育兒觀：有一種需要叫“不需要”

　　老板聽后茅塞頓開，從此，他除了揣摩顧客需要什么的同時，更下大力研究顧客“不需要”什么。20年以后，他的酒店在全美國都開設了分店。而當年那位小伙子，就是如今被譽為華人中最頂尖的成功學專家、全亞洲最頂尖的演說家、國際上繼卡耐基、拿破侖·希爾、安東尼·羅賓之后的第四代勵志成功學大師，也是世界華人中唯一一位國際級勵志成功學大師——陳安之。

陳安之最廣為人知的一句名言是：“成功一定有方法！”

同理，我們的教育也要關注孩子的“不需要”，我們在教育過程中常常不夠從容，不相信孩子，在孩子不需要我們幫助的時候就伸出了援助之手，使得孩子動手能力、思維能力發展受阻。

舉幾個例子：

1.生活自理能力。保育員為了不讓家長有怨言，總是無微不至地關心每一個孩子的冷暖，幫他們穿衣、穿鞋等。剝奪了孩子學習自理的機會。大班孩子應當有了比較強的自理能力，教師要給孩子自我學習的機會。比較好的做法，先教會孩子們基本的方法，然后就每天讓孩子自己穿脫衣服，尤其穿衣服。天不太冷時，午睡起床了，讓孩子自己穿衣，相互看衣服穿得反不反，然后老師在午睡室門口進行最后一道把關，發現不對的讓其糾正，這樣既不會因為孩子不會自理，穿衣不當而影響其身體，又不會因為老師過多幫助而讓其失去學習的機會。

組織保育老師開展幼兒自我服務能力培養專題活動，讓保育員更新觀念，不再包辦，而是要伸一只手幫助，給更多的機會給孩子自己做，孩子的自我服務能力明顯提高。

給孩子適當的幫助，并非不需要幫助時去幫助，當孩子通過自己努力不能解決問題，他十分需要你幫助時要給予幫助。

比如孩子拉拉鏈，他想自己嘗試著拉上來，可是一次又一次拉鏈頭對不準，拉不上來，孩子仍然耐心地拉著，此時，就不必去幫助，讓他有足夠的時間自己克服困難獲得成功，這樣孩子的成就感才會更強。

2.思維能力。孩子提出問題或成人給孩子一個問題之后，要允許孩子有一定的時候思考，在其實在不能解答時用啟發式進行引導。和同事一起去“豪享來”西餐店用餐，點了牛排之后，同事7歲的女兒對西餐比較好奇，就指點服務員送上來的菜問這問那。“這個絲是什么呀？”我正想說：“你猜猜看。”媽 媽馬上回答：“是包芯菜吧。”孩子釋然：“哦。”一盆水果沙拉送上來了，我試著考考孩子：“妞妞，你看這個水果里有一種白白的小方塊是什么水果啊？”同事馬上拿起叉，叉了一塊送進嘴里，品嘗之后說：“這是香瓜。”女兒急了“我知道的，我嘗了就知道的，不要你說。”是啊，媽 媽這樣做其實就是一種不尊重孩子思維需要的做法，孩子不需要你這么快給出答案，也不需要你搶在她之前給出答案，她不但沒有了成就感，而且慢慢長久下去就會習慣于聽媽 媽說了，因為媽 媽總是為她解惑，她不需要自己努力解了，長此下去，思維的惰性就形成了。事后我悄悄跟同事說：“你這個媽 媽呀，好在是搞幼兒教育的，一點機會也不給孩子，你為什么不讓孩子自己嘗試，探索，自己判斷呢？她并不需要你這樣的幫助啊。”她聽后慚愧極了。