不夠熱愛生命？一會把你的發現講給同學，談給老師，好嗎？

　　（三）拓展升華，尋找珍惜生命的榜樣

　　目的：讓學生靜下心來思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價值。

　　情感導入：同學們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無限的價值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學習中，從自己了解的古今中外人物中，發現誰在珍惜生命，誰在糟蹋生命。

　　在學生說完自己的發現后，一定讓學生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。

　　（四）反思自我，獲得教育，得到啟迪

　　目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯想自己，發現自己，檢查自己，提升自己，超越自己。”我認為自我反思就是培養學生學會自我教育——因為真正的教育是讓學生學會自我教育。（蘇堆姆霖斯基）

　　情境導入：同學們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友。現在我們聯想一下自己，想一想贊揚自己，說說自己珍惜生命的快樂；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過去。

　　（五）積累語言背誦最后一段。

　　（六）作業：指導寫記生字，背誦全文。

《生命生命》語文教案 篇14

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現了求生的欲望；磚縫中頑強生長的瓜苗，體現了生命的頑強；靜聽心跳，說明生命應該被認真對待。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠對文章的三件事有比較好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學的難點，在教學環節中努力突破難點。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1、認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，并且樹立積極的人生態度。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。

　　教學難點：感悟作者對生命的思考。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經歷：因患類風濕性關節炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優秀的女作家。

　　（二）整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，讓同學朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。

　　其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事？即引導學生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導學生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望？明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行？明確這里換成跳動不好。

　　因為跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切，更能體現飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢？如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢？找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學生言之有理即可，教師適時給予引導。

　　其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的.？找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內心的感受是怎樣的。

　　最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學聯系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命？在這里，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫生救活了。啟發同學想一想應該怎樣做呢？明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數以萬計的殘疾人。

　　（四）延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　學生再次集體朗誦本文，聯系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟；

　　最后，我的作業設計為：搜集一些關于生命的名言警句。

《生命生命》語文教案 篇15

　　師：同學們，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個人的眼睛都會說話呢。現在，請你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個時候，胡老師的眼睛仿佛在對你說著些什么呀？

　　生：我覺得胡老師這時候好像在說讓我們好好聽講。

　　師：握手，咱們是知音，一下子就說出了胡老師的心事。

　　生：胡老師在告訴我們要發言積極。

　　師：咱們也是知音，這也是胡老師想說的

　　師：還有這么多同學想說？看來，一個人的眼睛可以表達豐富的內容。其實，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會在這堂課上有出色的表現，是嗎？

　　生：(齊答)是。

　　師：有沒有信心？

　　生：（齊答）有！

　　師：那好，咱們開始上課吧。

　　師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節里，她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹。可怕的類風濕性關節炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國臺灣著名作家杏林子。（師轉身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質量，卻無法降低她生命的質量。雖然只有小學文化程度，雖然全身百分之八十的關節損壞，每時每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創作出了六十多部作品，100多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富。現在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。

　　（師配音范讀，讀完后生齊鼓掌）

　　師：同學們，想說點什么呢？

　　生：我認為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。

　　師：你基本上聽懂了這篇文章。

　　生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。

　　師：你是個會思考的孩子。

　　生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領悟到了生命的重要意義。

　　師：你在認真地思考。同學們，你們自己能給這篇文章加個標題嗎？

　　生：生命的珍惜。

　　師：生命的珍惜，好！

　　生：生命的意義。

　　生：生命的贊歌。

　　師：還有同學想發言，這樣吧，讓我們一起來看看這篇文章的標題吧！

　　（師板書課題）

　　師：同學們，你們能理解作者加這個標題的含義嗎？自由地讀讀看。

　　（學生各自輕聲讀課題）

　　師：誰來讀一讀，讀出作者的含義來。

　　生：生命，生命……（后一個“生命”音調比前一個“生命”高）

　　師：聽出來了嗎？兩個生命讀法不一樣，有意思！

　　生：生命，生命（后一個“生命”音調比前一個“生命”低）

　　師：聽得出你在思考！

　　生：生命，生命。

　　師：聽得出我們有的同學在思考，有的同學在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。

　　生：（齊讀）生命，生命。

　　師：同學們一定很想讀這篇文章了吧？（現場給每生發放文本復印件）拿到文本的同學，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　（生自由輕聲讀課文）

　　師：同學們讀得非常投入，說明我們這個班有很好的讀書習慣。來，誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？

　　生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個第五自然段給我的印象非常深，作者說得很對，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現出它無限的價值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。

　　師：你的表現真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會。遺憾是有一個地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）

　　師：還有同學也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？

　　生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。

　　師：不簡單，每個字音都咬準了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象？

　　生：因為作者運用擬人的方法，把香瓜子比作一個人，比作一個很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚了香瓜子不屈向上、茁壯生長的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。

　　師：你真會聯想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進去，再讀讀這一段，會比剛才讀得更好，想試試嗎？

　　生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”

　　師：有進步，但我發現最后一句中有個字讀錯了，誰來幫幫他？

　　生：我發現他把“茁壯生長“讀成了“茁壯成長”。

　　師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯字的男生）

　　生：讀“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。

　　師：看來這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習讀讀這句話。

　　（生自由練讀這句話）

　　師：讓我們一起齊讀這句話。

　　生：（齊讀）“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。

　　師：還有沒有同學想讀，你印象最深的地方？

　　生：讀“有一次，我用醫生的聽診器……我必須對自己負責。”我覺得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價值，更有意義。

　　師：嗯，說出了你的體會，還有想讀的嗎？

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因為它明明感覺到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動著雙翅，極力想逃脫出來。

　　師：你體會到了飛蛾強烈的求生的欲望是吧？

　　生：嗯。

　　師：我終于明白咱們班同學讀書讀得這么好的原因了，同學們都會邊讀邊思考，邊讀邊聯想。接下來，請同學們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發了作者對生命的感悟？

　　（生默讀課文）

　　生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進磚縫里面，但它還是沖破堅硬的外殼生長起來，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長，那么，自己的生命也要有意義一些。

　　師：你發現了幾件事啊？

　　生：我發現了兩件事。

　　師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。

　　生：飛蛾在作者寫稿的時候，在作者的頭頂上飛來飛去，騷擾著作者。

　　師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎？

　　生：后來它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。

　　師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）

　　師：你說得非常具體，下面我想給同學們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。

　　生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發芽了。第二件我想用一個詞概括一下，就是瓜子發芽。

　　師：嗯，非常好，它不僅發芽了，它還要──茁壯成長。（板書瓜子生長）

　　生：（齊答）“茁壯成長”。

　　師：還有沒有同學找到了？

　　生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。

　　師：我們簡單點概括就是──試一試？

　　生：聆聽心跳。

　　師：好的，聆聽心跳，文章中用了個“靜聽心跳”，當然，你有自己的創造也非常的好。（師板書“靜聽心跳”）

　　師：那么，作者從這三件小事中對生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細細地進一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段？我想把機會讓給那些還沒有舉手發言的同學。

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？

　　生：我聽出來了，作者肯定要思考生命的意義。

　　師：是啊，在思考，而且……

　　生：他不止是這一次在想，而且是經常在想，日復一日地想，年復一年地想。

　　師：經常在思考這個問題。是啊，當我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽慚慚西沉的時候，我想，生命是什么呢？請同學們也發揮想像，作者可能還會在什么時候、什么情境下去思考“生命是什么”這個話題？

　　生：我覺得作者會在他生命結束的時候會再一次思考自己生命的價值是什么。

　　師：在生命即將結束的時候，他要回顧他的一生。

　　生：我想的話作者還會在春天窗外下著蒙蒙細雨時，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻。

　　師：蒙蒙細雨，多有意境哪！

　　生：我想作者還可能在醫院門口看見一些被病床護送的病人時，他也會想著生命到底是什么呢？

　　師：當他在醫院里看到一個個生命即將結束的時候，他也會想到生命是什么？

　　（師點頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學想說，不如我們把想說的話融入讀中，把作者這種心境讀出來，好嗎，試一試。

　　（生輕聲試讀第一段）

　　師：誰來讀？

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：聽得出你在思考。

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：再深刻點行嗎？誰再來？

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：我們一起讀吧！

　　生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中得到了一點感悟，誰接著往下讀？這位女同學還沒有讀過，你來讀。

　　生：讀第二自然段。

　　師：你們聽出來了嗎？作者感悟了什么？其實，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復地讀。開始吧，再讀讀這一段。

　　（生小聲地讀課文）

　　師：誰找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？

　　生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……

　　師：你抓住了哪些詞啊？哪些詞一下子躍入你的眼簾？

　　生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個機會，努力地在掙扎，極力地鼓動雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說后來才出現了“我忍不住放了它”。

　　師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。

　　生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。

　　師：誰還想說？

　　生：我覺得第二自然段“強烈”這個詞，我覺得，嗯，很……嗯……

　　師：讓你印象深刻是吧？

　　生：因為前面說，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個機會，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強烈。

　　師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，這個生命非常的什么？

　　生：（齊答）弱小。

　　師：弱小，是吧，可是它卻如此強烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進去。

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……”

　　師：停下來，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動作者呢？

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”

　　師：誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來？

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”。

　　師：有點接近了，但還不夠。我們不妨來想象一下當時的畫面（邊做手勢）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時這只飛蛾會怎么做？你說。（手勢請生答）

　　生：掙扎。

　　師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會怎么做？

　　生：它還會不停地繼續掙扎。

　　師：不停地繼續掙扎，一分鐘……二分鐘……十分鐘，如果此時飛蛾會喊叫，它會叫些什么，會怎么叫？

　　師：（示意一舉手學生）你想好了？你來！這樣吧，老師和你合作，試一試，認真聽！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）

　　生：作……作家，放了我吧，我只是一個弱小的生命，我想在這個世界上，請你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！

　　師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時刻它會這么叫嗎？我再請個同學試一試！誰來？你來！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）

　　生：救命，救命，快放了我吧！

　　（師生齊鼓掌）

　　師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動。同學們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！

　　（生自由練習讀）

　　師：誰想來展示一下？自信的同學勇敢地舉起你的手！

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”

　　師：我感覺到你的心已經漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學讀讀這一段？

　　生：萬梓易。

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”。

　　（生齊鼓掌）

　　師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！

　　生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”

　　師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？請同學們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一粒……的香瓜子”），想一想，填一填，你認為這是一粒怎樣的香瓜子？

　　（生默讀課文第三段）

　　師：你想好了，你說！

　　生：我認為這是一粒不屈向上的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒很頑強的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒非常堅強不屈的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！

　　師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？

　　生：自己的力量！

　　師：好的。這位男同學，你還沒發言吧？

　　生：我認為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它在很堅硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。

　　師：同樣的香瓜子，有的同學們讀出了不同的感受，有的同學盡管感受相同，卻學會了用不同的詞來表達。都非常好，這時候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？

　　（生輕聲自由讀這段）

　　師：理由是什么？

　　生：理由應該是最后一句話里上面的。“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？

　　師：也就是說它生長的環境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？

　　生：極力生長。

　　師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進去讀一讀？

　　生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。

　　師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

　　生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

　　師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學的力量小一些，我請男生來讀一讀。

　　生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

　　師：老師聽出來了，你有兩個地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？

　　生：（齊答）贊嘆！

　　師：贊嘆，誰再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？

　　生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長的地方，誰能像他那樣讀？

　　生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”

　　師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學來讀讀這一句。

　　生：王若雨。

　　師：咦，你的機會也挺多的嘛，今天的機會挺多。好，請你來讀讀這一句。

　　生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”

　　師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現滿意嗎？

　　生：滿意！

　　師：祝賀你，說明你有進步。飛蛾、瓜子的生命現象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我帶來了極大的震憾，請同學們再來讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？

　　（生輕聲自由讀第四自然段）

　　師：這位女同學今天機會比較少，你來，我想請你讀讀這一段中給你感受較深的句子。

　　生：讀“這就是我的生命……對自己負責”。

　　師：說說為什么令你感受深刻呢？

　　生：（沉默）

　　師：誰來幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會再請你說！

　　生：我覺得作者說得很對，自己的生命應該由自己負責，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。

　　師：是啊，因為這就是我的生命，單單屬于我的，其實，同一個句子，我們體會得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強調哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：你想強調哪個字眼？

　　生：我想強調這個“我”這個字。

　　師：為什么呢？說說理由？

　　生：因為這生命屬于我自己的。

　　師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學們都感受到這就是“我的”生命？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強調哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強調“屬于”這兩個字。

　　師：為什么呢？

　　生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。

　　師：既然想表達“就是我的”，要表達這個意思，應該著重強調哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：單單屬于我的（重讀“我的”）對不對？強調“我的”！同學們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強調了哪個字眼？

　　生：（齊答）這！

　　師：“這”指的是什么呀？有沒有同學用課文中的句子告訴我？

　　生：這指的是我的心跳！

　　師：能用文中的句子告訴我嗎？

　　生：讀“有一次，我用醫生的聽診器……單單屬于我的”

　　師：“這”指的就是“那一聲沉穩而有規律的心跳”，同學們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？

　　生：她還聽出了這是個活生生的生命。

　　師：對，生命哪！

　　生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

　　生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。

　　師：是啊，他聽出了生命的律動，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發自內心的對生命價值的追求。說到這，胡老師還想到了一個故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友中國臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強調的字眼不一樣，但是有一點卻是相同的，大家發現了嗎？

　　師：自己的生命掌握在──誰的手中？

　　生：（齊答）自己手中！

　　師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書“主宰生命”）

　　師：所以作者說，我可以好好的──一起讀──

　　生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：是啊，面對生命的兩種選擇，作者的態度──一切全由自己決定，我必須對自己負責。（出示小黑板）誰來讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來。

　　生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責”。

　　生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責”。

　　師：是啊，面對生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：面對生命，兩種選擇，我們怎么選擇？讀。

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：面對生命，兩種選擇，在坐的每一個人都會從心底里作出正確的選擇，那就是──

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：生命到底是什么呢？此時此刻，我相信每位同學的心中都已經有了答案。誰能用一句話來回答嗎？生命到底是什么呢？

　　生：我認為生命是勇氣和力量！

　　師：生命就是勇氣，就是力量！

　　生：生命就是堅強不屈，生命就是默默地付出，生命就是對自己負責。

　　師：一口氣說了那么多。

　　生：生命就是一首贊歌！

　　師：生命的贊歌！

　　……

　　師：同學們肯定還有很多話要說，胡老師也想說──我是一名教師，我想說生命就是幾十年如一日，在三尺講臺上作無悔的奉獻！

　　（鼓掌　結束）

《生命生命》語文教案 篇16

　　教學目標:

　　1,會認5個生字,會寫8個生字;能正確讀寫"動彈,欲望,不屈,茁壯,聽診器,震撼,糟蹋,有限"等詞語.

　　2,有感情地朗讀課文,并能背下來,積累好詞佳句.

　　3,能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會;能聯系生活實際,理解課文最后一段話.

　　4,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　教學重點:

　　正確,流利,有感情地朗讀課文,概括三個事例的內容,深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求.

　　教學難點:

　　理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意.

　　第一課時

　　一,交流格言,揭示課題

　　1,師生交流:

　　同學們,課前我們搜集了有關生命的格言,現在讓我們先來交流交流吧.(自由交流)聽了剛才的交流,你對"生命"最深的感受是什么

　　老師也搜集了兩段有關生命的格言,想同大家一切分享,你們愿意聽聽嗎

　　(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.

　　師生齊讀,能讀懂嗎 這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案.

　　2,板書課題.

　　二,初讀課文,讀通讀準

　　1,自主學習:

　　輕聲讀文,注意把生字讀準確,句子讀通順.想讀幾遍就讀幾遍,達到目標為止.

　　2,小組合作學習,搶讀生字生詞卡片,比一比誰認識的生字又快又多,請優勝者介紹自己識記生字的方法.輪讀課文,比一比誰讀得正確流利.

　　3,全班交流:

　　請一個小組向全班同學介紹識字成果,再請一個小組朗讀課文,其他小組評議.

　　三,整體感知課文

　　1,指讀:

　　學生帶著問題聽讀課文.

　　出示思考題:

　　①,題目中"生命"一詞,為什么連續用兩次 去掉一個行不行 為什么

　　②,作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內容.

　　③,三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面 對人生的三點思考分別側重哪一方面

　　2,聽讀之后,學生自由朗讀,討論明確三個問題:

　　①,是一種修辭方法——反復:

　　去掉一個不可以.因為連用表示強調,表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了.

　　②,小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的.香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大."我"靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴肅地思考人生.

　　③,三點思考:

　　第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義.

　　第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死.

　　第三點思考:將目標,信念付諸于行動.要珍惜生命,珍惜時間,不懈努力,為生命奮斗,"勇敢地活下去".

　　四,教師小結

　　正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去.12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:"生命,生命".

　　第二課時

　　一,溫故導入

　　1,朗讀課文.

　　2,自主品讀:

　　輕聲吟讀,勾畫出自己喜歡的地方,反復讀.

　　二,研讀與賞析

　　1,師:文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內容深刻,而深刻的思想又是靠準確,生動的語言來表現的.下面我們再細細研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞,側重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求.

　　2,學生討論明確:

　　飛蛾生之欲望——生命意義

　　香瓜子生命力——生命的價值

　　心跳生命——珍視奮斗

　　3,討論加點詞的作用:

　　①,"我感到一股生命的力量在我手中躍動.躍動"改為"跳動"行不行 為什么 明確:不行.跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切.用"躍動"更能表達"生之欲望".

　　②,"隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗."竟然,為什么不能去掉 竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達效果.

　　③,"那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬."

　　"擎天撼地"本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現了小瓜苗的生命力."肅然",形容十分恭敬的樣子."肅然起敬"表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調換的.

　　④,"小瓜苗在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立."又說"它僅僅活了幾天"……前后是否矛盾,為什么 小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養分,確實能茁壯生長,昂然挺立,而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天.

　　⑤,"我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去."

　　作者為什么要加"勇敢地"來修飾"活下去" 作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受.張海迪也是如此,同樣是生不如死.像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修飾成分.

　　三,體驗與反思

　　1,朗讀課文最后三段,說說你學習了此文的思考.結合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談談你的認識.

　　2,啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受.

　　四,拓展閱讀

　　在這篇課文的學習即將結束的時候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言.

　　(屏幕出示)人最寶貴的是生命.生命屬于人只有一次.人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候,他能夠說:

　　"我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭".

　　——奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀,說說你的理解.

　　五,作業

　　1,將自己的認識記下來,作為小作文練筆.

　　2,比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同.

　　3,課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記.

　　板書設計

　　19,生命生命

　　飛蛾:掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　香瓜子:磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

　　我:靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　有限的生命無限的價值

《生命生命》語文教案 篇17

　　教學目標：

　　1、生字讀寫，關注本課左右結構字"左窄右寬"的結構特點詞語，《生命生命》第一課時教學設計。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態度、思考，感受生命的意義。

　　3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。

　　一、激趣導入，預習檢測

　　1、白板出示關于新生的圖片，同學交流你都看到了什么？

　　師：同學們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大

　　2、板書課題，生命 生命

　　指導讀課題

　　3、預習檢測

　　a.出示本課生字。

　　在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

　　b、出示生字詞（開火車讀）

　　騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩 短暫 珍惜 有限 無限

　　師："有限"的反義詞是什么？（無限）

　　師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

　　師：課文中關于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

　　"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"

　　指導分類識記詞語

　　二、初讀課文，概括事例。

　　（1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。

　　閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。

　　請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

　　（2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

　　三、走進作者，感悟課文

　　師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時教學設計》。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。

　　1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

　　2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。

　　3.學生交流，師指導朗讀。關注標點。

　　4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"

　　4、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）

　　5、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發現老師為大家搜集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學習中靈活運用喲。

　　五、布置作業：（任選兩個）

　　1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。

　　2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。

　　3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

　　板書設計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生

　　磚縫中的瓜苗

　　靜聽心跳

　　坊主點評

　　這篇課文對于小學四年級的學生來說不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。

　　杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節炎，發病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說："神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！"后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。