《赤壁》閱讀答案（通用16篇）

《赤壁》閱讀答案 篇1

　　《赤壁》這是一首詠史詩，抒發的是對國家興亡的感慨。小編整理了《赤壁》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　赤壁

　　杜牧

　　折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　【注】二喬：即大喬、小喬，她們分別是東吳前國主孫策和軍事統帥周瑜的夫人。

　　《赤壁》閱讀訓練及答案

　　(1)此詩借一件古物興起對歷史的慨嘆，以兩個美女象征國家的命運，真可謂以小見大，別出心裁。

　　(2)作者用形象思維，用假設語氣提出的議論句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　(3)東風指火燒赤壁事(或周瑜火攻赤壁大敗曹操的事)，詩中寫到的歷史事件是：赤壁之戰

　　(4)詩中蘊含機遇造人的哲理，且隱含著詩人對自己生不逢時、懷才不遇的慨嘆之情的詩句的詩句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　(5)借古諷今，告誡統治者不要寄希望于僥幸的句子是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　(6)詩人借物起興來對前朝人物和事跡慨嘆的詩句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　(7)試從即小見大的角度進行賞析杜牧的《赤壁》。

《赤壁》閱讀答案 篇2

　　我今天說課的題目是《赤壁賦》，下面我就從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學效果和說板書設計六個方面來說明一下。

　　一、說教材

　　大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿態橫生”它是高中語文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個教學重點因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養”的這一要求

　　鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：

　　（1）“以文為賦”——學習駢散結合的語言特點

　　（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

　　（3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想

　　根據教學目標，確定以下教學重點：

　　（1）欣賞分析文中的“水月”意象

　　（2）體悟主客問答中的哲理內涵

　　二、說教法

　　根據新大綱的要求，中學生應能夠誦讀一定量淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時應讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課下搜集資料，寫好發言稿，課堂上以交流、討論的形式把學生對課文的理解引向更深的層面

　　這篇課文教學課時設計為兩課時

　　三、說學法

　　現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習基于這一點并根據這一篇文章的特點，設計以下學習方法：

　　1、通過反復誦讀培養韻律感；

　　2、小組合作，理解文章內容；

　　3、學生自主探究鑒賞，提高審美情趣

　　四、說教學過程

　　第一課時

　　一、關于作者：

　　作者蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩云：“心似已灰之木，身如不系之舟問汝平生功業，黃州儋州惠州”蘇軾寫作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時候教師簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學生對欣賞作品時恰當的運用“知人論世”的方法

　　二、聽錄音或教師范讀，提醒學生注意字音的準確，語句節奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正讀音—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體

　　之后請四位學生分別朗讀，其余同學予以糾正，教師予以點評

　　三、根據注解分小組討論疏通文意之后，學生質疑答疑，教師引導總結，提示重要知識點，舉例：

　　詞類活用——

　　使動用法：舞幽壑之潛蛟

　　意動用法：侶魚蝦而友麋鹿

　　名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上

　　特殊句式——

　　定語后置：客有吹洞簫者

　　賓語前置：何為其然也

　　四、理清文章的思路，學生默讀后思考回答

　　教師點撥：

　　第一節——月夜泛舟的陶醉

　　第二節——悲涼簫聲的傷感

　　第三節——人生失意的悲情

　　第四節——隨緣而安的態度

　　第五節——忘情塵世的灑脫

　　五、通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系

　　教師板書：以景動人——以情感人——以理警人

　　六、作業：安排下節課的討論話題

　　（1）欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識

　　（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想

　　第二課時

　　本課時圍繞上一節課的兩個問題展開，以學生發言——討論——總結，教師適時的引導的形式來進行

　　一、評析文中的“水月”意象

　　教師點撥：

　　現實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月（實）

　　歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）

　　哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）

　　二、引申蘇軾的山水意識

　　通過學生討論回答，明確：

　　蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現實的途徑無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入了蘇軾的生活、興趣、情感當中秋風水月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意而一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下也隨之流淌出來，這是平凡而不可起企及的美

　　三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想

　　答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，

　　通過學生討論回答，明確：

　　主——作為道者的蘇軾——（態度）達觀——因緣自適，隨遇而安

　　客——作為儒者的蘇軾——（態度）悲觀——人生短暫，生命渺小

　　四、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度？

　　教師引導，點撥明確：這緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷

　　五、結語

　　（1）文章具有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現了韻文的優美、綿長的特色

　　（2）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷

　　六、布置作業

　　（1）將文中的第一節改寫成一段散文化的抒情文字

　　（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同

　　五、說教學效果

　　這節課最精彩也是最容易出問題的地方，在第二課時分析“蘇軾的山水意識”和“體悟主客問答中的哲理思想”這兩個環節，在這兩個環節中，教師要保護好學生的積極性，并做好引導，讓學生充分回答并控制好課堂進程，因勢利導，成就課堂

　　六、說板書設計（略）

《赤壁》閱讀答案 篇3

　　學習本文，應注意以下幾個要點： 

　　一、理解作者在作品中所表達的思想感情。

　　二、體會景物描寫在作品中所起的作用。

　　三、識記每篇文章的出處，作者及所處的年代。

　　四、背誦詩詞曲五首。

　　一、《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　唐敬宗寶歷二年，劉禹錫從和州返洛陽，途經揚州時，遇到了白居易。在筵席上白居易寫了一首詩贈他，他就寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩作為答謝。

　　\'樂天\'是白居易的字。

　　關于作者：

　　劉禹錫，唐代詩人，哲學家。他和柳宗元同中進士，一起參加了王叔文政治集團，在當政的幾個月內實現了一些改革。 失敗后，一再遭貶。 他與白居易同年（772）生。兩人在長安認識， 互相唱和詩達數十篇之多，世稱\'劉白\'。

　　思考：

　　1、詩的開頭兩句\'巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身\'是什么意思？

　　這兩句意思是寫作者自己被貶謫到巴山楚水這些荒涼的地區，二十三年就如同棄置在道旁一樣。劉禹錫想改革時弊，遭到打擊，被貶到凄涼荒僻之地。這兩句寫出了作者長期被貶的憤慨心情。

　　2、本文運用了典故，請同學們把它找出來。

　　本文有兩個典故，一個是\'聞笛賦\'，一個是\'爛柯人\'。

　　3、關于本文的主題。 

　　本文既表現了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，也表現了詩人堅定的信念和樂觀的精神。

　　4、\'沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春\'的本意和比喻義是什么？

　　這兩句的本意是以沉舟病樹比喻作者自己，是抒發詩人的身世之感。但是其中包含的事物新陳代謝的哲理，使詩句具有了普通意義。后人用此句，并不和詩人原意契合，而指新生事物無比美好，社會總是向前發展。

　　二、《赤壁》

　　1、關于本文的作者。

　　《赤壁》作者杜牧，唐朝詩人。他生活在日趨衰落的晚唐時期，他的最大政治抱負是恢復唐王朝天寶以前的興盛景象。他反對最高統治者窮奢極欲、不恤國事，更痛恨藩鎮割據和回紇、吐蕃貴族統治集團的侵擾，認為唐王朝必須除去這兩大禍患，加強統一，收復失地，國家才能安定，人民痛苦才能減輕。但他始終沒有得到統治者的重用，未能施展抱負，所以一直慨嘆憂郁。杜牧在詩歌方面成就較顯著，后人稱盛唐時期的杜甫為\'老杜\'，稱晚唐時期的杜牧則為\'小杜\'。著有《樊川集》。

　　2、關于本文的主題。

　　作者借周瑜和曹操的故事，表現了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

　　3、如何理解\'東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬\'？

　　如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。

　　三、《過零丁洋》

　　《過零丁洋》作者文天祥，南宋末年杰出的民族英雄，著名的愛國詩人。他官至丞相兼樞密使，封信國公。他在職時，正值元蒙軍隊大舉南侵，南宋處于亡國邊緣。為了救亡圖存，他積極組織抗戰，不幸兵敗被俘，英勇就義。他在獄中寫有《正氣歌》長詩，表現了他的偉大的愛國精神和崇高的民族氣節。

　　1、關于本文的寫作背景。

　　這首詩是作者被俘后第二年正月過零丁洋時所寫。后來元軍統張弘范再逼他招降南宋抵抗人士時，文天祥出此詩以明志節。

　　2、關于本文的主題。

　　作者通過追憶自己抗元的艱辛經歷，表現了詩人憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。

　　3、寫出《過零丁洋》表達作者視死如歸的赤膽忠心的詩句是：

　　\'人生自古誰無死，留取丹心照汗青。\'

　　四、《水調歌頭·明月幾時月》 

　　蘇軾，北宋文學家、書畫家，\'唐宋八大家\'之一。這首詞是蘇軾在密州太守任期中寫的。當時王安石當政，作者在政治上遭到壓抑，所以詞中頗有消極傷感的情緒。但他畢竟有著曠達的胸襟，對人生哲理的探討中達到了自我解脫。

　　學習本詞，要體會詞人的思想感情。

　　思考：

　　1、這首詞作之前有一段小序，其作用是什么？

　　交代寫作緣由，引出下文。

　　2、這首詞表達了詩人怎樣的思想感情？

　　曠達胸襟和對親人的懷念之情。

　　3、請寫出作者想象天上之景的句子，表示時間變化的句子，以及富有人生哲理的句子。

　　想象天上之景的句子是：又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　表示時間變化的句子是：轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　富有人生哲理的句子是：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　4、\'轉朱閣，低綺戶，照無眠\'，乃寫景之句。\'轉\'、\'低\'是從人的視角看月，這使我們聯想起李白的《靜夜思》中的什么詩句，寫的是思鄉之人，抒的是思鄉之情。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉；

　　5、在蘇軾這首詞中\'無眠\'之人特指的是什么？

　　思念遠方親人的作者自己。

　　6、雖然月圓人難\'圓\'，但是豁達的詩人還是祝愿：

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　五、《山坡羊·潼關懷古》

　　1、關于本文作者。

　　張養浩，字希孟，號云莊，濟南人，元代散曲家。這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的途中所作。

　　2、\'興，百姓苦；亡，百姓苦\'，不管封建王朝的興還是亡，帶給老百姓的都是苦！在作者看來，封建王朝\'興\'時，怎樣？亡時，又怎樣？

　　在作者看來，封建王朝\'興\'時，必大興土木，剝削壓迫百姓，百姓受苦；而亡時，老百姓因戰禍流離失所，百姓更遭殃！

　　3、本文的主題。　

　　本文表達了作者憂國憂民的思想感情。

　　測試題

　　1、下列表述中，錯誤的一項是（　 ）

　　a、《酬樂天揚州初逢席上見贈》的作者是劉禹錫 

　　b、巴山楚水泛指作者貶謫之地四川、湖北、貴州一帶。 

　　c、《赤壁 》在現在湖北省境內，是周瑜大敗曹操之處。 

　　d、水調歌頭是詞牌名。

　　2、本課所選的五部作品中，有哪幾部是詩（　） （多選）

　　a、酬樂天揚州初逢席上見贈 

　　b、赤壁

　　c、水調歌頭 

　　d、過零丁洋 

　　e、山坡羊 潼關懷古

　　3、下列各句中解釋完全不正確的一項是（ 　） 

　　a、\'東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬\'意為：假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬將被關進銅雀臺中了。 

　　b、\'但愿人長久，千里共嬋娟\'：愿人與人之間感情長久，永遠相隔千里，共享月光。 

　　c、\'人生自古誰無死？留取丹心照汗青\'。這是文天祥面對元朝統治者威逼利誘毫不屈服，在從容就義前留下的詩句，表現了詩人崇高的氣節，成為激勵后人為正義而獻身的名言。

　　d、\'沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春\'意為：沉沒江底的船邊無數新帆駛過，破浪遠航，枯木朽株的前面萬木欣欣向榮，百花竟放。

　　4、按原文填空：

　　a、巴山楚水凄涼地，____________ 。

　　b、 ____________，零丁洋里嘆零丁。 

　　c、明月幾時有，____________ 。____________ ，今夕是何年。

　　d、____________ ，____________ ，____________ 。不應有恨，何事長向別時圓？ ____________，____________ ，此事古難全。

　　e、峰巒如聚， ____________，____________ 。望西都，____________ 。傷心秦漢經行處，____________ 。____________ ，百姓苦；亡，____________ 。

　　參考答案

　　1、b 解析：巴山楚水泛指作者貶謫之地四川、湖北、湖南一帶，是\'湖南\'而非\'貴州\'

　　2、abd 解析：分清本文所選作品的體裁

　　3、b 解析：背誦并深刻理解本課中千古傳誦的名句。

　　4、略。

　　課外拓展

　　關于蘇軾及其代表作

　　蘇軾是宋代一位杰出的作家，他的詩文具有自己獨特的風格，也帶有那個時代一般的特色。要理解宋代詩文的發展及其成就，蘇軾正是一位理想的代表作家。 

　　宋代詩文是中國封建時代正統文學的尾聲，這時市民文學已經出現，躍躍欲試地將要取正統詩文的地位，這傾向到了元明兩代就全然是市民文學的優勢了。而宋代則還是過渡時期，這時正統詩文為了保持自己岌岌可危的陣地，一方面表現為濃厚的保守傾向，一方面則力求不辱沒過去黃金時代中所曾經獲得的光榮；一種中年人潔身自好的要求，一種近于清秋氣象的心情，便成為詩、文、圖畫甚至于哲學(例如理學)的共同的基調。這時代的特征，說明封建文化的青春創造時代已不再來；但是還力圖在往日的基礎上別開生面；這在詩文方面，蘇軾就是一個代表人物。 

　　先秦是古代的散文高潮，建安以至唐代的詩歌高潮，到了宋代已經不復成為澎湃的力量；這時要想推陳出新，自成一個局面，于是宋代的作家便把兩者的力量結合起來，想要寫出一種近于詩的文，與近于文的詩，也就是要說理中帶有抒情，而抒情中帶有說理。這傾向開始于中唐柳宗元的山水游記與韓愈的\'以文為詩\'，到了宋代就成為普遍的發展。歐陽修的《醉翁亭記》等屬于前者，蘇軾的《赤壁賦》等屬于后者，二者間的距離只是程度上的不同罷了。 

　　封建時代的正統文學是以游宦生活為中心的，蘇軾的一生寫作也不例外；封建時代知識分子的\'窮則獨善其身，達則兼濟天下\'的政治態度，也正是蘇軾的政治態度；蘇軾在政治上的保守傾向與其局限性是無可諱言的，然而他想為國家為人民做一番事業，不慕榮利不追逐富貴，這也是無可諱言的。在他的作品中直接干預生活的詩篇，像《吳中田婦嘆》等。這一類近于諷諭詩的寫作，在蘇集中并不在少數。然而限于那個時代，也限于自己的政治認識，最后他終于愛上了陶淵明，自號\'東坡居士\'，這個元結、顧況、白居易都曾經走過的道路，是完全可以理解的。在這樣的基礎上，繼承著屈原宋玉以來美人香草的比喻，布衣寒士\'詠懷\'，與莊子的富于理趣的散文，于是出現了蘇軾行云流水般的風格與超塵出俗的造詣，這里有著那流傳人口的前后《赤壁賦》；其中尤以《前赤壁賦》，詩情與理趣融會無間，成為宋代杰出的佳作。而我們如果能夠理解《前赤壁賦》，也就不難理解《水調歌頭》與《念奴嬌》，所謂： 

　　月出于東山之上，徘徊于斗牛之間；白露橫江，水光接天；縱一葦之所如，凌萬頃之茫然；浩浩乎，如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎，如遺世獨立，羽化而登仙。

　　……挾飛仙以邀游，抱明月而長終；知不可乎驟得，托遺響于悲風。 

　　這不正是《水調歌頭》的上闋嗎?所謂：

　　明月幾時有?把酒問青天；不知天上宮闕，今夕是何年?我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒；起舞弄清影，何似在人間。 

　　這里一方面是政治態度的高潔，一方面是政治抱負與政治生活的懷念；而《前赤壁賦》在\'飄飄乎，如遺世獨立，羽化而登仙\'之下，也緊接著說：

　　桂棹兮蘭槳，擊空明兮泝流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方。

　　這又正是\'我欲乘風歸去\'的另一種寫法了。至于：

　　月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌；山川相繆，郁乎蒼蒼；此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也：舳艫千里，旌旗蔽空；釃酒臨江，橫槊賦詩；固一世之雄也。而今安在哉?況吾與子，漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿；駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬；寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟；哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

　　這不正是整首\'大江東去\'的主題嗎?

　　蘇軾的天才成就，當然也還是植根于他思想感情的深處，這思想感情形成他的性格，也形成他的風格。蘇軾肯定是一個有著可喜的性格與風格的作家。這\'可喜\'究竟是為什么呢?如果這里沒有我們覺得值得肯定的東西，那么它就不會讓我們覺得可喜。而追究這個原因，我們就會發現蘇軾是一個帶有鮮明浪漫氣質的作家，這浪漫氣質對于封建時代來說，乃是一種要求個性解放的力量，曹植、阮籍、陶淵明、鮑照，以至唐代的許多詩人們，都曾以不同的面貌體現了這個氣質。這里有反禮教，反庸俗，反等級，反權貴等向往自由平等的思想意識與感情，當然這種自由平等也只是中國古代封建時代的事物，然而它卻是那個時代中民主的力量，而這些又都通過詩人們的個性表達出來，這個性因此不只是屬于個人的，而是與時代的脈搏相匯通的，這也就是為什么人們覺得可喜的緣故。而對于宋代來說，正是封建文化走向保守的開始，這種浪漫氣質就尤其難能可貴，然而因此它也就是更為孤單的。蘇軾\'行云流水\'的風格以至于\'大江東去\'的豪放氣概，說明了個性的解放，而前人對于蘇軾的\'不食人間煙火\'的評語，又深刻地說明了他在那個時代中的孤單。所謂：

　　明月幾時有，把酒問青天。

　　正是他的豪放。所謂：

　　起舞弄清影，何似在人間。

　　正是\'不食人間煙火\'了。這感受事實上貫穿著蘇軾很多的作品，它使我們真正接觸到一種\'遺世獨立\'的感情；這里是清高，也是冷清，是滿腔的熱情化為潔身自好的形象，所謂\'起舞弄清影\'者是也。而這些形象又往往是通過蘇軾所特有的\'理趣\'而表現出來的。 

　　前面說到宋人詩文中把說理與抒情統一起來的特色，然而真正能達到\'理趣\'的造詣，也還是蘇軾所特有的(后來豪放派詞人中，也偶有這個特點)，所謂\'理趣\'就是說理或發議論又是通過形象的思維表達出來。好發議論原是宋詩一般的特色，在蘇軾的作品中自然也到處可見，《水調歌頭》的下半闋，就可以說是完全在發議論，然而這因此也就并不是最好的成就。最好的成就應該是發議論而沒有發議論的痕跡，《廿四詩品》所謂\'不著一字，盡得風流\'，這才是\'理趣\'的造詣，這里我們應當說《水調歌頭》的上半闋的成就遠遠高過于它的下半闋。蘇軾有一首《卜算子》： 

　　缺月掛疏桐，漏斷人初定；時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省；揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

　　這也就是前人譽之為\'不食人間煙火\'的代表作，而其所以會\'不食人間煙火\'，就正在于它的耐人尋味的\'理趣\'。這是一種說理的形象語言，他仿佛認識了生活中什么更深的道理，一種從一般概念中發人猛省的體會，一種洞徹心脾的觀察力的實感，于是把千言萬語都化為生動的形象；而從這個形象之中，我們感受到詩人有多少的議論要脫口而說出啊。而《水調歌頭》下半闋中的議論，其實就正是這上半闋中思維的脫口而出，然而那究竟只是脫口而出而已，詩人的全部議論是發不完的，千言萬語則仍然是在那上半闋的詩句中。 

　　從《前赤壁賦》說，詩人是把傳統的\'賦\'散文化了，這也就是詩與文的統一。從《水調歌頭》和《念奴嬌》說，詩人則是把帶有市民文學傾向的詞，詩文化了，這個我們只要一對照柳永的詞就會明白。詞在中唐以來是與市民文學同時發展起來的，它的以愛情為中心的主題是同于市民文學的，它的終于要走向通俗的曲去，更是市民文學發展的道路。到了宋代，柳永就正是大力地把詞向這個方向推動，然而這也就是意味著要脫離正統詩文的軌道。蘇軾很看不起柳永的詞，說它太俗，其中心的緣故就在這里。而蘇軾自己卻是要把詞的發展拉回到正統詩文的軌道上去，這里一方面固然能使得詞從生活較小的領域中接觸到正統詩文已經獲得的廣闊天地，而另一方面則究竟是一種文學史上保守的傾向，在這里有助于蘇軾的則仍舊是他的浪漫氣質。這浪漫氣質使得蘇軾又在一定程度上跳出了正統詩文的局限，與市民文學有了共同的基調，這在《念奴嬌》一詞中表現得最為明白。 

　　《念奴嬌》的主題是一個歷史憑吊，而這個憑吊是通過對于\'千古風流人物\'的向往而表達的，而這個\'風流人物\'雖然還是繼承了\'魏晉風流\'的傳統，卻又增加了新的東西，那就是特別強調\'周瑜\'這樣\'少年英俊\'的人物，這就使得到了宋代已是保守的中年人的正統文化中得到了一種青春的活力。像：

　　小喬初嫁了，雄姿英發。

　　這乃是正統詩文中所從來不重視的，而在詞曲中則被廣泛的歌唱著，這里詩人在古老的歷史憑吊中彈出了新鮮的調子，它的風流豪放，與一個\'周郎\'這樣的典型性格統一起來，也就是正統的詩文與新興的詞的統一。這里有著封建時代文學中浪漫氣質的更為豐富的涵義。

　　浪漫的氣質，豪放的風格，壯闊的波瀾，發人猛省的理趣，這些就構成蘇軾行云流水般的形象語言，為宋代的詩文平添了無限聲色。

《赤壁》閱讀答案 篇4

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位及作用

　　大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊。它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”通過學習本文可以解讀蘇軾的儒道兼濟思想，進而了解我們優秀的傳統文化，了解蘇軾。

　　2、三維教學目標及確定依據

　　（1）了解駢散結合“以文為賦”的語言特點

　　（2）鑒賞本文景情理的有機交融

　　（3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想

　　課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”

　　3、教學重點、難點及確定依據：

　　教學重點：

　　（1）誦讀感悟，吟詠品味

　　（2）理解作者泛舟赤壁而觸發的情思和所表現出來的曠達樂觀的情懷。

　　依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。強調用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行熏陶感染，拓展及深化學生的精神領域，對學生的人文精神“固本厚根”。

　　教學難點：體悟主客問答中的哲理內涵依據：關于哲理性的東西對高一學生而言還有些難度，不易把握，因此，需老師徐徐善誘，點撥引導。

　　4、課程資源的開發及有機整合

　　摒棄傳統的“以本為本”、死磨應纏、機械訓練的做法，給文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回歸文本”的統一。語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。除此以外，結合課外資源，師生共同搜集資料，對蘇軾的生平、思想有一定的了解和把握。

　　二、說學法

　　1、學情分析

　　學生在初中階段已經學過蘇軾的一些詩文，如《水調歌頭、明月幾時有》等，主要停留在閱讀背誦和低層次的鑒賞階段，理解流于膚淺，缺乏深度。但從總體上，學生對蘇軾的作品還是具有濃厚的興趣。高中生思維活躍，理解能力和獨特感悟能力大大加強，因此，完全可以用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行熏陶感染，拓展及深化學生的精神領域，使學生能感悟蘇軾在困境中所表現出來的曠達樂觀的情懷并受到啟迪。

　　2、心理調節的方法分析

　　文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可。另外，光靠學生“自悟”也比較費時間，應重在引導、點撥學生去領悟、欣賞、評價。

　　3、知識建構的方法指導

　　從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則

　　三、說教法：

　　1、根據新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，課堂上以老師點撥的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。（老師推薦余秋雨的《蘇東坡突圍》一文，作為補充材料，幫助學生認識蘇軾。）

　　2、教學課時：兩課時

　　四、教學過程：

　　第二課時

　　一、簡要復習上節課的內容，老師聲情并茂示范性地背誦全文，然后學生齊讀或齊背。再次培養文言語感，把握““以文為賦”的特點。

　　二、引導學生了解詩人儒道兼濟的思想

　　問題設計：

　　1、儒家思想的核心是什么？文中那些語句是蘇軾儒家思想的體現？

　　結合學生的認識，然后明確：

　　儒家思想的核心是“修身、齊家、治國、平天下”，是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，崇尚出世。

　　結合我們對蘇軾的了解，縱觀蘇軾一生，雖被一貶再貶，不斷遷徙流離，可始終沒有放棄從政為民、服務朝廷、有用于世的執著。其積極用世的思想顯而易見。然后引導學生從文中篩選相關的語句，盡管作者被貶于蠻荒之地，但蘇軾依然心系國家，眷顧朝廷，如第二段中“桂棹兮蘭槳，望美人兮天一方”。第三段寫曹操，言辭中洋溢著對曹孟德的羨慕和敬仰，但嘆人生須臾，功業無成，正是渴望建功立業的反證。是作者不甘心、不服輸。

　　小結：正是這種積極入世的思想，最終使蘇軾成就了不朽功業，美名流傳。

　　2、道家思想的核心是什么？文中那些語句是蘇軾道家思想的體現？

　　結合學生的認識，討論然后明確：

　　與儒家的核心思想相對，道家思想的核心世崇尚出世，打開心靈枷鎖，順應自然，坦然面對生活中的矛盾。

　　分析：《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，雖然蘇軾忘情于赤壁的“水月”美景，但內心畢竟還是痛苦無比的。所以賦中有“其聲嗚嗚然……”等語句，而文治武功蓋世的曹孟德“而今安在哉”，宇宙無窮、人生短促的感慨，濾凈蘇軾心靈上的功利觀念，不為外物所累。水逝去而常流，月盈虧而永生，從而表現出來的曠達樂觀的情懷。蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。呈現一種渾化無際、物我兩忘的風格。

　　3、儒家思想和道家思想是在蘇軾身上是如何和諧統一的？

　　蘇軾吸取了每一種傳統文化的精髓，使自己既入世又出世，既堅持了一個富有社會責任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超脫世俗、追求藝術化的人生境界與心靈境界的高度和諧，在無數的宦海風波和人生挫辱中鍛煉了曠達樂觀的胸懷。

　　三、課堂小結：

　　文章暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。我們應該汲取蘇軾的人生智慧，以入世的態度做事，以出世的態度做人，既積極進取，又淡薄名利。

　　四、布置作業：

　　（1）將文中的第一節改寫成一段散文化的抒情文字。

　　（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

《赤壁》閱讀答案 篇5

　　一、說教材

　　《赤壁賦》是人教版高中語文必修二第三單元的第二篇課文，這一單元的課文都是古代山水游記類散文，這個單元的課文不僅描繪了優美的山川風物，而且融情于景，將作者的個人情感與志趣融入寫景之中。《赤壁賦》是一篇包含著抒情與說理的文章，本文描寫了月夜的美好景色和泛舟飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過一曲極其哀怨的蕭聲，引起主客之間的一場問答，二人討論了“變化與永恒”的辯證哲理，體現了作者豁達樂觀的精神。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。高一年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是文章中關于“變化與永恒”的辯證哲理這一部分內容的理解，很難弄懂。該階段的學生在文言詞匯上有一定的積累，但是單獨處理文章還存在一定困難，需要在老師的指導下學習文章。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，解決文章生字詞，學習文言詞匯。

　　2、通過自主讀文、討論、交流等過程，體會作者和客人的情感變化。

　　3、體會作者樂觀豁達的人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，理解課文內容，從中體會主人公情感變化為我的教學重點，體會作者樂觀豁達的人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理為我本堂課的教學難點。

　　五、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用多媒體輔助教學法、朗讀法和小組討論法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境，播放王菲的《清風徐來》，這首歌中有一句歌詞——“清風徐來，水波不興”，問一問同學們這句話的出處，由此引入課題《赤壁賦》，帶領同學們一起看看這句話背后蘊含了一個怎樣的故事，并順勢板書課題。

　　（二）初步感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會讓同學們首先自讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞和難以理解的文言詞匯，然后講解文章中的文言詞匯。在解決了字詞的困難后，我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。我會讓他們結合課下注釋和工具書，梳理一下文章內容，理解課文大意，進而可以提問學生：課文主要講了一件什么事？問題的設置，完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，理清文章脈絡，消化重點詞句，有助于理解本文的主旨。

　　（三）深入研讀

　　從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將用多媒體展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題，將課堂放手給學生，同桌探討，課文的第一段交代了哪些內容？這個問題的設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納概括的能力，同時為后文的敘事抒情做下鋪墊。

　　接下來是對課文更為細致地品讀，主要思考這樣一個問題：閱讀第二自然段，找出重點字詞句，小組內說一說作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲，這樣描寫在文章中有什么作用？通過學生小組間探討，得出，第二段通過“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”這句話，描寫了一幅這樣的畫面：有會吹簫的客人，配著節奏為歌聲伴和，洞簫的聲音嗚嗚咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像傾訴，余音在江上回蕩，像細絲一樣連續不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。這句話是對蕭聲的詳細描寫，寫出了蕭聲的嗚咽，哀怨。為下文提出疑問，做出回答奠定了情感基礎。

　　接下來針對課文的三四自然段我會提出問題，首先請同學們根據全文，說說哪些段落闡釋了文章哲理？又闡述了怎樣的文章哲理？學生通過閱讀可以得出：三四兩段闡述了文章哲理，寫主客問答，第三段寫了客人對人生短促無常的感嘆，表現了一種虛無主義思想和消極的人生觀。第四段是蘇軾針對客關于“人生無常”的感慨表達自己的見解，以寬慰對方，表現了蘇軾積極樂觀的人生態度。基于此，我緊接著讓學生體會，作者的心情在文中有著怎樣的變化？學生通過對于課文的學習可以總結得出：作者最開始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢；進而由蕭聲懷古傷今，突現悲郁之情；最后通過與客人的對話，明白了變化與永恒的哲理，再次展現了蘇軾樂觀曠達的心境。到此，本堂課的教學目標已基本完成。

　　（四）鞏固提高

　　在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解以及實現對人文性的實踐。通過同學們對課文主旨及作者的人生態度的理解，可以讓同學們結合生活經驗來談一談自己對文章主旨的理解，學生可以根據自己的經歷、理解不同進行回答。

　　（五）小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次總結本堂課的主要內容，強化本文的主旨情感。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠為下節課的學習做下鋪墊。

　　基于此，我會讓同學們能夠將本篇課文寫成一篇小散文，再次加深對課文內容的理解。

　　七、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

《赤壁》閱讀答案 篇6

　　我今天說課的題目是職高語文基礎模塊第五單元第15課的詞曲四首之《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學情介紹、教法學法、教學過程、板書設計五個部分來進行說明。請指教！

　　一、教材分析

　　（一）單元教學目標

　　本單元編選的是二位唐朝詩人和四首著名詞曲作品，要把誦讀放在首位，并將誦讀貫穿于單元教學的整個過程。

　　李白詩歌的豪邁奔放、清新飄逸之浪漫主義手法與杜甫詩歌的沉郁頓挫、淺近的平易之現實主義風格的比照。

　　蘇軾的詠史、懷古、抒情，成就慷慨奔放的豪放（派）代表，李清照的婉轉悱惻、唯美愁思當推婉約（派）的典范，

　　辛棄疾詞的豐厚深奧，表達了不愿隨波逐流的美好品格，蘊含著婉約的基調；馬致遠劇作的短小精悍，突出了借古諷今、笑看功名的嘆世主題，抒發著豪放的曲調。

　　教材編者可謂用心良苦，編選六人各富代表性的詞曲來學習，通過比較，使學生了解完全不同的語言風格，進一步體會兩位詩人，兩位詞人和一位曲作者的創作風格。

　　通過誦讀古詩詞曲，增加語言積累，陶冶情操，提高文化品位。掌握誦讀技巧，理解古詩詞曲的語句和主題。并在學生理解古詩詞曲的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞曲中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解古詩詞曲的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對古詩詞曲的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

　　（二）課文特點及在單元中的地位

　　《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。這是一首懷古詞作，借詠史抒發對建功立業的景仰和壯志難酬的憤懣，胸襟豪放開闊。從章法上說，詞的上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情。通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。

　　《教學大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。

　　根據以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：了解蘇軾和豪放詞的藝術特點；通過朗讀、背誦，把握作品的意境；通過學習，認識豪放派的藝術風格；體會詞人在作品中表達的思想感情，梳理積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

　　教學重點為：詞作中名句的積累。體會詞人在作品中表達的思想感情和豪放派的藝術風格。

　　教學難點為：引導學生從誦讀入手，在主讀懂的基礎上，背誦該詞。同時反復誦讀，理解作內容，品位、感悟豪放派詞的風格特點。理解“人生如夢”。

　　二、學情介紹

　　本課的教學對象是高一年級學生，學生對蘇軾的詩文……

　　三、教學方法

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，針對教學重點主要采用了誦讀法、分析法、討論法，針對教學難點主要采用合作探討式教學法，而對于誦讀部分則采用想像法。

　　四、學習方法

　　賞析是詩詞學習的能力指點，比較是詩詞學習的遷移提升，而誦讀則是詩詞學習的核心環節，在課堂上安排以下三個步驟的學法引導。

　　1、運用誦讀法，感受詞的語言和意境。

　　2、運用分析法，掌握詞風特點。

　　3、運用自主探究的學習方法，理解作者的“人生如夢”。

　　五、教學過程

　　導入：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學習這首詞，感悟東坡豪放的詞風。

　　（一）泛讀，了解背景

　　學生自由朗讀，揣摩作者的情感。（以電視劇《三國演義》主題曲為背景音樂）

　　請學生自由談論對蘇軾的生平情況及對其的認識和看法。然后老師總結，歸納重點，并介紹本首詞的創作背景：蘇軾二十歲中進士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，后被貶為黃州團練副使。本詞就是作者在此時寫就的。

　　（二）、朗讀，感受意象

　　播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

　　正音，集體朗讀。并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點？思考為什么不寫長江平靜之景？

　　提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面。基調：豪邁、奔放

　　（三）、研讀，探究情感

　　在理解課文內容的基礎上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問題：

　　1、對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？

　　提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。

　　2、江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？思考把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。

　　提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風云的儒將風采寫得形象生動。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時也引發自己未能建功立業的感傷。東坡當年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬千。

　　3、在下闋中作者抒發了怎樣的人生感慨？“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？

　　提示：對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，這反映了作者理想與現實的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。（可結合蘇軾的生平思想及創作背景來分析）

　　（四）、選讀，遷移知識

　　比較賞析杜牧的《赤壁》，思考問題：

　　1、詩篇開頭借什么來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？

　　2、詩中的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”一句用的表現手法是什么？“東風”一詞的深層寓意是什么？

　　3、后兩句抒發了作者怎樣的思想感情？

　　根據上述所學及自己的了解，學生自由發言，歸納總結懷古詩詞特點

　　（五）、熟讀，達到背誦

　　抽查背誦，總結全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法抒發了自己的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　五、說板書設計——展示個性特征

　　板書設計要體現“四性”：一是程序性，展示教學流程或思維流程；二是概括性，體現對主要教學內容的概括；三是指導性，就是對學生的思維有啟發作用；四是藝術性，看起來賞心悅目。

　　上闋：（寫景）（懷古）

　　所見：大江、故壘所想：千古風流人物

　　亂石、驚濤一時多少豪杰

　　下闋：（懷古）（傷今）

　　所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

　　風流瀟灑早生華發

　　才華橫溢人生如夢

　　布置作業：

　　1、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》，并預習《一剪梅》，試從語言色彩、意象選擇、意境特點等角度作簡要歸納兩首詞的不同之處。

　　2、背誦課文《念奴嬌赤壁懷古》。

《赤壁》閱讀答案 篇7

　　小鳥  

　　學習《浣溪沙》    

　　1、指名朗讀    

　　2、作者簡介

　　——蘇軾，北宋大文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今屬四川)人。蘇洵子，蘇轍兄。嘉佑進士。北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。

　　3、《浣溪沙》上闕寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

　　——山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜。    

　　4、下闕轉入抒懷，抒發了怎樣的情懷？

　　——由西流的溪水，想到青春可以永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。    

　　5、作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。    

　　6、齊讀并背誦這首詞。

　　學習《赤壁》

　　1、教師范讀，學生跟讀

　　2、簡介作者并解題

　　——杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

　　3、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

　　——與古代戰爭聯系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。    

　　4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這兩句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？

　　——這兩句詩人發表議論，“東風”不僅僅指的是自然界的風，而是含有建功立業各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。    

　　5、齊讀、背誦    

　　四、課堂練習    

　　課后練習：對對子

　　出：白        對：黑出：來        對：去出：美        對：丑出：是        對：非出：藍天      對：白云    

　　五、布置作業 

　　1、背誦并默寫五首詩詞

　　2、完成課后練習四 作者郵箱： 

《赤壁》閱讀答案 篇8

　　課標解讀

　　根據中職語文課程標準的要求，對古詩文的閱讀與鑒賞屬于中職語文教學內容的基礎模塊部分，通過古詩詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學生建立良好的閱讀習慣，搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，為學生的閱讀實踐創設良好情境，充分關注學生閱讀態度的主動性、多樣性、獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。注重閱讀中的情感體驗，感受文學作品的思想情感和藝術魅力，從而增強熱愛中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點在于學習前人解讀歷史的方式，了解他們如何借鑒歷史，表達對歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是作者面對歷史陳跡，發思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發了對人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時空的界限，與古人對話，感受作品的藝術魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學習的過程中注意尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們發表不同意見，在表達與交流中深刻理解作家的感情。

　　教材分析

　　《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。由于“烏臺詩案”，他被貶黃州，充黃州團練副使。寫本詞時，他47歲，謫居黃州已經兩年多。經常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業無成，借年輕有為的周瑜抒發心中的感慨，自古至今引起無數人的共鳴。

　　從結構與內容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達的情感復雜，糾結矛盾，在復雜與矛盾中走向超脫豁達的精神境界。而對于涉世不深、缺少社會經歷的中職生來說，理解到位有一定難度。因此，本課的重點定為鑒賞景物特點，分析、理解作者的復雜情感，并交流蘇軾對人生的態度；難點定為分析、理解作者在社會與個人、理想與現實的矛盾糾結中找到了心理平衡，走向豁達超脫的人生境界。

　　學情分析

　　對詩詞的學習，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學生文學基礎薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂于思考，導致上課容易走神；另一方面，老師引導學生思考、值得探究的問題要精心設置，確實起到引導的作用。針對以上情況，老師提前布置課下作業，充分發揮學生的主動性，查閱、搜集有關蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經歷，產生對他的興趣；同時上網觀看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰，了解周瑜，為學生上課有話說做好充足準備；為了對蘇軾的人生態度進行探討，老師設置幾個有效問題帶動學生主動探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產生了怎樣的感情？你認為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學生分組探討，在不同觀點的碰撞中，得出更加貼近詞人內心合理的情感。讓學生始終處在思考的狀態，真正成為課堂的主人。

　　教學目標

　　1、了解蘇軾的人生經歷，了解赤壁之戰及周瑜相關的歷史知識。

　　2、能鑒賞詞中描寫的景物特點，分析詞人復雜的感情。

　　3、培養敢于面對挫折、樂觀豁達的人生態度。

　　評價設計

　　1、對課下認真查閱資料并作了整理的學生及時表揚，對課上能把自己搜集的信息恰當、靈活運用解決問題的學生及時表揚。

　　2、鑒賞景物的環節學生自讀，通過分析“哪個詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點，學生自由回答，給每個學生機會，尤其是能力稍差點的同學。

　　3、在探討環節分組進行，評選出表現最突出的小組和最優秀的學生。

　　教學過程

　　上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面驚心動魄，將學生帶進宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準備。

　　一、導入

　　一曲《滾滾長江東逝水》已經把我們帶進了那個戰火紛飛、英雄輩出的三國年代，時隔數年，又有一位文人面對古戰場，發思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）

　　二、同學還了解蘇軾的哪些資料？（設計意圖：學生自由發言，交流課下查閱的資料，培養學生主動學習的能力，讓他們有一種成就感）

　　老師補充：蘇軾21歲中進士，才華嶄露；30歲以前過著書房生活，隨著北宋的政治風浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍事，有人故意扭曲詩句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺詩案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫下此詞。

　　三、請同學大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風格。

　　同學用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達給我們怎樣的感受。（設計意圖：播放視頻朗讀，增強畫面感，直觀感受詞的內容，激發讀的欲望）。

　　聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學們的表情告訴我你更想讀，哪位同學展示一下？（設計意圖：請一位同學讀而不是齊讀，更能以點帶面。）

　　大家覺得是什么風格的？（豪放）。

　　這位同學基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點鼓勵好么？（設計意圖：及時表揚敢讀的學生，因為中職生很不愿意帶著感情朗讀，覺得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見）。

　　四、1、請同學讀詞的上闋，鑒賞景物特點。（設計意圖：中職生中會回答問題的總是班級里的幾個同學，久而久之，其他同學覺得不回答問題、不參與學習活動理所當然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻策也太沒面子了。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問題時，老師隨機抽取小組成員的名字，而不是老是一個同學代表，讓小組討論活動真正落到實處，培養他們主動探究的學習意識。）

　　老師總結：同學們分別從景物的選擇、藝術手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。蘇軾展現給我們一幅奇偉壯麗的赤壁圖。

　　2、景物中有人么？是什么人？（設計意圖：設問題簡單，同學一齊回答就可以，提醒學生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準備）

　　3、作者寫到的是歷史英雄人物，請同學大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個英雄人物。（同學都能看出來是周瑜，齊回答就可以）

　　五、齊讀下闋。

　　1、思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結合原句回答。（同學自由發言，多加鼓勵）

　　年輕有為

　　才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）

　　春風得意（小喬初嫁了，雄姿英發）

　　儒雅從容（羽扇綸巾）

　　2、提問：三國叱咤風云人物無數，（有騎馬射虎的孫權，有運籌帷幄的諸葛，有……讓學生隨口說出著名歷史人物，豐富歷史知識），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設計意圖：學生思考，自由發言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發自己的感情，這一問題的設置既考查了學生對用典的理解，又能進一步體會周瑜與詞人的不同，深切體會蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）

　　學生回答：

　　①周瑜是赤壁之戰的決定性人物

　　②對比

　　3、老師順勢提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導）

　　周瑜蘇軾

　　年輕有為年老無為

　　春風得意仕途多難

　　才華橫溢懷才不遇

　　六、合作探究。

　　在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態度？結合全詞對“人生如夢，一尊還酹江月”加以分析。（設計意圖：這是一個難度較大的問題，需要同學合作探究。充分尊重閱讀體驗的多樣性，對不同的觀點給與鼓勵，保護學生的積極性）

　　學生展示探究結果：

　　（一）消極。蘇軾說：“人生如夢”，人生短暫，就像一場夢轉瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。

　　老師：有一定道理。還有不同看法么？

　　（二）樂觀。

　　1、從全詞風格來看，豪放大氣。如果一個消極之人不會寫出這樣的詩詞。正所謂“文如其人”；

　　2、他對英雄人物建功立業充滿了無限仰慕之情，正證明他是一個心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒放棄追求；

　　老師：還有別的解讀么？

　　（三）豁達超脫。作為他的一生，什么都經歷了，都看開了，無所謂了。

　　老師首先表揚這種觀點，很有道理，然后再次提升：

　　大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績隨著時間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。周瑜這樣，曹操這樣，無數英雄人物都這樣。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時之功名，不免過于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉而對人類普遍命運的關注，在現實與理想的矛盾與糾結中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來，變得平靜豁達。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

　　惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。（設計意圖：老師出口背出這些名句，讓學生感到背誦詩詞的重要性，給學生作好榜樣；同時借助這些名句幫助學生理解感情）

　　通過這幾句詩我們更能體會他這種曠達釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時候多想想蘇軾吧。他告訴我們：

　　（幻燈片出示，同學大聲齊讀）

　　消極悲觀不是人生的真諦

　　積極樂觀才是永恒的戰歌

　　豁達坦然更是心靈的境界（設計意圖：學習這首詞更重要的目的是引導學生樹立正確的人生觀，培養學生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態，將來走向社會感到理想與現實差距時也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態，給自己的理想找一個心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實現。這堂課的精華正在于此）

　　七、作業：拓展閱讀《赤壁賦》（設計意圖：鞏固教學成果，加深對蘇軾的認識，進一步體會這種對人生有價值的東西）

《赤壁》閱讀答案 篇9

　　欣賞了這段視頻，您是否也感受到了美得享受和情理的熏陶呢？古代散文意境悠遠、文字優美，以他獨特的魅力，穿越時空，向我我們展示了美麗的場景和深刻的哲理。但是由于時空的距離，我們的學生“談古色變”。如何改變學生的這一狀況，探索出一條有利于提高學生的學習能力，語文素養和文化素養的古文教學之路？成為我們語文教學的關鍵。本次教學設計正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過以教師的點撥、學生自主合作的學習方式，來帶領學生進入古文學習的意境中。

　　二、說教材：

　　余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，“赤壁賦”乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經典美文。錢光昕教授將蘇軾的《赤壁賦》收入到“普通高等教育國家級規劃教材”《大學語文》第二單元中。

　　蘇軾的《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契qì合間闡述哲理。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態橫生”。我把它確立為本單元的重點講讀課文，是因為它既承擔了落實本單元教學重的點任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　三、說教學目標

　　1、學情分析

　　高中起點的技校生，已經具有一定的文言基礎，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經有了一些直觀經驗的積累，也具有了一定的文言文閱讀能力，因此，現階段學生對文言文的學習由繼續積累文言實詞、虛詞及文言句式，逐漸將重點轉移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學習。

　　另外，處于這個階段的學生都渴望長大，但成長過程中總會遇到困惑、碰到挫折，又難以釋懷，心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態度，恰恰使他們久旱逢春雨，起到了良好的教育和啟發意義。我以《赤壁賦》為載體，引導學生，培養他們的樂觀、豁達的生活態度，幫助他們快速成長為品性之人。

　　2、教學目標

　　鑒于對教材和學情的分析，確立如下三個教學目標：

　　（1）知識和能力目標

　　作為一篇講讀課文，它在文言文知識方面對本單元的其他篇目有著牽引性的總結作用。無論是通假字、一詞多義、古今異義還是詞類活用和特殊句式，它都有著典型性。因此，我把繼續積累文言知識，把握文本內容作為其中一個知識與能力目標。此外，為了增強學生文言文閱讀的語感，要求學生能夠準確、熟練的背誦課文。

　　作為一篇賦，《赤壁賦》既保留了賦體那種詩的特質和情韻，又借鑒了散文的筆調和手法，從而打破了賦在句式、聲律和對偶方面的束縛，使文章兼具了詩歌的深致情韻和散文的透辟理意。因此學習駢散結合的語言特點，了解“以文為賦”的特色作為第三個能力目標。學生在感受其優美文辭的同時，又能從作文的角度得到啟發，使學生理解“原來同一文體還可以借用其他文體的創作手法”。從而打破了作文中對文體的禁錮。

　　（2）過程和方法目標

　　《赤壁賦》是蘇軾被貶謫到黃州后寫的，因此要求學生在過程和方法上關注背景，了解作者，領會文章的思想感情和寫作風格。此外，通過對本文學習過程的把握，培養學生自主學習、鑒賞古典詩歌的能力，掌握學習文言文的一般方法。

　　（3）情感和態度目標

　　從情感、態度的目標來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。可以通過這篇文章來引導學生，培養他們在困境中保持樂觀、豁達的生活態度，達到陶冶性情的目的。

　　3、重難點

　　《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結合的典范，在準確把握文言現象，疏通文意的基礎上，還應該注重對文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，這也是本課教學的一個重點。由于學生沒有與蘇軾類似的人生體驗，所以在理解作者遭受挫折后表現出的超脫的人生態度和樂觀情懷時，有一定的難度，為此我將它設定為本次課的教學難點。

　　四、說教法、學法

　　在講授過程中我采用采用感官剌激法、追溯聯系法、提問法、討論法和交流互動法，學法指導采用多維聽記法、合作探究。結構突出了師生在教學活動中的雙向交流特點，充分體現出老師的“導”和學生的“學”的應有地位。其目的是把學生放在主動地位上，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的知識儲備，讓學生借助已有知識，在思考、討論、交流中解決問題，以達到培養學生思維和表達的能力的作用。

　　依據教學目標和教學方法，我將做出如下兩個課時的教學安排：

　　第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看、多記，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在梳理字、詞、句的基礎上理清文章思路；第二課時重在研究性的討論學習，把握作者情感的變化，即合作探究，加深對文章內容的理解。在此基礎上發揚學生的創新精神，鼓勵學生走出文本，尋找中國傳統文人在身處逆境的不同生命軌跡及其心理特征，寫好發言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。

　　五、說教學過程

　　根據本文的教學目標、教學重難點和學生的接受能力，我借助多媒體課件的教學手段，將本課題安排為：導入文本--感知文本--擁有文本--走出文本四大板塊，讓學生有所學、有所用、有所長，達到從誦讀到研讀、從整體感知到深層評價、從感性到理性的升華；也使教師做到從必要的牽引到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

　　（一）情感激發，導入文本：（10min）

　　1、導入

　　好的導入是師生間建立感情的第一個橋梁，因此我采用感官剌激法和追溯聯系法導入課文。

　　播放學生在初中學過的《念奴嬌赤壁懷古》的視頻朗誦，并讓學生隨著視頻朗誦。目的是在輕松的氛圍中，把學生的視覺、聽覺注意力吸引到課堂上，喚起了學生學習的興趣和求知的欲望，為整堂課的講解定下好的基調。

　　另外學生的認識是逐步向前發展的，不可能產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階易于被學生所接受。利用追溯聯系法由《念奴嬌赤壁懷古》這一學過的課文導入新課，可以使兩篇文章形成對照，形成有機的聯系，便于全面了解作者的寫作特色。

　　2、常識積累

　　接著利用師問生答得方式，進入到課文。

　　在播放完視頻后我會問學生“這首詞是誰寫的”，學生回答“蘇軾”。我會接著問“你們對蘇軾了解多少”，我對學生的回答進行總結和補充，介紹蘇軾作為“文耀百代，詞唱千年，詩傳萬世，書畫俱工”的“魅力全才”，卻注定漂泊一生，磨難一生，但又不失豁達、樂觀。他因烏臺詩案，因政治迫害被貶黃州。黃州可以說是他政治的低谷，也可以說是他才華的巔峰，秋雨先生在《東坡突圍》中寫到“蘇軾選擇了赤壁，赤壁也成全了蘇軾”。最負盛名的“赤壁三詠”就創作于此，《念奴嬌赤壁懷古》是其中的一詠，我們今天所學的課文《赤壁賦》也是其中的一詠。從而完成對作者和寫作背景的介紹。

　　提問法的設計，既發揮了學生的學習能動性，又促進了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，把課堂的主角由教師變為學生。最重要的是使學生在潛意識中變被動學習為主動學習，既學到了文學常識，又消除了學生對文言文的抵觸心理。

　　（二）誦讀品析感知文本

　　這一環節中將完成知識與能力目標和過程與方法目標。我從聽、讀、問、看、記、想多維角度完成本部分的教學。

　　（1）聽（聽名家朗誦）

　　落實好正音讀-識文字-察語氣-斷句讀。教學中引用錄音，打破了學生在上課時僅僅面對課本和老師的枯燥局面，增加了講課的生動性，在聽覺上吸引學生，搶占了學生的注意力。

　　（2）讀（讀課文）

　　我先列出生字和多音字，再讓學生根據錄音進行仿誦、朗誦，讀出節奏，讀出韻味。并且充實預習過程中提出的疑問。

　　（3）問（提問題）

　　針對預習和誦讀的情況，將預習中遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來討論。目的是培養學生發現問題，解決問題的能力，讓學生養成自主學習的習慣。

　　（4）記（文言字、詞、句）

　　我對學生的提問和討論情況進行總結，并進行必要的補充，幫助學生梳理通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和特殊句式等文言知識。學生進行記憶。而后利用多媒體課件出示練習，檢測學生掌握的情況，幫助學生作好積累。

　　在這一過程中，學生可能會感到枯燥。我在講解和練習過程中盡可能多的應用動畫，用視覺上的動態效果，彌(mí)補思維上的枯燥，使學生在輕松、愉快中學習，達到娛教欲學效果。

　　（5）看（看視頻）

　　在梳理字詞的基礎上觀看視頻，使學生進一步規范讀音和斷句。另一方面，好的視頻能使學生隨著動聽的朗誦和優美的圖片進入到文章的意境中。

　　視頻輔助教學，增強了教學的直觀性和生動性，讓學生在感受美得熏陶中不知不覺的進入到文章的意境中，減輕了學生對學習的抵觸。

　　（6）想（文章內涵和感情變化）

　　再看玩視頻后，我會設置問題“在動聽的閱讀和優美的畫面中，你感覺到了作者怎樣的感情變化？你又是怎樣理解本文的文意的呢？”然后讓學生帶著問題誦讀課文。在學生誦讀和思考后，我會找學生回答，并通過課件將學生的答案引入正規，從而使學生對文章內涵的把握水到渠成。

　　以問題導航，明確學習目標，培養了學生提取信息的能力和獨立思考的能力。通過課件對學生進行必要的引導，既有利于培養學生正確的思維方式，又能讓學生增加學習的信心，消除對文言文的恐懼，并且活躍了課堂氣氛，促進了師生間的交流。

　　“誦讀品析”這一環節的設置，一方面從聽、讀、問、看、記、想的多維角度激發了學生學習的主觀能動性，使學生變“要我學”為“我要學”。另一方面促進了師生間的交流，改變了以往的教師“灌輸”，學生“接受”的僵化模式。此外，在課堂上我根據學生掌握的情況，只對重點知識進行講解，減少了課堂工作量。

　　（3）把握文義（10min）

　　熟讀課文，教師進行點拔，清理文章思路。

　　第一段寫蘇子的樂，樂由何來？--月夜泛舟的陶醉

　　第二段蘇子愀然，緣何而然？--悲涼簫聲的傷感

　　第三段客訴悲情，悲自何生？--人生失意的悲情

　　第四段以水月做比，講何道理？--隨緣而安的態度

　　第五段杯盤狼藉，為何如此？--忘情塵世的灑脫

　　至此第一課時完畢，安排下節課的討論話題。并將學生分為四人一組，準備所要討論的話題，每組有一位同學進行總結，形成300字左右的發言稿。這有助于學生求同存異，培養他們的協作精神。

　　（1）欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識。

　　（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

　　由于學生已經走入課文，所以第二課時在導入上可以簡化，直接由第一節設置的兩個討論導入。并且圍繞上一節課的兩個問題展開，以學生分組探究--討論總結--教師適時引導的形式進行，使學生做到掌握文本，即第三個板塊：

　　（三）合作探究，擁有文本

　　此板塊中要求學生細品本文“美妙之景，曲折之情，深刻之理”，達到“擁有”文本的目的。

　　第一課時中在這一環節中引導學生學習了《赤壁賦》的基本內容，完成了知識和能力目標。而第二課時的主要任務則是突破重點，分解難點。本節課通過討論式教學，培養學生合作探究的能力。

　　合作探究的學習方式，可以鍛煉學生的自主、探究、合作的意識。但是在此過程中要摒棄看似熱鬧，實則浮躁無功的特點，所以在設置討論問題時要考慮學生學習能力由易入難，層層深入，逐步展開。

　　（1）檢查鞏固（5min）

　　檢查課文誦讀及文言詞語的掌握情況。

　　（2）討論探究（15min）

　　○1按照三人一組探討，分析描寫意向水月的變化和其中的感情變化，我可以給學生必要的提示，并給他們分工（現實中、歷史上和哲理中），最后在根據學生的回答進行總結。

　　首先現實中的“水月”是作者與客的欣賞之實，是一種柔和之美；接著是歷史中的“水月”充滿了一種蒼涼之意，為的是憑吊古人，開始進入一種虛寫；最后進入哲理中的“水月”，探討人生之須臾，體悟人生之境遇，也是虛寫。

　　○2再次讓學生討論哲理中的“水月”，側重分析主客問答。讓每組同學分角色朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。并探討是否真的存在主客？如果不存在蘇軾為什么做如此的處理？

　　學生通過閱讀和討論一般會得出主和客分別代表達觀和悲觀的態度。我再以多媒體向學生展示并講解答案。幫助學生理解這里主也是客，客也是主，體悟主客問答中的哲理思想。并在此講解有關賦得特點。

　　答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，

　　主--作為道者的蘇軾--達觀--因緣自適，隨遇而安

　　客--作為儒者的蘇軾--悲觀--人生短暫，生命渺小

　　分角色閱讀，深入理解文本的內涵，培養學生比較分析的能力。學生在討論過程中進行總結歸納，求同存異，很好的培養了學生的團結協作能力，起到了發揚共性、張揚個性的作用。師生互動，互相交流，通過理解探究走進作者的心靈。

　　（3）重點突破（5min）

　　著我結合蘇軾的感情變化，和學生一塊討論景、情、理緊密結合的巧妙之處。進而突破重點。

　　文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。

　　到此，對赤壁賦得本身教學已經完成。語文教學本身的外延是無限的，我們應該鼓勵學生走出“文本”。

　　（四）拓展延伸走出文本

　　此板塊旨在引導學生走出文本，理解蘇軾---一個遭遇挫折，身處逆境而泰然處之、豁達樂觀、苦樂隨緣的人，一個具有生命厚度、韌度、高度的人，從而在學生的心中樹立起一個立德、立人、立言之高標，并使學生在人生路上得益。

　　（1）對比欣賞（8min）

　　首先讓學生結合《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統人格超越。接著由我對學生發言進行總結，指出陶淵明那種“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的感情是帶性使氣的；李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”是深感痛苦的；而蘇軾的“水逝去而常流，月盈虧而永生”是灑脫曠達的。并提出蘇軾這種精神對現實生活得指導意義，從而培養學生積極的人生觀。

　　（2）難點解析（12min）

　　設疑：“如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度？”先由學生思考回答，再由我點撥(bō)，教導學生面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。暢達地看待人生的起起浮浮，培養他們豁達的情懷。這樣既讓學生理解了課文，又能使學生樹立積極樂觀的人生態度。

　　最后抓住技校生渴望成熟的心態，引用余秋雨先生在《蘇東坡突圍》文末關于成熟的文字結束課程。

　　“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。”

　　此環節鼓勵學生大膽發言，但須言之成理，有據可依。節盡量避免消極、積極的無謂爭論，引導學生在分析占有的材料的基礎上，大膽發表自己觀點。

　　其實我們的目的是為了打開一扇門，使學生依據自己的興趣去挖掘學習更多的知識。為了引導學生深層次的閱讀和思考，豐富學生的文學知識，我向學生推薦以下資料：

　　余秋雨的《蘇東坡突圍》林語堂的《蘇東坡傳》百家講壇--蘇軾

　　正如周國平所說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷！”

　　六、小結

　　在本次課的設計中，本著“教師啟蒙，學生學習”的原則，由師生共同完成《赤壁賦》的教學過程，使學生參與知識的構建，做學習的主人。

　　教是為了不教，教的是學習方法，是學習思路。教材是一個例子，教師通過教一篇、幾篇課文，讓學生學會一類文章的欣賞，起到舉一反三的目的。

　　板書設計

　　最后布置作業，小結全文。

　　（1）將文中的第一節改寫成一段散文化的抒情文字。

　　（2）利用本次課的學習思路，自學《后赤壁賦》。

《赤壁》閱讀答案 篇10

　　教學目標 

　　1.培養學生對我國古代文化的興趣。

　　2.體會詩歌所描繪的意境。

　　3.體會詩歌所表達的思想感情。

　　4.了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。

　　教學重難點

　　1.體會詩歌所描繪的意境。

　　2.體會詩歌所表達的思想感情。

　　3.了解我國古代詩歌在體裁上的特點。

　　教學準備

　　1.布置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。

　　2.了解各位詩人的生平。

　　設計思路

　　本課教學，以誦讀為主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是《語文課程標準》要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲。基本上是按照“讀——品——背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。 品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩人所表達的內在感情。如《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣，《過零丁洋》中的憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情，《水調歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達，《山坡羊潼關懷古》中對國計民生的憂慮等。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、引入

　　詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發復雜的思想感情。今天我們要來學習的五首詩詞曲都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達怎樣的內涵呢?現在就請同學們和我一起走進詩歌優美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力吧!二、研習詩歌

　　(一)《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

　　1.朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節奏、感情。

　　2.作家作品簡介。

　　這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫(772—846)，字夢得，洛陽(現河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。

　　3.師生共同讀品詩句。

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。

　　懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

　　“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據《述異記》，王質人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發自己長期被貶的心境。

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　“沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區。寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的

　　胸懷。

　　今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

　　今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。

　　本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯是富有形象而含意深刻的名句。

　　4.齊讀這首詩。

　　(二)《赤壁》。

　　1.指名朗讀《赤壁》。

　　2.思考探究：

　　(1)《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

　　要點提示：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

　　這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。

　　(2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情7 .

　　要點提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

　　3.齊讀背誦這首詩。

　　(三)《過零丁洋》。

　　1.指名朗讀《過零丁洋》。

　　2.四人一小組，思考探究：

　　(1)這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?

　　(2)頷聯上下兩句有何聯系?都運用了什么修辭手法?

　　(3)頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。

　　(4)尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

　　(5)請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

　　要點提示：

　　(1)一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。

　　(2)國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。

　　(3)一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

　　(4)表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

　　(5)如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。)

　　3.齊讀這首詩。三、布置作業 

　　1.背誦今天所學的三首古詩。

　　2.品析下面的詩句。

　　(1)沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　(2)東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　(3)人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

　　第二課時

　　一、檢查作業 

　　全班集體或指名背誦前三首詩。二、研讀作品

　　(一)《水調歌頭》。

　　1.學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。

　　宮闕(que4) 綺戶(qi3) 嬋娟(chan2)

　　2.解題。

　　先看《水調歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?——對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

　　3.師生共同品讀這首詞。

　　(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。)

　　上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。

　　(2)閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是——承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團圓呢? ‘

　　提問：

　　①什么語氣?

　　要點提示：反詰埋怨。

　　②懷念誰?

　　要點提示：弟弟子由。

　　接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。

　　③提問：用什么語氣、態度?

　　要點提示：對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現詩人曠達的心胸和情懷。

　　最后用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　④提問：這樣的名句體現作者怎樣的思想?

　　要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。

　　下片大意：抒發對弟弟的懷念之情。

　　(二)《山坡羊潼關懷古》。

　　1.揭示課題：簡單了解曲是詩詞以外的另一種文學作品。

　　2.在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

　　3.教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發現問題進行糾正。

　　4.教師簡要講解。

　　作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災難頻繁，百姓受苦。

　　5.思考探究。

　　(1)這首曲劃分為幾個層次? 。

　　(2)這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。)

　　(3)你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

　　4.蘇軾(1037—1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。少數詩篇也能反映民間疾苦，指責統治者的奢侈驕縱。其詞于風格、體制上皆有創變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。

　　5.張養浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年(1329年)，征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。張養浩自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，登華不注，游大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。二、白居易<醉贈劉二十八使君》

　　為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

　　詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

　　舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。

　　亦知合被才名折，二十三年折太多。

　　作者郵箱：

《赤壁》閱讀答案 篇11

　　一、說教材

　　(一)教材定位

　　在現行高中語文教材中，《赤壁賦》分別被收錄在不同的教學單元:人教版高中語文教材第四冊第五單元;高中課程標準試驗教科書語文必修②第三單元;本次說課將《赤壁賦》定位于第二種情況。

　　(二)教材分析：

　　1、教材總體要求：著重培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　2、本單元教學要求：

　　《赤壁賦》是高中課程標準試驗教科書語文必修②第三單元的第二篇課文，它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水游記類散文，它們與第一單元的現代抒情散文遙相呼應，互為補充，共同為“表達交流”部分的“寫景要抓住特征”“學習描寫”“學習抒情”提供基礎和范例。這三篇雖都是山水游記類散文但作者卻不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人的情感和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。《赤壁賦》更是意境、情感和理趣完美結合的典范，學習本文，在準確把握文言現象疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”

　　二、教學目標

　　在以上教材分析的基礎上，立足于學生的現狀，確定教學目標。

　　(一)學生分析

　　學生已經經過必修①文言文的學習，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經有了一些直觀經驗的積累，獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎，因此，現階段學生在文言文的學習過程中有如下三方面的需要：

　　1、繼續積累文言實詞、虛詞及文言句式。

　　2、逐漸將重點轉移到“鑒賞”的層面。

　　3、嘗試文言文閱讀研究性學習。

　　(二)目標確定

　　根據以上對教材和學生的分析，確立如下三個層次的教學目標：

　　知識與能力：了解賦的相關知識;積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內容。

　　過程與方法：反復體味文中優美的語言，提高語言感受能力;知人論世;與作者在同時期創作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。

　　情感態度與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

　　(三)教學重點：

　　文言實詞、虛詞及文言句式的積累;整體把握文章思想內容;了解本文景、情、理統一的特點;在充分地把握與鑒賞的基礎上進行背誦。

　　(四)教學難點：

　　深入分析文章中蘊含的哲理，并作出評價，激發學生的探究精神。

　　解決辦法：

　　1、介紹與課文相關的作者生平經歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。

　　2、反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。

　　三、 說教法和學法。

　　1、總體思路：從誦讀——研讀;從整體感知——深層評價;從感性——理性的原則

　　2、第一課時，運用多媒體讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀整體感知，通過質疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。

　　3、第二課時，教師設計問題，激發學生自主探究的熱情，學生討論，深入分析文章內涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學習。

　　4、恰當地利用學案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。

　　四、教學課時：兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時 美讀成誦

　　(一)導入課文

　　東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因烏臺詩案，因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷;而從文學創作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生命的巔峰。最負盛名的 “赤壁三詠”就創作于此。同學們，讓我們品讀其三詠之一的《念奴嬌 赤壁懷古》，走近失意飄泊中的蘇東坡。(伴隨多媒體錄音，展示《念奴嬌 赤壁懷古》)這首詞在詞的大江里真是激起了滔天巨浪，從此一個聲音悠遠地響了起來——豪放派。那穿空卷雪的壯景仿佛還在我們面前，那人生如夢的浩嘆仿佛還在我們耳邊，讓我們帶著這些溫馨的記憶走進他的散文杰作《赤壁賦》。

　　( 新舊聯系，激情導入。老師帶有感情的解說，既使學生了解了文學常識，又引發了其閱讀的欲望。 )

　　(二)疏通文句，通讀全文(約15分鐘)

　　1、針對預習自讀的情況，學生質疑。

　　學生將完成學案時遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由教師引導點播。

　　2、初讀課文，學生互相讀給對方聽，糾正錯誤。完成檢測練習。

　　利用多媒體課件出示練習，包括實詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等，檢測學生掌握的情況，幫助學生作好積累。

　　3、再讀課文，試理解文意。

　　(三)美讀指導(5——8分鐘)

　　(①朗讀時，韻腳要交代明白，要響亮到位，使之同聲相應，一貫而下。②整句是靠內容上的互補，形式上的反復來強化表達效果的，朗讀時不能將文氣讀斷，要讀得前者呼后者應，似斷實連。③層次內部讀緊湊，層次之間停頓要適度。④體會作者感情，避免造作，畸輕畸重，暴高暴底。)

　　(四)、熟讀全文，把握文章的情感脈絡(8——10分鐘)

《赤壁》閱讀答案 篇12

　　一、說教材地位和作用

　　《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇，和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構成了“山水神韻”這一模塊。

　　《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經典美文。

　　而處于這個階段的學生都渴望長大，但在人生道路中總會有挫敗感，難以釋懷，心中充滿了迷茫。學習蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態度，將對學生起到了良好的教育和啟發意義。以《赤壁賦》為載體，可培養學生的樂觀、豁達的生活態度，幫助他們快速成長為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。

　　根據新課標的要求，結合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標。

　　二、說教學目標

　　(1)積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內容以及了解賦的相關知識。

　　(2)反復體味文中優美的語言，學習駢散結合的語言特點;知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻內涵。

　　(3)了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

　　三、說重點難點

　　《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結合的典范，在準確把握文言現象，疏通文意的基礎上，還應該注重對文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學的一個重點。探討如何將景、情、理緊密結合是教學難點。

　　四、說教法

　　課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用涵詠法、美讀法(體驗性默讀、多形式朗讀等)、講解法，引導學生自主閱讀課文。把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　五、說學法

　　我設計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結法等學習方法，指導學生品析作品的語言，體會優美意境，探究作者的思想情感，從而 達到鑒賞抒情的散文的目標。依據是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。

　　六、說教學過程

　　1.導入

　　散文家余秋雨說：“中國文化的真實步履落在了這山重水復、莽莽蒼蒼的大地上……”，因為文人墨客往往會在跋涉千山萬水時，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”。“創作就是傾訴，閱讀就是傾聽”，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。

　　設計此環節的目的：好的導入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發他們濃厚的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。

　　2.基礎落實(10分鐘)

　　結合上節預習學案，展示成果。教師作評。由于是文言，基礎知識不可忽視。

　　3.自讀課文，理清思路。學生用關鍵詞概括，展示。(重點)(15分鐘)

　　月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中

　　然后，在此基礎上，繼續讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點撥：抓關鍵詞，關鍵句。

　　如：第一段寫景，感受“浩浩……”。二段關鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。

　　4.深入思考：作者如何將景、情、理緊密結合? (難點)(20分鐘)

　　小組合作討論，代表發言。點撥：由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理。最后豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。周國平說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷!”

　　再此基礎，順水推舟。設計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度?依據：讓學生更深刻理解全文，幫助學生樹立積極樂觀的人生態度。讓學生結合生活實際，暢所欲言，此環節鼓勵學生大膽發言，但須言之成理，有據可依，節盡量避免消極、積極的無謂爭論，教師作結。

　　5.以“我讀蘇軾”為話題寫一篇500字小作文。

　　七.結束

《赤壁》閱讀答案 篇13

　　一、說教材

　　《赤壁賦》是高中課程標準實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文，它上是《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水游記內散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則溢滿于海”。《赤壁賦》更是意境、情感和理趣完美結合的典范。學習本文，在準確把握文言現象、疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》的教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”

　　二、說教學目標

　　教學目標

　　知識與能力:

　　1、揣摩文中意蘊深刻的句子

　　2、體會景、情、理交融的特點。

　　過程與方法:

　　1、帶著感情誦讀文章，體會本文用語巧妙，極富哲理的語言特點。

　　2、通過討論，理解文中對人生意義的議論，揣摩作者曠達樂觀的情懷。

　　3、提高鑒賞文章的感悟能力和審美能力。

　　情感態度與價值觀：

　　體會作者遇到挫折后體現出來的超脫的人生態度和樂觀情懷。

　　教學重點、難點

　　1、體會蘇軾宇宙觀和人生觀。

　　2、學習本文融情于景，融情于事的特點。

　　三、說學情

　　學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，大部分學生已經能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已經讓學生做了充分的預習和初讀，結合注釋和課外資料已經能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎上作一些理性的分析和感悟。

　　四、說教法學法

　　1、重視誦讀感悟

　　[說明]本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚、意味雋永、文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，要提示學生誦讀宜慢不宜快，要認真體會景物描寫所蘊含的感情和哲理，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的情懷。要求學生帶著感情來讀，以朗讀來貫穿整個教學過程，培養學生良好的語感。

　　2、采用師生互動、生生互動、學生與文本互動的做法

　　[說明]在新課標理念中，課堂是個有機融合體。真正富有生機和活力的課型，課堂結構是復合型的。除了教學步驟等顯性模式外，還應該考慮到教學進行中的各種因素的互動協同。通過課堂內的互動合作來形成一條完整的脈絡，在有限的教學時間內確保教學的深度和實效，所以我選擇師生共同研討的教學方式，從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。

　　五、教學課時：

　　六、教學過程：

　　（一）、導入：影視導入《三國演義》片頭曲

　　（二）、蘇軾訪談錄

　　1、走進蘇軾

　　復習舊知：請學生簡介蘇軾生平事跡。

　　2、與蘇軾面對面

　　（1）、蘇軾是在什么時間，地點，情境下與我們面對面？當時蘇軾的心情如何？

　　（2）、赤壁下的景色如何？置身景致中的泛舟者的心情是怎樣的？（多媒體出示美景）

　　（三）、挖掘蘇軾的內心世界

　　解讀蘇軾的內心世界，主要圍繞兩個問題展開

　　1、客為何而悲？

　　2、蘇子是如何解勸他的？

　　主要采用問題探究法和辯論賽來開展教學。

　　主要問題：

　　（1）、作者的好心情是怎樣發生變化的?

　　第二段，由樂

　　到悲，營造一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。（多媒體播放客的吟唱，將學生帶入1000年前的赤壁之下，帶進蘇子悲涼的'內心）

　　樂：飲酒樂甚，扣舷而歌。

　　悲：客的簫聲。如怨如慕，如泣如訴。

　　（2）、面對江月客人發出了怎么的感嘆？寫曹操的用筆重點在哪里?客表達了什么樣的感慨?

　　主要是客的感慨，闡發了懷古傷時之情，感情色彩甚為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，為了突出像他是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”。客通過幾番對比，表達了人生短促無常的感慨。

　　3、第四段，同樣面對江月，?作者是如何闡發自己的觀點的?

　　蘇子批評客的觀點，闡發了自己的人生感悟，感情變為喜悅。以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。應該輕物質而重精神，執著于自己的不朽事業，保持平靜超然的心態和樂觀曠達的情懷。

　　4、開展辯論賽。把學生分成三組：正方：萬事萬物都是變化，反方：萬事萬物都是永恒的，裁判。

　　利用辯論賽，減少任務量，加大課堂的容量。這一部分重在提高學生研究分析能力，通過研究性學習，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉。

　　4、結尾段感情如何?

　　客心悅誠服。心情更加喜悅。“喜而笑”“相與枕藉”。

　　5、如何認識文中的“主”與“客”?

　　（1）、結合背景分析，討論理解。“主”“客”實為一體，分別反映了作者內心的積極和消極的心態。進一步發問“本文的旨趣、作者想要表達的情懷”。這是深層次理解文章的關鍵。明確：闡述了自然界變與不變的哲理，蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂觀曠達的復雜心情。

　　（2）、進一步發問：“為什么采用這種形式?”引出賦的特點。理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上：“主客問答”“抑客伸主”。形式上：句式對襯整齊，聲律和諧押韻。對第二點，通過指導，學生誦讀體味。

　　6、鑒賞本文寫景、抒情、議論的緊密結合。

　　（1）、全文創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

　　（2）、結合具體段落，找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標志情、景、理三者轉換的語句，品味感受。

　　3、請學生從《念奴嬌赤壁懷古》中找出與課文中相應的信息點。（用多媒體出示《念奴嬌赤壁懷古》）。讓學生再次體會蘇軾樂觀、曠達的胸懷。

　　比較閱讀，深入理解文本的內涵，培養學生比較分析的能力。師生互動，互相交流，通過理解探究走進作者的心靈。）

　　（四）、評價蘇軾

　　你贊同蘇軾這種面對不幸的態度嗎？你怎樣看待他的這種人生態度？

　　（五）、走出蘇軾

　　聽蘇子一席言談，我們心中對跨越苦難、不幸有了一個全新的認識。當我們生活中再次遇到不幸時，我們又會如何面對？

　　三、小結

　　四、課后作業

　　1、背誦全文

　　2、補寫作文第二段（附后）

　　板書：蘇軾訪談錄

　　“三悲”：悲物是人非；悲生命短促；悲理想與現實之矛盾。

　　“二喜”：喜“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”；

　　喜：可以共享江上之清風與山間之明月。

　　景（樂—山水之樂）理（樂—達觀之樂）

《赤壁》閱讀答案 篇14

　　一、說教材

　　杜牧的《赤壁》這首詩是蘇教版八年級下冊第一單元的，這是一首七言絕句，這首詩是作者經過赤壁(即今湖北省武昌縣西南赤磯山)這個著名的古戰場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名“赤壁”為題，實則是懷古詠史之作，作者抒發了對國家興亡的感慨以及個人懷才不遇的悲憤。

　　二、說學生

　　初二的學生已經具有借助注釋和工具書理解詩內容的能力，已經知道有關絕句的常識。

　　三、說目標

　　《義務教育語文課程標準(20xx年版)》中對第四學段(7-9年級)關于詩歌教學的要求是“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”基于這一指導我設計的目標如下：

　　(一)知識與能力：

　　1、回憶“折”這個字的三個讀音并區別用法

　　2、掌握“戟”的讀音

　　3、解釋“銷”、“將”、“與”等字的意思

　　4、理解每句詩的含義

　　(二)過程與方法：

　　5、識別并掌握“興、用典”這兩修辭手法及其表達效果

　　6、懂得分析詩歌要知人論世，學會分析詩歌“以小見大、虛實結合”等表現手法的運用

　　7、通過對該詩結構(由記敘引發議論)的分析使學生掌握一定的議論文寫作技巧：條理清晰、有理有據

　　(三)情感態度與價值觀：

　　8、理解文章所抒發的情感

　　9、懂得在生活中要抓住機遇的道理

　　四、說重點難點

　　重點：

　　1、了解“詠史詩”

　　2、詩歌結構的分析

　　3、以小見大、虛實結合表現手法的運用

　　難點：

　　1、以小見大、虛實結合表現手法的分析、講解

　　2、“二喬”的象征意義

　　3、作者所表達的深刻內涵

　　五、說教學方法

　　課程標準指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為。”基于這一理念，我采取“誦讀涵泳法、揣摩語言法”讓學生在反復朗讀中通過對語言的細致揣摩來體會作者的情感，感性的認識這首詩。“沒有問題的課堂不是成功的課堂”因而我還運用“提問對話法”共同挖掘、深討該詩，理性的認識本詩。

　　六、說教學流程

　　提前布置好預習：劃出自己認為不認識或不理解的詞，做到會讀會寫。

　　1、解題：幻燈片展示赤壁的圖片并介紹赤壁之戰讓學生對赤壁有直觀的認識從而激發學生的學習激情

　　2、學生自由朗讀詩歌，然后教師幻燈片展示準備的字詞，完成目標檢查預習情況。

　　3、教師范讀詩歌，學生注意領會，把握古詩的誦讀節驟。請學生讀詩，其他同學注意聽。全班一起朗讀。

　　4、分析詩歌內容

　　①落實字詞：幻燈片展示“戟”、“銷”、“將”等字讓學生回答這些字詞在詩中的意思完成目標3。

　　②理順詩意：請一位學生讀詩，其他同學注意聽并思考每句詩的意思接下來請學生翻譯詩意完成目標4。

　　推進：

　　1、分析結構理清作者思路：讓學生默讀該詩并思考問題“前兩局和后兩句分別使用了什么表達方式?有什么聯系?”完成目標7

　　2、分別研究前后兩句讓學生知道前兩句記敘是實寫，后兩句議論是作者的感慨是虛寫從而引出“興”這個修辭手法和“虛實結合”這一表現手法

　　3、提問“詩人的感慨因何而發?”引出“以小見大”這一表現手法

　　4、老師指出這首詩寫了歷史事件介紹“用典”這一修辭從而完成目標5、6深入：

　　七、說板書設計：

　　赤壁杜牧折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　八、說課外作業布置：

　　1、背誦并默寫這首詩

　　2、比較閱讀：

《赤壁》閱讀答案 篇15

　　今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。

　　首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學第三冊第三單元，這個單元的主要內容是誦讀宋詞經典，目的在于培養學生鑒賞古代文學作品的能力，所選的都是宋詞創作中最有代表性的作品。

　　這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經典。是本單元教學的重點內容。

　　一、說教學目標、重點和難點。我將本課的教學目標、重點和難點分別確定如下：

　　新課程理念提倡教學應以三維目標為中心，因此這節課的教學目標是這樣的：一是知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標，初步學習一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標，學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養熱愛生活的情愫。全文的重點是引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。

　　二、下面說一下這堂課的教法和學法

　　根據課文特點和三年級學生的實際情況，本堂課的教法和學法主要包括三個方面：

　　〈1〉誦讀感悟法

　　詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界雄闊，我要認真引導學生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心玩味。讓學生發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。

　　〈2〉情景教學法

　　根據文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創設情境，使學生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內心世界。

　　〈3〉合作探究教學法

　　在教學中設計有深度的問題，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。使得語文學習更為自主互動。

　　三、說教學過程

　　以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點；本節課的教學，我設計了六大教學板塊。

　　（一）備

　　即課前預習準備。

　　1、要求學生通過圖書館，上網等途徑大量查找有關蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰及周瑜的一些基本情況。這個環節在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　2、預習課文，借助工具書疏通詞義

　　3、精心設計預習思考題。

　　（二）導導入新課

　　首先是播放音樂。我播放了電視連續劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰”的精彩片斷，激發學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內容，檢查預習情況，最后進行總結、歸納。

　　（三）讀本節課完成各項教學任務的基礎。

　　（1）學生試讀

　　根據以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。將疑難之處標出。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。

　　（2）聽錄音、范讀

　　多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。

　　（3）學生朗讀

　　a多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。

　　B糾正讀音，糾正節奏，調整感情。

　　c留出四分鐘左右的時間讓學生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。

　　使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。加強對文章主旨和內容的理解，培養學生良好的語感。

　　（四）品

　　此環節是本堂課的重點部分，主要通過情景教學法和合作探究教學法來解決問題。分三步：

　　1、想象畫面，描述意境

　　采用了我在古詩詞教學中經常用到的閉目想象描繪法，學生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優點和不足，隨后用老師語言再現當時場面，創設情境達到情感體驗。

　　2、設計情景，探究問題

　　（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內容，為何不寫長江平靜之景。

　　（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

　　（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

　　（4）“多情應笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸？”人生如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極。突破本課的難點。

　　課堂上，教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養學生的創新思維，促進積極、主動地學習習慣的養成。

　　3、煉字煉詞，品味語言

　　此環節主要結合課后練習三進行。幫助學生學會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學會鑒賞古詩詞的方法。是文學鑒賞的重要內容。

　　教學重點

　　（五）悟

　　悟：豪放詞風，體會豪放詞的風格。引導學生

　　A.從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放

　　B.從寫“人”之中悟叱咤風云之豪放：

　　C.從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放：

　　知識目標豪放詞的特點情感目標從容曠達的胸襟。

　　（六）練課外拓展、遷移知識

　　比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結并讓學生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學生思維。

　　這就是整個教學過程；在教學過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風格相吻合的課堂氛圍，以感染學生，走進作品。

　　四、說板書及作業

　　1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結寫作特點，二是便于學生理解講課思路，更好的掌握課堂內容。

　　2、作業：

　　a、背誦課文

　　b、查找一首懷古詩詞，試著進行賞析，并寫出賞析性的文章。

《赤壁》閱讀答案 篇16

　　一 說教材

　　1、教材分析

　　《后赤壁賦》是一篇駢散結合的經典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學的一個重點。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語言的節奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學重點為通過誦讀，把握作者情感的變化。由于文章結尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學生難以理解，所以設為本課的教學難點。

　　從情感、態度和價值觀的目標來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀的態度，對今天的中學生來說很有教育意義。所以，可以通過這篇文章來引導學生，培養他們樂觀、豁達的生活態度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個教學目標：

　　2、教學目標：

　　（1）、掌握文中出現的重點實詞和虛詞、詞類活用現象、特殊的文言句式。

　　（2）、通過誦讀，把握作者情感的變化，加深對文章內容的理解。

　　（3）、教學重點：通過誦讀，把握作者情感的變化。

　　（4）、教學難點：如何理解文章結尾道士化鶴的寓意。

　　3、教學步驟：兩課時

　　二 說教法 、學法

　　《后赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化。第一課時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知。第二課時討論學習，理清文章思路，把握作者情感的變化，加深對文章內容的理解。方法是教師設計問題，將學生對課文的理解引向更深的層面。教學原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則。

　　三 教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入

　　由蘇軾的《自題金山畫像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業，黃州密州儋州）這首詩導入課文。從而讓學生理解政治得失與文學創作之間的關系，讓學生感受到一個真實的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。

　　（二）、朗讀全文，整體感悟。

　　朗讀時，注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達的主要內容。之所以設計這一環節，是因為無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學好文言文的一個有效途徑，它是提高學生語文素養的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調整，可以聽錄音朗讀，也可以單個同學朗讀等。

　　（三）明確文章重點字詞句的含義。

　　1、掌握文中重點實詞虛詞的含義。

　　2、找出文中有詞類活用現象的句子

　　3、本文出現的特殊句式

　　設計該環節是要學生明白語文的性質是姓“語”，從而突出語文工具性的性質，培養學生熱愛祖國母語的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學生在熟讀的基礎之上，結合課文注釋，已經能夠獨自找出，教師稍做點撥即可。

　　（四）、結合注釋，疏通文章大意。（由學生合作完成）

　　（五）、布置作業：

　　誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？

　　第二課時

　　（一）學生齊讀課文，導入新課的學習。

　　（二）梳理文章思路，把握作者情感的變化。

　　（在本環節的教學中，要體現出教師的主導與學生的主體地位相結合的原則，根據這一原則，教師稍做點撥，提出與文章思路相關的有代表性的問題，比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個字來概括？“樂”——顧而樂之，行歌相答。 在接下來的幾段中學生應該能夠找出這些詞語來。）

　　（三）重點鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。

　　設計這一環節的教學，主要是提高學生的鑒賞能力，在語文工具性的基礎之上，同時兼顧語文的人文性，對學生情感與價值觀的培養也有著重要的作用。 文中的第一、二段都出現了寫景的語句，對于這些語句的鑒賞，學生可能無所適從，教師可讓學生從內容和形式兩個方面來鑒賞，也可以讓學生加以想象，以散文式的語言擴充語段。對于道士化鶴這一情節，學生也很難理解作者的本意，可先讓學生說出一些與“鶴”字有關的一些成語或熟語，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學生明白他們的職業以及終極目標是什么，他們以追求長生不老、超然物外為終極目標，這些教師只做點撥即可。

　　（四）、全文總結：

　　本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。

　　板書設計：

　　夜游黃泥坂（平靜之樂）——劃然長嘯，悄然而悲（激昂憤懣）——道士化鶴（人格升華，超然物外）