《鷸蚌相爭》閱讀及答案（通用13篇）

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇1

　　文言文閱讀需要在順利翻譯的基礎上理解全文內容，體味古人表達的思想和情感。為提高大家的文言文閱讀能力，以下是小編整理的《鷸蚌相爭》閱讀及答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力。

　　鷸蚌相爭

　　趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸①啄其肉，蚌合 而箝②其喙③。鷸曰：‘今El不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’兩者不肯相舍，漁者得而并擒之。今趙且伐燕，燕、趙久相攻，以敝大眾，臣恐強秦之為漁父也。愿王熟計議之也。”惠王曰：“善。”乃止。 (選自《戰國策》)

　　【注釋】①鷸(yù)：一種水鳥。 ②箝(qián)：夾住。 ③喙(huì )：嘴。

　　【試題】

　　1.解釋下列加點詞語在句中的意思。

　　(1)趙且伐燕( ) (2)以敝大眾( )

　　2.把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。

　　兩者不肯相舍，漁者得而并擒之。

　　3.請寫出選文包含的一個成語，并說說它給你的啟示。

　　4.為什么蘇代能說服惠王中止出兵?

　　《鷸蚌相爭》閱讀【參考答案】

　　1. (1)將要(2)使……勞苦(貧困)(將“勞苦”答為“困苦”“疲敝”之類都可，但整個解釋要體現出使動用法)

　　2. 兩個都不肯放掉對方，(一個)打魚人把它們一起捉住了。

　　3. 成語：鷸蚌相爭，漁翁得利(或：鷸蚌相爭、鷸蚌相持)

　　啟示：面對矛盾(沖突)，要以理智、包容的態度對待，避免兩敗俱傷。

　　4.(1)從蘇代的角度看：①方法巧妙。用寓言故事引入(諷喻或類比的方式)，使惠王易于接受。②態度誠懇。為燕趙雙方的利益著想，陳述利害，入情入理。(2)從惠王的角度看：善于聽取別人的建議。

　　(20xx年廣東省東莞市等中考語文試題)

　　《鷸蚌相爭》閱讀【參考譯文】

　　趙國將要進攻燕國，蘇代為燕國去跟趙惠王說：“這次我來，路過易水，一只蚌剛好出來曬太陽，而一只鷸一下就叼住了蚌的肉，蚌立即合住殼夾住了鷸的嘴。鷸說：‘今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌。’蚌也對鷸說：‘你的嘴今天不拿出去，明天不拿出去，就會有死鷸。’兩個都不肯放掉對方。(一個)打魚人把它們一起捉住了。現在趙國馬上要起兵進攻燕國，燕趙兩國長期互相攻戰，而使民眾勞苦貧困，我深恐強大的秦國會成為那個打魚人。希望大王您再仔細考慮考慮!”惠王說：“好!”于是中止了這件事。

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇2

　　作者：黃映花    轉貼自：常熟市徐市中心小學    點擊數：229

　　《鷸蚌相爭》教學設計三

　　作者：黃映花

　　一、第一自然段

　　1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌　讀

　　（它張開殼兒在河灘上曬太陽）　演：張殼　出示：太陽

　　問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

　　也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

　　（可這時，來了只鷸）出示　板：鷸　讀

　　（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

　　問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說　

　　（河蚌急忙把殼兒合上）　演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

　　問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　　2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

　　3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述

　　4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

　　評價：提點意見，優點也行

　　二、第二、三自然段

　　過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

　　請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。

　　1、自由讀

　　2、簡單說說故事如何發展？(互相爭持)

　　3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

　　(動腦，怎么讀，才有味道)　　

　　請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

　　4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

　　(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)

　　5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白

　　(可喊暫停　提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

　　7、評價

　　8、課后也可通過表演，復述故事

　　三、第四自然段

　　過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

　　1、錄音范讀

　　2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

　　板　漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

　　3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

　　四、總結

　　1、學了這則寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、發揮想象

　　1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌討論）

　　六、小練筆

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《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇3

　　作者：鄭 梅    轉貼自：吳老師工作室    點擊數：651

　　《鷸蚌相爭》教學實錄

　　教學過程：

　　一、談話：

　　學生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：

　　（1）自相矛盾（告訴我們什么？）

　　（2）掩耳盜鈴（看誰能告訴我們它的道理。）

　　（3）鄭人買履（什么意思？這是我們剛剛學習過的。）

　　生：告訴我們做事要動腦筋。

　　師：這些道理你們都是從哪兒知道的？

　　生：課文中.....

　　師：課文中的故事里。寓言就是通過故事告訴我們一個道理。

　　二、學習課文

　　齊讀課題：鷸蚌相爭

　　師：要注意“蚌”這個字怎么寫，師板書“蚌”字，在田格中寫，邊寫邊講要領。“第三橫最長，要感謝誰給它留出了位置？”（生：蟲）

　　師：你們想不想寫一寫？要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢。

　　學生在作業紙上寫“蚌”字。

　　再讀課題。

　　試著講一講這個寓言故事的意思。

　　生：互相爭執，誰也不讓誰。

　　師：你們見過鷸嗎？（看圖片）

　　師：蚌生活在哪兒？

　　生：生活在河里。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：從課文中的“河蚌”一詞。

　　師：你們真聰明，能聯系課文中的詞語來理解。

　　把課文讀一讀吧。

　　學生自由讀文。

　　兩個伙伴互相讀一讀、評一評。

　　師：誰能讀一讀？

　　指名學生讀文。

　　生1讀。（師打出課件全文。）

　　生：“誰”字讀成“誰”了。

　　師：兩個字音都可以。

　　師：鷸和蚌相爭，結果怎么樣了？

　　生：一起被魚翁捉去了。（師板書：一起被捉）

　　師：你有什么問題嗎？

　　生：它們倆為什么不放開？

　　生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？

　　師：你們都會用“為什么”來提問，讓我們一起來看一看鷸和蚌是怎么爭的，一起來標畫下來吧！

　　學生默讀，標畫有關句子。

　　指名匯報。

　　生：雙方互不相讓，誰也不肯放開。一個漁夫走來了，就把他們一起捉去了。

　　師：這是他們怎么爭的語句嗎？

　　生：第一句是，第二句是結果。

　　生：“你今天不放開你，明天不放開你，你這鷸……”

　　師：他找的是完整句嗎？

　　生：不是。

　　師：畫句要畫完整，大家幫他補充出來。

　　生：鷸生氣了，說：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。

　　指名學生讀。

　　師：你從哪兒聽出它們在爭？

　　生：從“今天”和“明天”聽出來的。

　　師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠不放，直到對方被干死、餓死！

　　指名再讀一讀。

　　自由地再讀一讀。

　　師：誰有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。

　　生讀。

　　生評：她在每個“不”字那里讀得重。

　　師：你聽出什么了？

　　生：誰也不放開誰。

　　師：誰都不服誰。（師板書：毫不示弱）

　　生：我想再創造一種讀法。（生讀。強調“干死”和“餓死”）

　　師：它們互相之間都想爭出個什么來？

　　生：用生命在爭，非爭出個你死我活來。

　　師：（染紅兩個“活活”）

　　自由讀文。

　　指名學生再讀這句。

　　指名學生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動）

　　師：兩個伙伴演一演吧。

　　學生小組練習。

　　指名兩人讀一讀。

　　師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭起來了嗎？

　　再指名讀。

　　師：它們倆誰贏了？

　　生：鷸贏了。

　　師：實際上它們都沒贏，讓我們來幫一幫蚌吧。

　　齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學再讀鷸的話。

　　師：你們怎么反映有些慢呀，人們鷸都讀完半天了，你們才說。再來一遍。

　　再齊讀。

　　師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。

　　師：誰能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來。

　　指名二生表演。

　　師：它們是在什么情況下爭的呀？

　　生：從第一句話中看出的。

　　生：從第二句話中看出的。

　　師染紅課件前兩句。

　　師：它們相爭時想到會被一起捉去嗎？

　　生：沒有。

　　師：你們想到了嗎？

　　生：沒有。

　　師：現在想到了嗎？

　　生：想到了。

　　師：為什么呀？

　　生：先要看看周圍有什么情況再爭。

　　生：要隨時警惕。

　　師：警惕什么？

　　生：危險。

　　師：什么樣的危險。

　　生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。

　　師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓，何況人呢？

　　生：

　　師：結果被第三個人得到好處了吧。那你想對他們說什么？

　　生：如果

　　師：如果它們要像同學們這樣聰明，那就不會被捉走了。

　　師：你知道這個故事從哪兒來的嗎？

　　生：戰國策。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我媽媽讓我背過一本書，書上說的。

　　師：書真是我們的好朋友的。

　　師：想聽聽嗎？（師伴著課件讀這個故事。三個人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）

　　(故事略)

　　后來，人們就把這個寓言故事演變成了一個成語，你們知道這是什么嗎？

　　生：鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為最后說……

　　師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語。

　　師：這個成語還有其他說法呢，出示：

　　鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭，漁翁得利；鷸蚌相爭，漁人得利。

　　師：你們想把這個故事變成課本劇嗎？

　　小組排練。

　　指名小組臺前表演。

　　組一。（只是分角色讀，沒有表演。已下課。）

　　專家質疑：

　　婁湘生：

　　今天在這節課上，為什么讓學生花了這么多時間讓學生讀。你為什么讓學生反復讀？

　　鄭梅：

　　我是想讓學生讀出不同的層次，來感受到其中的寓意，在反復的讀中來體會這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進行說理，語文課還是應該以“讀”為主的。我今天設計的課件可能有些內容沒有展示出來，我在想，假如今天學生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點詞語出示出來，逐字逐句地讀，讓學生提高，來體會寓言告訴我們的道理。

　　婁湘生：

　　“今天不放開你，明天不放開你，活活把你餓死”其實它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質。讀法應是多元的。

　　另外關于寓意:

　　鷸蚌該不該爭？什么該爭？什么不該爭?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭？.......

　　來源：吳老師工作室  作者：執教:一師附小 鄭 梅 筆錄:吳琳

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《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。

　　如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢？”

　　如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

　　看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　今天教學《鷸蚌相爭》，當我讓學生進行換位思考，說說假如你就是那只鷸或者是那只蚌，你會怎么辦時，我從學生口中獲得三句精彩而經典的語言。學生個性化的理解讓我驚喜，同時也帶給我在為人處世方面的一些思考。

　　這三句話是這樣的：

　　之一：握手言和，和平共處。

　　之二：車到山前必有路。

　　之三：退一步海闊天空。

　　觀點之一是大部分學生認同的。真所謂英雄所見略同。相持下去，對誰都沒有什么好處，那么，為了共同的利益著想，老兄，我們還是握手言和，和平共處吧，你也不要來啄我的肉，我也不會來夾你的嘴。雙方都做出適當的讓步，誰也不虧誰。這無疑是明智的選擇。因為大家都清楚，你給他一陣“颶風”，

　　他還你一排“冰雹”； 硝煙就會此起彼伏，

　　戰爭就會沒完沒了。這樣的相爭換來的必定是聲聲悲號。所以和平和睦和氣，化干戈為玉帛，這是上上策。

　　提出觀點之二的是班級中的另類。他們的大腦中盤踞的是“車到山前必有路”的戰略思想。這樣的人往往是執著的，自信的。他們堅信，沒有過不了的坎，沒有邁不過的溝。不要給自己太多的選擇，一條路走到底，一條路走到黑，永不回頭。我想他們是絕不會贊同像水那樣遇到擋路的石塊善于迂回，善于繞道而行的策略的。他們對未來永遠是充滿自信的，不過有的時候這種自信顯得有點盲目而不切實際，就像此刻，鷸和蚌面臨兩敗俱傷的境地，卻還要對壘相持，等待著車到山前而出現轉機。結果等來的卻是漁翁不費吹灰之力將他們一齊捉住。可悲可嘆！

　　持第三種觀點的是胸襟開闊者，是大智慧者。能做出如此選擇的人并不是很多，因為大家都想得太多。常言道：先小人后君子。萬一我先做出退讓，對方還是窮追猛打，那我不是虧大了嗎？所以，先做出退讓是需要勇氣需要胸襟的。能首先退一步的人，是值得佩服的。人生，若能積極前進，固然很好，但是能夠懂得回頭的道理卻顯得更為重要。如此不肯退讓一步，結局不得而知。如果事事能忍讓三分，能夠轉念“你有理，我有過失”，在前進時采取后退的姿勢，以謙讓方式向前，也許就更加完美了。若如此，世界一定更為寬廣，待人處世也更加圓融了。俗語云：“退一步，海闊天空；進一步，粉身碎骨。”所以，低頭的人生，轉身的人生，回頭的人生，退讓的人生，都蘊含著無限微妙的道理。記得有這樣一句歌詞“往前一步是黃昏，退后一步是人生”，這實在是一句充滿智慧和哲理的話。有時退一步的真正目的是向前，而世間卻有不少人不懂得“退一步”的哲理。人與人相處，難免發生摩擦，若能開闊心胸，謙讓容忍，退后一步，將使緊張關系轉為和睦。退，常使人生道路變得海闊天空。退，不是懦弱，不是逃避，是為了給前進留出一方道路。

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇6

　　教學目標：

　　1.學會本則文言文中出現的生字新詞。懂得“通假字”的含義。了解文言文中一些特有的虛詞、代詞。明確漢語中的古今意義的不同。

　　2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

　　3.有感情地誦讀文言文，積累語言。培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學重點：

　　1.讀準字音：曝、雨、箝、喙、即。會寫本課出現的生字。

　　2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

　　教學難點：

　　理解寓意。培養學生學習古文的興趣。積累語言，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學課時：一課時。

　　教學用具：多媒體教學課件。

　　一、創設情境、導入新課。

　　1、情景渲染：（出示課件：視頻）。回溯中華悠遠的歷史長河，兩千多年前有一個群雄并起、烽火連天的時期。齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家征戰不斷，百姓過著顛沛流離的生活。其中，大的秦國對其他六國虎視眈眈，而六國間因為一些小矛盾而大興刀兵。有一次，趙王因故對燕國不滿，欲興兵討伐。燕王委托辯士蘇代去趙國游說。

　　2、出示原文、播放課文錄音。

　　3、認識“鷸”“蚌”，引出課題。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀古文，整體感知。

　　1、配樂范讀。

　　2、請同學們自由朗讀這段文言文，采用你喜歡的方式去明確字音，一直將文句讀到通順、流利為止。

　　3、指名讀、教師正音。

　　三、精讀古文，加深理解。

　　1、老師從這篇簡潔的文字中，提煉出了五個表示動作的詞語。它們是：（出示課件：曝、啄、箝、舍、禽。）

　　2、齊讀。

　　3、這五個詞在文中分別是什么意思呢？請同學們，聯系句子，（出示課件）結合譯文來理解。然后四人小組交流討論。

　　4、讓我們一起來讀一讀這五句話。

　　5、請同學們結合這五個動詞簡單敘述這個小故。

　　6、逐句理解五個詞意以及五個句意。重點強調：“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。

　　四、指導朗讀，加深體會。

　　1、造成這樣的結果，是因為當初他們互不相讓，爭執不下。它們是怎么說的？（出示句子）

　　2、自由朗讀。

　　3、指導朗讀“鷸”的話：

　　A、“鷸”的話是什么意思？

　　B、它氣急敗壞的說；它咬牙切齒的說；它火冒三丈的說。

　　4、指導朗讀“蚌”的話：

　　A、“蚌”的話是什么意思？

　　B、它暴跳如雷的說；它氣勢洶洶的說；他怒氣沖天的說：

　　5、分角色練讀。

　　6、齊讀全文。

　　7、此時此刻，鷸和蚌都落入了漁夫的手中，他們的心里做何感想？指名回答。

　　8、同桌討論：為什么它們寧可“兩敗俱傷”也“互不相讓”？（教師板書）指名回答。

　　9、小結：它們只想著自己所擁有的有利條件，而沒有想到自己也處于死亡的邊緣。如果這樣繼續下去，必然是（兩敗俱傷）最終（漁翁得利）。（板書：漁翁得利。）

　　10、教師小結，畫出箭頭，完成板書。

　　11、配樂朗讀。

　　12、全體起立，配樂背誦這則文言文。

　　五、總結全文，揭示寓意。

　　1、聽了這則小故事，此時的趙王會怎么想？（出示七國圖）。于是！（出示原文）（王曰：---）

　　2、教師小結戰國時期辯士的才華同時展示寓言的魅力。

　　3、請學生結合課前查閱的資料談談體會。

　　4、今天學習了這一課，希望同學們能牢記鷸蚌相爭所揭示的道理。我們要對這些人說：（指名說）。

　　5、出示寓意。齊讀寓意。

　　六、拓展延伸、布置作業。

　　這個故事被西漢的文學家劉向收錄在《戰國策》中。課后請同學們閱讀《戰國策》一書，它對我們的思想、行為都有很好的指導作用。

　　板書設計：

　　鷸蚌相爭 → 漁翁得利

　　↑ ↑

　　互不相讓 → 兩敗俱傷

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　《鷸蚌相爭》這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。秦老師以“鷸和蚌為什么爭？”“它們是怎樣爭的?”“爭的結果如何？”三個大問題貫穿全文的教學。在具體的教學過程中，秦老師運用想象說話讓學生體會鷸和蚌的互不相讓；運用句子對比教會學生抓住關鍵詞體會文意；讀演結合幫助學生再現鷸蚌爭斗的畫面。秦老師設計這一系列的教學活動，引導學生深刻研讀文本，感悟文章中心。

　　秦老師在整堂課的教學中非常注重學生的說話練習。在教學初始，秦老師出示了一些詞語先讓學生認讀，接著又讓學生運用這些詞語描述鷸的動作。三年級是學生寫作文的初始階段，秦老師抓住機會幫助學生積累詞匯，進行說話練習，為寫作打好基石。在解決第一個問題時，老師在學生找到相應文字時，對學生提出了一個要求：用自己的話概括第一段文字內容。這既訓練了學生的說話能力同時也培養他們的概括能力。另外，秦老師在這堂課上讓學生充分的朗讀，讓學生通過朗讀來體會寓意。老師在朗讀方法上采用了，多種朗讀方式，如分組、小組、同桌、表演讀等多種形式，學生通過朗讀，都能很好的領會到寓意。

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　在一堂語文課上，師生們都被《鷸蚌相爭》這睿智的寓言所感動，默默品味著其中的哲理。這時一位小同學突然提出一個意料之外的問題：“既然蚌把鷸的嘴緊緊咬住，那么它們倆怎么能說那么多的話？”當時全場一片寂靜，而老師卻坦然地說：“那好，我們討論一下這個有趣的問題。”

　　經過分小組熱烈的討論，同學們通過爭論、探討，終于搞明白了寓言就是假借動物用擬人的手法來說明道理的，所以鷸和蚌不僅能說人話，而且嘴被咬住也可以讓它說話。

　　點評：

　　這位老師做得很好，能尊重這位小同學突然提出的問題，引導同學進行討論。老師不應該在學生眼里成為真理的化身，更不是無所不能的神仙，老師應該是和學生一樣在追求和探索真理。

　　本來在教學過程中同學們的看法、問題，都應該成為教學的重要資源，老師應該用自己的智慧及時抓住。這堂課通過討論不僅活躍了同學們的思想，更重要的是同學們通過自己教育自己，弄清楚了使用擬人的手法來說明道理，正是寓言這種文學體裁重要的本質特點。

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇9

　　什么是真正的精彩——關于《鷸蚌相爭》的兩個問題第一個問題：“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”

　　江蘇小語名師周益民老師在教《鷸蚌相爭》一課時，遭遇了這樣一個“意外”：

　　《鷸蚌相爭》的故事學起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。

　　奇怪的是，每逢這種時候就分外活躍的小常今兒個怎么似乎游離在外?

　　我正待悄悄過去看個究竟，他已經高高地舉起了小手。

　　“老師，我覺得課文有問題!”語氣是那樣地興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”

　　“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說：‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學受到啟發，也有了新的發現……

　　周老師畢竟是名師，面對意外，他巧用三招，不僅妙解了此問，而且上出了一堂沒有預約的“生成性課堂”。第一招，把問題推還給學生，“大家就這個問題小小組討論討論”；第二招，把問題推給作者與編者，“同學們一起動動腦來改改教材，再動動手給編輯叔叔寫封信，如何”

　　；第三招，當學生問蚌如何能說話，兩個殼是不是它的嘴的時候，他仍然是太極推手，“這個問題怎么解決”

　　?——“上網或去圖書館查資料”，“請教自然老師去”，“不，設法弄只蚌來自己觀察”……

　　此事周老師寫成《無法預約的精彩》一文，發在《人民教育》2004第一期上，據說從此“無法預約的精彩”便成了小語界的一個“熟語”，此課也成了“生成性課堂”的一個范例。然而在一片贊揚聲中，我發現，我們并沒有把一些基本的問題(包括教材的問題與教學的問題)理清，這樣，“生成”僅僅成為“預設”的反義詞或者朝課堂設計相反的走向走，“精彩”也僅僅停留在“熱鬧”的表面，僅僅是把掌聲、喝彩而不是“意義”當成了精彩。同樣，周老師充滿靈氣的一課，也因為讀者僵硬的解讀而迅速地成為“死去的象征(榮格語)”，而沒有帶給大家更多的思考。

　　我這里先把課堂教學的問題拋在一邊，從文本閱讀理解開始，最后走向關于課堂教學的思考：

　　關于童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯誤。

　　“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”當這個孩子這樣問的時候，他其實是走出了“游戲”，站在“游戲”之外在分析“游戲”的規則與意義了。就像是坐在足球場四周的看臺上觀看ac米蘭與尤文圖斯的比賽，你固然獲得了觀看的愉悅，領會了足球的魅力，但從本質意義上，你仍是在足球之外，你并沒有進入到足球之中去，只有那些在場上奔跑踢球的球員，他們才是在真正地“參與游戲”，創造并獲得了足球游戲所能帶來的價值與意義。“游戲的存在方式不允許游戲者像對待一個對象那樣去對待游戲(伽達默爾)。”游戲的主宰者是游戲本身，它的魅力就在于它能使我們忘我地投入其中。而正如足球場上必然會發生無數個傳接球錯誤、越位與手球的犯規甚至進烏龍球一樣，我們只能在認同整個游戲的前提下，來理解這個錯誤的意義。同樣，童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯誤，也需要從童話、寓言、神話內部結構本身來思考。——這并不是說，這些錯誤是合理與不可避免的，而是說，我們需要超越錯誤本身，從整個游戲的意義上來對待“錯誤”。

　　其實用生活中的常識去比照童話這類文章的時候，我們便會發現許多全然不合理的地方，姑且不講動物、植物乃至石頭、河流都開口說話(這個已經被我們認同是游戲的前提)，就是在“物性”的層面上，我們一樣能夠發現它漏洞百出。電影《小飛俠》中，小飛俠彼得·潘的影子會遺失在溫蒂的家中，而小狗咬破了影子，影子會與小飛俠爭斗，溫蒂能夠巧妙地把影子縫回小飛俠的身上……這一切怎么可能？但這一切恰恰是我們閱讀這部童話名片的快樂所在。《小王子》中，每個人居住在一個房間那么大的星球上，且不說有沒有空氣可供呼吸，但是從對星球陳設的描述來看，它連最起碼的廁所都沒有準備，這讓人怎么活？《灰姑娘》中，當所有的衣服都變回原樣，可是就偏偏剩下那只水晶鞋仍然沒有變回去，——只是假如我們同意讓它變回原來的模樣，或者改寫整個故事的話，那么也許《灰姑娘》就再也不是與《丑小鴨》、《小王子》一樣不朽的經典童話了。

　　錯誤也可以是精彩的來源或者精彩本身。足球比賽上任何一方的進球，其實也就意味著另一方的某個錯誤。就如這堂課，學生沒有意識到自己“跑了題”這個游戲錯誤，但教師從課堂組織的角度意識到了這是一個生成性的資源，并借此上出了“無法預約的精彩”。只可惜對于寓言本身，我們卻沒有真正地作進一步地認識，后面的改寫與寫信，在服從教學活動精彩的同時，也犧牲了寓言本身的精彩，——也就是說，師生們從寓言中抽身而出，轉而去追尋寓言以外的東西了。孰得孰失，尚可三思。

　　虛構與真實，抵達文本與存在的意義。

　　有必要再稍微深入一點，談談真實與虛構，真理與存在，因為這些，正是我們的語文課一直缺失卻不該缺失的東西。亞里士多德曾說：詩比歷史更真實。這句話對受實證主義認識論毒害的人來說，是永遠不可能領會其意義的。而正是這種認識，帶來了西方數千年來包括歷史學本身在內的諸多學科的繁榮。在伽達默爾看來，藝術的正當性，正是它揭示了存在(這里所說的存在或者真理，指的都是生存的可能性)。如果這樣覺得太玄乎，我們不妨拿《鷸蚌相爭》這個文本最初的形式來進行討論：

　　趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕、趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁父也！故愿王之熟計之也。”惠王曰： “善。”乃止。(《戰國策》)

　　用我們剛才用過的術語來說，“趙將伐燕而終于未伐”是一個“歷史事實”(然而我們也可以看來，與所有的歷史文本一樣，它同樣也是歷史學家或者文學家的“人造物”)，而“鷸蚌相爭”是一個“虛構的寓言”。但是，我們看到，這個寓言文本并不是對生活的簡單模仿，它的產生與第一次被閱讀都是對生活的創造，它通過創造一種更有意義的歷史可能性——避免“鷸蚌相爭，漁翁得利”——而實現了它的意義。說簡單一點，也就是蘇代與趙惠王通過對寓言故事的創作與理解，改變了他們的存在意義，而這，也可以視為亞里士多德所說的“詩比歷史更真實”的淺層次上的意義。

　　在這里，我們其實已經揭示了這樣一個道理：閱讀，是生存的一種方式，而不僅僅只是分段，分析結構，歸納歸納寓意這樣一些技術。——我們理解寓言和其他文本也許需要通過這些技術來抵達意義，但是這些技術本身并不是我們的目的；而且在許多時候，這些僵化的技術反而妨礙了我們去創造性地理解意義。當然，在許多專門學習某一類技術動作的課上(比如音樂課上的聽力練習)，這時候，技術本身也是我們學習的臨時性目的(這樣的語文文本相當于王榮生博士所說的“樣本”)，這又另作別論。從這個意義上來觀照，周老師課堂實錄上所用的幾招都沒有完成“抵達意義”的目的。

　　語文課上的“提問”與“問題”。

　　理解了這些，有助于我們回頭來看教學上的一些問題。為了便于分析，我這里臨時性地把學生在課上的詢問與質疑都稱為“提問”，而把能夠幫助我們抵達意義的問題稱為“問題”或“真問題”。

　　為了使閱讀行為成為生存的方式，我們必須讓自己(和學生)從個人最原始的經驗去理解寓言的意義。也就是說，我們閱讀寓言與神話，這就意味著寓言與神話中的問題并不僅僅是伊索、荷馬、韓非、莊子的“問題”，更準確地說，它們也同時是我們當下的人生難題。在我摘錄的寓言原文中，我們可以看到，趙惠王正是站在自己的原初經驗(將伐燕)上，理解(也就是賦予)了“鷸蚌相爭”這則寓言以獨特的意義。我們的閱讀也同樣，我們必須從自己個人的體驗開始閱讀，從我們的歷史，也就是我們閱讀時的“前有”“前見”“前把握”(海德格爾語)開始進行閱讀，用我們已經儲備的生活經驗與理解能力，幫助我們再次創造性地領會這個寓言的寓義。(這種創造性的領會，可以參讀我的另一篇文章《如果兔子并未中途睡覺——重新演繹<龜兔賽跑>》，在此文第二部分，我也將根據另外一個學生在課堂上的“問題”，對《鷸蚌相爭》這個寓言作當下意義上的領會。)

　　這樣，我們可以看到，那個學生說“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀”，其實并未涉及對寓意的真正理解，而且單憑這個問題，也不能導致師生對寓言的真正理解。這是一個在理解之外、游戲之外的“提問”，當然，如果我們借此問題來搞明白寓言、童話的一些特點，來搞明白虛構中的錯誤并不妨礙意義的創造性理解，那么它也是有著積極的意義的。但這個意義并不是寓言最終能夠帶來的“領會”，如果教學到此為止，那么我們不僅要說它并不沒有帶我們抵達理解寓言的門檻，而且也可以說它是帶著我們走上了另一條遠離“理解文本意義”的道路。當然，我個人認為，周老師這樣做，從大課程的角度來講，也未嘗不可，因為從更長遠的教育目的來講，寫信，交流觀點，表達都是學習語文的一部分，周老師帶學生所做的一切，都是有著積極的意義，把另外的任務伺機在這里完成，這沒有什么可非議的。只是肯定這一點，我們并不能夠因此而認為，這就是理解寓言的教學，這個精彩就是理解與領會的精彩，就是創造性闡釋并賦予生存以新義的精彩。

　　那么怎樣才能抵達我們所期待的“領會寓言意義”的境界呢？顯然，它不能借助外圍的“提問”，而必須尋找到真正的“問題”。

　　第二個問題：“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦?”

　　行文至此，江蘇范崚瑱老師通過教育在線論壇寄來她上的《鷸蚌相爭》一課，可以毫不夸張地說，范老師的案例為我的上半部分文章提供了何止一打的證據!而且，我也將因此而修改我的思路，范老師此課結束的地方，將是我對此文此課作進一步闡釋的起點。

　　在那堂課上，有孩子也提了一個有趣的問題：

　　我在教學《鷸蚌相爭》這篇課文時，預設的目標是引導學生理解寓意——

　　雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利。但是在請學生發表對鷸蚌的看法時，有學生提出，鷸蚌都沒有錯。理由是：鷸去啄食蚌是因為它餓，為了生存，它不得不這樣做；蚌夾住鷸，也沒有錯，它只是為了保命，所以它不得不緊緊夾住。他們這樣做，不是為了爭利，只是為了能生存。

　　這個孩子的發言引起了極大的反響，有同學贊同，有同學遲疑，有同學仍然試圖維護寓言的本意。一石激起千層浪，學生的關注點都聚集在這個問題上。

　　我緊張地思考之后發現，這個學生之所以提出這樣的問題，是由于他關注的不是作為寓言的文本，以及寓言所想表述的思想，而是將寓言借以傳達寓意的載體——故事，放置在客觀自然界去關照，從自然的生存法則的角度來看待鷸和蚌。這種觀照本身他并無不可，但是，若按照他的這種思路，顯然無法理解寓言所要表達的意思，無法認可“不為了一己小利(眼前的利益)爭執不下，以免兩敗俱傷。”這種處世之道。如果停留在此的話題，課前預設的目標就無法達成。

　　我索性順著這位同學的觀點，請他尋找鷸蚌相爭的原因。

　　孩子毫不猶豫地說：“為了生存。”——是啊，生存可不是什么小利，是關系到生死的根本利益，維護自己的根本利益，這確實無可厚非。

　　我表示贊同：“確實，生命是可貴的，鷸和蚌為了生存努力抗爭沒有錯。……可是，請告訴我，他們苦苦抗爭的結果是什么？”

　　孩子猶豫了一下：“都沒有能生存下來。”

　　“都被漁夫當成美味佳肴了。”

　　“紅燒鷸肉，咸肉河蚌湯，啊，美味！”一個小調皮夸張地說，全班哄堂大笑。

　　說鷸蚌沒錯的孩子顯得很不自在。既然為了生存抗爭是正確的，結果為什么卻這樣的可笑呢？孩子有不理解，也有被同伴取笑的不服氣，但一時又找不到使自己擺脫困境的辦法。

　　我走過去，摸了摸他的腦袋說：“孩子，你想的沒有錯，你能更進一步地想一想，他們之所以沒有能成功地生存下來的原因嗎？”

　　我的安撫顯然起了作用，孩子得到了我肯定之后，斗志一下子高漲起來，顧不上坐下就捧起書就尋找起答案來：“他們不該糾纏個沒完沒了，只要有一個退一步，先放開就好了。”

　　“是啊，一味地為了自己的眼前利益，爭執個沒完，對問題的解決毫無作用。有時退一步對自己和別人都有好處。孩子，你想的真深刻，老師備課的時候都沒有考慮到這一點呢。謝謝！”

　　孩子興高采烈地坐了下去。我進一步地總結：“在××同學的建議下，老師對這篇寓言有了更深刻的理解，原來，堅持維護自己的利益這種行為并沒錯，只是要注意采取正確的方式。只看到眼前利益，不考慮長遠利益，一味地僵持是不可取的，應該采取正確的方式。否則，只會是事與愿違，不但無法維護自己的利益，反而會大大損害自己的利益。我的理解正確嗎？有同學為這個新的理解做補充和說明的嗎？讓我們用掌聲感謝提醒我們討論這個問題的××同學。”

　　教室里響起熱烈的掌聲，說鷸蚌沒錯的孩子激動得小臉紅撲撲的，站起身來彬彬有禮地向同學們敬了一個隊禮，我感覺到，他在面向我的方向停留的時間要長一些，這是一份多么珍貴的感情啊。

　　可是，這次“旁逸斜出”的討論并沒有結束，關于鷸蚌該采取怎樣的辦法解決矛盾的問題又被孩子們提了出來——誰該先讓一步呢？

　　“蚌該先讓步，它該先松開夾著鷸嘴的殼，要不然，鷸沒有辦法松口。”

　　“不行，蚌不能先松口，萬一它松了口，鷸趁機把蚌肉吃掉了，蚌不就死了嗎？蚌不能先松口。”

　　“鷸要先保證不吃蚌，蚌才能松口。”

　　“兩個人這樣僵持著總不是辦法，就是沒有漁夫出現，他們這樣斗下去也是死路一條，反正都是死，蚌不如賭一把，就相信鷸一次，先松開吧。”

　　“生命怎么能用來賭呢？生命是寶貴的，只有一次，蚌憑什么來信任鷸呢，萬一鷸不可信怎么辦？”

　　……看著爭執不下的學生們，我靈機一動，打趣到：“喂，爭吵不休的小伙子，小姑娘們，你們在學鷸蚌相爭嗎？”

　　誰想到，他們竟異口同聲地說：“錯！”

　　“真理不辯不明，我們可不是為了自己的利益在爭吵喲。”一個伶牙俐齒的孩子說。

　　我心頭一熱，是啊，他們這可大大地不同于鷸蚌相爭呀，他們對這個寓言的理解已經超出了我的想象了呀。

　　孩子們爭執不下，我也無法作出一個正確的判斷，但有一點是肯定的，孩子們都認同了課上師生共同討論出來的“共識”——不能為了眼前利益一味地爭執，免得兩敗俱傷，反而損害了自己的利益，要采取妥善的解決方法。至于怎么解決，也許不同情況下有不同的辦法。就像鷸蚌面臨的局面，解決這個難題涉及到誠信的問題，這樣重大的人生問題，決不是一堂課，一個文本能夠探究清楚的，況且，《鷸蚌相爭》這則寓言本身并沒有將解決之道寓于其間，這是本課無法完成的命題，我不能在這堂課上大包大攬，奢望解決所有的問題。

　　于是，我提議：“如何解決鷸蚌相爭的難題，每個人都有自己的看法，其實，不但是你們，老師也很為難，就是你們的父母，因為個人的經歷不同，采取的解決辦法也肯定不同。我們是不是做一個有趣的調查？從自己身邊的大人中選擇四五個不同職業，不同情況的，采訪一下他認為鷸蚌該如何做才能免得兩敗俱傷。我建議，一定要記下被采訪者的社會身份和他的觀點，到時候我們一起來研究，說不定會有很有趣的發現，你們同意嗎？”

　　(在此真誠感謝范老師，感謝她無私地將未發表的文稿《旁逸斜出也精彩》贈給我，讓我順利地完成了此篇文章。)

　　這樣的閱讀教學，就是我前面所說的從自己的原初體驗出發，創造性理解并賦予寓言以意義，并進而改變生存可能性的閱讀行為(生存方式)!此課最大的優點，就在于它將閱讀寓言與思考當下的生存問題天衣無縫地結合在了一起。

　　可以說，從一開始，范老師就清楚地意識到：不能“將寓言借以傳達寓意的載體——故事，放置在客觀自然界去關照，從自然的生存法則的角度來看待鷸和蚌”，因為“這種觀照……顯然無法理解寓言所要表達的意思”。也正是對此點的清楚認識，所以范老師能夠伺機點拔：“鷸和蚌為了生存努力抗爭沒有錯。……可是，請告訴我，他們苦苦抗爭的結果是什么？”“你能更進一步地想一想，他們之所以沒有能成功地生存下來的原因嗎？”而正是這幾處輕輕點拔，引發了學生之間的一次次投入、忘我的討論，這些孩子，可都是用自己的生命體驗在理解寓言啊。

　　然而，此課畢竟留下了一個并非遺憾的遺憾：師生們終于未能解決“關于鷸蚌該采取怎樣的辦法解決矛盾——誰該先讓一步呢”這一問題。從教學的角度講，這不僅不是一個遺憾，甚至可以說是一處異常精彩的地方。這與我《斑羚飛渡》一課的結尾有相似的地方(課堂實錄見《人民教育》2004年13、14合期)：“一堂課下來，我沒有任何的答案可以給大家，因為我也同樣困惑、猶豫，——在生命與崇高之間，在生存與文明之間(該如何選擇)。這里我僅僅提供一點我對這個問題的個人的看法。請記住，這不是答案，這只是一個生命個體面臨艱難選擇時的一些想法……”還有竇桂梅《圓明園的毀滅》一課的結尾(課堂實錄見《教師之友》 2004年第11期)：“圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的強大的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？

　　圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，無非讓同學們看到這一點風景，能沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課的學習的真正的目的。”問題比答案更重要，我們的教學確實無妨從一個問題出發，最終抵達的，是另一個更深刻的問題或者這個問題的更深的困惑上，這樣用心解答卻最終懸而未決的問題，將迫使孩子用一生的時間去解答，在以后的歲月里給出基于他的個人經歷而得的答案。然而，從理解并賦予寓言以創造性意義這一角度講，這畢竟是一個遺憾，如果教師能夠通過點撥讓孩子在課堂上創造性地把握這個寓言，那么他也就實實在在地品嘗到用思維的武器來提升存在品質的幸福。這種對求知幸福的體驗也就是馬斯洛所說的“高峰體驗”，“高峰體驗”本身也就是生存的終極目的，也是我們繼續積極地生活、主動地求知的源動力。

　　“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦?”其實并不如范老師所認為的那樣，“《鷸蚌相爭》這則寓言本身并沒有將解決之道寓于其間，這是本課無法完成的命題”，如果我們再度通過用原初體驗解讀寓言，通過對寓言文本的“懸置”與“還原”(胡塞爾語)，我們其實并不難獲得一個較完滿的解答。

　　“鷸蚌相爭”，其實寫的是一種“特殊的狀態”，它象征的其實就是由于侵略與保衛、進攻與防守、欺侮與抗爭、壓迫與反抗、同行間惡性競爭而導致雙方陷入僵局，再發展下去就將兩敗俱傷這種狀態。正如范老師與她的學生們所認識到的那樣，對于這樣的問題，僅僅用道德是非來看待與試著解決是幼稚的，它應該從生存倫理的角度來尋找答案。

　　文章在我們閱讀之后，有沒有確定不變的答案？如果從海德格爾的釋義學理論來看，所有的領會都是自我的領會。閱讀與理解主要并不在于獲得絕對正確的解釋(因為也并不存在著這樣的解釋)，它主要是閱讀者自身存在可能性的展開。那么此課至此，我們如何展開讀者自身的可能性，讓學生通過閱讀來再度“籌劃意義”，感受存在呢？

　　如果是我，我會引導學生思考：當雙方發生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時候，如果一方是主動者，另一方是被動者，那么一般會是誰先退讓(請注意，我并沒有說 “誰應該退讓”，而是讓大家用生活中的原初體驗來理解這個問題，而不是用現成的道德標準來解決這個問題)？那么在這個故事中，鷸與蚌誰是主動者，也就是說，誰是肇事者，是誰導致了可能出現的兩敗俱傷？

　　這是第一步，它不能解決問題，但它是必須邁出的重要一步。通過分析課文我們不難發現，鷸是事件的主動者，一般如果可以退讓而不導致自身的傷害，不退讓必將與對方一道傷亡的情況下，“鷸”們總會找個臺階下來。當然，在這個故事中如何退下來，這是后話。

　　解決了問題之后，我會再度引導學生思考：當雙方發生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時候，如果一方是強者，一方是弱者，你認為誰會先退讓，為什么？

　　這是理解寓言的真正關鍵處。也許教師在引導學生閱讀與討論的過程中還需要補充足夠的材料，以補充學生可能并不足夠的“原初經驗”。

　　其實正如兩個同學在發生爭斗時的情況一樣，弱者是不能夠退的，一般也不會退，因為它不愿退也無法退。可以這么說，對弱者而言，雙方僵持不下陷入僵局這種狀態，也是他惟一的一次機會，因為在這種狀態中，雙方一樣強大也一樣軟弱，弱者正可以通過此次機會，“教訓”強者以后不敢再輕易欺侮他。而弱者的主動退讓則將導致自己的滅亡，正如在校園學生間的沖突中，弱者的委曲求全只會有一個結果：他成為屢屢被欺侮的出氣包。但是強者他可以從容地退讓，因為他的撤退并不足以讓弱者趁機對它進行攻擊，強壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包”。

　　顯然，在這個故事中，無論是僅僅從字面的意思或生物學的角度來理解，還是回到它的最初寓意趙國與燕國的即將發生的戰爭來理解，“蚌”都是弱者，它若主動暢開雙翼，無疑于送肉給“鷸”；而“鷸”是強者，它的退讓并不會導致“蚌”趁機將它消滅。

　　理解了這些，我們就不難明白：只能是鷸先作出退讓的姿態。

　　至于后面的問題，就不難解決了，它們可以通過對話，契約，爭論(如鄰居通過發生爭執以解決積壓的矛盾那樣)，調解等方式來達成以上的共識，并采取行動的步驟來使雙方脫離困境。這里特別補充一點：即使從最字面化的理解而言，被夾住了嘴也并不表示不能發出聲音，而鷸在被夾著的姿態下，也并不是不能做出退讓的姿態，譬如當它在用力后拔的同時，蚌稍稍松一下殼，就足以讓雙方脫離險境。

　　顯然，趙惠王是一只很聰明的“鷸”，他知道自己是強者，是主動挑起事端者，所以當“蚌”(燕國)托人來調解的時候，他便主動地松了口。鷸蚌相爭而終于未爭，秦國這位漁翁這次自然也并沒有得利。

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇10

　　教學目標：

　　1.認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情到朗讀課文。

　　3.能講述“鷸蚌相爭”的故事。

　　4.了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

　　教學重難點：

　　1.認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

　　2.了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

　　教學準備：

　　1.生字詞語卡片。

　　2.鷸蚌的圖片。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　1.同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

　　2.大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

　　3.齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

　　二、 初讀課文，自主識字。

　　1.自由讀文，畫出不認識的字。

　　2.學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

　　3.教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

　　4.出示帶有生字的詞語開火車。

　　擺脫 趙國 燕國 罷兵 懶洋洋 勸說 夾住

　　鷸蚌相爭 毫不示弱 魚翁占便宜

　　5.找出帶有生字的句子讀一讀。

　　6.全班交流識字方法。

　　7.指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

　　三、 學習會寫字。

　　1.出示會寫字，讀一讀。

　　2.同桌說詞，看誰說的多。

　　3.學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

　　4.說說你的發現。

　　5.教師根據學生的回答范寫。

　　6.學生練寫，教師個別指導。

　　7.書寫評價。

　　作業：

　　1.讀課文。

　　2.寫字。

　　第二課時

　　一、 復習

　　1.聽寫生字。

　　2.出示帶生字的句子讀一讀。

　　二、 聽故事，了解課文內容

　　1. 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

　　2.自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

　　3.提出你心中的疑問，全班交流。

　　三、 朗讀感悟

　　1.學習課文3、4、5自然段。

　　（1） 自由朗讀這一部分。

　　（2） 出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

　　（3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

　　（4） 找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

　　（5） 出示小黑板：

　　河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結果把鷸的長嘴了。

　　（6） 哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

　　（7） 指導朗讀。

　　（8） 學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

　　（9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

　　（10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

　　從這一段中你知道了什么？

　　從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

　　（毫不費力）

　　分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

　　全班反饋。

　　（11） 齊讀課文3、4、5自然段。

　　2.用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。

　　3.分組說說故事。

　　4.指名說故事。

　　5.學了這個故事，你有什么收獲呢？

　　6.學生自由發言，教師講解。

　　7.學習課文1、2、7、8自然段。

　　8.默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

　　四、 拓展

　　你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

　　從這個故事中你受到了什么啟發呢？

　　齊讀課文。

　　作業：

　　1.讀課文。

　　2.把故事講給家里人聽。

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇11

　　指導思想與理論依據

　　語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，寓言更是這樣。古人創造出的寓言故事，內容雖然淺顯，但其中都蘊涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？本課引導學生溯本求源，解讀寓言故事的出處，力圖幫助他們較為深刻的理解寓意。

　　《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

　　教學背景分析

　　教學內容：《鷸蚌相爭》是北京版小學義務教育課程改革實驗教材第六冊26課《寓言二則》中的其中一則寓言，重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中蘊含的深刻道理。因為完成本則寓言教學任務只用一課時，所以，指導書寫難字“鷸”，理解重點詞語“互不相讓”，培養學生概括能力等基礎知識和基本技能的訓練都要融入其中。

　　學生情況：三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

　　教學方式與教學手段說明：

　　（1）  溯本求源，在創設情境中理解寓意。

　　以歷史故事導入，抓住問題的生成點，激發了學生的探究興趣。并在學生深入理解課文后，引導學生融入歷史故事當中，通過體會歷史人物思想，理解寓意。

　　（2）抓住重點詞語，幫助理解寓意

　　抓住重點詞語“互不相讓”，通過朗讀，表演等形式，引導學生由淺入深理解詞語內涵，幫助學生理解“鷸蚌相爭”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學生的理解能力，激發想象，體驗情感。

　　（3）片段練筆，落實情感目標

　　通過想象填補文本的空白，通過敘說豐富人物的內心世界，深化寓意。讀寫結合，提高課堂教學實效，使情感目標的滲透不落痕跡。

　　技術準備：由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰國七雄分布圖制作成的演示文稿。

　　教學目標(內容框架)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

　　3.培養學生的概括能力；發展學生合理想象、創編故事的能力。

　　教學流程示意(可選項)

　　教師            環節　                學生

　　故事導入

　　自讀課文

　　激發興趣

　　熟讀概括

　　了解內容

　　初讀指導

　　合作表演

　　指導朗讀

　　體會角色

　　回歸歷史

　　角色換位

　　理解寓意 

　　想象交流

　　創編故事

　　拓展延伸

　　教學過程(文字描述)

　　（一）歷史故事導入

　　戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

　　有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

　　一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？

　　（教學意圖：美國心理學家布魯納說:“學習的最好動機,乃是對所學教材本身的興趣”，這就是說,濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力。小學生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導入，一下子就能抓住學生的興奮點，緊接著提出問題“一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？”不但激發了學生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結合起來，為下面學生深入學習理解課文內容起到了推動的作用。）

　　（二）初讀課文，練習概括

　　1.指名試讀課題。

　　（1）板書“鷸”字，學生書空并數出筆畫。

　　（出示“鷸”圖片）認識鷸。

　　你有好方法記住這個字嗎？

　　（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。

　　（3）齊讀課題。

　　2.自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

　　（1）生自己練習朗讀。

　　（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。

　　3.指名讀：提出建議或表揚。

　　4.學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。

　　完成板書：          鷸        蚌

　　↘   ↙

　　相爭

　　↓↓

　　漁夫

　　（教學意圖：深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此，在學生初讀課文時，將基礎知識和基本技能方法的指導融入其中：引導學生運用自己熟悉的方法識記生字，把識字方法的選擇權交給學生；通過圖片認識并了解“鷸”和“蚌”的特點；通過引導學生由“復述”到“概括”等方式使語文基礎知識與基本技能的學習就像及時雨一樣點點入地，潤物細無聲。）

　　（三）精讀課文，理解寓意

　　1.指導有感情朗讀。

　　重點指導：

　　（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。

　　（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。

　　指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。

　　生1讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語氣）

　　師：你為什么這么生氣呀？

　　生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！

　　師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？

　　生：從“毫不示弱”這個詞知道的。

　　師：誰跟她讀得不一樣？

　　生2讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅定）

　　師：你為什么要這樣讀呢？

　　生：我覺得河蚌還會想：你不是要把我干死嗎？我就不放開你，看你能怎么樣？氣死你！

　　（學生們都笑起來。）

　　師：哦，看來河蚌不光有股不服輸的勁頭，還很會氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們再一起讀讀鷸和蚌的對話，感受它們各自的心理。

　　（教學意圖：閱讀是學生的個體化行為,每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,學生對閱讀內容必然有個性化的反應,有自己的獨特感受,體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經驗積累,聯系生活閱讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。）

　　2.表演體會鷸蚌相爭的過程。

　　重點引導學生體會“互不相讓”。

　　學生們兩個人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭斗過程。

　　看完幾組同學的表演后，同學們紛紛提出意見：

　　生1：它們不能說完話就放開，應該“互不相讓”——誰也不肯放開誰！

　　生2：那個鷸的嘴用力往外“拔”是不對的，因為說的是“互不相讓”，就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。

　　生3、對，應該是一個啄住不放，一個夾住不放！

　　……             ……

　　板書：互不相讓

　　（教學意圖：因為本則寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點就放在理解這個詞上。首先，通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度；然后，利用表演的形式強化理解“互不相讓”，使學生更加深刻的理解“互不相讓”這個詞語的意思，同時利用學生好說、好動，表現欲望強烈的特點，發揮他們的主體作用，使課堂氣氛達到高潮。）

　　3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？

　　生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！

　　師：這就叫——

　　生：兩敗俱傷！

　　生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走……

　　生3（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝……

　　生4：鷸也可能會被吃掉……

　　（這一問題的提出，一下子激起了學生想象的欲望，而且，他們的想象超越了文本：首先，打破了課文中原有的結果——漁夫得利，想到即使漁夫不來，鷸和蚌也會兩敗俱傷；其次，延伸了課文中的句號，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時，學生在想象過程中，也經歷著語文學習中最重要的“情感體驗”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）

　　4.回顧歷史故事  

　　當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

　　生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？

　　生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

　　生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應該和好，團結起來共同對付秦國……

　　（教學意圖：這種角色體驗，使學生很自然的穿越時空，走出文本，走進歷史人物的內心世界。他們不必再挖空心思的去總結寓意，也不必再去尋找現實中的實例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了！）

　　5.體會寓言的魅力。

　　師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

　　板書： 寓言

　　你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

　　（教學意圖：此前，學生已經理解了這則寓言故事的內容，而且也模模糊糊的感覺到了它所蘊含的道理，但是，讓他們說出這個道理，仍然有難度。所以，此時，再把故事和寓言背景結合起來，與文本對話，既幫助學生通過“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學“文中有道，道中有文，文道統一，水乳交融。”）

　　（四）創編故事，發散思維

　　師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

　　出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事：）

　　許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……

　　（教學意圖：想象力是一種認識能力，是構成學生智力的重要心理因素，它比知識更重要。因此，設計了這一讀寫結合的訓練。這一訓練，不僅是對寓言的一個深化，同時又能培養學生想象能力；不但加深了對文章內容的理解，使學生的個性得到了張揚，而且通過學生續編故事，達到讓學生自己明白：在生活中要理智，懂得互相謙讓的目的。這比通過教師之口說出來效果要好得多！）

　　（五）作業超市

　　選擇一項適合你的作業：

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.把自己新編的故事寫下來。

　　3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

　　（教學意圖：這些作業的布置包括訓練學生“說”、“寫”、“搜集課外資料”三方面的能力，而且學生可以根據自己的特長和喜好，自主選擇其中的一項來做。目的就是為了減輕學生作業負擔，給學生自主選擇的權利，達到“興趣作業”的目的。）

　　[板書：]      鷸        蚌

　　↘    ↙

　　相爭

　　（互不相讓）

　　↓↓

　　漁夫得利

　　學習效果評價設計

　　評價方式：

　　1、概括說出《鷸蚌相爭》的故事。

　　2、檢查評價學生所寫的續編故事。

　　3、講一講搜集來的寓言故事，并說說它的寓意。

　　教學反思

　　《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對于三年級的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。

　　所以，我在設計這節課時，改變了以往學習寓言“讀故事____談寓意 ____聯系生活舉實例”的教學模式，從孩子們的興趣出發，引導學生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯系生活，角色轉換、創編想象等多種學習方式，將故事與歷史事件巧妙結合，于小故事中自然體會出大道理。

　　實踐證明，這節課新穎的設計，不同方式的學習，給了學生不同的感受，同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。

　　但是，對于課上發生的一個“小事件”的處理我一直耿耿于懷：一個孩子站起來說：“如果我是趙王，我就聯合其他五國，一起去攻打秦國！”當時我一愣，別說，我還真沒想到這一說法！我心里暗暗叫苦。這說法與教學目標不相符啊！原本是想讓學生明白“和平相處”的皆大歡喜，怎么他會跳躍到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，憑我這資質，不可能像名師們一樣，面對每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處，甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源于課前充分的教學估計”，所以，我唯一能做到的就是盡量多去設想學生在課堂上可能出現的各種問題，然后想出相對的辦法。可是，這孩子的說法我還真沒估計到！怎么辦？讓學生討論嗎？時間已經來不及了！出于本能，我只好提示學生聯系當時趙國面臨的問題去想。好在，后面的學生回答又轉入“正軌”，我趕緊進行下面的環節！

　　事后，我進行了反思，我感覺，有這一說法的那個孩子一定已經明白了“鷸蚌相爭”所蘊含的道理，他也一定清楚了“燕趙相爭”與“鷸蚌相爭”的關系，只不過，他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當時的戰局。應該說，這樣的孩子思維是跳躍性的，他具有很強的思考問題的能力，或者說，這孩子具有很高的戰略思想！可是，對于一個三年級的孩子來說，我能肯定他的想法嗎？是應該讓他明白“和平相處”更好，還是就事論事呢？我是不是應該幫他分析一下這樣“群起攻之”的不成熟因素？如果這樣做，是不是又偏離了這節課的初衷呢？不管怎樣，我覺得自己今天這樣的處理肯定是不正確的，或者說是不妥當的，可是，我該怎樣做呢？

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇12

　　一﹑指導思想與理論依據：

　　1.課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創新活力，通過不同方法的情境創設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

　　2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造前能，促進學生持續發展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養學生創造思維能力。

　　二﹑教學背景

　　1.教學內容分析：

　　《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

　　2.學生情況分析：

　　三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

　　3.技術準備：多媒體課件

　　4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料

　　三﹑教學目標：

　　1.通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。

　　2.了解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　3.在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。

　　教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內容。

　　教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　四﹑教學過程：

　　（一）創設情景，激發興趣（出示鷸和蚌的圖片）

　　1.啟發談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？

　　2.學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。

　　[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。]

　　3.談話：這節課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。

　　（二）了解故事內容，理解寓意

　　一）初讀課文，整體感知

　　1.請學生自讀課文，要求讀準字音。

　　2.讀一讀：鷸蚌相爭  毫不示弱  啄  夾

　　啄、夾各是什么意思？

　　3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發生了一件什么事？

　　4.請學生按提示說一說：

　　河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（ ），蚌（ ），雙方（ ），結果（  ）。

　　（課件逐步呈現每一步）

　　[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發生了一件什么事，提高學生的概括，表達能力。]

　　二）細讀課文，理解寓意

　　1.默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會爭斗起來呢？

　　（2）它們是怎么爭斗的呢？

　　（指答讀文）

　　2.展示課件：鷸蚌相爭時的對話內容的文字片

　　3.指導學生朗讀

　　（1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想？

　　追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說？

　　感悟，有語氣朗讀

　　（2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現得怎樣？你是從哪個詞知道的？

　　（毫不示弱）

　　（3）幫助學生理解“毫不示弱”

　　提問：“毫不示弱”你怎么理解？

　　（生說說自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。）

　　[設計意圖：實現在語言環境中理解詞義的目標，為造句做準備。]

　　（4）指導造句

　　“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢？

　　試著用這個詞語說一句話。（指導學生把話說完整）

　　（5）指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說？

　　（6）分角色朗讀，同桌互讀。

　　[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度。]

　　4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）

　　5.請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

　　[設計意圖：再現情景，激發學生的興趣；課本劇表演，激發學生的創造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。]

　　三）回歸整體，揭示寓意。

　　1..展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

　　[設計意圖：再次激發學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。]

　　2.指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

　　3.討論：通過這個故事你明白了什么道理？

　　[設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

　　（三）練習

　　同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

　　（四）小結：學完課文，談談體會。

　　（五）作業

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

　　板書設計：

　　鷸蚌相爭

　　鷸——啄  （生氣）

　　互不相讓——>被捉

　　蚌——夾 （毫不示弱）

　　五﹑學習效果評價設計

　　（一）學生學習效果評價設計：

　　1.我理解了（      ）等詞語的意思。[評價要點：啄  夾  毫不示弱  互不相讓等詞意的理解]

　　2.我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

　　3.我能講述故事的內容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為（       ）。

　　4.通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（         ）的道理。

　　[注：每項評價內容都分為“優秀﹑良好﹑達標”三個等級。]

　　（二）教師教學效果評價

　　本節課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養語感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。

　　六﹑本節課設計亮點：

　　《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：

　　1. 在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情并茂地呈現于學生面前，激發學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。

　　2. 教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

《鷸蚌相爭》閱讀及答案 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：248

　　【案例】教學《鷸蚌相爭》

　　在教學《鷸蚌相爭》時，有學生提出“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”面對這些課堂教學的“生成”，我們一般有幾個經典的對策：1、“大家就這個問題小組討論討論。”2、“同學們一起動動腦子來改改教材，再動手給編輯叔叔寫封信，如何？”3、“同學們說的這個問題怎么解決？”——“上網或去圖書館查資料”，“請教自然老師去”，“設法弄只蚌來自己觀察”……

　　【評析】

　　這堂課上，學生沒有意識到自己“跑了題”，教師從教學層面意識到這是一個生成性資源，并借此上出了“無法預約的精彩”。只可惜，對于寓言本身，我們卻沒有真正地作進一步的認識，后面的改寫與寫信，固然使教學活動“出彩”，同時卻犧牲了寓言本身的精彩——也就是說，師生從寓言中抽身而出，轉而去追尋寓言以外的東西了。毫不客氣地說，在這里，“生成”僅僅是“預設”的反義詞，“精彩”也是一場“鬧劇”罷了。

　　兒童文學類課文中的“不合生活常理的錯誤”需要從文學作品內部結構本身來思考，否則，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的經典必將遭受滅頂之災了。我們需要超越“錯誤”本身，從整個作品的意義層面來對待錯誤。

　　《鷸蚌相爭》出自《戰國策》，是“趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王”時虛構的一個故事。我們的閱讀教學必須讓自己和學生借助于個人最原始的經驗去理解寓言的意義。必須從自己個人的體驗出發，用已經儲備的生活經驗與理解能力，幫助我們再次創造性地領會這個寓言的意義。所以，“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”的問題，其實并未涉及對寓意的真正理解。這是一個理解之外的“偽問題”。當然，如果我們借此來理解寓言、童話的一些特點，明白虛構中的錯誤并不妨礙對意義的創造性理解，它也是有著積極的意義的。

　　但照案例中那樣借題發揮，那就走上了一條遠離“理解文本意義”的道路。當然，站在語文教學層面而言，這一做法還是可取的。從長遠的教學目標來講，寫信、交流觀點都是語文學習的一部分。但不能因此就認為，這是一堂精彩的寓言教學課，因為它沒有對寓言進行闡釋。

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