《觸龍說趙太后》閱讀答案（通用13篇）

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇1

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》中的名篇。主要講述了戰(zhàn)國時(shí)期，秦國趁趙國政權(quán)交替之機(jī)，大舉攻趙，并已占領(lǐng)趙國三座城市的故事，小編整理了《觸龍說趙太后》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　觸龍說趙太后

　　《戰(zhàn)國策》

　　趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出。”太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。”

　　左師觸龍言：愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎?”曰：“恃粥耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食，和于身。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。

　　左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖;而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞。”太后曰：“敬諾。年幾何矣?”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎?”對(duì)曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”曰：“君過矣!不若長安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計(jì)久長，有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然。”

　　左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無有。”曰：“微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無功奉厚而無勞而挾重器多也今媼尊長安君之位而封之以膏腴之地多予之重器而不及今令有功于國,—旦山陵崩，長安君何以自托于趙?老臣以媼為長安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后。”太后曰：“諾，恣君之所使之。”

　　于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。

　　子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎。”

　　《觸龍說趙太后》閱讀題目與答案：

　　5.下列加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是

　　A. 入而徐趨，至而自謝　　　　　　　　　　謝：謝罪

　　B. 老臣病足，曾不能疾走　　　　　　　　　曾：竟

　　C. 微獨(dú)趙，諸侯有在者乎　　　　　　　　　微：無

　　D. 恣君之所使之　　　　　　　　　　　　　恣：肆意

　　5.D(恣：聽?wèi){)

　　6.下列加點(diǎn)詞的用法和意義不相同的一組是

　　A. 必以長安君為質(zhì)，兵乃出　　　　　　 項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東

　　B. 少益耆食，和于身　　　　　　　　　　于其身也，則恥師焉

　　C. 父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn) 臣之壯也，猶不如人

　　D. 豈人主之子孫則必不善哉 　　且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力

　　解析：A.(介詞，才/副詞，就;B.介詞，對(duì)于;C結(jié)構(gòu)助詞，置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性;D.連詞，表承接關(guān)系，“就”“便”)

　　7.下列斷句正確的一項(xiàng)是

　　A. 位尊而無功/奉厚而無勞/而挾重器多也/今媼尊長安君/之位而封之以膏腴/之地多予之重器/而不及今令有功于國

　　B. 位尊而無功奉/厚而無勞/而挾重器多也/今媼尊長安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今令有功于國

　　C. 位尊而無功/奉厚而無勞/而挾重器多也/今媼尊長安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今令有功于國

　　D. 位尊而無功/奉厚而無勞/而挾重器多/也今媼尊長安君之位/而封之以膏腴之地/多予之重器/而不及今/令有功于國

　　7.C

　　8.下列說法不符合原文意思的一項(xiàng)是

　　A. 課文寫的是歷史事件，作者運(yùn)用生動(dòng)的語言，細(xì)致地描繪了人物的行動(dòng)和對(duì)話，形象地揭示了人物內(nèi)心變化的發(fā)展過程。

　　B. 深諳說話藝術(shù)的左師觸龍并沒有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫, 而是避其鋒芒，轉(zhuǎn)移話題,對(duì)讓長安君到齊國做人質(zhì)的事從頭到尾都只字不提。

　　C.趙太后作為一國之主，她掌握著趙國的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)國家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國求救，希望齊國能夠幫助她度過危機(jī)，說明她有一定的政治頭腦和魄力。

　　D.觸龍之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對(duì)方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國家的真誠，確實(shí)是為長安君作長遠(yuǎn)打算。

　　8.B(“從頭到尾都只字不提”錯(cuò)。)

　　9.翻譯文中劃線句子。(10分)

　　(1)日食飲得無衰乎?(3分)

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　　(2)老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。(3分)

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　　(3)猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也。 (4分)

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　　9.(1) (您)每天的飲食該不會(huì)減少吧?(計(jì)分點(diǎn)：補(bǔ)充出省略的主語“您”;得無：該不會(huì);衰：減少)

　　(2)我私下認(rèn)為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。(竊：私下里;以為：認(rèn)為;于：表比較)

　　(3)尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器(猶：尚且;恃：憑靠，倚仗;尊，奉：名詞，尊位，俸祿;已：通“以”，來;)

　　參考譯文：

　　趙太后剛剛執(zhí)政，秦國就加緊進(jìn)攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說："一定要用長安君來做人質(zhì)，援兵才能派出。"趙太后不答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的近臣說："如果有再說讓長安君去做人質(zhì)的人，我一定朝他臉上吐唾沫!"

　　左師觸龍希望去見太后。太后氣勢(shì)洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉說："我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒來看您了。私下里自己原諒自己。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。"太后說："我全靠坐車走動(dòng)。"觸龍問："您每天的飲食該不會(huì)減少吧?"太后說："吃點(diǎn)稀粥罷了。"觸龍說："我現(xiàn)在特別不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。"太后說："我做不到。"太后的怒色稍微消解了些。

　　左師說："我的兒子舒祺，年齡最小，不成才;而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他替補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。"太后說："可以。年齡多大了?"觸龍說："十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。"太后說："你們男人也疼愛小兒子嗎?"觸龍說："比婦女還厲害。"太后笑著說："婦女更厲害。"觸龍回答說："我私下認(rèn)為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。"太后說："你錯(cuò)了!不像疼愛長安君那樣厲害。"左師公說："父母疼愛子女，就得為他們考慮長遠(yuǎn)的利益。您送燕后出嫁的時(shí)候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說：'千萬不要被趕回來啊。'難道這不是為她作長遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國君嗎?"太后說："是這樣。"

　　左師公說："從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時(shí)候，趙國君主的子孫被封侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎?"趙太后說："沒有。"觸龍說："不光是趙國，其他諸侯國君的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?"趙太后說："我沒聽說過。"左師公說："他們當(dāng)中禍患來得早的就會(huì)降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚蛔鹳F而沒有功勛，俸祿豐厚而沒有功勞，占有的象征國家權(quán)力的珍寶太多了啊!現(xiàn)在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國立功，一旦您去世之后，長安君憑什么在趙國站住腳呢?我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛他比不上疼愛燕后。"太后說："好吧，任憑您指派他吧。"

　　因此就替長安君準(zhǔn)備了一百輛車子，送他到齊國去做人質(zhì)，齊國的救兵才出動(dòng)。

　　子義聽到這事說：“國君的孩子，可算是國君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績的俸祿來守住金玉寶器，更何況是人臣呢!”

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇2

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)本文高超的游說藝術(shù)。

　　2、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞的含義及其在課文中的用法：質(zhì)、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。

　　3、背誦全文。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；

　　2、以第三段為重點(diǎn),品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。

　　[教學(xué)方法] 

　　誦讀法；自讀法；競賽法。

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　兩課時(shí)。

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、 導(dǎo)入  新課

　　關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。

　　二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。

　　1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。

　　2、質(zhì)疑問難

　　可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。

　　如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致,但必須直譯。

　　由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程中,可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。

　　三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分,因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。  

　　1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。

　　2、賞析：

　　觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經(jīng)置國家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。

　　這一段的對(duì)話有三個(gè)話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職,二是觸龍和太后爭執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍?jiān)u說太后對(duì)燕后和長安君不同的母愛。

　　可以設(shè)計(jì)下面的問題,促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。

　　l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對(duì)。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。

　　l 說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請(qǐng)說出理由。

　　A 持其踵為之泣

　　B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反�！�

　　l 通過上面的練習(xí),學(xué)生對(duì)本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。

　　本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。

　　開始時(shí),觸龍并不急于談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū),所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職,觸龍實(shí)在是太聰明了。首先,這是一個(gè)安全的話題,不會(huì)激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆,他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。

　　果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎�？磥泶饲叭�朝文武(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。

　　年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長安君不同的愛法,“長安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎?不!在這關(guān)鍵時(shí)刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時(shí),觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評(píng)太后愛長安君過了頭,他竟然批評(píng)太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關(guān)愛長安君。想想太后可能的反應(yīng)吧,她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后,怎么會(huì)不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。

　　觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。

　　l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀,感受作品的語言藝術(shù),認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。

　　四、創(chuàng)造性閱讀

　　本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。

　　這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的,讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待,激發(fā)閱讀興趣。

　　讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。

　　根據(jù)課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。

　　第一步,即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì),像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準(zhǔn)備階段。

　　第二步,課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對(duì)誰更愛幼子的爭論,最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點(diǎn)問題,這是勸說的實(shí)施階段。

　　第三步,課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴(kuò)大戰(zhàn)果,此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。

　　通過分析,觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。

　　五、完成課后習(xí)題。

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇3

　　自讀目標(biāo)

　　1、背誦并翻譯全文。

　　2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。

　　3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。

　　自讀重點(diǎn)

　　讓學(xué)生在熟讀并理解原文的基礎(chǔ)上，分析人物形象，品味語言。

　　自讀過程

　　第    一    課    時(shí)

　　一、導(dǎo)入  課文：

　　俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個(gè)典型的例子。

　　二、簡介趙太后：

　　趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。她是一位頗為開明的太后。

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使用權(quán)者曰：“歲無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使用權(quán)者不說，臣奉使使使威后。今不問王而問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故（通“顧”，難道。）有舍本而問末者耶？”

　　——《戰(zhàn)國策·齊策·趙威后問齊使》

　　三、介紹背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢(shì)大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長安君為人質(zhì)。

　　四、通讀全文

　　1.注意讀準(zhǔn)字音

　　游說（    ）唾沫（    ）強(qiáng)諫（    ）有郄（    ）恃粥（    ）

　　耆食（    ）老媼（    ）接踵（    ）膏腴（    ）

　　2. 注意斷句

　　①老臣今者殊不欲食。                 ②愿及未填溝壑而托之。

　�、劾铣几`以為媼之愛燕后賢于長安君也。 ④豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉？

　�、萦谑菫殚L安君約車百乘，質(zhì)于齊。

　　五、分析閱讀第一段：

　　討論字詞

　　1.“趙太后新用事”中“用”的意思是什么？我們講過它的哪些用法？

　　答：“用”的意思是掌管，它的意思還有：①作用（至則無可用，放之山下）②在（古法采草藥，多用二月、八月）③使用（用膠泥刻字，薄如錢唇）④物資（精兵足用）⑤任用（遂用豪杰之士將軍）⑥服從（進(jìn)不用命，退則無恥）

　　2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我們學(xué)習(xí)過這種用法嗎？請(qǐng)舉例。

　　答：“乃”的意思是才的意思，副詞。《勾踐滅吳》中“然后乃求謀臣”的“乃”也是這種用法，強(qiáng)調(diào)時(shí)間或條件。

　　3.“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者”中“令”作何講法？它的用法還有哪些？

　　答：“令”的意思是使、讓；它的用法還有：①號(hào)令（乃號(hào)令三軍曰）②詔令（令初下，群臣進(jìn)諫）③命令、指派（乃令吳廣之次所旁叢祠中）④縣令（陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中）⑤你（令尊春秋幾何？）

　　討論課文內(nèi)容：

　　1. 齊國要求以長安君作為人質(zhì)，為什么趙威后不答應(yīng)？

　　答：因?yàn)殚L安君是她的小兒子，她十分偏愛他。

　　2. 作者在開頭給讀者展示的是一個(gè)怎樣的趙太后？這樣寫的目的何在？

　　答：是一個(gè)私心重，目光淺短且獨(dú)斷拒諫的趙太后，這樣寫可以更加突出觸龍的諷諫藝術(shù)之高超。

　　小結(jié)：本段寫趙威后拒諫，為觸龍出場提供背景。

　　六、分析閱讀第二段：

　　討論字詞

　　1.“老臣病足”中“病”的意思是什么？我們還學(xué)過其它的用法嗎？

　　答：“病”的意思是有病，其它用法還有：①窮困（向吾不為斯役，則久已病矣）②疾�。ň�之病在肌膚，不治將益深）③生�。ㄡt(yī)之好治不病以為功）

　　2.“曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它還有哪些用法？

　　答：“曾”的意思是竟；它的用法還有：①尚，還（而計(jì)其長曾不能盈寸）②并（以君之力，曾不能損魁父之丘）③同“增”，增加（所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能）

　　3.“故愿望見太后”中“故”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“故”的意思是所以；它的用法還有：①緣故（是故敗吳于囿）②老交情（過故人莊）③舊的（故技重施）

　　4.“乃自強(qiáng)步”中“強(qiáng)”是何用法？你能說它的別的用法嗎？

　　答：“強(qiáng)”的意思是勉強(qiáng)；它的用法還有：①竭力（太后不肯，大臣強(qiáng)諫）②強(qiáng)大（夫秦強(qiáng)而趙弱）③使強(qiáng)大（強(qiáng)國富民）

　　5.“少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它還有哪些常見用法？

　　答：“少”的意識(shí)是稍微；它的用法還有：①缺少（不患其志行之少恥也）②與“多”相對(duì)（人民少而財(cái)有余）③年輕（少小離家老大回）④�。ㄎ汗�子無忌者，魏昭王少子）

　　討論文章內(nèi)容

　　1. 龍為什么先從飲食坐行這些小事談起？

　　答：這恰是他的明智之處，一可以消除太后的顧慮；二可以制造輕松愉快的氣氛。

　　2. 太后之色”為何“少解”？

　　答：因?yàn)橛|龍沒有談讓長安君作人質(zhì)的事情，自己心理防線瓦解了。

　　小結(jié)：本段寫觸龍委婉談起生活瑣事，顯示了觸龍勸諫講求策略的聰明才智。

　　七、布置作業(yè) ：

　　熟讀課文并背誦第一段。

　　第    二    課    時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容：略。

　　二、分析閱讀課文第三段：

　　1.“而臣衰，竊愛憐之”中“衰”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“衰”的意思是老；它的用法還有：①衰竭，減弱（一鼓作氣，再而衰，三而竭）②減少（日食飲得無衰乎）③脫落（鄉(xiāng)音無改鬢毛衰）④衰弱，衰�。�民衰力微）

　　2.“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”中的“數(shù)”是什么意思？它還有哪些用法？

　　答：“數(shù)”的意思是數(shù)目；它的用法還有：①幾（甫下數(shù)子，客已得先手）②多次，屢次（項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功）③計(jì)算（不可勝數(shù)）

　　3.“賢于長安君”的“賢”是什么意思？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的“賢”又作何意思？

　　答：“賢”的意思是超過，后者的意思是賢良的意思。

　　4.“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”中“長”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“長”是永遠(yuǎn)的意思；它的用法還有：①年齡大（孰與君少長）②與“短”相對(duì)（帶長劍兮挾秦弓）③長久（天長地久）④經(jīng)常（茅檐長掃凈無苔）⑤做長官（爾甕長銓）⑥長處，優(yōu)點(diǎn)（以己之長，攻敵之短）

　　5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什么？它還有哪些用法？

　　答：“然”是對(duì)的意思，《陳涉世家》中“吳廣以為然”中的“然”用法與此相同；它的用法還有：①這樣（然則余固不幸而遇張乎）②同“燃”（以須爐火之然也）③認(rèn)為對(duì)（沛公然其計(jì)，從之）④……的樣子（雜然相許）⑤然而（然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)）

　　6.觸龍為什么要談自己的兒子？

　　答：他是想用自己為兒子作長遠(yuǎn)打算的事來感染趙威后。

　　7.觸龍認(rèn)為父母應(yīng)該怎樣愛護(hù)自己的兒女？

　　答：為他們作長遠(yuǎn)打算，讓他們經(jīng)受磨練，不能過于溺愛。

　　趙威后是否受到觸龍的感化？從哪里可以看出？

　　答：已經(jīng)受到感化，從“太后曰：‘然�！�”可以看出。

　　小結(jié)：本段寫觸龍托子，表現(xiàn)觸龍的勸諫藝術(shù)的高明。

　　三、分析閱讀四五段：

　　1.“位尊而無功，奉厚而無勞”中“尊”的意思什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“尊”的意思是尊貴，它的其它用法是：①使尊貴（今媼尊長安君之位）②尊敬（尊老愛幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。

　　2.“而挾重器多也”中“重”的用法是什么？它還有哪些用法？

　　答：“重”的意思是珍貴的意思。它的用法還有：①重復(fù)（山重水復(fù)疑無路）②與“輕”相對(duì)（金人十二，重各千石）③重視，敬重（上以無隱，益重之）④加重（故賞之酒肉，而重之以辭）⑤層（漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重）⑥重新（乃重修岳陽樓，增其舊制）。

　　3.“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法還有哪些？

　　答：“使”的意思是派遣，它的用法還有：①使者（兩國交兵，不斬來使）②假使（如使人之所欲莫甚于生）③讓，使得（不宜偏私，使內(nèi)外異法也）。

　　4.“質(zhì)于齊”的“質(zhì)”在文中是什么用法？

　　答：“質(zhì)”是名動(dòng)用法，意思是作人質(zhì)。

　　小結(jié)：這兩段寫觸龍勸說趙太后及派長安君到齊國作人質(zhì)。

　　四、匯總通假字：

　　1.日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜愛。）

　　2.太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）  3.沒死以聞（“沒”同“歿”，死。）

　　4.必勿使反（“反”同“返”，回來。）   5.奉厚而無功（“奉”同“俸”，俸祿。）

　　五、布置作業(yè) 

　　完成練習(xí)一、二、三。

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點(diǎn)詞語的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

　　2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項(xiàng)。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

　　2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1.介紹故事背景。

　　2.反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　導(dǎo)語 

　　每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

　　一、介紹故事背景。

　　《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后.從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問題上，有時(shí)卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說服了趙太后。

　　《觸龍說趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動(dòng)蕩不安，國勢(shì)大不如以前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。

　　（放錄音，學(xué)生整體感知課文）

　　二、指導(dǎo)自讀。

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意。

　　（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路。

　　第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤�后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

　　（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

　　提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開了這個(gè)故事的序幕。

　　第二自然段

　�。�齊讀課文）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“左師觸龍?jiān)敢娞�后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。

　　1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時(shí)要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）

　　提問：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆�氣而揖之”說明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　第三自然段

　　（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。

　　2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計(jì)久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計(jì)久長”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

　�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？

　　明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

　　提問：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

　　（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。

　　文意簡析：

　　本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。

　　（學(xué)生齊讀全文）

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦第三自然段。

　　2.完成課后練習(xí)二、三題。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、檢查復(fù)習(xí)。

　　1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

　　2.資料顯示（投影或多媒體）

　　小結(jié)：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難。

　�。ǚ配浺簦瑢W(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）

　　學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？

　　明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式�！暗脽o”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測�！暗脽o”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？

　　又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？

　　明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個(gè)新的諸侯建國時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國未稱王的時(shí)代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

　　三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。

　�。▽W(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.質(zhì)

　　例句

　　出處

　　意義

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章

　　《捕蛇者說》

　　質(zhì)地、底子

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出

　　《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》

　　人質(zhì)

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚

　　《史記·屈原列傳》

　　“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪

　　《史記·廉頗藺相如列傳》

　　腰斬時(shí)用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理

　　《送東陽馬生序》

　　詢問、質(zhì)疑

　　2.及

　　例句

　　出處

　　意義

　　及返，市罷

　　《韓非子·鄭人買履》

　　到……時(shí)候

　　愿及未填溝壑而托之

　　《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》

　　趁

　　自以為能不及孫臏

　　《史記·孫子列傳》

　　比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金

　　《史記·孫子列傳》

　　表并列，和

　　3.甚

　　例句

　　出處

　　意義

　　夜半雪愈甚

　　《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》

　　大

　　不若長安君之甚

　　《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》

　　厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣

　　《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》

　　嚴(yán)重

　　甚矣，汝之不惠

　　《列子·愚公移山》

　　太

　　以為且筮己也，甚恐

　　《黔之驢》

　　非常

　　4.少

　　例句

　　出處

　　意義

　　少焉，月出于東山之上

　　《赤壁之戰(zhàn)》

　　表短時(shí)間

　　民治渠少煩苦，不欲也

　　《史記·西門豹治鄴》

　　稍微

　　自經(jīng)喪亂少睡眠

　　《列子·愚公移山》

　　同“多”相對(duì)

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃

　　《山海經(jīng)·精衛(wèi)填海》

　　年少的

　　5.異

　　例句

　　出處

　　意義

　　此一異也

　　《馬鈞傳》

　　奇異

　　漁人甚異也

　　《桃花源記》

　　驚異

　　然往來視之，覺無異能者

　　《黔之驢》

　　特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。”

　　《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》

　　特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？

　　《孟子·梁惠王》

　　不同

　　6.為

　　例句

　　出處

　　意義

　　使齊軍入魏地為十萬灶

　　《史記·孫子列傳》

　　做

　　然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀

　　《三國志·隆中對(duì)》

　　變?yōu)?/p>

　　北冥有魚，其名為鯤

　　《莊子·逍遙游》

　　叫

　　必為有竊疾矣

　　《墨子·公輸》

　　表判斷，是

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來

　　《觀書有感》

　　因?yàn)?/p>

　　公輸盤為我為（wéi）云梯

　　《墨子·公輸》

　　前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講

　　如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭

　　《史記·信陵君竊符救趙》

　　對(duì)……

　　巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！

　　《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

　　被

　　附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.鞏固梳理歸納的成果。

　　2.反復(fù)閱讀，背誦課文。

　　[板書設(shè)計(jì) ]

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇5

　　一、課文悟讀 

　　趙孝成王元年(公元前265年)，趙國正處于新舊交替之際，國內(nèi)動(dòng)蕩不安。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。趙太后只得“求救于齊”，但齊國按照當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現(xiàn)在又要讓兒子做人質(zhì)，作為一位母親，內(nèi)心是何等痛苦!何等矛盾!難怪大臣強(qiáng)諫都沒有結(jié)果。

　　國家的興衰安危，牽動(dòng)著每個(gè)愛國者的心。國難當(dāng)頭，觸龍挺身而出——說趙太后。

　　觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，最終說服了趙太后。很多人贊嘆觸龍高超的勸說藝術(shù)，若止于此，僅得皮毛耳!透過那高超的勸說藝術(shù)，我們還應(yīng)看到觸龍那種以滿腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國家的前途和命運(yùn)，為國排憂解難的精神。憑著這種精神，他讓太后懂得了“國家利益高于一切”的道理。這才是最終打動(dòng)太后的原因，也才是我們學(xué)習(xí)此文的最大收獲。

　　因“國家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動(dòng)人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報(bào)國；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月干膽兩昆侖”……

　　懂得了“國家利益高于一切”，我們才能教育我們的子女、學(xué)生，當(dāng)個(gè)人利益和祖國利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人、集體和國家的關(guān)系，要舍私利而全大局，聽從祖國的召喚。

　　二、亮點(diǎn)探究 

　　1.觸龍說趙太后之前面臨的是怎樣的局面?

　　探究學(xué)習(xí)：觸龍說趙太后之前主要面臨三對(duì)矛盾：(1)趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。(2)趙與齊的矛盾——“趙氏求救于齊，齊曰：‘必以長安君為質(zhì)，兵乃出�！薄�而長安君又是趙太后最疼愛的小兒子，太后自然不肯。(3)太后與群臣的矛盾——太后出于私情不肯讓長安君為質(zhì)，群臣為趙國安危著想，竭力勸說，而太后卻“必唾其面”。

　　2.齊國為什么一定要把長安君作為人質(zhì)?

　　探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個(gè)國家結(jié)盟，共同對(duì)付另外的一個(gè)或幾個(gè)國家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”，這在戰(zhàn)國時(shí)代已形成一種制度，主要是由于即使是盟國之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質(zhì)”的辦法來鞏固聯(lián)盟。

　　3.觸龍采用什么方法說服了趙太后?

　　探究學(xué)習(xí)：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”。首先用“緩沖法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長安君為質(zhì)”的大事，而是避實(shí)就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時(shí)機(jī)尚未成熟，觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，提出要為自己的小兒子舒祺謀個(gè)黑衣衛(wèi)士職位的事，這就使太后產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時(shí)，觸龍以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。

　　再次用“側(cè)擊法”。觸龍抓住時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話語轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是不談人質(zhì)的問題，而是采用旁敲側(cè)擊的方法，拿長安君與燕后進(jìn)行對(duì)比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕后相比更愛長安君，同時(shí)提出“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)。然后，列舉事實(shí)，證明太后為燕后“計(jì)久長”，而真實(shí)意圖在于暗示太后為長安君“計(jì)短也”，并沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長安君去齊做人質(zhì)的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。

　　最后用“直人法”。當(dāng)太后接受了愛子必須“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)后，觸龍步步緊逼，從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)人手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長安君是錯(cuò)誤的，如不讓長安君為國立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛子之心與關(guān)心國家命運(yùn)之情緊密聯(lián)系起來，最后使太后心悅誠服地同意長安君到齊國去做人質(zhì)。

　　4.如何多角度理解文章的主旨?

　　探究學(xué)習(xí)：(1)站在趙太后的角度：①父母不能只考慮子女眼前的安樂，使他們養(yǎng)尊處優(yōu)無功食祿，而應(yīng)為子女作長遠(yuǎn)打算，這才是對(duì)子女真正的愛護(hù)；②當(dāng)個(gè)人利益與國家利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人和國家之間的關(guān)系，做到克己奉公。將國家利益放到高于一切的位置上。

　　(2)站在觸龍的角度：①以滿腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國家的前途和命運(yùn)，為國家排憂解難，貢獻(xiàn)自己的聰明才智；②說話辦事必須找到使對(duì)方能夠接受的方式，講究動(dòng)機(jī)、方法和效果的統(tǒng)一。

　　5.文章在寫作上有什么特色?

　　探究學(xué)習(xí)：(1)縱橫捭闔的游說特色。全文幾乎都是在人物對(duì)話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語精辟簡約，表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色。

　　(2)筆調(diào)輕松，刻畫細(xì)膩。觸龍旁敲側(cè)擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的游說中勝券穩(wěn)操。作者還通過“盛氣而揖之”“色少解”等精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來展示人物的內(nèi)心變化。

　　三、選題設(shè)計(jì)

　　試分析《晏子使楚》的反駁藝術(shù)。

　　晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對(duì)曰：“為其來也，臣請(qǐng)縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對(duì)曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜�！�” 

　　晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也?”對(duì)曰：“齊人也，坐盜�！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。” 

　　(選自《晏子春秋》)

　　研究方法：

　　比較法，推理法。

　　參讀書目：

　　《高中語文新教材讀寫文鑒》(第一冊(cè))。

　　摘自《語文教學(xué)通訊》2002年8月

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇6

　　先秦歷史散文著作《戰(zhàn)國策》，以記敘戰(zhàn)國時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的外交斗爭為主要內(nèi)容。這些縱橫家們，能說會(huì)道，長于論辯說理。其言論，內(nèi)容精辟，啟人心智，形式巧妙，入情入理，給人留下了極深的印象。至今，還放射著燦爛的藝術(shù)光芒。新編高中教材第一冊(cè)入選的《觸龍說趙太后》一文，就是這類散文的代表。細(xì)細(xì)研讀，其藝術(shù)性讓人回味無窮；其思想性使人倍受啟迪。現(xiàn)就文章的語言藝術(shù)作簡要分析。

　　一、避其鋒芒、欲擒故縱

　　公元前266年，趙惠文王去世，趙孝成王繼承了趙國的王位。因年幼，于是由趙太后執(zhí)政。此時(shí)的趙國，新舊更替，動(dòng)蕩不安；野心勃勃的秦國又乘機(jī)攻趙，連克三座城池。趙國禍不單行，處于危難之中。靠自己的力量無法拒秦，趙太后只得求救齊國，共同抗秦。而齊國提出條件，讓趙太后幼子長安君到齊國做人質(zhì)方才出兵。作為母親，趙太后心理的天平傾斜到了個(gè)人的私情一邊。國難當(dāng)頭，群臣心急如焚，竭力勸諫，均遭斥責(zé)。趙太后甚至蠻不講理的揚(yáng)言：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者。老婦必唾其面！”事情陷入了僵局，“勸諫趙太后”成了一塊難啃的硬骨頭。面對(duì)此情，老臣觸龍自愿擔(dān)當(dāng)此任，出面勸諫太后。太后得知觸龍進(jìn)見，知道他為勸說長安君做人質(zhì)一事而來，思想上已有了充分的警惕和準(zhǔn)備。她怒氣沖沖，專等觸龍?zhí)岢龃耸拢�罵他個(gè)狗血噴頭，吐他一臉唾沫。心里話：好一個(gè)大膽的家伙，竟敢頂風(fēng)勸諫，自找沒趣。然而，當(dāng)老臣觸龍邁著急促而蹣跚的步子進(jìn)見時(shí)，太后等來的不是勸諫之辭，而是親切而又溫暖的問候和關(guān)心，這使她大為感動(dòng)，隨之心里那根繃得很緊的警惕之弦不自覺的放松了，怒氣也漸漸消除了。其實(shí)趙太后正中了觸龍的欲擒故縱之計(jì)，這也是觸龍勸諫策略的第一步。

　　二、巧妙布陣、誘其上鉤

　　趙太后怒色少解，但觸龍仍未提及讓長安君做人質(zhì)一事，而是順著啦家常的線索，向太后提出給自己的小兒子安排差使的請(qǐng)求，以趁自己健在之時(shí)為兒子作長遠(yuǎn)打算。這就表現(xiàn)出了對(duì)小兒子的特別疼愛。這個(gè)請(qǐng)求實(shí)際上是在向自己的目標(biāo)──勸諫長安君做人質(zhì)慢慢靠近，也是繼續(xù)誘太后上鉤的關(guān)鍵一步。這一請(qǐng)求非但未遭拒絕，而且還引起了太后感情上的同情和共鳴：可憐天下父母心，哪個(gè)親人不愛子？于是她爽快答應(yīng)了。而且她好象找到了同盟，找到了“不讓長安君做人質(zhì)”的理解者和支持者。她哪里知道，這實(shí)際上是邁進(jìn)了觸龍的圈套。

　　三、以子之矛、攻子之盾

　　正當(dāng)兩人就“愛子”問題不謀而合的站到同一戰(zhàn)壕里的時(shí)候，觸龍順勢(shì)將話題引向了“誰更愛自己的子女”的論爭，并巧妙的運(yùn)用激將法：明知太后更愛長安君，卻說她愛燕后甚于長安君。這便又引起了新的爭論，于是觸龍擺出自己的觀點(diǎn)：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)�！辈⒁蕴�后送女兒燕后出嫁時(shí)，擔(dān)心女兒的長遠(yuǎn)利益的事實(shí)，使太后深深認(rèn)識(shí)到：要真心愛子女，就要為子女做長遠(yuǎn)打算。太后承認(rèn)了這一觀點(diǎn)，緊接著，觸龍步步進(jìn)逼，從趙國的歷史說開去，列舉了一系列反面的事實(shí)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫候者，其繼有在者乎？微獨(dú)趙，諸候有在者乎？”他們都不存在了。這是為什么呢？于是觸龍順理成章的指明了其中的原因：“豈非人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，豐厚而無勞，而挾重器多也�！敝链耍�言歸主題已到火候。觸龍便因勢(shì)利導(dǎo)、水到渠成的指出了太后的做法：“尊長安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，而不及令令有功于國”的危害。從而也解釋了他認(rèn)為太后愛長安君不若愛燕后的理由。這樣，就使趙太后陷入了既疼愛長安君，又不讓他出使齊國，為他作長遠(yuǎn)打算的這種自相矛盾之中。使她深刻的明白了自己對(duì)長安君的愛只是一種只顧眼前不顧長遠(yuǎn)的溺愛而已，這種溺子驕子就等于殺子。于是，趙太后答應(yīng)讓長安君出使齊國，觸龍達(dá)到了預(yù)期的目的，也挽救了趙國。

　　以上三點(diǎn)就是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，分析粗俗，愿得到大家的指正。

　　作者郵箱： 

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇7

　　《觸龍說趙太后》說課稿

　　我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第四單元的第四篇。

　　大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo) 如下：

　　1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子

　　2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子

　　教學(xué)難點(diǎn) ：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。

　　具體教學(xué)過程 如下：    

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  （膠片展示）

　　趙威后問齊使

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

　　這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋（面上展開）

　　將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）

　　獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。

　　3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞

　　三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力

　　先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是 

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘 

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步 

　　2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是 

　　A、奉厚而無勞 B、少益耆食 

　　C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解 

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是 

　　A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者 

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位 

　　E、祭祀必祝之 

　　F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊 

　　4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是 

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) 

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 

　　二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位

　　分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩和氣氛

　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

　　問候飲食起居－－以士關(guān)心同情

　　如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟�？磥�，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵�！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。

　　2、談?dòng)鬃樱�托及身后（誘敵深入）

　　盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”�？删蛣�(shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心�。《�、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）

　　按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

　　4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入  ）

　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣�！敝链俗髱煿�便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警��？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)

　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。

　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)

　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力

　　1、由趙太后溺愛幼子所想到的

　　2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇8

　　各位老師，各位評(píng)委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元　《觸龍說趙太后》。

　　一、說教材：(含說目標(biāo)說重難點(diǎn))

　　(一)教材基本情況

　　《觸龍說趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂見的縱橫家游說名文。其原作選自漢代歷史學(xué)家劉向的國別體著作《戰(zhàn)國策•趙策》。文章講了一個(gè)溺愛兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的勸說下改變自己的想法讓自己心愛的兒子(長安君)去齊國做人質(zhì)的故事。這個(gè)故事的主題是說明父母真正地愛孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受鍛煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”但這篇文章的動(dòng)人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術(shù)。所以教授這一課要抓住“母愛”的實(shí)質(zhì)與“論辯藝術(shù)的特點(diǎn)”去進(jìn)行教學(xué)

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材實(shí)際和高一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況我們確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解和識(shí)記作者和《戰(zhàn)國策》的知識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸類分析文言詞句的能力;體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　可以將分析“論辯藝術(shù)”作為重點(diǎn)，因其是本文的最突出特點(diǎn)，是本文教學(xué)的最重要內(nèi)容;可以將討論“父母之愛”作為難點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)問題上學(xué)生還存在模糊認(rèn)識(shí)。

　　二、說教法與學(xué)法：(含說學(xué)情說理念)

　　此課的教授對(duì)象是高一學(xué)生。從生理心理看，高一學(xué)生處于青少年之間的過渡時(shí)期，剛剛經(jīng)歷身體劇烈發(fā)育和心理斷乳，生理心理雖說比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依然充滿身體的困惑和心理的矛盾;從知識(shí)與能力方面看，通過高中前的學(xué)習(xí)，他們已有了一定的基礎(chǔ);從情感態(tài)度價(jià)值觀看，他們對(duì)自然社會(huì)和人生都有了一定的認(rèn)識(shí)和感受，但認(rèn)識(shí)不全，感受不深，甚至有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與感受。所以教授這樣的學(xué)生，教師要信守“學(xué)生為本”的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，用靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。也就是說，不管是記誦知識(shí)，訓(xùn)練能力，還是進(jìn)行思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導(dǎo)工作，注意啟發(fā)誘導(dǎo)和歸納總結(jié)，注意過程與方法，并盡量讓學(xué)生采取“自主合作探究”的新學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)施上述正確教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我們要結(jié)合文言文課堂教學(xué)實(shí)際，搞好自學(xué)、講授、問答、討論、練習(xí)等具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

　　三、說過程：(含實(shí)施教法學(xué)法的過程)

　　(一)俗語導(dǎo)入，直指重點(diǎn)：(主要用講授法)

　　俗話說：“一句話使人跳，一句話使人笑。”同是良言，說得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說得不講技巧，直來直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭，魚翁得利”)。今天，我們學(xué)習(xí)的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個(gè)有著高超的說話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說無效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。

　　(二)自查資料，識(shí)記知識(shí)：(主要用自學(xué)法)

　　1.作家知識(shí)：劉向(前77-前6)，西漢著名的經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。其代表作是《新序》《說苑》和《戰(zhàn)國策》。

　　2.作品知識(shí)：《戰(zhàn)國策》是主要記載戰(zhàn)國時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的謀議和辭說的國別體史書。具有敘事簡明，描寫生動(dòng)，語言富文采等特點(diǎn)。

　　3.背景知識(shí)：這個(gè)故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當(dāng)時(shí)，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國勢(shì)單力薄，形勢(shì)危急，只得向齊救援。齊卻要“以長安君為質(zhì)”才同意派兵。太后因溺愛小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。

　　(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學(xué)法)

　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車)等

　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等

　　3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等

　　4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

　　5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊)

　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等

　　7.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?)

　　(四)分析結(jié)構(gòu)，辨析藝術(shù)：(主要用問答法)

　　1、分析文本結(jié)構(gòu)：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分一樣，《觸龍說趙太后》則是圍繞著“說”字可將全文分為三部分，即“說”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　(1)“說”的起因(第一自然段)：三隊(duì)矛盾。

　　(2)“說”的經(jīng)過(第二、三、四自然段)：論辯藝術(shù)

　　(3)“說”的結(jié)果(第五自然段)：矛盾解決

　　2、辨析論辯藝術(shù)：

　　(1)分析第二段中的說話技巧(觸龍知道太后一時(shí)被愛子所惑的厭煩敵視心理，為了避免“唾其面”的尷尬，更為了“說”有效果，所以他注意了說話技巧，改變了硬說的勸說策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。

　　提問1：觸龍見到太后后他首先從什么談起?

　　回答：敘家常——問飲食起居。(非常聰明。因健康是老人最關(guān)注、喜聽愛談的話題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說出，更動(dòng)人更具威力!)

　　提問2：在本段觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：緩沖法。

　　提問3：緩沖法取得的效果怎么樣?

　　回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來就好說話了!)

　　(2)分析第三段中的說話技巧(敵對(duì)情緒、緊張場面雖有所緩和，但畢竟太后還沒有從對(duì)兒子的溺愛中走出來，還沒做到理智化，所以這時(shí)還不能著急提“人質(zhì)”的事，還需從太后喜歡的話題慢慢引入)。

　　提問1：談家常后，觸龍又談了什么?

　　回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識(shí)。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛兒子，目的是與“愛兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機(jī)進(jìn)一步講道理達(dá)成“共識(shí)”。)

　　提問2：這里觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：引誘法。(觸龍不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯(cuò)覺，并引以為志同道合的知音，以為他此番來，不過想走后門而已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來，這里運(yùn)用了心理學(xué)上的引誘法)

　　提問3：在太后心情好起來之后觸龍談做人質(zhì)的事情了嗎?談了什么?為什么?

　　回答：沒有。談燕后——談燕后之愛(為之計(jì)久遠(yuǎn))。(非常有耐心。因?yàn)檫@時(shí)太后雖然心情高興了，但還沒有明白愛兒子的深刻道理，沒有意識(shí)到溺愛兒子的壞處，所以必須旁敲側(cè)擊從對(duì)燕后的愛談起。這樣用太后自己正確處理對(duì)女兒的愛的事例現(xiàn)身說法，更容易讓太后趕快醒悟。)

　　提問4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢?

　　回答：“父母之愛子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)。”

　　提問5：這里觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：旁擊法。

　　(3)分析第四段中的語言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)”的道理，那么此時(shí)就不妨直言相勸了)。

　　提問1：此段是用什么時(shí)候的什么事例來對(duì)太后直言相勸的?

　　回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事?lián)碛型跷坏膯栴}。)

　　提問2：文中趙先祖及各國諸侯溺愛子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?

　　回答：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國先祖不讓子孫為國出力，坐享其成，最終導(dǎo)致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。

　　提問3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會(huì)有什么結(jié)果呢?

　　回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權(quán)勢(shì)，也能擁有牢固的不可動(dòng)搖的地位。

　　提問4：觸龍最終的哪些話打動(dòng)了太后，使其欣然答應(yīng)派長安君去齊國做人質(zhì)?

　　回答：“今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?”(因這些話說明了“為之計(jì)短”則必亡，“為之計(jì)長”則地位穩(wěn)固，昌盛發(fā)達(dá)的道理。)

　　提問5：本段的勸說方法是?

　　回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無，心悅誠服。觸龍借趙侯和各國子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。)

　　(五)小組討論，體悟母愛：(主要用討論法)

　　1、趙太后不讓長安君去做人質(zhì)是一種愛，讓長安君去做人質(zhì)也是一種愛，這兩種愛有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛和經(jīng)受鍛煉的大愛。)

　　2、我們?nèi)粘Ｉ�活中家長是怎么痛愛孩子的?(溺愛和打罵孩子的都有)你覺得我們的家長需要樹立一種怎樣的愛子觀?(嚴(yán)慈有度的大愛。)

　　(六)課堂小結(jié)，了解所學(xué)：(主要用講授法)

　　通過學(xué)習(xí)，我們不僅了解了作者和《戰(zhàn)國策》的知識(shí)，積累了文言字詞和句式，明白了說話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”明白了讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，無功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實(shí)踐中去鍛煉，提高能力和精神素質(zhì)，才是真正的愛孩子。本文確實(shí)為愛孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學(xué)習(xí)資料，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習(xí)法)

　　作業(yè)：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術(shù)的異同。

　　四、說板書：

　　1.板書圍繞“說”去設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)分析到內(nèi)容分析再到藝術(shù)特色分析的教學(xué)思路。

　　2.板書設(shè)計(jì)以“論辯藝術(shù)”“愛子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點(diǎn)。

　　3.板書設(shè)計(jì)若求具體詳細(xì)，還可以增加關(guān)于作家作品知識(shí)以及字詞句等副板書。

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇9

　　各位老師，各位評(píng)委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元　《觸龍說趙太后》。

　　一、說教材：(含說目標(biāo)說重難點(diǎn))

　　(一)教材基本情況

　　《觸龍說趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂見的縱橫家游說名文。其原作選自漢代歷史學(xué)家劉向的國別體著作《戰(zhàn)國策•趙策》。文章講了一個(gè)溺愛兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的勸說下改變自己的想法讓自己心愛的兒子(長安君)去齊國做人質(zhì)的故事。這個(gè)故事的主題是說明父母真正地愛孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受鍛煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”但這篇文章的動(dòng)人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術(shù)。所以教授這一課要抓住“母愛”的實(shí)質(zhì)與“論辯藝術(shù)的特點(diǎn)”去進(jìn)行教學(xué)

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材實(shí)際和高一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況我們確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解和識(shí)記作者和《戰(zhàn)國策》的知識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸類分析文言詞句的能力;體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　可以將分析“論辯藝術(shù)”作為重點(diǎn)，因其是本文的最突出特點(diǎn)，是本文教學(xué)的最重要內(nèi)容;可以將討論“父母之愛”作為難點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)問題上學(xué)生還存在模糊認(rèn)識(shí)。

　　二、說教法與學(xué)法：(含說學(xué)情說理念)

　　此課的教授對(duì)象是高一學(xué)生。從生理心理看，高一學(xué)生處于青少年之間的過渡時(shí)期，剛剛經(jīng)歷身體劇烈發(fā)育和心理斷乳，生理心理雖說比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依然充滿身體的困惑和心理的矛盾;從知識(shí)與能力方面看，通過高中前的學(xué)習(xí)，他們已有了一定的基礎(chǔ);從情感態(tài)度價(jià)值觀看，他們對(duì)自然社會(huì)和人生都有了一定的認(rèn)識(shí)和感受，但認(rèn)識(shí)不全，感受不深，甚至有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與感受。所以教授這樣的學(xué)生，教師要信守“學(xué)生為本”的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，用靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。也就是說，不管是記誦知識(shí)，訓(xùn)練能力，還是進(jìn)行思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導(dǎo)工作，注意啟發(fā)誘導(dǎo)和歸納總結(jié)，注意過程與方法，并盡量讓學(xué)生采取“自主合作探究”的新學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)施上述正確教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我們要結(jié)合文言文課堂教學(xué)實(shí)際，搞好自學(xué)、講授、問答、討論、練習(xí)等具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

　　三、說過程：(含實(shí)施教法學(xué)法的過程)

　　(一)俗語導(dǎo)入，直指重點(diǎn)：(主要用講授法)

　　俗話說：“一句話使人跳，一句話使人笑。”同是良言，說得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說得不講技巧，直來直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭，魚翁得利”)。今天，我們學(xué)習(xí)的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個(gè)有著高超的說話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說無效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。

　　(二)自查資料，識(shí)記知識(shí)：(主要用自學(xué)法)

　　1.作家知識(shí)：劉向(前77-前6)，西漢著名的經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。其代表作是《新序》《說苑》和《戰(zhàn)國策》。

　　2.作品知識(shí)：《戰(zhàn)國策》是主要記載戰(zhàn)國時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的謀議和辭說的國別體史書。具有敘事簡明，描寫生動(dòng)，語言富文采等特點(diǎn)。

　　3.背景知識(shí)：這個(gè)故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當(dāng)時(shí)，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國勢(shì)單力薄，形勢(shì)危急，只得向齊救援。齊卻要“以長安君為質(zhì)”才同意派兵。太后因溺愛小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。

　　(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學(xué)法)

　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車)等

　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等

　　3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等

　　4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

　　5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊)

　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等

　　7.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?)

　　(四)分析結(jié)構(gòu)，辨析藝術(shù)：(主要用問答法)

　　1、分析文本結(jié)構(gòu)：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分一樣，《觸龍說趙太后》則是圍繞著“說”字可將全文分為三部分，即“說”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　(1)“說”的起因(第一自然段)：三隊(duì)矛盾。

　　(2)“說”的經(jīng)過(第二、三、四自然段)：論辯藝術(shù)

　　(3)“說”的結(jié)果(第五自然段)：矛盾解決

　　2、辨析論辯藝術(shù)：

　　(1)分析第二段中的說話技巧(觸龍知道太后一時(shí)被愛子所惑的厭煩敵視心理，為了避免“唾其面”的尷尬，更為了“說”有效果，所以他注意了說話技巧，改變了硬說的勸說策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。

　　提問1：觸龍見到太后后他首先從什么談起?

　　回答：敘家常——問飲食起居。(非常聰明。因健康是老人最關(guān)注、喜聽愛談的話題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說出，更動(dòng)人更具威力!)

　　提問2：在本段觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：緩沖法。

　　提問3：緩沖法取得的效果怎么樣?

　　回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來就好說話了!)

　　(2)分析第三段中的說話技巧(敵對(duì)情緒、緊張場面雖有所緩和，但畢竟太后還沒有從對(duì)兒子的溺愛中走出來，還沒做到理智化，所以這時(shí)還不能著急提“人質(zhì)”的事，還需從太后喜歡的話題慢慢引入)。

　　提問1：談家常后，觸龍又談了什么?

　　回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識(shí)。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛兒子，目的是與“愛兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機(jī)進(jìn)一步講道理達(dá)成“共識(shí)”。)

　　提問2：這里觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：引誘法。(觸龍不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯(cuò)覺，并引以為志同道合的知音，以為他此番來，不過想走后門而已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來，這里運(yùn)用了心理學(xué)上的引誘法)

　　提問3：在太后心情好起來之后觸龍談做人質(zhì)的事情了嗎?談了什么?為什么?

　　回答：沒有。談燕后——談燕后之愛(為之計(jì)久遠(yuǎn))。(非常有耐心。因?yàn)檫@時(shí)太后雖然心情高興了，但還沒有明白愛兒子的深刻道理，沒有意識(shí)到溺愛兒子的壞處，所以必須旁敲側(cè)擊從對(duì)燕后的愛談起。這樣用太后自己正確處理對(duì)女兒的愛的事例現(xiàn)身說法，更容易讓太后趕快醒悟。)

　　提問4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢?

　　回答：“父母之愛子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)。”

　　提問5：這里觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：旁擊法。

　　(3)分析第四段中的語言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)”的道理，那么此時(shí)就不妨直言相勸了)。

　　提問1：此段是用什么時(shí)候的什么事例來對(duì)太后直言相勸的?

　　回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事?lián)碛型跷坏膯栴}。)

　　提問2：文中趙先祖及各國諸侯溺愛子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?

　　回答：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國先祖不讓子孫為國出力，坐享其成，最終導(dǎo)致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。

　　提問3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會(huì)有什么結(jié)果呢?

　　回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權(quán)勢(shì)，也能擁有牢固的不可動(dòng)搖的地位。

　　提問4：觸龍最終的哪些話打動(dòng)了太后，使其欣然答應(yīng)派長安君去齊國做人質(zhì)?

　　回答：“今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?”(因這些話說明了“為之計(jì)短”則必亡，“為之計(jì)長”則地位穩(wěn)固，昌盛發(fā)達(dá)的道理。)

　　提問5：本段的勸說方法是?

　　回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無，心悅誠服。觸龍借趙侯和各國子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。)

　　(五)小組討論，體悟母愛：(主要用討論法)

　　1、趙太后不讓長安君去做人質(zhì)是一種愛，讓長安君去做人質(zhì)也是一種愛，這兩種愛有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛和經(jīng)受鍛煉的大愛。)

　　2、我們?nèi)粘Ｉ�活中家長是怎么痛愛孩子的?(溺愛和打罵孩子的都有)你覺得我們的家長需要樹立一種怎樣的愛子觀?(嚴(yán)慈有度的大愛。)

　　(六)課堂小結(jié)，了解所學(xué)：(主要用講授法)

　　通過學(xué)習(xí)，我們不僅了解了作者和《戰(zhàn)國策》的知識(shí)，積累了文言字詞和句式，明白了說話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”明白了讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，無功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實(shí)踐中去鍛煉，提高能力和精神素質(zhì)，才是真正的愛孩子。本文確實(shí)為愛孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學(xué)習(xí)資料，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習(xí)法)

　　作業(yè)：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術(shù)的異同。

　　四、說板書：

　　1.板書圍繞“說”去設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)分析到內(nèi)容分析再到藝術(shù)特色分析的教學(xué)思路。

　　2.板書設(shè)計(jì)以“論辯藝術(shù)”“愛子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點(diǎn)。

　　3.板書設(shè)計(jì)若求具體詳細(xì)，還可以增加關(guān)于作家作品知識(shí)以及字詞句等副板書。

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇10

　　一   教學(xué)設(shè)想

　　中學(xué)教材中的文言課文可以說是是祖國燦爛悠久文化中的精華，通過學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當(dāng)作積累文言字詞知識(shí)和學(xué)習(xí)文言句式的工具，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀“淺易文言文”的能力。學(xué)生的閱讀能力實(shí)際上達(dá)到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發(fā)生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥。   可是為什么文言文教學(xué)會(huì)陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個(gè)原因。

　　（一） 閱讀能力培養(yǎng)模式的荒誕

　　文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導(dǎo)、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓(xùn)練、摸索、反思、改進(jìn)起著更為關(guān)鍵的作用。因?yàn)檎Z文特別是文言文沒有數(shù)理學(xué)科那種嚴(yán)密的知識(shí)體系，要養(yǎng)成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺主動(dòng)閱讀以舉十反一，而絕對(duì)不是先學(xué)語法舉一反三。游泳是在水里學(xué)會(huì)的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋。可是多年來我們一直習(xí)慣于以探求、掌握事物的規(guī)律來取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當(dāng)作培養(yǎng)能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細(xì)講，抓住字詞反復(fù)比較歸納，再做些針對(duì)高考的訓(xùn)練題，于是大功告成。其實(shí)這培養(yǎng)的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過是文言應(yīng)試能力。

　　每一篇文章都逐句翻譯，是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重、對(duì)學(xué)生理解能力的不信任和對(duì)學(xué)生自學(xué)權(quán)力的剝奪，強(qiáng)行注入的最多是知識(shí)，而永遠(yuǎn)不可能是能力。學(xué)生不能從探索學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，又沒有自學(xué)的習(xí)慣，只是被動(dòng)的接受，容易疲勞，學(xué)習(xí)效果之差也就可想而知了。而且一味強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對(duì)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒有能力的形成，反而日漸喪失了對(duì)傳統(tǒng)文化精品的神往和親近。

　　教人學(xué)游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現(xiàn)在大家都極為嚴(yán)肅認(rèn)真地以這種方式進(jìn)行文言文教學(xué)，一切卻顯得那么正常，甚至天經(jīng)地義，實(shí)在很荒誕。

　　（二） 以培養(yǎng)閱讀能力為主要目的本身也很荒誕

　　因?yàn)橹�識(shí)是無限的，灌輸知識(shí)不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，即“授之以魚不如授之以漁”，所以長期以來我們一直把培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力作為文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，2000年版高中語文教學(xué)大綱更是對(duì)此作出了明確規(guī)定。然而在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力提高不甚明顯，而學(xué)習(xí)閱讀興趣越來越低，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有重要意義的認(rèn)同率也有一定下降，教師中也有很多人認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)意義不大甚至是浪費(fèi)時(shí)間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語文、歷史學(xué)科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。

　　以能力培養(yǎng)為目的，能力卻沒有明顯提高；費(fèi)了九牛二虎之力形成了一定的閱讀理解能力也基本并不去運(yùn)用它，這能力是不是有些“屠龍”之嫌呢？而且水平再高如果總得不到強(qiáng)化能力也會(huì)日漸荒廢，既然如此這以能力培養(yǎng)為目的的文言文教學(xué)到頭來不是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”嗎？實(shí)際情況當(dāng)然不是如此，通過學(xué)習(xí)，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的英雄氣概、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的雄奇畫卷、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的人生哲理乃至“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，早已經(jīng)深深地融入心靈深處。是不是可以說“有心栽培的‘能力之花’沒能迎風(fēng)怒放，而無意熏陶的‘思想之柳’卻自在飛揚(yáng)”呢？倘若真是如此為什么當(dāng)初不索性以“思想之柳”的熏陶為主要目的呢？況且整天在河里游來游去還用你刻意地教他如何在水里伸展四肢嗎？

　　教育的目的是為了培養(yǎng)具有健全人格的自由發(fā)展的人，文言課文歷經(jīng)千百年時(shí)間長河的淘洗，是民族文化中璀璨的明珠，語文教師倘使能激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀文言作品的習(xí)慣，引導(dǎo)他們超越時(shí)空與古圣先賢對(duì)話，從而豐富思想、啟迪智慧、開闊胸襟、砥礪心志，那該是多么令人神往的境界啊！至于能力只不過是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑而決非目的本身，現(xiàn)在為培養(yǎng)能力而犧牲學(xué)生的閱讀興趣閱讀習(xí)慣，實(shí)在是“伐根以求木茂，塞源而欲流長”。

　　文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，我認(rèn)為可以從這樣幾個(gè)方面做些嘗試。

　�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力，這一切要想落到實(shí)處，就必須讓作為教育主導(dǎo)者的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)文言文教學(xué)新模式。教師要充分信任學(xué)生，在閱讀實(shí)踐中練就閱讀能力。可是教師不講，學(xué)生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過了三年，書上又有大量的注釋，只要給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，未曉處且放過，他們對(duì)課文是能有一個(gè)整體的把握的，在整體感知的基礎(chǔ)上揣摩局部的含義，反復(fù)吟詠體味，滯澀處一般都能通過，剩下的那些疑難又可在與同學(xué)老師的討論和相互啟發(fā)中得到解決。就在這感知揣摩中，閱讀能力自然養(yǎng)成。

　�。ǘ�）教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，以自己深情的解讀引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。文言課文應(yīng)該說都是古典文學(xué)的經(jīng)典，有著豐富的內(nèi)涵、深厚的底蘊(yùn)和極高的美學(xué)價(jià)值，但畢竟是千百年前的作品，而我們的學(xué)生成長于電視、卡通等快餐文化，又受制于應(yīng)試壓力，在閱讀興致、審美情趣、價(jià)值取向等方面自然有很大的差距，所以常常下意識(shí)地對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。語文教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊引導(dǎo)，并提供必要的背景知識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而為學(xué)生的自覺自主閱讀作好必要的準(zhǔn)備。因?yàn)樗枷胍�思想引�?dǎo)，熱情要熱情點(diǎn)燃，語文教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在“誨人不倦”的同時(shí)更“學(xué)而不厭”，浸淫于燦爛的文學(xué)精品中，以提高自己的古典文化素養(yǎng)、培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化發(fā)自內(nèi)心的熱愛，以這種熱愛之情感染學(xué)生，帶著學(xué)生一起穿越渺遠(yuǎn)的時(shí)空，觸摸先賢的靈魂。而一個(gè)自己都厭煩古文的老師能夠?qū)⑽难哉n文上得妙趣橫生激情四溢是不可想象的，至多不過是以己之昏昏使人之昏昏罷了。

　�。ㄈ�）文言課文教師創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的思想內(nèi)容。熱情感召之外，要讓絕大部分學(xué)生都投入學(xué)習(xí)，老師還要做好細(xì)致的鋪墊工作，利用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生拉近與作品的距離，使其自然而然地走近先哲走近經(jīng)典。我們進(jìn)行了這樣一些嘗試，比如在上《伶官傳序》時(shí)，播放MTV《霸王別姬》，帶學(xué)生一起誦讀“力拔山兮氣蓋世”的名句，再投影展示李存勖人生經(jīng)歷的四幅圖片，努力營造氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄橫空出世的神往、又為他的窮途末路而嘆惋神傷，在唏噓感慨之后深情吟詠，在吟詠之中細(xì)細(xì)品味，品味之中實(shí)現(xiàn)自我教育。在上《季氏將伐顓臾》時(shí)根據(jù)孔子師徒問答設(shè)計(jì)以現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容的師生問答，使課文教學(xué)具有現(xiàn)場感，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白一個(gè)人應(yīng)當(dāng)誠實(shí)正直、盡職盡責(zé)作好本職工作。

　　1993年中共中央國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)增長迅速。世界范圍的競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上講，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位�！蔽难宰髌肥俏覀冎腥A民族的寶貴精神財(cái)富，是中華民族兒女取之不盡用之不竭的力量源泉和創(chuàng)造源泉，所以語文教師在文言文教學(xué)中要帶著我們的學(xué)生親近傳統(tǒng)、親近歷史，在古典文化的月光下徜徉，以豐富思想、發(fā)展智慧、砥礪心志、提高品位，在繼承和發(fā)揚(yáng)中反思自我、發(fā)展自我、超越自我，成為21世紀(jì)最具有世界競爭力的中華民族兒女。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目的】

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以“不求甚解”的方式訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力。

　　盡量消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼感和距離感，讓他們認(rèn)識(shí)到文言文原來也可以看懂，文言文原來很有意思。

　　【教學(xué)方法】

　　讓學(xué)生結(jié)合注釋，直接親近文本，反復(fù)誦讀，同桌間相互翻譯。

　　在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩字詞意義、句式句法特點(diǎn)，提高文言文的閱讀理解能力。

　　老師巡視，解答疑難。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目的】

　　讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解更清晰更具體，幫助他們把新知納入已有的知識(shí)體系；

　　能分析觸龍成功的原因，欣賞其說詞的藝術(shù)；

　　進(jìn)一步培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力；

　　學(xué)以致用，嘗試以言辭解決生活中的交際沖突。

　　【教學(xué)過程 】

　　一 分角色朗讀，熟悉文本。

　　二 投影檢測學(xué)生對(duì)字詞句的理解。

　　少  乃  甚  賢  而

　　三 學(xué)生分析觸龍成功的原因，欣賞觸龍說詞的藝術(shù)。

　　四 創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)說詞，解決生活中的難題。

　　1 羅德滿的作業(yè) 又沒交，這是開學(xué)以來的第八次（老師布置過9次）了，賈可訓(xùn)老師怒不可遏，沖進(jìn)教室，“羅德滿，你給我滾出去！”

　　“我交了學(xué)費(fèi)就有資格坐在教室里上課，誰也不能剝奪我學(xué)習(xí)的權(quán)利�！彼�昂起倔強(qiáng)的頭，咕噥了一句，沒有動(dòng)。

　　“好，你不走我走。以后只要你羅德滿在教室，我就不到這個(gè)班上課！”賈可訓(xùn)老師甩下全班學(xué)生，氣鼓鼓地回辦公室去了。

　　作為課代表的你，受同學(xué)的委托去請(qǐng)老師回來，你該怎么說呢？（允許對(duì)賈老師的個(gè)性進(jìn)行想象加工。）

　　2 上了一天課的大雄，走在回家的路上，又餓又累�？墒羌覍�(duì)他來講，不再是溫馨的港灣，因?yàn)樽詮陌职窒聧徱詠�，家就成了爸爸媽媽比試挖苦謾罵、摔砸器皿甚至格斗技巧的擂臺(tái)。每當(dāng)大雄瑟瑟縮縮地請(qǐng)求他們不要吵時(shí)，總是被一句“大人的事不要管，搞好你的學(xué)習(xí)就行了”頂回去。爬上六樓，打開門，就聽見玻璃爆裂的聲音，接下來是壓抑的哭泣……作為大雄的好朋友，技安打抱不平了，你覺得他該怎樣說更管用呢？

　　五 拓展閱讀

　　宮之奇諫假道

　　《左傳》

　　晉侯復(fù)假道于虞以伐虢。宮之奇諫曰：“虢，虞之表也。虢亡，虞必從之。晉不可啟，寇不可玩。一之為甚，其可再乎？諺所謂‘輔車相依，唇亡齒寒’者，其虞虢之謂也�！�

　　公曰：“晉，吾宗也，豈害我哉？”對(duì)曰：“大伯、虞仲，大王之昭也。大伯不從，是以不嗣。虢仲、虢叔，王季之穆也，為文王卿士。將虢是滅，何愛于虞？且虞能親于桓、莊乎？桓、莊之族何罪，而以為戮？不惟逼乎？親以寵逼，猶尚害之，況以國乎？”

　　公曰：“吾享祀豐潔，神必佑我�！睂�(duì)曰：“臣聞之：鬼神非人實(shí)親，唯德是依。故《周書》曰：‘皇天無親，唯德是輔�！�又曰：‘黍稷非馨，明德唯馨�！�又曰：‘民不易物，唯德馨物�！�如是，則非德民不和，神不享也。神所憑依，將在德矣。若晉取虞，而明德以薦馨香，神其吐之乎？”

　　弗聽，許晉使。宮之奇以其族行。曰：“虞不臘矣。在此行也，晉不更舉矣�！�

　　冬，十二月丙子朔，晉滅虢，虢公丑奔京師。師還，館于虞。遂襲虞，滅之，執(zhí)虞公。

《觸龍說趙太后》閱讀答案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點(diǎn)詞語的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

　　2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項(xiàng)。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

　　2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1.介紹故事背景

　　2.反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　導(dǎo)語 

　　每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

　　一、介紹故事背景

　　《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策.趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策.齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問題上，有時(shí)卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說服了趙太后。

　　《觸龍說趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動(dòng)蕩不安，國勢(shì)大不如以前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。

　�。ǚ配浺簦瑢W(xué)生整體感知課文）

　　二、指導(dǎo)自讀

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意

　　（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路

　　第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤�后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

　　（指明一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

　　提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開了這個(gè)故事的序幕。

　　第二自然段

　�。�齊讀課文）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“左師觸龍?jiān)敢娞�后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。

　　1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時(shí)要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）

　　提問：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆�氣而揖之”說明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　第三自然段

　�。ㄗ屢幻�朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。

　　2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計(jì)久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計(jì)久長”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

　�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？

　　明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

　　提問：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

　　（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。

　　文意簡析：

　　本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。

　　（學(xué)生齊讀全文）

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦第三自然段

　　2.完成課后練習(xí)二、三題。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

　　2.資料顯示（投影或多媒體）

　　小結(jié)：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難

　　（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）

　　學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？

　　明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式�！暗脽o”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？

　　又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異.促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？

　　明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個(gè)新的諸侯建國時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國未稱王的時(shí)代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

　　三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。

　�。▽W(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.質(zhì)

　　例句

　　出處

　　意義

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章

　　《捕蛇者說》

　　質(zhì)地、底子

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出

　　《戰(zhàn)國策.觸龍說趙太后》

　　人質(zhì)

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚

　　《史記.屈原列傳》

　　“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪

　　《史記.廉頗藺相如列傳》

　　腰斬時(shí)用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理

　　《送東陽馬生序》

　　詢問、質(zhì)疑

　　2.及

　　例句

　　出處

　　意義

　　及返，市罷

　　《韓非子.鄭人買履》

　　到……時(shí)候

　　愿及未填溝壑而托之

　　《戰(zhàn)國策.觸龍說趙太后》

　　趁

　　自以為能不及孫臏

　　《史記.孫子列傳》

　　比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金

　　《史記.孫子列傳》

　　表并列，和

　　3.甚

　　例句

　　出處

　　意義

　　夜半雪愈甚

　　《資治通鑒.李?雪夜入蔡州》

　　大

　　不若長安君之甚

　　《戰(zhàn)國策.觸龍說趙太后》

　　厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣

　　《戰(zhàn)國策.鄒忌諷齊王納諫》

　　嚴(yán)重

　　甚矣，汝之不惠

　　《列子.愚公移山》

　　太

　　以為且筮己也，甚恐

　　《黔之驢》

　　非常

　　4.少

　　例句

　　出處

　　意義

　　少焉，月出于東山之上

　　《赤壁之戰(zhàn)》

　　表短時(shí)間

　　民治渠少煩苦，不欲也

　　《史記.西門豹治鄴》

　　稍微

　　自經(jīng)喪亂少睡眠

　　《列子.愚公移山》

　　同“多”相對(duì)

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃

　　《山海經(jīng).精衛(wèi)填�！�

　　年少的

　　5.異

　　例句

　　出處

　　意義

　　此一異也

　　《馬鈞傳》

　　奇異

　　漁人甚異也

　　《桃花源記》

　　驚異

　　然往來視之，覺無異能者

　　《黔之驢》

　　特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。”

　　《戰(zhàn)國策.觸龍說趙太后》

　　特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？

　　《孟子.梁惠王》

　　不同

　　6.為

　　例句

　　出處

　　意義

　　使齊軍入魏地為十萬灶

　　《史記.孫子列傳》

　　做

　　然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀

　　《三國志.隆中對(duì)》

　　變?yōu)?/p>

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