《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案（精選14篇）

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇1

　　語文考試，學生是在高度集中、高度緊張的情況下完成語段閱讀的,閱讀的內容往往給學生留下終生難忘的印象.以下是小編收集整理的韓愈《馬說》司馬光《資治通鑒》比較閱讀答案，僅供各位同學參考和學習，旨在讓同學們更好的把握《馬說》和《資治通鑒》文章的重點內容，并有所啟發和收獲。

　　韓愈《馬說》司馬光《資治通鑒》比較閱讀答案

　　閱讀下面的的文言文，完成7-10題。

　　【甲】世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!” 嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

　　——韓愈《馬說》

　　【乙】上①令封德彝②舉賢，久無所舉。 上詰之，對曰：“非不盡心，但于今未有奇才耳!”上曰：“君子用人如器，各取所長。古之致治者③，豈借才于異④代乎?正⑤患己不能知，安可誣一世之人?”

　　——司馬光《資治通鑒》

　　注釋：①上：皇上，指唐太宗。②封德彝：人名。③致治者：使國家達到大治的人。④異：其他的。⑤正：只

　　7.解釋下列句中加點的詞。(2分)

　　(1)策之不以其道 策： (2)正患己不能知 患：

　　8.下列句子中，加點詞的意義和用漢完全不相同的一項是( )(2分)

　　A.一食或盡粟一石 食之不能盡其材

　　B.祗辱于奴隸人之手 安可誣一世之人

　　C.駢死于槽櫪之間 豈借才于異代乎

　　D.鳴之不能通其意 其真不知馬也

　　9.用現形代漢語翻譯下列句子。(4分)

　　(1)且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

　　譯文：

　　(2)非不盡心，但于今未有奇才耳!

　　譯文：

　　10.甲乙兩文在使用和選拔人才方面給我們哪些啟示?(4分)

　　答：

　　韓愈《馬說》 司馬光《資治通鑒》閱讀參考答案

　　7.(1)用鞭子打，驅趕(2)擔憂，擔心(每小題1分，共2分)

　　8.B(2分)

　　9.(1)想要跟普通的馬一樣尚且辦不到，怎么能要求它日行千里呢?(每句1分，共2分)

　　(2)不是“我”不盡心，只是到現在也沒有發現杰出的人才罷了，后句也可譯為“只是當今沒有杰出的人才啊!”(2分)

　　10.要重視人才，善于識別人才，愛護人才，能夠用人所長，避其所短，不要讓有識之士、有才之人，報國無門，英雄無用武之地。(共3分，要點答出2點即得2分，最后一個要點2分，共4分，在表述上意思對即可)

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇2

　　一、說教材

　　《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的'統治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發揮了針砭時弊的作用。

　　本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時，我今天講的是第二課時。

　　二、說教學目標

　　1、根據本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理，學習托物寓意以事喻理的議論方法。

　　2、根據新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，本課的過程與方法目標確定為通過編導、表演、討論培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3、根據本課思想引導學生樹立正確的人才觀。

　　三、說教學重難點

　　對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。

　　四、說教法學法

　　1、因為本課題旨較含蓄，宜用啟發誘導的教法。

　　2、指導學生在學習中遵循由感性到理性的認知規律進行合作、探究和討論。

　　五、說程序

　　（一）以四組賽背課文的方式檢查復習情況。

　　（二）才藝表演、導入新課

　　以伯樂相馬的故事和本文內容為創作原形，由三位同學分別飾演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。

　　（三）記者訪談

　　飾演千里馬、食馬者的兩位同學以及導演和個別觀眾接受老師的采訪。

　　1、訪千里馬

　　①你怎么理解韓愈“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點？（板書）

　　伯樂對千里馬的命運起決定作用。

　　②第二個問題是你被埋沒的最直接原因是什么？

　　吃不飽，沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現”

　　③第三個問題是你被埋沒的最根本原因是什么？

　　你可以向現場同學求助，愿意幫助的同學請舉手。

　　伯樂不常有，食馬者愚妄。

　　2、訪食馬者

　　大家都說你這個馬夫很無知，請你談談你是通過哪些動作行為和語言來表現食馬者的愚妄。

　　“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之曰：“天下無馬。”

　　3、訪導演

　　韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎？

　　嘲諷愚妄淺薄的統治者，抒發懷才不遇的憤慨。

　　（四）課堂延伸

　　你認為韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，請以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談談各人的看法。

　　六、說板書

　　通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇3

　　開篇即作驚人語，然而話出有因。“世有伯樂，然后有千里馬”。讓人不禁一愣：“伯樂早已入土為安，千里馬不是仍然常見嗎？”接著釋疑，其實“千里馬常有”，只是“伯樂不常有”，很多千里馬并不能成為名副其實的千里馬，和普通馬一同死在槽櫪之間。

　　全文僅有178字。然而說理透徹。先提出觀點：“世有伯樂，然后有千里馬。”稍作解釋后即進一步論證：一、能者多食。食馬者不按照它日行千里的能力，而是依據喂養普通馬的慣例來喂養千里馬。千里馬的溫飽都成問題，何談日行千里呢？二、食者少智。食馬者不懂如何驅使、喂養、理解千里馬，使得千里馬不成其為千里馬。

　　寫人只需一句話，然而形象逼真。“執策而臨之，曰：‘天下無馬！’”面對著千里馬發出“天下沒有千里馬”的感慨，真正是目中無馬，其自矜、自滿、自大、自得、愚蠢不言而喻。

　　議論只用一設問，然而一針見血。“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”真正沒有的是千里馬嗎？真正沒有的是一雙識得千里馬的慧眼呀！

　　《馬說》似寫千里馬，然而話中有話。千里馬誠然不幸，未能展現自己日行千里的本領，屈死在奴隸人之手。人才何嘗不是如此？寒窗苦讀幾十載，學富五車、才高八斗，只因沒有伯樂相知、相惜，滿腔豪情壯志、一肚治世藍圖付諸東流。縱有千般不愿、萬般不甘，也只能“醉里挑燈看劍”。

　　于是，經常聽到學生不屑地說：“哼，要是換一個老師，我肯定學得比現在好。”也經常聽到人們憤憤地說：“唉，都是那個__瞎了眼，不曉得我__的本事，要是遇著伯樂就好嘍！”這情景與兩千五百年前的那場關于“不吾知也”的討論何其相似。連子路之類的圣人之徒都可以抱怨，何況我輩蕓蕓眾生？

　　抱怨之余，卻忘了：當今時代，衡量一個人成功與否的標準已發生了根本性的改變，包括經綸世務、為官一方在內，行行出狀元，行行需要狀元。而隨著教育的普及，各行各業都是人才濟濟，我們要像毛遂那樣主動出擊，而不是消極等待伯樂來挖掘、發現。

　　如果韓愈先生地下有知，又會做何感想？該會后悔寫下《馬說》，憑空當了后人的借口吧。

　　學習積累

　　1、字音

　　祗駢槽櫪粟石

　　2、字義

　　祗祗辱于奴隸人之手只是

　　駢駢死于槽櫪之間兩馬并駕

　　雖故雖有名馬即使

　　以策之不以其道按照，根據

　　道策之不以其道正確的方法

　　盡食之不能盡其材竭盡

　　通鳴之而不能通其意通曉

　　臨執策而臨之面對

　　能雖有千里之能才能

　　安求其能千里也能夠

　　策策之不以其道用鞭子打

　　執策而臨之鞭子

　　之策之不以其道/食之不能盡其材/執策而臨之馬

　　鳴之而不能通其意助詞，協調音節

　　祗辱于奴隸人之手的

　　其其真無馬邪語氣詞，加強反問語氣，可譯為“難道”

　　其真不知馬也代詞，他們

　　安求其能千里也代詞，它

　　3、通假字

　　食食馬者不知其能千里而食也/食之不能盡其材通“飼”，喂

　　見才美不外見通“現”，表現

　　材食之不能盡其材通“才”，才能

　　邪其真無馬邪通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”

　　4、詞類活用

　　策策之不以其道馬鞭子，名詞用作動詞，用鞭子打

　　5、倒裝句

　　馬之千里者

　　《馬說》教學反思

　　作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。

　　前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統治者后，我也簡介了韓愈的'人生經歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象'執策而臨之，曰：'天下無馬！'”的推敲以及'知人善任'的解釋）

　　此后學生在作業本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統治者或者是不能發現人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。

　　人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂45分鐘內盡可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應該是“灌”，而是基于教師引導學生對文章細節理解，關鍵句周到分析后自然得出的結論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了'拔苗助長'的角色，其結果可想而知。古文是中華民族的寶貴文化遺產，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省......

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇4

　　【教學目標】

　　1、引導學生積累與“馬”有關的成語、諺語及典故，從而激發學習本文的興趣。

　　2、在反復朗讀、誦讀中，初步感知文意，感悟文章所蘊含的寓意。

　　3、積累并掌握常用的文言實、虛詞的意義和作用(用法)。

　　【教學重、難點】

　　反復誦讀，借助注釋及老師的指導，讀懂課文，初步感知文章寓意。

　　積累文言實詞，虛詞，體會其意義及作用。

　　【教學方法】

　　反復朗讀、自主探討、教師引導。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　1、由題目的“馬”導入。

　　⑴ 與“馬”有關的'成語：“一言既出，駟馬難追”，“走馬觀花，心轅意馬，青梅竹馬，馬到成功，萬馬奔騰，龍馬精神，汗馬功勞，懸崖勒馬，馬不停蹄，千軍萬馬，老馬識途，人仰馬翻”。

　　⑵ 諺語：“塞翁失馬，焉知非福”，“日久見人心，路遙知馬力”。

　　⑶ 典故：“指鹿為馬”，“拍馬屁”，“露馬腳”，“馬虎”(老師補充)

　　2、“說”古代的一種文體，相當于現代的雜文，用以陳述作者社會上某些問題的看法，寫法靈活，屬議論文體。

　　二、作者簡介

　　韓愈，字退之，也稱韓昌黎，唐代著名文學家、思想家，因反對六朝以來的駢文華麗空洞的文風，推行“古文運動”，提倡文學改革，其散文風格遒勁有力，被推為“唐宋八大家”之首。

　　其雖然才華橫溢，但在仕途坎坷，多次自薦屢遭拒絕，后又遭貶謫，使其有懷才不遇之感，為此寫了“馬說”，我們看本文作者多反映了一個什么樣的社會問題，表達了作者什么樣的思想事情?

　　三、反復朗讀整體感知

　　1、點讀(2人)，其他人評價(從字音、停頓上)

　　2、自由朗讀整體把握。

　　3、完整點讀。

　　4、集體朗讀。

　　四、疏通文章，初步感知

　　1、結合注意，疏通文意。注：邊疏通邊注意文言實詞、虛詞。

　　2、學生質疑，師生合作釋疑。

　　3、教師與學生合作，重點理出“其”“而”“之”的用法。

　　⑴ 教師引導學生回顧，已學過的文章中，“其”“而”“之”的用法

　　表轉折：“而山不加增”

　　而 表修飾：“河曲智叟，笑而止之”

　　并列：“黑質而白章”

　　承接：“何苦而不平”

　　代詞，懼其不已也。 代詞：鄰人京城氏之孀妻

　　其 之 助詞：相當于“的”

　　加強語氣：其若土石何? 用在主謂之間無意義，醫之好治以及為功

　　⑵ 概括本文中“其”“而”“之”的用法。

　　五、主題探討

　　1、本文通篇不離千里馬，但作者只是為了寫“馬”嗎?他的目的是什么?以馬喻人。

　　2、討論：千里馬，喻指誰?伯樂喻指誰?

　　3、討論：本文借千里馬的遭遇表達了韓愈怎樣的思想感情?

　　懷才不遇，有志難酬的憤懣的心情。

　　六、作業布置

　　1、熟讀背誦。

　　2、分析本文從哪幾個方面寫“千里馬”的遭遇?

　　3、思考與練習二

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇5

　　一、導入

　　( “伯樂相馬”的成語，講關于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂 遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論 ”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“ 說說千里馬的問題”。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1.教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

　　2.學生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3.思考討論：

　　(1)文中千里馬指的是什么? 你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？

　　要點提示：比喻人才。韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結合作者的當時背景，指封建統治者，而且應 該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。

　　(2)伯樂指的是什么?

　　要點提示：比喻識人才的人。

　　(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　四、再讀課文，深入探究

　　(一)學習課文第一自然段。

　　1.思考討論。

　　(1)概括本段內容。

　　(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

　　要點提示：

　　(1)無識馬者則名馬無名。

　　(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。

　　(二)學習課文第二自然段。

　　1.思考討論。

　　(1)概括本段內容。

　　(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　　要點提示：

　　(1)無識 馬者則千里馬無法日行千里。

　　(2)通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。

　　(三)學習課文第三自然段。

　　1.思考討論：

　　(1)概括本段內容。

　　(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句 式?

　　(3)三個“之”字，用法是否一樣?

　　(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

　　要點提示：

　　(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　　(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食 ”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　　(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　　1.策 2.之

　　①策之不以 其道 （用鞭子打） ①策之不以其道 （代詞，指馬）

　　②執策臨之 （馬鞭子） ②鳴之而不能通其意 （用 在主謂之間）

　　3.其

　　① 策之不以其道 （代詞，它。馬）

　　②其真無馬邪？ （句中語氣詞 ）

　　③其真不知馬也。 （其實）

　　4.通假字

　　食馬者不知其能千里而食也 （通“飼”，喂）

　　才美不外見 （見，通“現”）

　　(四)歸納課文。

　　1.讀了本文請你 談談作者的思想感情。

　　2.你如何看待這一問題的?

　　要點提示：

　　1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作 者懷才不遇的心情。（作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，抒發了自己懷才不遇、壯 志難酬的憤懣心情）

　　2.閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用 之才。

　　五、拓展探究

　　1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2.他們作品大多寫些什么內容?

　　3.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

　　（把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流）

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇6

　　各位評委、老師們：

　　大家好！

　　我是來自三中的。

　　一、 我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文

　　這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

　　教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

　　通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：

　　1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”

　　2、 理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

　　3、 引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才”的育人目標。

　　采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

　　在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

　　1、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

　　2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。

　　按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

　　1、自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。

　　2、誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

　　3、創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

　　二、課前預習

　　1、 通讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、 對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

　　3、 利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文學作品。

　　新課標提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

　　三、教學過程

　　1、馬的世界 讓學生總結帶“馬”字的`成語及與馬有關的文學作品。

　　這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。

　　2、解讀標題 標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發表一些關于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）

　　3、講解背景故事 這一項由學生自己完成。

　　4、朗讀課文，解讀文本

　　葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”

　　當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環節就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導思想：

　　第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現教師的示范和楷模作用。

　　第二步 一個學生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。

　　第三步細讀課文、疏通文意

　　以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

　　新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

　　第四步 個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點：

　　（1）5個“也”字句的語氣。

　　（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。

　　（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

　　這個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”。

　　第五步 在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。

　　5、精品細讀教師此時應提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

　　6、了解作者 依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。

　　7、情感延伸 你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關系？

　　對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。

　　新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，

　　我設計這一環節， 一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。

　　8、網絡大看臺

　　我在網上摘取了一些網友的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，長短形式不拘。等到微機課上發上去，大家共賞。

　　這個環節的設置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導學生正確合理地利用網絡資源，可謂一舉兩得。

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇7

　　一、教材的地位和作用

　　《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二、教學目標及重點、難點的設定

　　根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

　　3、明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養學生對人才的認識。

　　了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。

　　三、教學方法設計

　　新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

　　加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

　　四、學法指導

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：

　　1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

　　五、課時安排

　　一課時。

　　六、教學過程

　　（一）導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

　　引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

　　（二）誦讀感知：

　　1、聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

　　2、領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

　　3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

　　4、男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生；聯系韓愈的生活經歷。請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

　　5、細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。

　　讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

　　6、讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

　　本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　（三）積累提升：

　　1、譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

　　這個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角

　　2、交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。

　　解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？

　　3、背誦積累：

　　4、知識遷移：

　　1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。

　　2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇8

　　教學設計（A）

　　1.疏通文意，理解文章蘊含的寓意。

　　2掌握常用文言實詞、虛詞的用法及句式結構。 

　　3.指導朗讀。

　　一、導入  新課

　　在古代，由于受腐朽的選拔體制所約束，有許多人因才華得不到施展而寫下許多直

　　抒胸臆的詩文，我們今天就來學習其中最著名的一篇——《馬說》。

　　二、釋題及作者簡介

　　1.說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，跟

　　現代的雜文大體相近。

　　2.韓愈，字退之，唐代文學家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，有《昌黎

　　先生文集》。

　　三、分析課文

　　1.教師范讀。

　　2.正音。

　　樂（ 祇（ ）駢 ）槽櫪（ ）辱（ 食（ ）

　　食 馬者策（ ）見（ ）邪（ ）石（ ）粟（ ）

　　3.（1）分析課文第一段。

　　提問：結合課文注解，翻譯第一段并找出難懂的詞語。

　　實詞：千里馬——日行千里的馬，本文指人才伯樂——擅長相馬之人，本文指識

　　別人才的人辱——辱沒驕——一同槽流——喂牲口用的食器稱——著稱

　　虛詞：而——表轉折，但是故——因此于——在之——結構助詞，的以

　　——憑借雖——即使。

　　教師翻譯（略）

　　提問：第一段文字說明了什么？

　　伯樂對千里馬的決定作用。

　　提問：是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？

　　是，強調伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。

　　齊讀第一段。

　　（2）分析第二段。

　　提出重點字詞，疏通文意。

　　實詞：一食——吃一頓食馬者——通“飼”，喂才美——才能，美好的素質外

　　見——表現在外面，“見”通“現”等——等同，一樣常——普通的

　　虛詞：或——有時其——代“千里馬”是——這種，作代詞不知其能千里而食

　　也——能夠千里之能——能力安求其能千里也——能夠安——怎么 

　　提問：第二段說明了什么？

　　分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。

　　提問：文中哪些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因？

　　“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”

　　女生齊讀第二段。

　　（3）分析第三段。

　　找出重點字詞，疏通文意。

　　實詞：策之——用鞭子打 執策——馬鞭子 道——方法，正確的方法。盡——

　　竭盡材——通“才”，才能 鳴——鳴叫通——通曉 執——拿著 臨——面對 知

　　——識別，了解

　　虛詞：策之——作代詞，代千里馬以——按照鳴之——助詞，無意義。

　　翻譯全段。

　　提問：第三段主要內容是什么？

　　不是天下無千里馬，而是不識馬。

　　提問：本段中通過哪些語言來體現食馬者的淺薄愚妄？

　　“策之不以其道…。天下無馬”’

　　提問：本段中哪句話點明了全文的中心？

　　“其真不知馬也”這個結句，點明了中心。

　　散讀第三段。

　　（4）全班齊讀。

　　提問：本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

　　借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。

　　提問：本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？

　　表達作者懷才不遇，有志難酬的憤接心情。 

　　提問：本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？

　　伯樂即善于識別人才的統治者。千里馬即人才。

　　四、全班齊讀，并背誦

　　板書設計 ：

　　馬說

　　韓愈

　　論點：世有伯樂，然后有千里馬

　　祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　　遭遇（食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　　「策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 

　　主旨：其真不知馬也。

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇9

　　【教學目標】

　　領悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑。

　　【重點難點】

　　1.領悟文章寓意。

　　2.尋求自我被賞識的途徑。

　　【教學方法】朗讀法、開放式討論法、小組合作法

　　【教學手段】多媒體課件

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、圖片導入

　　(ppt出示圖片，介紹圖片)

　　最近有張照片在網上很火，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試，在表演復試中落榜，一時情緒失控，在現場大喊大叫，被網友稱作“咆哮姐”。同學們，你知道她咆哮什么?(學生七嘴八舌說)她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經很好了，為什么就沒人賞識我呢?那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎?

　　(學生談自己不被賞識的經歷)

　　今天我們來學習一篇古文，看它是否說出了你的心聲。(板書課題——馬說)

　　二、共鳴

　　文章中有你的影子嗎?

　　(一)教師范讀課文，學生正音。

　　(二)學生自由朗讀，尋找身影。

　　1.千里馬的特征?(可原話，可自己說)

　　明確：日行千里 一食或盡粟一石

　　2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答，指導朗讀，突出“也”字的不同語氣)

　　明確：

　　“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味。“食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?” 這里的“也”有不平的語氣。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪?其真不知馬也。”這里的“也”有憤慨的語氣。

　　3.你最痛恨誰?痛恨他什么?

　　(學生用自己的話回答，疏通文意。然后指導朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣)

　　第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

　　第二遍讀：(你)策之不以其道，(你)食之不能盡其材，(我)鳴之而(你)不能通其意，(你)執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

　　(第二遍讀時注意添加字和最后的感嘆號所起的作用。)

　　4.誰能拯救千里馬?

　　屏顯資料：

　　很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”

　　隔著遙遠的時空，我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

　　5.《馬說》說誰呢?屏顯資料：

　　韓愈資料(一)：

　　韓愈資料(二)：

　　①25歲中進士。

　　②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

　　③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進學解》《早春呈水部張十八員外》……

　　④是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲……

　　⑤留下大量名言：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨……

　　明確：看了資料二，同學們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會有和千里馬相似的遭遇呢?因為唐代取士，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢?其實說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實是寫人。馬中的精品是千里馬(板書：馬──千里馬)，人中的精英是人才(板書：人──人才)。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。(板書：托物寓意)所以，韓愈借馬的遭遇發的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?

　　(三)韓愈，我想對你說……

　　那么，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

　　(下發紙條，學生寫安慰的話，然后全班交流展示)

　　三、爭鳴

　　千里馬和伯樂，誰重要?

　　(學生自由發表自己的見解，根據學情也可以形成一個小辯論會)

　　屏顯下圖：

　　小結：關于千里馬和伯樂的關系，一直是人們感興趣的話題，剛才同學們從不同的角度表達了自己的觀點，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關系，我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應當是各自獨立而又相互依存的關系，少了誰都會失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂，而伯樂曾經也是一匹千里馬。所以當韓愈后來終于成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂后，他——

　　(屏顯資料)

　　韓愈發現提攜的千里馬有：

　　李翊在韓愈的推薦下，考中進士。

　　培養出江西省的第一個狀元

　　提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……

　　韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成為一代儒家宗師。

　　四、一鳴驚人

　　如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識?

　　學生討論交流后，出示太極圖。

　　教師分析：

　　我找伯樂，是主動;伯樂找我是被動。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動里會有等待，被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心。而兩者都有成功的案例。

　　屏顯資料：

　　(學生結合自己的實際，交流獲得他人賞識的途徑。)

　　五、課堂小結：

　　“文言文”三個字的意思是美好的語言文章。跨越千年，這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪。《隆中對》中有

　　諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫的教訓……這些文

　　章都是同學們即將要學到的。愛上他們吧，同學們，因為它們是我們民族的根，民族的魂!

　　六、布置作業

　　必做題： 仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞。

　　選做題：推薦閱讀

　　如果你想知道韓愈最后怎樣當上了朝廷的命官，請讀《康震評說唐宋八大家——韓愈》。

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇10

　　　　一、教材的地位和作用

　　《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二、教學目標及重點、難點的設定

　　根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

　　3、明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養學生對人才的認識。

　　了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。

　　三、教學方法設計

　　新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

　　加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了朗讀教學法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

　　四、學法指導

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：

　　1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

　　五、教學過程

　　（一）導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的'鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

　　（二）簡介作者及時代背景

　　強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

　　（三）整體感知

　　1、聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

　　2、領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

　　3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

　　4、男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　5、譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

　　6、交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。

　　這個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角

　　（四）研讀探究：

　　本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　（五）拓展延伸

　　1、以”懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。

　　2、討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇11

　　一、教學目標

　　(一)通過學生齊讀、教師正音、學習小組合作掃除字詞障礙，使學生讀準、讀懂課文。

　　(二)通過對課文內容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。

　　(三)通過品讀自己喜歡的句子，使學生與作者的思想感情產生共鳴，體會文章所表達的思想感情。

　　(四)通過對“在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢?”話題的討論，引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。

　　二、重點、難點

　　(一)重點

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

　　(二)難點 引導學生理解文章表達的情感。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教學過程

　　課前預習，學生結合課文注釋，嘗試翻譯這篇課文。

　　(一)故事激趣，導入新課。

　　教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。

　　(二)釋題及作者簡介

　　(三)理讀課文，使學生做到讀準、讀懂課文

　　(板書：一、理讀 1、讀準2、讀懂)

　　1.學生齊讀課文。教師正音。

　　2.學習小組合作 掃除字詞障礙。

　　(四)解讀課文的內容與主旨

　　(板書：二、解讀1、內容 2、主旨)

　　1.說一說

　　(1)課文里面有怎樣的千里馬?

　　你可以試著這樣說：這是一匹 的千里馬，因為……

　　(2)又有怎樣的飼馬者呢?

　　你可以試著這樣說：我覺得他是 的飼馬者因為……

　　2. 辨一辨

　　作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指 ，伯樂喻指 ，食馬者喻指 。

　　3.議一議

　　①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的?

　　②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

　　4.想一想

　　我們來看一看文章的主旨，作者想要通過文章告訴我們什么?

　　(教師適當補充寫作背景)

　　(五)品讀自己喜歡的句子(板書：三、品讀 共鳴)

　　1.教師：品讀首先要和作者產生共鳴。比如說，我讀到什么地方的時候和作者感到一樣，怎么樣?說說看。

　　2.學生品讀自己喜歡的句子。

　　(六) 學生背誦課文

　　(七) 拓展延伸

　　1.討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢?

　　2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學生：希望同學們在以后的學習中能運用正確的學習方法，刻苦勤奮，努力學習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。

　　(八) 教學檢測反饋設計

　　1.基礎題：完成“思考與練習”第二題。

　　2.拓展題：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇12

　　教學目標

　　1.理解短文所闡明的深刻道理。

　　2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

　　教學重難點

　　1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2.掌握古今異義詞。

　　如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教學準備

　　1.布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。

　　2.學生查找有關馬的成語，并作解釋。

　　3.教師準備一個關于千里馬的故事，有關“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。

　　設計思路

　　把誦讀作為本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。

　　教學過程

　　一、導入

　　(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1.教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

　　2.學生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3.思考討論：

　　(1)文中千里馬指的是什么?

　　要點提示：比喻人才。

　　(2)伯樂指的是什么?

　　要點提示：比喻識人才的人。

　　(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究

　　(一)學習課文第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段。

　　2.思考討論。

　　(1)概括本段內容。

　　(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

　　要點提示：’(1)無識馬者則名馬無名。

　　(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。、

　　3.齊讀第一自然段。

　　(二)學習課文第二自然段。

　　1.請一學生朗讀第二自然段。

　　2。思考討論。

　　(1)概括本段內容。

　　(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　　要點提示：

　　(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

　　(2)通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。

　　3.齊讀第二自然段。

　　(三)學習課文第三自然段。

　　1.請一學生朗讀第三自然段。

　　2.思考討論：

　　(1)概括本段內容。

　　(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

　　(3)三個“之”字，用法是否一樣?

　　(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

　　要點提示：

　　(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　　(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　　(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　　3.齊讀第三自然段。

　　(四)歸納課文。.1.讀了本文請你談談作者的思想感情。

　　2.你如何看待這一問題的?

　　要點提示：

　　1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作者懷才不遇的心情。

　　2.閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究

　　1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2.他們作品大多寫些什么內容?

　　3.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

　　把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

　　六、布置作業

　　1.完成“拓展探究”中的三項作業。

　　2.背誦課文。

　　資料鏈接

　　一、作者及寫作背景

　　《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

　　跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。

　　二、關于韓愈在文學史上的地位

　　韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇13

　　教學目標：

　　1.了解作者及文體特征。

　　2.理解短文所闡明的深刻道理，充分領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。

　　3整體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　4.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。

　　教學重點：

　　1.朗讀課文，背誦課文。

　　2整體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。

　　教學難點：

　　1.引導學生理解文章表達的情感。

　　2整體會本文簡練、含蓄的語言特點。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》，(投影顯示)“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學習的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說》。

　　二、作者及文體簡介：

　　1.關于作者：

　　韓愈(768～824)，字退之，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學家。

　　韓愈三歲而孤，由嫂撫養，刻苦好學。及長，盡通六經百家之學。貞元八年進士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監察御史等官。因關中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權貴，被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎，卒年五十七。

　　在文學上，他領導了著名的古文革新運動，反對浮艷華美的駢文，恢復散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎，對后世產生了深遠的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”。

　　2.關于文體：

　　說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。

　　本文是《雜說》第四篇，“馬說”是后人加的標題，“說”比“論”隨便，是一篇托物寓意的散文。

　　3.關于背景：

　　韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　4.關于伯樂：

　　相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

　　三、朗讀課文，整體把握文意：

　　1.朗讀課文，初步感知文意。

　　(1)教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生聽讀，要求聽準字音。

　　教師抽查預習情況，督促學生積累生字、通假字。

　　(2)教師范讀課文，學生跟讀，提醒學生注意句中停頓。

　　(3)學生大聲讀課文，注意語調的變化。

　　(4)學生齊讀課文。

　　2.翻譯課文，整體把握文意。

　　(1)學生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。

　　(2)教師分發文字資料，幫助學生積累詞語。

　　資料內容如下：

　　①積累重點詞語。

　　相、駢、櫪、策、粟、邪

　　②掌握一詞多義。

　　③難句翻譯。

　　一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。

　　鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

　　駢死于槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄里。

　　且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

　　其真無馬邪？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識得千里馬啊！

　　(3)學生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學生討論，適時給予指導點撥。

　　四、合作研討，深層探究：

　　1.學生齊讀課文。

　　2.教師設計相關問題，供學生研討。

　　(1)提問：伯樂和千里馬各指什么？“世有伯樂，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂？

　　學生明確：“千里馬”指人才，“伯樂”指識別人才賞識人才任用人才的人。

　　按常理來說，應是先有馬，然后才有對馬的認識。然而對于千里馬來說，情形便有所不同，世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發現千里馬。千里馬是常有的，可伯樂不常有，表明千里馬多伯樂少。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是被當作一般馬對待。所以，對千里馬來說，貴在發現有“馬”，貴在伯樂。

　　(2)品讀文章三個自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達的語氣是否相同？

　　學生討論后明確：“也”字所表達的語氣是由各段的內容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形，即“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意；最后用“不以千里稱”作結，“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點出發進一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責任歸于“食馬者”的無知，然后步步緊逼，到段末再用反問句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責的感情強烈地表現出來。“也”字凝聚著作者憤慨的情感。第三段作者用自問自答的形式，把“真無馬”和“真不知馬”對照起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對“食馬者”的嘲諷之意。

　　(3)作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？

　　明確：本文采用托物寓意的寫法，作者所要表達的見解是：封建統治者應當善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們充分施展自己的才干。從這一見解出發，文章借伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因，字里行間洋溢著強烈的不平和悲憤。

　　學生齊讀課文，注意情感的把握，體會作者的懷才不遇之情。

　　學生推選一位同學讀課文，力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚頓挫、聲情并茂。

　　五、體驗與反思：

　　1.引導學生體會本文簡練、含蓄的特點。

　　學生自由發言，暢談學習課文的感受。

　　2.組織學生討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　此次討論意在引導學生聯系當今的社會現實，用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容。學生只要說出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動輒評判，相信通過不同觀點的交鋒，多數學生是能夠明辨是非的。

　　六、課堂小結：

　　《馬說》是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練，蘊藉含蓄，讀起來迴環跌宕、格調鏗鏘，好像游歷小巧的園林，有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時代，要學會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟梁，社會發展的有用人才。

　　七、布置作業：

　　運用以物喻人或托物寓意的手法，寫一個片斷。

《馬說》和《資治通鑒》比較閱讀參考答案 篇14

　　教學目的

　　1.了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情，《馬說》教學設計6。

　　2，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　教學重難點

　　托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想干具體事 物或形象中。

　　課時安排

　　l課時。

　　教學步驟

　　1.簡介文體及作者。

　　“說”（見前文）

　　韓愈（公元768－824年），唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

　　2.閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。

　　駢（ ）死于槽櫪（ ）之間

　　駢死：駢，兩馬并駕，初中二年級語文教案《《馬說》教學設計6》。駢死意為并列而死。

　　②才美不外見（

　　外見：從外表上顯現出來。

　　③食（ ）之不能盡其材（食，同“飼”）

　　3.教師范讀全文。

　　4 學生朗讀課文。

　　5閱讀課文并思考：

　　①課文的.中心與層次

　　中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。

　　層次：

　　第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；

　　第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

　　第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

　　6重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。